《石壕吏》說(shuō)課稿（精選4篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才好呢？下面是小編為大家整理的《石壕吏》說(shuō)課稿（精選4篇），希望對大家有所幫助。
《石壕吏》說(shuō)課稿1
我主要就教材、教法學(xué)法、教學(xué)設計三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《石壕吏》是八年級第五單元的最后一篇課文《杜甫詩(shī)三首》的第三首。這首詩(shī)寫(xiě)的是一個(gè)真實(shí)的故事，情節其實(shí)并不簡(jiǎn)單，但詩(shī)人僅用120字就栩栩如生地再現了情節發(fā)展的全過(guò)程，語(yǔ)言精練得無(wú)以復加。
《杜甫詩(shī)三首》中的《望岳》是詩(shī)人24歲時(shí)的作品，《石壕吏》則寫(xiě)于安史之亂初期，此時(shí)的杜甫已經(jīng)47歲了，詩(shī)風(fēng)由開(kāi)元盛世時(shí)的雄偉深遠凝變?yōu)樯畛梁�。結合本單元教學(xué)的要求及本詩(shī)的內容思想、寫(xiě)法上的特點(diǎn)，我將本節課的教學(xué)目標確定為：
1、讀懂詩(shī)文大意，積累一些文言詞語(yǔ)，如“新”、“室”、“裙”、“前途”等古今異義詞；了解古體詩(shī)在停頓和節奏上的特點(diǎn)，能讀得字正腔圓、有板有眼，課堂上達到基本成誦。
2、在反復誦讀中品味詩(shī)歌豐富的內涵，理解作者“語(yǔ)不驚人死不休”的精煉語(yǔ)言和復雜的思想感情。
3、析讀題目和主要描寫(xiě)內容的關(guān)系，了解本詩(shī)“藏問(wèn)于答、明暗結合”的構思藝術(shù)。
4、感受詩(shī)歌中憂(yōu)患蒼生、悲天憫人的圣人情懷。體會(huì )杜甫的現實(shí)主義風(fēng)格。
其中，重點(diǎn)是品味詩(shī)歌豐富的內涵，難點(diǎn)是本詩(shī)構思的巧妙和體會(huì )杜甫的現實(shí)主義風(fēng)格。
二、說(shuō)教法學(xué)法
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替閱讀實(shí)踐�！笨梢�(jiàn)，多讀理所當然地應該成為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，古詩(shī)詞教學(xué)更應將誦讀放在重中之重的地位，學(xué)生讀好了，也就學(xué)好了。本文的教學(xué)，我將以誦讀為主線(xiàn)，帶動(dòng)其他教學(xué)環(huán)節的展開(kāi)，引導學(xué)生在形式多樣、不斷深化的誦讀中，理解詩(shī)歌、體會(huì )情感，達到誦讀積累、內化經(jīng)典的實(shí)效。
在課堂教學(xué)中建立起文本和學(xué)情之間的聯(lián)系，使文本特點(diǎn)被學(xué)生認知、理解和領(lǐng)悟，才算完成了一次教學(xué)從此岸到彼岸的擺渡。本節課我擬以“發(fā)現”為組織課堂教學(xué)的關(guān)鍵，引導學(xué)生在課堂無(wú)意的“發(fā)現”自己對詞句的認識，而我則有意的“發(fā)現”學(xué)情，并做出相應的判斷來(lái)組織教學(xué)。如果學(xué)生自己能夠“發(fā)現”老婦“致詞”內容的十三句詩(shī)是通過(guò)“換韻”來(lái)表達意思的轉換的，就順勢引導他們了解本詩(shī)構思的巧妙，就可能將難點(diǎn)處理得舉重若輕。把課堂交給學(xué)生，當然對教師具有挑戰性，但課堂雖然沒(méi)有預設不從容，沒(méi)有生成卻不精彩，課堂上來(lái)自于學(xué)生的“發(fā)現”對教師來(lái)說(shuō)更是一種歷練。
以“發(fā)現”來(lái)組織課堂教學(xué)，還要給學(xué)生用來(lái)“發(fā)現”的時(shí)間，必要的引導后，我要適時(shí)靜默，讓學(xué)生靜靜地看書(shū)，靜靜地讀書(shū)，靜靜的思索。我認為，很多時(shí)候語(yǔ)文課堂需要的是安靜。
三、說(shuō)教學(xué)設計
1、溫故導入
復習賞讀七下課外詩(shī)詞《江南逢李龜年》，四句詩(shī)，連接著(zhù)四十年的滄桑，讓學(xué)生深入體會(huì )唐代的戰亂浩劫給詩(shī)人和音樂(lè )家造成的巨大災難和心靈創(chuàng )傷。張養浩云：“興，百姓苦；亡，百姓苦�！泵恳粋�(gè)朝代的興衰中，首當其沖遭難的是百姓，通過(guò)溫故知新，引出《石壕吏》。
2、初讀感知
首先，由學(xué)生最熟悉的詩(shī)歌中的絕句和律詩(shī)，讓學(xué)生“發(fā)現”本詩(shī)與絕句和律詩(shī)體式上的不同，講解本文詩(shī)體—古體詩(shī)，隨文學(xué)習必要的語(yǔ)文知識。
其次，設計開(kāi)展形式多樣的遞進(jìn)式誦讀活動(dòng)，具體包括：讓學(xué)生借助注釋自由朗讀，要求讀準字音，如強調“三男鄴城戍”中的“戍”的字形，用“點(diǎn)戍橫戌空心戊”的口訣幫其識別形似字，引導學(xué)生重視字詞的積累。利用范讀或聽(tīng)讀指導學(xué)生讀準音長(cháng)，如讀一二聲時(shí)稍稍拉長(cháng)，讀三四聲時(shí)相對短促。引導學(xué)生利用好課下注釋劃分詩(shī)歌節奏，讓學(xué)生明白對于一個(gè)完整的釋義不能盲目切分。通過(guò)不同形式的任務(wù)驅動(dòng)詩(shī)歌的誦讀，讓學(xué)生熟悉課文，以讀促講，加強記憶。
然后，引導學(xué)生運用小組合作的方式借助注釋疏通文意，將難以理解的詞句畫(huà)出來(lái)，然后在班內交流。師生交流時(shí)，我注重幫助學(xué)生養成結合語(yǔ)境來(lái)理解詞語(yǔ)的閱讀積累習慣。如“新”在“二男新戰死”、“誰(shuí)家新燕啄春泥”、“溫故而知新”等語(yǔ)境中的不同意思。積累充分了，才能夠在下面的環(huán)節中準確把握詩(shī)情，把解讀的內心感受，讀出來(lái)。
最后，默讀課文，說(shuō)說(shuō)本詩(shī)寫(xiě)了一個(gè)什么故事，按照時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件來(lái)概括。引導他們發(fā)現本詩(shī)的主體部分是婦人的“致詞”，前四句寫(xiě)“致詞”的由來(lái)，押“un”韻，交代故事發(fā)生的時(shí)間地點(diǎn)；最后四句是這件事的尾聲，押“e”韻，暗示老婦已被差吏抓走。既讓學(xué)生掌握了古體詩(shī)概括的方法，也為接下來(lái)的了解本詩(shī)構思的巧妙做鋪墊。
3、品讀感悟
傾注自己的感情再次讀詩(shī)，捕捉住那些深深觸動(dòng)自己的詩(shī)句，品味語(yǔ)言�！坝欣粢棺饺恕睘槭裁床徽f(shuō)“有吏來(lái)征兵”？“獨與老翁別”為什么不說(shuō)“只與老翁別”？指導學(xué)生應善于抓住詩(shī)歌中具體的語(yǔ)言去品味語(yǔ)言背后的情味，調動(dòng)自己的想象披文入情，并能帶著(zhù)自己的體驗和收獲表達自己的所知、所感、所思、所悟，最后讓學(xué)生帶著(zhù)自己讀出的情味再讀句子，將自己的理解“征于色，發(fā)于聲”，實(shí)現學(xué)生與文本、自我、同伴、作者的多重對話(huà)。讀《石壕吏》，要讀到情難自抑，涕淚滿(mǎn)襟，才真正讀懂了“詩(shī)史”的含義；讀杜甫，要讀出悲天憫人、憂(yōu)患蒼生的情懷，才真正讀懂了“詩(shī)圣”的分量。
在這環(huán)節，我給學(xué)生充分的時(shí)間去發(fā)現、去感悟，去誦讀，相信學(xué)生會(huì )給我們意想不到的展示。
4、析讀研討
結合《老王》、《信客》、《阿長(cháng)與山海經(jīng)》等，引導學(xué)生發(fā)現這些題目與描寫(xiě)的主體內容文題相符的特點(diǎn)很顯性，但本文的題目是“石壕吏”，卻用大量篇幅描寫(xiě)老婦，對于“石壕吏”卻只是簡(jiǎn)單敘述。那么我們來(lái)修改這首詩(shī)的題目，將它改為《石壕婦》，好不好？引導學(xué)生深入探究，結合之前的課文概括，啟發(fā)學(xué)生明白古體詩(shī)通過(guò)韻腳轉換來(lái)實(shí)現文意轉換的特點(diǎn)，盡管詩(shī)中詳寫(xiě)老婦致詞，但仔細觀(guān)察會(huì )發(fā)現這是官吏與婦人之間的對話(huà)。通過(guò)推敲標題，引導學(xué)生理解詩(shī)歌的“藏問(wèn)于答、明暗結合”的構思藝術(shù)。
詩(shī)人將差吏、老婦描寫(xiě)的如此真切具體，詩(shī)人何在？引導學(xué)生抓住“怒”、“苦”、“如聞”、“獨”等關(guān)鍵詞發(fā)現沉默的詩(shī)人，教師適時(shí)講解詩(shī)人此時(shí)的處境及寫(xiě)作背景，讓學(xué)生讀其文、知其人，知人論世，讓學(xué)生想象詩(shī)人的心理，從而理解沉默的詩(shī)人復雜矛盾的思想情感。他既同情百姓，又關(guān)心時(shí)局，這一含蓄的情感也反映在他的《三吏》、《三別》之其它的五首詩(shī)中，引導學(xué)生擴大閱讀，體會(huì )杜甫的現實(shí)主義風(fēng)格，體味他憂(yōu)患蒼生、悲天憫人的圣人情懷，讓“圣人情懷”滋潤精神的沃土，涵養心靈的華彩，繼續今天的發(fā)現之旅，向青草更青處漫溯。
《石壕吏》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材：
《石壕吏》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)初中語(yǔ)文八年級上冊第五單元的最后一篇課文《杜甫詩(shī)三首》的第三首。第一課時(shí)已學(xué)過(guò)了前兩首，學(xué)生對杜甫的生平和作品風(fēng)格已有了一定程度的了解，學(xué)習這篇《石壕吏》應該有了一定的基礎。
《石壕吏》語(yǔ)言凝煉、質(zhì)樸，內容比較集中，主要記述了在一天傍晚，作者投宿石壕村，遇官吏抓丁服役，老翁逾墻逃走，老婦出門(mén)應對。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來(lái)的不幸，以及在官吏的威逼下請求從軍服役的經(jīng)過(guò)。第二天天明，作者獨與老翁別暗示了老婦已被抓走。全篇以老婦的致詞為主，兼有動(dòng)作描寫(xiě)，再加上對偶句的運用，使文章愈加生動(dòng)。
二、說(shuō)目標及重難點(diǎn)：
結合這個(gè)單元文言文教學(xué)的要求以及本課內容、思想、寫(xiě)作上的特點(diǎn)，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我將這節課的目標確定為：
1.通過(guò)朗讀，把握《石壕吏》的思想內容與作者的情感。
2.有感情地朗讀和背誦課文。
3.培養關(guān)注現實(shí)、關(guān)注民生的人文素養。
結合學(xué)生的實(shí)際情況，我將這節課的教學(xué)重難點(diǎn)確定為：
教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)歌的內容、意境及作者的思想感情；背誦詩(shī)歌。
教學(xué)難點(diǎn)：初步嘗試鑒賞詩(shī)歌，體會(huì )藏問(wèn)于答的寫(xiě)法。
三、說(shuō)教法：
1.朗讀法：用“字不離句，句不離篇”的辦法反復誦讀、以讀帶講、以讀促講，因為抓住了“讀”就抓住了語(yǔ)文教學(xué)的要領(lǐng)。范讀，生讀，互評，小組展示讀，二部輪讀，齊讀等方式，整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進(jìn)一步的分析鑒賞作準備。
2.激趣法：為了調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，我選擇多種學(xué)生感興趣的因素：猜對聯(lián)、當導演編導課本劇、情景對話(huà)等，調動(dòng)學(xué)生的參與意識，同時(shí)加深學(xué)生對作者的認識和對作品的理解。
3.合作探究法：在探究過(guò)程中，根據新課標的要求我采用了自主、合作的方法，體現在兩方面：（1）自主。學(xué)生在課下自主預習，自己根據注釋和工具書(shū)疏通文意，分析人物形象，把握故事情節，體會(huì )作品所反映的思想傾向，編排劇本，教師只作適當點(diǎn)撥。（2）合作。對于一些疑難問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)合作討論解決，集思廣益，培養學(xué)生的發(fā)散思維和合作能力，體會(huì )集體的力量，合作的快樂(lè )。例如：官吏只出現了兩次，卻以《石壕吏》命題，原因何在？為什么隱去官吏的蠻橫兇惡？如何理解作者的沉默？
四、說(shuō)設計：
（一）導入新課：
1.激趣導入：展示對聯(lián)：民間疾苦，筆底波瀾；世上瘡痍，詩(shī)中圣哲。問(wèn)“今天咱們要接觸的名人就在這兩幅對聯(lián)里猜他是誰(shuí)”？（設計意圖：引用朱德、郭沫若的對聯(lián)認識杜甫，可以調動(dòng)學(xué)生興趣，加深對杜甫的認識，烘托課堂氣氛。）
檢查背誦上節課學(xué)的《春望》——（溫故知新）�！敖裉煳覀儊�(lái)學(xué)習與《春望》同一時(shí)期的一首長(cháng)篇古體敘事詩(shī)《石壕吏》”。（板書(shū)課題）
2.簡(jiǎn)介背景：安史之亂時(shí)期的杜甫，對現實(shí)有了更清醒的認識，先后寫(xiě)出了《悲陳陶》、《春望》、《北征》、《羌村》、“三吏”、“三別”等傳世名作。（設計意圖：介紹寫(xiě)作背景，為學(xué)生理解作者的情感降低難度，鋪平道路）
（二）朗讀詩(shī)歌
步驟：聽(tīng)朗讀錄音——自主朗讀——小組朗讀——展示朗讀（齊讀，分角色讀，二部輪讀等）（設計意圖：通過(guò)多種朗讀形式，將學(xué)生帶到故事情境之中，在朗朗書(shū)聲中整體把握文章內容，加深對文章的理解和記憶，為進(jìn)一步的分析鑒賞作準備。）
（三）復述故事
課文為我們講述了一個(gè)怎樣的故事？請嘗試用第一人稱(chēng)進(jìn)行復述。在此基礎上，理清這首敘事詩(shī)脈絡(luò )。
明確：本文主體部分是老婦人的“致詞”，詩(shī)的前四句是“致詞”的由來(lái)，也交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差役抓走。
�。ㄔO計意圖：在故事復述中走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行交流。既鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又能引導學(xué)生更好地理清文章的內容及寫(xiě)作脈絡(luò )。）
（四）解讀詩(shī)歌
假如你是導演，如果把這首詩(shī)改編成一出戲，你會(huì )安排幾個(gè)場(chǎng)景？說(shuō)說(shuō)你的思路。
�。ㄔO計意圖：立體化再現課文內容，引導學(xué)生深層次走進(jìn)文本，抓住文章的寫(xiě)作重點(diǎn)，且力求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。）
1.聽(tīng)婦之苦
齊讀“聽(tīng)婦致詞”一環(huán)節，思考：這一部分寫(xiě)了老婦人哪幾方面的苦？
明確：?jiǎn)首又�；困窘之苦；應征之苦�?/p>
2.觀(guān)吏之怒
�。�1）在表現差役時(shí)，你認為哪幾個(gè)詞最富表現力？
明確：捉、呼、怒；夜、夜久
�。�2）有人說(shuō)：《石壕吏》中老婦的“致詞”全都是差役步步緊逼出來(lái)的。你同意這個(gè)說(shuō)法嗎？為什么？（引導學(xué)生體會(huì )藏問(wèn)于答的寫(xiě)法）
小組研討交流，之后完成填空。
石壕吏：________________
老嫗：三男鄴城戍。一男附書(shū)至，二男新戰死。存者且偷生，死者長(cháng)已矣！
石壕吏：______________________
老嫗：室中更無(wú)人。
石壕吏：______________________
老嫗：惟有乳下孫。
石壕吏：______________________
老嫗：有孫母未去，出入無(wú)完裙。
石壕吏：______________________
老嫗：老嫗力雖衰，請從吏夜歸。急應河陽(yáng)役，猶得備晨炊。
�。ㄔO計意圖：走進(jìn)文本，在梳理文章層次的基礎上，抓住關(guān)鍵詞句深挖文本內容，體會(huì )人物性格；通過(guò)情景對話(huà)的方式領(lǐng)會(huì )文章藏問(wèn)于答的寫(xiě)法，體會(huì )作者“語(yǔ)不驚人死不休”的語(yǔ)言特色；突破教學(xué)難點(diǎn)。）
3.察作者之情
從這首詩(shī)中，你讀出了作者怎樣的感情？詩(shī)人為什么不站出來(lái)？你如何理解作者的沉默？
明確：矛盾，國事危急需添兵，然而丁壯殆盡，兵員枯竭，全詩(shī)即在這矛盾中展開(kāi)了歷史畫(huà)卷；憂(yōu)國憂(yōu)民。
補充：嫁女與征夫，不如棄路旁�！缎禄閯e》
勿為新婚念，努力事戎行�！缎禄閯e》
子孫陣亡盡，焉用身獨完�！洞估蟿e》
�。ㄔO計意圖：與作者對話(huà)，走進(jìn)作者的內心世界，體會(huì )作者憂(yōu)國憂(yōu)民的情感、進(jìn)退兩難的矛盾心情；突破文章的教學(xué)重點(diǎn)。）
（五）問(wèn)讀詩(shī)歌
學(xué)習了《石壕吏》，你還有哪些疑問(wèn)？提出來(lái)，大家一起研討。
�。ㄔO計意圖：學(xué)貴有疑，培養學(xué)生的問(wèn)題意識至關(guān)重要；在問(wèn)讀中再次走進(jìn)文本，查漏補缺，深化理解，做到：知其然，還要知其所以然。）
（六）改寫(xiě)詩(shī)歌
把《石壕吏》改寫(xiě)成一篇記敘文。
[提示]石壕吏和老婦人是詩(shī)中的主要人物，要善于運用想象來(lái)刻畫(huà)他們各自的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)；還要補充一些事實(shí)上已經(jīng)發(fā)生卻被詩(shī)人隱去的故事情節。
討論交流：對環(huán)境具體描寫(xiě)
對人物細致刻畫(huà)（參照插圖）
豐富故事情節
�。ㄔO計意圖：通過(guò)改寫(xiě)豐富文章的故事情節，練習取舍和組織材料；同時(shí)有效利用文章的插圖資源，培養學(xué)生的想象能力和表達能力；體現學(xué)生對文本個(gè)性化的解讀和表達。）
（七）推薦閱讀
課外閱讀杜甫“三吏”“三別”的另外五篇文章，用心體會(huì )作者的思想感情。
三吏：《新安吏》《潼關(guān)吏》
三別：《新婚別》《垂老別》《無(wú)家別》
�。ㄔO計意圖：?jiǎn)酒饘W(xué)生的閱讀期待，將語(yǔ)文學(xué)習延伸到課外，進(jìn)一步加深學(xué)生對文本的挖掘；拓展學(xué)生的思維空間，在課外閱讀中開(kāi)拓視野，增長(cháng)見(jiàn)識。）
（八）布置作業(yè)
背誦并默寫(xiě)《石壕吏》
�。ㄔO計意圖：強化基礎，關(guān)注并規范書(shū)寫(xiě)；在背誦默寫(xiě)過(guò)程中完成對文本的進(jìn)一步理解，做到準確無(wú)誤。）
《石壕吏》說(shuō)課稿3
一：說(shuō)教材：
《石壕吏》出自八年級語(yǔ)文上冊第五單元第25課《杜甫詩(shī)三首》，是一篇教讀課文。本單元主要是借助注釋和工具書(shū)讀懂課文大意，然后在反復誦讀中領(lǐng)會(huì )它們豐富的內涵和精美的語(yǔ)言，積累一些常用文言詞語(yǔ)。本文是唐代偉大的現實(shí)主義詩(shī)人杜甫以“安史之亂”為背景，抒寫(xiě)民間疾苦最為深刻、傳誦最廣的名篇。語(yǔ)言凝練質(zhì)樸，，故事情節生動(dòng)，敘事巧妙，是學(xué)生所喜聞樂(lè )讀的文學(xué)作品。一定能對學(xué)生產(chǎn)生有益的影響，起到熏陶作用。
二：說(shuō)學(xué)情：
學(xué)生已學(xué)習了《望岳》和《春望》兩首詩(shī)，在此基礎上，翻譯學(xué)習難度不大，對作者也有了一定的了解，但對杜甫的現實(shí)主義和沉郁頓挫的文風(fēng)認識尚淺，需要教師引導。對詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的感情理解只是一般性的，感受不深。在品味詩(shī)中精煉的語(yǔ)言上還有待于老師點(diǎn)撥。
三：說(shuō)教學(xué)目標：
知識目標：了解作者和寫(xiě)作背景，借助注釋和工具書(shū)感知課文大意。
能力目標；培養學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，體會(huì )本文精煉的語(yǔ)言。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的偉大情懷，樹(shù)立“國家興亡，匹夫有責”的信念。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情的朗讀并背誦課文，誦讀品味精美的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：引生入境，體會(huì )詩(shī)人的情感。
四：說(shuō)教法、學(xué)法：
通過(guò)創(chuàng )設情境法、朗讀品味法、探究發(fā)現法、情境表演法等推動(dòng)實(shí)現教學(xué)目標的達成。
在學(xué)法上，我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用自主、合作、探究的方法和情景感知法讓學(xué)生實(shí)現從“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”的轉變。
五：說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
結合課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，體現語(yǔ)文實(shí)踐這一新課標的精神，我采用“創(chuàng )設情境，導入新課——朗讀課文感知大意——品味語(yǔ)言感受人物形象——情境表演深悟情懷——質(zhì)疑探究明確主旨”五個(gè)環(huán)節的教學(xué)程序。具體安排是：
�。ㄒ唬┯扇宋锂�(huà)像導入，同時(shí)播放二胡名曲《江河水》。根據兩幅對聯(lián)請學(xué)生猜出人物“杜甫”先由學(xué)生介紹已知的杜甫生平及創(chuàng )作，教師補充強調要點(diǎn)，引出課題并板書(shū)。然后屏顯詩(shī)歌背景，明確體裁“敘事詩(shī)”。
�。ǘ⿲W(xué)生聽(tīng)范讀，解決字詞讀音問(wèn)題，把握朗讀節奏、語(yǔ)氣、情感。開(kāi)展示范讀、自由讀、齊讀、男女生比賽讀等活動(dòng)，并鼓勵評價(jià)。然后生生互提互答，師引導讀語(yǔ)境，譯讀詩(shī)歌，總結板書(shū)內容要點(diǎn)�！坝^(guān)官吏之舉——怒；聽(tīng)老婦之言——苦；感詩(shī)人之情——憂(yōu)
�。ㄈ┢肺对�(shī)中富有表現力的詞句，跳讀詩(shī)歌，感受人物形象。學(xué)生自由尋詞摘句表達認識體會(huì )。這里采取自主學(xué)習方式，教師授以品味語(yǔ)言“三步走”之法，能體會(huì )出“官吏的橫暴，老婦的可憐、深明大義，詩(shī)人的同情憂(yōu)慮形象。
�。ㄋ模┧甲x第三段，結合老婦之苦想象官吏會(huì )怒呼什么，補全對話(huà)，小組成員合作，分配角色，在組內演習，可文可白，然后讓1——2個(gè)小組代表全班表演，使學(xué)生體悟戰事的危急、百姓的痛苦、戰爭的殘酷。進(jìn)一步體會(huì )杜甫詩(shī)“現實(shí)主義風(fēng)格。
�。ㄎ澹┵|(zhì)疑探究：杜甫耳聞目睹了悲劇的發(fā)生卻一直躲著(zhù)不出來(lái)，對石壕吏的暴行也保持沉默，是否愧對“詩(shī)圣”的稱(chēng)號？師引導學(xué)生討論，通過(guò)“有國才有家”“覆巢之下安有完卵”體會(huì )詩(shī)人對時(shí)局的憂(yōu)慮和對勞動(dòng)人民的深切同情。
最后在理解感悟的基礎上齊誦詩(shī)歌。以“少年智則國智、少年強則國強、少年雄于地球則國雄于地球”激勵學(xué)生結課。
布置作業(yè)：背誦默寫(xiě)全詩(shī)。
�。┌鍟�(shū)設計：
因素：圖片感受、音樂(lè )體會(huì )、模仿官吏等，來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍課堂氣氛，調動(dòng)學(xué)生的參與意識，提高效率。同時(shí)加深學(xué)生對作者和作品的理解。
《石壕吏》說(shuō)課稿4
我今天說(shuō)課的題目是《石壕吏》。下面，我將從教材、教學(xué)目標、教法和學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計五個(gè)方面來(lái)對自己上課的思路進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材：
教材是教師教育學(xué)生的藍本，也是師生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)必不可少的工具。說(shuō)教材很重要，也很必要。
《石壕吏》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)初中語(yǔ)文八年級上冊第五單元的第25課《杜甫詩(shī)三首》的第三首。學(xué)生已學(xué)過(guò)了前兩首，對杜甫的生平事跡和作品風(fēng)格有了一定程度的了解，為學(xué)習此篇奠定了良好的'基礎。
《石壕吏》是一首古體敘事詩(shī)，其主體部分是老婦人的“致詞”。詩(shī)的前四句寫(xiě)“致詞”的由來(lái)，也交代了故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)；最后四句是這件事的尾聲，暗示老婦已被差吏抓走。這首詩(shī)敘事完整，情節生動(dòng)，構思巧妙，藏問(wèn)于答，語(yǔ)言凝練質(zhì)樸。用大量篇幅記敘了老婦的致詞，從中體現戰亂給老婦一家帶來(lái)的深重災難，表達了詩(shī)人對勞動(dòng)人民的深切同情，也反映了詩(shī)人當時(shí)思想上的矛盾。
二、說(shuō)目標：
新課標中明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！币虼�，我從學(xué)生實(shí)際入手，結合這個(gè)單元文言文教學(xué)的要求以及本課內容、思想、寫(xiě)作上的特點(diǎn)，確定如下目標：
1、有感情地朗讀并背誦這首詩(shī)，積累一些文言詞語(yǔ)。如走、致詞、裙、前途等。
2、在反復誦讀中理解詩(shī)歌的思想內容，體會(huì )詩(shī)人的復雜思想情感。
3、了解寫(xiě)作背景及“安史之亂”給當時(shí)百姓造成的深重災難，教育學(xué)生珍愛(ài)和平幸福的生活。
新課標中明確指出：“有些詩(shī)文應要求學(xué)生誦讀，以利于豐富積累，增強體驗，培養語(yǔ)感�！北締卧獙дZ(yǔ)中這樣要求：“在反復誦讀中領(lǐng)會(huì )他們豐富的內涵和精美的語(yǔ)言，并積累一些常用的文言詞語(yǔ)�！惫饰野涯繕�1、2確定為教學(xué)重點(diǎn)。至于教學(xué)難點(diǎn)，考慮到學(xué)生的認知水平及語(yǔ)文能力，“體會(huì )作者的復雜思想情感”應為難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法和學(xué)法：
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達到教與學(xué)的和諧完美統一。
書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。對于古詩(shī)來(lái)說(shuō)朗讀尤為重要。所以，我以“重讀、巧講”為原則，來(lái)安排教法。學(xué)生自讀，圈點(diǎn)重要字詞句，初識字詞；指名學(xué)生朗讀，互評互助，正音辨形釋義，讓學(xué)生讀順；教師范讀，突出感情，并做朗讀指導；學(xué)生齊讀，力求讀出感情；以“你讀出了什么？”質(zhì)疑，讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受。通過(guò)多種形式的讀，讓學(xué)生整體把握文章內容，為進(jìn)一步的分析作準備。以讀促講，適時(shí)引導，在關(guān)鍵處、水到渠成時(shí)才講，做到適時(shí)、實(shí)用、精彩，以達到提綱挈領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛之效果。
在學(xué)法上，我倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，具體的學(xué)法是朗讀法、圈點(diǎn)批注法和討論法。在朗讀中，讓學(xué)生對不理解的字詞句子和內容上的疑難處作圈點(diǎn)批注。引導學(xué)生自主學(xué)習，在合作討論中探究問(wèn)題，力求讓學(xué)生有自己的感受、體驗和理解。效果如何，還有待課堂實(shí)踐的檢驗。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
整個(gè)教學(xué)過(guò)程有導入、教學(xué)、結語(yǔ)三大部分組成。
（一）導入
播放視頻材料，并以簡(jiǎn)明扼要的導語(yǔ)引入。視頻材料，從形式上給學(xué)生以視覺(jué)沖擊，營(yíng)造教學(xué)氛圍：內容上，讓學(xué)生知道“安史之亂”，為學(xué)生了解詩(shī)歌的背景做鋪墊，有《春望》，讓學(xué)生溫故知新，并由此導入也自然方便。
（二）教學(xué)
教學(xué)部分是這節課的核心，我準備按以下五個(gè)環(huán)節展開(kāi)。
1、讀一讀
�。�1）讀背景材料。讓學(xué)生先讀注釋①，并看教材插圖，了解寫(xiě)作背景。（充分利用教材資源，讀文本，看插圖，形成感性認識，產(chǎn)生理性思考，了解背景，有助于理解和準確把握文章內容和思想。）
�。�2）學(xué)生自讀。讓學(xué)生圈點(diǎn)批注自己認為重要的或者不理解的字詞句子，學(xué)生交流后，教師以課件展示字詞。
�。�3）指名學(xué)生朗讀。讓其他同學(xué)做評價(jià)。（互評互助，正音辨形釋義，讓學(xué)生讀順。）
�。�4）教師范讀。強調感情。結合具體詩(shī)句做朗讀指導（停頓、語(yǔ)速、語(yǔ)調方面）。
�。�5）學(xué)生齊讀。（力求讀出感情。）
�。�6）你讀出了什么？（讓學(xué)生說(shuō)出自己的感受和理解。）
2、理一理
這一環(huán)節采用小組合作的方式進(jìn)行。學(xué)生讀詩(shī)，教師適時(shí)講解點(diǎn)撥，幫助學(xué)生疏通文意，整體把握詩(shī)歌內容。分四個(gè)小組，每組分別完成詩(shī)歌第一、二、三、四節的學(xué)習任務(wù)。其形式是小組內先自主合作學(xué)習，再推薦代表課上展示，其他小組可質(zhì)疑或補充；內容為先讀詩(shī)歌，疏通文意，再進(jìn)行內容歸納及探究。
針對詩(shī)歌內容，預設一個(gè)主問(wèn)題。問(wèn)題的設置力求有深度，能起“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，力求有啟發(fā)性，能激活學(xué)生的思維。課堂教學(xué)時(shí)，對預設的問(wèn)題要靈活機智處理。因為課堂是生成的。葉瀾教授說(shuō)：“課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程�！毙抡n程標準強調：教學(xué)是師生共同活動(dòng)的過(guò)程，是一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的、富有個(gè)性化的創(chuàng )造過(guò)程。
問(wèn)題：“夜捉人”表現了當時(shí)怎樣的社會(huì )現實(shí)？結合全詩(shī)，用自己的話(huà)，描述一下。
采用小組合作的方式進(jìn)行，目的是讓學(xué)生竟可能的全體參與，主動(dòng)思考，合作探究，竟可能地獲得自己的感受、體驗和理解。
3、想一想
這一部分共預設三個(gè)問(wèn)題，從不同角度設計，有其連貫性和層次性。當然，這僅是預設，課堂是生成的，教學(xué)時(shí)還需靈活處理，機智進(jìn)行�，F就三個(gè)問(wèn)題做以說(shuō)明。
�。�1）讀后，你對詩(shī)歌及其作者杜甫有什么話(huà)要說(shuō)嗎？
�。�2）有人認為老婦的話(huà)句句都是差吏逼出來(lái)的。你如何認為？
�。�3）題為《石壕吏》，作者為何不把差吏的話(huà)直接寫(xiě)出來(lái)？
第一題是預設，實(shí)質(zhì)上是個(gè)生成性的問(wèn)題。問(wèn)題是開(kāi)放性的，目的是激活學(xué)生的思維，形成自己的理解，培養學(xué)生綜合表達能力和發(fā)散思維能力，同時(shí)，活躍課堂氣氛。當然，開(kāi)放是有個(gè)度的，教師適當引導，引出第（2）（3）兩個(gè)問(wèn)題。第二個(gè)問(wèn)題要順勢提出，目的是培養學(xué)生的分析想象力，深入挖掘詩(shī)歌內容，激發(fā)學(xué)習興趣。第三個(gè)問(wèn)題是第二個(gè)問(wèn)題的延伸和深化，目的是讓學(xué)生明確詩(shī)人當時(shí)思想上的矛盾，體會(huì )詩(shī)人的復雜情感，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。
4、練一練
讓學(xué)生有感情的朗讀，可能的話(huà)，讓學(xué)生試背。目的是反饋教學(xué)效果，以便今后有的放矢的教學(xué)。
5、寫(xiě)一寫(xiě)
把《石壕吏》改寫(xiě)成一篇記敘文。若有興趣，也可改寫(xiě)成一幕短劇。其目的是通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步了解詩(shī)歌的思想內容，并培養學(xué)生的想象力。關(guān)鍵是要合理地補充某些情節或細節，從而鮮明地再現原作的思想內容。
課上若有時(shí)間，進(jìn)行片段改寫(xiě)指導，然后留作課后作業(yè)；沒(méi)時(shí)間的話(huà)，全都放在課后作業(yè)時(shí)處理。
（三）結語(yǔ)
戰亂將人民置于水深火熱之中。封建時(shí)代社會(huì )的動(dòng)蕩，政權的更替，給人民帶來(lái)深重災難。我們生活在和平年代，建設和諧社會(huì )是我們的責任。感恩社會(huì )，回報社會(huì )，做一個(gè)有益于社會(huì )進(jìn)步的人�。ㄒ愿枨稇馉幉皇菃�(wèn)題》做背景音樂(lè )，并以課件展示結語(yǔ)，以營(yíng)造情景，引導學(xué)生珍愛(ài)和平幸福的生活。）
五、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案。板書(shū)要力求全面而簡(jiǎn)明，清晰又直觀(guān)，便于學(xué)生理解和記憶。此板書(shū)本著(zhù)利于學(xué)生感知內容、理清脈絡(luò )、把握感情這一原則進(jìn)行設計。板書(shū)在關(guān)鍵處、需要時(shí)才書(shū)寫(xiě)，做到適時(shí)、實(shí)用，不能為板書(shū)而板書(shū)。
板書(shū)如下：
石壕吏
杜甫
我的說(shuō)課內容講完了，敬請大家不吝賜教！謝謝！
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