化學(xué)質(zhì)量守恒定律的說(shuō)課稿范文
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編幫大家整理的化學(xué)質(zhì)量守恒定律的說(shuō)課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、教材分析
1、教材地位分析
質(zhì)量守恒定律的發(fā)現為化學(xué)研究打開(kāi)了一扇大門(mén)，它為化學(xué)家從量變的角度去研究化學(xué)變化提供了最精確的理論依據，也為后來(lái)發(fā)現的有關(guān)化學(xué)變化的一些規律奠定了基礎。九年級上教版第四章第二節《定量認識化學(xué)變化》引入了質(zhì)量守恒定律的課程。這一課程的引入也使學(xué)生開(kāi)始走進(jìn)了從量變研究化學(xué)變化的的大門(mén)。
第一章《開(kāi)啟化學(xué)之門(mén)》使學(xué)生初步接觸化學(xué)：①對化學(xué)學(xué)科的基本認識(化學(xué)是什么?化學(xué)研究什么?化學(xué)怎么學(xué)?)②對化學(xué)基本實(shí)驗的認識與操作 ③對化學(xué)學(xué)科的基本態(tài)度與情感。第一章的學(xué)習能使學(xué)生建立“化學(xué)源于生活又服務(wù)于生活，化學(xué)與生活是息息相關(guān)”的科學(xué)思想。第二章《我們身邊的物質(zhì)》使學(xué)生認識身邊具體常見(jiàn)物質(zhì)(空氣、氧氣、二氧化碳、水)的性質(zhì)和用途，從化學(xué)角度特別是從化學(xué)變化的角度去學(xué)習，使學(xué)生步入化學(xué)學(xué)習的殿堂。初步建立“物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的的用途，物質(zhì)的用途反映物質(zhì)的性質(zhì)”和“物質(zhì)兩面性”的化學(xué)基本觀(guān)念。第三章《物質(zhì)構成的`奧秘》從微粒的角度去學(xué)習化學(xué)，并引入元素符號和化學(xué)式兩個(gè)化學(xué)用語(yǔ)，第三章的學(xué)習能使學(xué)生建立“世界是由物質(zhì)組成、物質(zhì)是由元素組成、物質(zhì)是由微粒構成”和“物質(zhì)是不滅的、物質(zhì)是可變的、物質(zhì)是不斷運動(dòng)“的化學(xué)基本觀(guān)念。
質(zhì)量守恒定律的學(xué)習從化學(xué)變化中量的角度去引導學(xué)生認識化學(xué)變化中的量變關(guān)系，通過(guò)本節課的學(xué)習要使學(xué)生建立“化學(xué)變化中質(zhì)量守恒關(guān)系”的重要科學(xué)思想，也為下一節課《化學(xué)變化中的定量計算》提供理論保障。因此本節課程的知識內容在化學(xué)教材中起呈上啟下的地位，在化學(xué)教學(xué)中呈突出地位，在學(xué)生學(xué)習中起鏈接地位。
在情感態(tài)度上，通過(guò)本節的學(xué)習，要使學(xué)生感受科學(xué)發(fā)現的過(guò)程和所運用的科學(xué)方法，學(xué)習科學(xué)家那種敢于質(zhì)疑、精益求精、深入探究的科學(xué)精神。
2、教材內容在《課標》、《考綱》中的闡述
課標內容摘錄：
標準
活動(dòng)與探究建議
1. 認識質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系。
2. 能正確書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)單的化學(xué)反應方程式，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的計算。
3. 認識定量研究對于化學(xué)科學(xué)發(fā)展的重大作用。
�、� 實(shí)驗探究化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系。② 用微粒的觀(guān)點(diǎn)對質(zhì)量守恒定律作出解釋。
考綱摘錄：層次要求：B級。內容要求：能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應中的質(zhì)量關(guān)系，形成“化學(xué)變化過(guò)程中元素不變”的觀(guān)念。
課標中的3個(gè)標準是圍繞著(zhù)質(zhì)量守恒定律而進(jìn)行的，包括教材化學(xué)變化中的定量計算都滲透著(zhù)質(zhì)量守恒定律的思想。因此如何在教學(xué)中使學(xué)生建立“化學(xué)變化中質(zhì)量守恒關(guān)系”的認識和進(jìn)行具體運用，是本節教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、教學(xué)過(guò)程分析
1、教學(xué)過(guò)程說(shuō)明：
(1)課改前后對本節課教學(xué)過(guò)程的認識
課改前人教社教材在《質(zhì)量守恒定律》這節課設置了兩個(gè)實(shí)驗：①白磷在密閉的錐形瓶中燃燒實(shí)驗前后質(zhì)量的測定
�、跉溲趸c溶液與硫酸銅溶液在敞口燒杯中反應前后質(zhì)量的測定
這兩個(gè)實(shí)驗是驗證性實(shí)驗，通過(guò)兩個(gè)具體的實(shí)驗讓學(xué)生認識化學(xué)變化前后是遵守質(zhì)量守恒定律的。這種教學(xué)模式是把前人的經(jīng)驗通過(guò)教師在課堂上傳輸給學(xué)生，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。這兩個(gè)實(shí)驗也通常由教師演示，學(xué)生看，學(xué)生并沒(méi)有動(dòng)手機會(huì )，學(xué)生沒(méi)有參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中。
課改后，課標中明確提出“在化學(xué)課程中，應創(chuàng )設生動(dòng)、多樣的科學(xué)探究和實(shí)踐活動(dòng)情景”，要讓學(xué)生“在做科學(xué)的探究實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習的意識和能力”。
2、教學(xué)過(guò)程設計
(1)課時(shí)安排：2課時(shí)
(2)教學(xué)流程圖
實(shí)驗探究
獲得結論
分析解釋
交流討論
知識應用
創(chuàng )設問(wèn)題情景
激發(fā)認知沖突
猜想與假設
(3)教學(xué)模式：小組合作探究
基于以上的認識，本節教學(xué)應提倡學(xué)生 “在做中學(xué)” 、“在嘗試中學(xué)” 、“在體驗中學(xué)” 。本節課學(xué)生分12小組通過(guò)小組合作在探究活動(dòng)中進(jìn)行本節課的學(xué)習。
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