語(yǔ)文《天火之謎》說(shuō)課稿范文
作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編收集整理的語(yǔ)文《天火之謎》說(shuō)課稿范文，希望對大家有所幫助。
語(yǔ)文《天火之謎》說(shuō)課稿1
一、教材簡(jiǎn)析
《天火之謎》這篇課文主要講了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏試驗”的事，贊揚了富蘭克林勇于探索、敢于試驗的科學(xué)態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察、研究和試驗，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。課文第一部分寫(xiě)了雷暴在人們的心目中一直是可怕的東西，第二部分寫(xiě)富蘭克林通過(guò)親自進(jìn)行的“風(fēng)箏試驗”，終于揭開(kāi)了“天火之謎”，最后一部分寫(xiě)富蘭克林根據放電原理發(fā)明了避雷針。文章用詞豐富、描寫(xiě)精彩，而內容中又涉及到較深奧的物理知識，因此，讀懂課文，復述“風(fēng)箏實(shí)驗”的經(jīng)過(guò)是本課的教學(xué)重點(diǎn)。
二、教學(xué)目標
根據此教學(xué)重點(diǎn)及其課文本身的特點(diǎn),制定如下教學(xué)目標:其中較為基本的目標是：
1、能正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、能夠綜合運用自己的生活經(jīng)驗、自己收集的資料、和老師提供的資料讀懂課文。
3、憑借具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實(shí)驗的科學(xué)精神。
4、能根據圖片提示復述風(fēng)箏實(shí)驗的經(jīng)過(guò)。
另外較有發(fā)展性的目標是：
1、激發(fā)學(xué)生立志探索大自然奧秘的思想感情。
2、培養學(xué)生收集課外信息的習慣，提高學(xué)生的信息處理能力。
三、教法：
新一輪的基礎教育改革，強調了學(xué)生是學(xué)習的主人，學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動(dòng)建構者。只有讓學(xué)生積極參與到認知活動(dòng)中來(lái)，學(xué)習才能有效的進(jìn)行。根據這一理念，在教學(xué)《天火之謎》一文時(shí)，我將嘗試著(zhù)使用創(chuàng )設問(wèn)題情境的方法,借助多媒體,引導學(xué)生想象,讓學(xué)生自己來(lái)發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題實(shí)現意義建構。
四、學(xué)法
古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。學(xué)生在學(xué)習中生疑，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的一種表現。而我們教師就要善于創(chuàng )設情境，不斷為學(xué)生激起“漣漪”甚至“波濤”。指導學(xué)生按”質(zhì)疑—讀解(課文內容及相關(guān)資料)—讀議—讀評”的學(xué)習鏈進(jìn)行學(xué)習,達成目標、
五、教學(xué)程序
在教學(xué)第一課時(shí)時(shí)，主要要求學(xué)生能夠學(xué)會(huì )生字詞，初步理解課文中詞語(yǔ)的意思，朗讀課文能夠正確、通順，了解課文大意，能根據提示用課文中的語(yǔ)句概括段落大意，并精讀了課文的第一部分，感受到了雷暴在人們心目中的可怕程序。在第二課時(shí)的教學(xué)中，教學(xué)設計則定位在以下幾個(gè)方面：
一、教給學(xué)生讀懂課文的方法。
這篇課文篇幅較長(cháng)，盡管學(xué)生對課文內容感興趣，但不少內容涉及到物理知識，語(yǔ)句描寫(xiě)生動(dòng)具體，如果不引導學(xué)生切實(shí)讀懂課文，學(xué)生就會(huì )一知半解。我主要教給學(xué)生兩個(gè)讀懂課文的方法，一是聯(lián)系上下文，二是借助課外搜集到的資料讀懂課文，其中后者是教學(xué)重點(diǎn)。一方面，在課前我讓學(xué)生廣泛搜集相關(guān)資料，以備課上增加自己發(fā)言的依據。另一方面，搜集一些資料，并且在課上適時(shí)地運用，力求讓學(xué)生自己在綜合閱讀中讀懂課文，并提高自身的信息處理能力。
二、在創(chuàng )設問(wèn)題情境中實(shí)現自主建構性學(xué)習
1、抓住學(xué)生學(xué)習中已知與未知的矛盾，激疑。問(wèn)題的產(chǎn)生不是教師強加給予學(xué)生的，而是學(xué)生基于自己原有的知識結構產(chǎn)生的困惑、矛盾。揭示課題后，我就讓學(xué)生質(zhì)疑引起認知沖突：“天火之謎”指什么？這個(gè)謎解開(kāi)了嗎？誰(shuí)解開(kāi)的？是怎樣解開(kāi)的？從而誘發(fā)學(xué)生學(xué)習的需要。然后通過(guò)自讀課文，使學(xué)生很快解決了前三個(gè)問(wèn)題，把學(xué)習目標定位于最后一個(gè)問(wèn)題。
2、抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾，解疑。教學(xué)目標定位后，我沒(méi)有指定閱讀的內容，而把球再次踢給學(xué)生。要解決這一問(wèn)題應該讀課文的哪一部分呢？學(xué)生很容易確定為第四自然段“風(fēng)箏實(shí)驗”。在學(xué)習“風(fēng)箏實(shí)驗”時(shí)，先組織學(xué)生觀(guān)看課件“捕捉天火”。這一情境的創(chuàng )設，使學(xué)生初步感受了實(shí)驗過(guò)程。接著(zhù)讓學(xué)生圍繞“風(fēng)箏實(shí)驗”自己來(lái)設計問(wèn)題相互考一考。我讓學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)勀膫�(gè)問(wèn)題最值得研究。對一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題我隨時(shí)解決；對一些較麻煩但與課文關(guān)系不大的問(wèn)題，我提議到課后去解決；對一些有價(jià)值的問(wèn)題，我引導學(xué)生認識到它的重要性，并花力氣研究解決。最后把問(wèn)題定位在三個(gè)上：
1、實(shí)驗這天，天氣如何？（這是實(shí)驗的條件）
2、這次實(shí)驗是怎么做的，需要哪些東西？（實(shí)驗器具）
3、當風(fēng)箏飛上了天，富蘭克林又看到了什么？做了什么？說(shuō)了什么？（實(shí)驗經(jīng)過(guò)）
3、設計一些對學(xué)生有問(wèn)題啟示作用的范例，再生疑。如在教學(xué)完風(fēng)箏實(shí)驗后，我又創(chuàng )設情境小結延伸：是呀，在這樣電閃雷鳴的天氣里，很可能被雷劈到，因此，富蘭克林做這個(gè)實(shí)驗隨時(shí)都有生命危險。學(xué)到這，你又有什么新疑問(wèn)嗎？這時(shí)，學(xué)生問(wèn)：難道富蘭克林不害怕？他為什么要冒著(zhù)生命危險做這個(gè)實(shí)驗呢？從而使學(xué)生找到了新的增長(cháng)點(diǎn)，實(shí)現螺旋式上升。
三、突出朗讀和復述的教學(xué)要求。
朗讀課文、復述課文是課后的要求。教學(xué)中我想方設法使朗讀與讀懂課文相結合，通過(guò)朗讀促進(jìn)學(xué)生讀懂課文，在讀懂課文的基礎上提高朗讀水平，并重點(diǎn)指導了兩處感嘆句的朗讀,體會(huì )第一句中那驚奇發(fā)現的心情，還有最后三個(gè)感嘆句體現的那分成功的喜悅�？紤]到這篇課文比較長(cháng)，在課內并沒(méi)有安排全文的復述，而是突出重點(diǎn)自然段，讓學(xué)生復述“風(fēng)箏實(shí)驗”的經(jīng)過(guò)。在復述時(shí)，我沒(méi)有使用“文字提示”的方法指導學(xué)生復述，而是采用多幅圖的方法指導學(xué)生復述，我想這也是符合學(xué)生的認知規律的，因為，我們回憶一件事的時(shí)候，腦子總是一幅幅畫(huà)面，而不是一個(gè)個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)。
四、進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
在課上指導了學(xué)生圍繞課文閱讀搜集課外資料進(jìn)行信息處理的方法，還要求學(xué)生課后進(jìn)一步課外閱讀，并且還要是自身閱讀的需要。
最后的作業(yè)設計:“拓展作業(yè)：
�。�1）課外閱讀《富蘭克林傳》；
�。�2）搜集關(guān)于避雷針的課外資料，說(shuō)說(shuō)避雷針是怎樣避免雷擊從而保護建筑物的？”正是體現了這一教學(xué)思想，試圖讓學(xué)生在課外閱讀中更多地了解富蘭克林，了解大自然中更多的奧秘。
語(yǔ)文《天火之謎》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材：
這篇課文主要講述了美國科學(xué)家富蘭克林為了揭開(kāi)雷暴的秘密，冒著(zhù)生命危險在雷電交加的天氣里進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗”的事，贊揚了富蘭克林勇往直前，大膽探索的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確、細致的觀(guān)察、研究和實(shí)驗，才能揭開(kāi)大自然的奧秘。
課文共6個(gè)自然段，可以分為3段。第一段（第一自然段），寫(xiě)雷暴在人們的心目中一直是種可怕的東西。第二段（第2-5自然段），寫(xiě)富蘭克林通過(guò)親自進(jìn)行“風(fēng)箏實(shí)驗”，終于揭開(kāi)了“天火之謎”。第三段（第6自然段），寫(xiě)富蘭克林利用他的發(fā)現造福人類(lèi)，發(fā)明了防止雷暴傷人的避雷針。
巧妙地運用烘托的手法來(lái)表現人物的精神、品質(zhì)是本文寫(xiě)作上的最大特點(diǎn)。文章用過(guò)去人們對雷暴的害怕，來(lái)烘托富蘭克林為了探索自然奧秘而毫不畏懼的精神；用別人的冷嘲熱諷，來(lái)烘托富蘭克林能堅持自己觀(guān)點(diǎn)的勇氣和決心。透過(guò)這些烘托使人感到富蘭克林最終獲得的成功是來(lái)之不易的。
因此，把本課的教學(xué)目標定位在：
“知識與能力”目標：
1．學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，理解新詞的意思，會(huì )用“不足為奇”和“欣喜若狂”造句。
2．給課文分段，會(huì )選用課文的語(yǔ)句概括段意。
3．能正確、流利、有感情地朗讀課文、復述課文。
“過(guò)程與方法”目標：
4．憑借具體的語(yǔ)言材料，感受富蘭克林勇于探索，敢于實(shí)驗的精神。
但是在本課的教學(xué)中，我最重視的還是對富蘭克林如何解開(kāi)天火之謎的方法這個(gè)教學(xué)內容有所側重，因為實(shí)際教學(xué)中，我們很多時(shí)候去感受、贊揚、歌頌別人的精神品質(zhì)，可到頭來(lái)別人的品質(zhì)還是別人的品質(zhì)，仿佛和我們學(xué)生沒(méi)有太多的關(guān)系。所以本文的教學(xué)我更加重視讓學(xué)生去學(xué)習富蘭克林是怎樣解開(kāi)天火之謎的方法，因為我認為別人的方法我們學(xué)習了、掌握了就可以是我們的了。
本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是：
1．使學(xué)生能借助具體的語(yǔ)言材料體會(huì )富蘭克林勇于探索，敢于實(shí)驗的精神，教學(xué)時(shí)必須指導學(xué)生認真地朗讀體會(huì )，學(xué)習文中知識，閱讀一些相關(guān)文章，深入了解富蘭克林的情況。
2．讓學(xué)生學(xué)習富蘭克林解決問(wèn)題的方法以及對學(xué)生探索科學(xué)奧秘的`興趣培養上。
本課教學(xué)，我計劃用2課時(shí)
二、說(shuō)教法學(xué)法：
本文主要向我們敘述了富蘭克林解開(kāi)天火之謎的經(jīng)過(guò)，因此在教學(xué)時(shí)可采用“質(zhì)疑促讀”的方法指導學(xué)生精讀課文。首先要向學(xué)生提出“疑問(wèn)”，利用疑問(wèn)導出課文的重點(diǎn)段落、語(yǔ)句，然后指導朗讀。讓學(xué)生了解富蘭克林解開(kāi)天火之謎的過(guò)程，體會(huì )“富蘭克林是個(gè)怎樣的人？”。這樣，學(xué)生就有了精讀的明確目標和內在動(dòng)力。接著(zhù)，就可以圍繞以上兩點(diǎn)指導他們練讀、練述。在學(xué)習過(guò)程中，要抓住文中的關(guān)鍵詞句的理解和朗讀，通過(guò)人們對富蘭克林的冷嘲熱諷的態(tài)度和富蘭克林堅持不懈、為了探索自然奧秘而毫不畏懼的探索精神的對比，來(lái)真切地體會(huì )富蘭克林的堅毅品質(zhì)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）導入
在我們的生活中，有很多無(wú)法解釋的現象，人們對于這些無(wú)法解釋的.現象往往都會(huì )賦以神話(huà)色彩，例如我國神話(huà)傳說(shuō)中的“風(fēng)婆婆”“雷神”等，不僅古代的中國人是這樣，古代的西方人也是這樣，今天我們學(xué)習的課文就是和中國神話(huà)傳說(shuō)中的“雷神”有關(guān)。然后教師板書(shū)課題，齊讀課題，并且解釋“天火”就是我們說(shuō)的雷電、雷暴。
（二）自讀課文，讀通課文，讀準字音，了解課文的內容
（三）檢查學(xué)生的讀書(shū)情況，整體感知課文
1、指名學(xué)生朗讀課文，檢查生字詞的認讀情況，找一找課文的哪些自然段具體寫(xiě)了富蘭克林解開(kāi)天火之謎的經(jīng)過(guò)，在此基礎上，指導學(xué)生給課文分段，學(xué)生分完段后，再讓學(xué)生根據課后思考練習題第四題檢查分段是否正確，并完成第四題學(xué)著(zhù)選用課文的語(yǔ)句概括段意。
2、在讀通課文的基礎上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，富蘭克林給你留下了怎樣的印象？
（四）深入學(xué)習課文
1、 教學(xué)第一段。
指導學(xué)生體會(huì )雷暴發(fā)生的頻繁和威力之巨大，由此體會(huì )人們對神秘的雷暴的害怕。
2、教學(xué)第二段。
對于第二段的教學(xué)，我首先質(zhì)疑：是誰(shuí)解開(kāi)了天火之謎？他是做出了怎樣的推測？引導學(xué)生回答出：由此他大膽推測，雷暴就是人們熟知的放電現象。同時(shí)板書(shū)：推測。
在完成第一步后，再次質(zhì)疑：富蘭克林做出這樣推測的根據是什么？以此問(wèn)題引導學(xué)生朗讀課文第三自然段中寫(xiě)雷暴和放電相似的語(yǔ)句，同時(shí)教師在原來(lái)板書(shū)“推測”一詞上板書(shū)“觀(guān)察”，并用箭頭連好，在箭頭旁板書(shū)“由此”。
第三步是要引導學(xué)生朗讀富蘭克林做出這樣的推測在當時(shí)的影響，以此來(lái)感受富蘭克林勇于探索的精神，在此要引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )、理解“不足為奇”和“難以置信”兩個(gè)詞語(yǔ)之間的對比。
第四步再次質(zhì)疑：富蘭克林為了證明自己的推測，他又是怎么做的？然后引導學(xué)生閱讀課文第四自然段“風(fēng)箏實(shí)驗”部分內容，在這一部分內容的教學(xué)中，我首先指名朗讀，然后練習復述，最后交流體會(huì )：實(shí)驗過(guò)程很危險，但富蘭克林毫無(wú)懼色。以此體會(huì )富蘭克林敢于實(shí)驗的精神。此階段的板書(shū)是在“推測”一詞的下面寫(xiě)上：“實(shí)驗”。這樣在板書(shū)上，對富蘭克林解開(kāi)天火之謎的方法就書(shū)寫(xiě)完畢了。
3、教學(xué)第三段對于第三段的教學(xué)，主要是讓學(xué)生對富蘭克林為人類(lèi)做出的巨大貢獻有所了解。
（五）、總結方法 激發(fā)興趣
在這個(gè)環(huán)節中，我要帶領(lǐng)學(xué)生總結的是富蘭克林怎么樣解開(kāi)天火之謎的方法，我通過(guò)一道填空題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行總結：富蘭克林為了解開(kāi)雷暴之謎，他先是仔細，然后大膽推測雷暴就
是現象；最后他通過(guò)“”證明了自己的推斷。
做完方法總結后，緊接著(zhù)開(kāi)始激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣，在我們身邊還有許多未解之謎，我們也應該學(xué)習富蘭克林解決問(wèn)題的方法，去解決我們身邊的小奧秘，讓我們每一個(gè)同學(xué)都成為一個(gè)“小富蘭克林”，但我們在探索科學(xué)的過(guò)程中要注意安全，不能做危險的實(shí)驗。
（六）、作業(yè)設計
對于作業(yè)布置，我布置了兩道題，一是練習完整的復述課文；二是嘗試用我們今天學(xué)到的解決未知之謎的方法解決一些身邊的小奧秘。對于第二道題，我仍然是想培養學(xué)生把別人的方法、能力學(xué)來(lái)作為自己的本領(lǐng)。
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