《觀(guān)察物體》說(shuō)課稿（通用3篇）
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？以下是小編為大家收集的《觀(guān)察物體》說(shuō)課稿（通用3篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《觀(guān)察物體》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
“觀(guān)察物體”是新課程標準數學(xué)教材中“空間與圖形”中的教學(xué)內容，是在學(xué)生三年級上冊已經(jīng)學(xué)會(huì )從正面、側面和上面進(jìn)行觀(guān)察由3-4個(gè)同樣大的正方體擺成的物體的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。本課教學(xué)內容是讓學(xué)生在已用4個(gè)正方體擺成的物體的基礎上再添加一個(gè)同樣大小的正方體，使從正面看到的視圖不變，讓學(xué)生思考該怎樣擺，并引導學(xué)生用不同的擺法。試一試，仍用例題中的4個(gè)小正方體，改變觀(guān)察的角度，讓學(xué)生分別按照從上面不變和從側面看形狀不變該怎樣擺。通過(guò)讓學(xué)生擺、觀(guān)察，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
二、說(shuō)教學(xué)目標
�、蓖ㄟ^(guò)認真組織拼擺，觀(guān)察和交流，引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，讓學(xué)生進(jìn)一步積累辨認物體視圖的經(jīng)驗，能辨認從不同位置觀(guān)察到的視圖，以提升學(xué)生對實(shí)物及視圖進(jìn)行轉化的能力。
�、餐ㄟ^(guò)學(xué)習，使學(xué)生發(fā)展空間觀(guān)念和借助想像和推理解決問(wèn)題的能力。
重點(diǎn)難點(diǎn):利用已有的觀(guān)察物體的經(jīng)驗，借助直觀(guān)思考探索不同的擺法，在觀(guān)察中發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
三、說(shuō)教法和學(xué)法
《觀(guān)察物體》屬于“空間與圖形”這個(gè)學(xué)習領(lǐng)域里的內容�？臻g觀(guān)念的形成不像拍照，要想建立空間觀(guān)念，必須有動(dòng)手操作的過(guò)程。動(dòng)手操作的過(guò)程，不僅是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，更是嘗試、想象、推理和反思的過(guò)程。教育家蘇霍姆林斯基提出：“兒童的智慧在他的手指尖上�！庇纱丝梢�(jiàn)，學(xué)生的思維是離不開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)的。因此在本節課中我設計了如下4個(gè)教學(xué)環(huán)節：
�。�1）創(chuàng )設情境，激情引入。
�。�2）正確觀(guān)察，探究新知。
�。�3）操作練習，鞏固深化。
�。�4）總結回顧，拓展提升
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
依據教材特點(diǎn)及小學(xué)生認知規律和發(fā)展水平，整個(gè)教學(xué)過(guò)程安排了三個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激情引入。
在學(xué)生已有學(xué)習經(jīng)驗的基礎上，我先組織學(xué)生拿出3個(gè)小正方體，讓學(xué)生用面對面的方式擺成一個(gè)物體。學(xué)生任意擺一擺，然后進(jìn)行觀(guān)察，并同桌交流：從不同角度觀(guān)察到的視圖。
本環(huán)節的設計，通過(guò)學(xué)生擺一擺，看一看，想一想等學(xué)習活動(dòng)，不僅復習和鞏固了以前的知識，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，為下一環(huán)節的觀(guān)察學(xué)習活動(dòng)作好鋪墊。
�。ǘ┱_觀(guān)察，探究新知
再組織學(xué)生每人用3個(gè)小正方體擺出一個(gè)一字排開(kāi)的物體。然后讓學(xué)生拿出第4個(gè)小正方體，添擺成一個(gè)新的物體，要求從正面看到的形狀不變，小組進(jìn)行交流，再全班反饋。結合學(xué)生反饋的信息，組織學(xué)生擺出將第4個(gè)小正方體添加在物體的前面和后面的不同擺法。同時(shí)教師媒體出示學(xué)生擺出的各種情況。讓學(xué)生用正方形紙擺一擺，證實(shí)從正面看到的視圖的確相同。而后針對出現的各種不同的擺法讓學(xué)生交流：如何擺才能使從正面看到的視圖不變？
除了剛才同學(xué)們總結的正對著(zhù)前面和后面的正方形擺，看到的視圖不變，還可怎樣擺看到的視圖也是不變的呢？如果生不知道，那老師就擺給他們看，然后讓學(xué)生看，證實(shí)看到的視圖也不變，最后老師小結，如果可以不正對著(zhù)放，可以有無(wú)數種擺法。接著(zhù)就放手讓學(xué)生完成試一試的操作。在交流的基礎上，讓學(xué)生進(jìn)行總結，如何擺才能使擺出的物體從同一角度看時(shí)，看到的視圖不變？
以上教師組織的觀(guān)察活動(dòng)，都是在學(xué)生自己觀(guān)察的基礎上，擺一擺，比一比、議一議，使學(xué)生認識到從同一角度觀(guān)察擺出的物體，得到的相同視圖形狀該怎么擺。有助于學(xué)生觀(guān)察能力和空間想象能力的提高，逐步培養學(xué)生正確的觀(guān)察方法。
�。ㄈ�、操作練習，鞏固深化。
1、媒體出示“想想做做1”組織學(xué)生先擺一擺、看一看、比一比并連一連它正面、上面、側面所對應的視圖。
2、出示“想想做做2”。先讓學(xué)生照著(zhù)書(shū)上的樣子擺一擺，然后組織學(xué)生組織學(xué)生小組合作，看一看，比一比，從正面、側面和上面觀(guān)察得到視圖的基礎上，來(lái)判斷這三個(gè)物體從上面和側面觀(guān)察得到的視圖形狀是否相同，進(jìn)一步提高學(xué)生的觀(guān)察能力。
3、出示“想想做做”3.讓學(xué)生根據要求先自己擺一擺，然后有由同桌進(jìn)行檢查，最后全班一起交流不同的擺法。
4、“想想做做”4.讓學(xué)生自己擺、數。注意：一定要有序地數。
�。ㄋ模�、總結回顧，拓展提升
我還設計安排一道開(kāi)放題。
媒體先出示一個(gè)正方形，要求學(xué)生用4個(gè)同樣大小的正方體按要求擺一擺。然后媒體出示第1個(gè)要求：從上面看到的是一個(gè)正方形。學(xué)生先猜一猜，再擺一擺，并在小組里交流自己的擺法。認定只有一種擺法。再媒體出示兩個(gè)正方形和第2個(gè)要求：從上面看到的是兩個(gè)正方形，引導學(xué)生想一想怎樣擺？由學(xué)生獨立擺，小組交流，教師組織反饋，并展示符合要求的不同擺法。這個(gè)練習的設計使學(xué)生在開(kāi)放的情景中，張揚個(gè)性，激活他們的創(chuàng )新靈感，讓學(xué)生體驗學(xué)習的快樂(lè )，并為下一課時(shí)的學(xué)習設下伏筆。
總之，本節課我按照“激趣——探索——遷移”的順序進(jìn)行設計，讓學(xué)生主動(dòng)地在觀(guān)察、推理、判斷、驗證與交流的教學(xué)活動(dòng)中擴展空間觀(guān)念，學(xué)會(huì )觀(guān)察，使不同學(xué)生在不同程度上得到發(fā)展。
《觀(guān)察物體》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)教學(xué)內容
我說(shuō)課的內容是北師大版義務(wù)教育課程標準小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材第二冊第二單元“觀(guān)察物體”一節，是一節新授課。
�。ǘ┙滩暮�(jiǎn)析
觀(guān)察物體是在學(xué)生學(xué)習并掌握了“上下、前后、左右”位置關(guān)系的基礎上安排的。通過(guò)這部分內容的教學(xué)，不但可以使學(xué)生學(xué)會(huì )從不同的角度觀(guān)察物體，而且又為以后學(xué)習有關(guān)幾何圖形的知識打下堅實(shí)的基礎。
�。ㄈ┱f(shuō)教材重點(diǎn)和難點(diǎn)。
由于小學(xué)一年級的學(xué)生方位感不強，他們往往前后不分，左右搞錯，觀(guān)察周?chē)氖挛镆彩潜容^單純、直觀(guān)地看表面。因此，“讓學(xué)生體會(huì )從不同角度觀(guān)察同一物體所看到的圖形不相同，從活動(dòng)中體驗并掌握觀(guān)察物體的方法”就成為教學(xué)的重點(diǎn)，“培養學(xué)生的觀(guān)察能力和空間觀(guān)念”是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
依照《新課程標準》的要求，結合教材和學(xué)生的特點(diǎn)，從知識、能力、情感態(tài)度三方面制定以下教學(xué)目標：
1、通過(guò)引導學(xué)生參與各種形式的數學(xué)活動(dòng)，使他們體驗從不同的角度觀(guān)察同一物體所看到的圖形可能并不完全相同，領(lǐng)悟觀(guān)察物體的方法，培養和發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
2、培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力、與人交流的能力以及觀(guān)察能力。
3、通過(guò)教學(xué)培養學(xué)生初步的數學(xué)意識，會(huì )用數學(xué)的眼光和方法觀(guān)察、分析生活中的有關(guān)物體。
三、說(shuō)教法學(xué)法
根據一年級學(xué)生年齡、心理、認知規律等特點(diǎn)，本節課準備主要采用情境教學(xué)的方法和引導探究的.方法進(jìn)行教學(xué)。并運用大量觀(guān)察、操作、交流、游戲等形式輔助教學(xué)。注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中主動(dòng)地探究解決問(wèn)題的方法，真正成為課堂的主人。
根據學(xué)生與教材的特點(diǎn)，本節課我準備指導學(xué)生用“合作學(xué)習”、“發(fā)現學(xué)習”的方法開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)。在合作學(xué)習中，學(xué)生學(xué)會(huì )如何與他人分享數學(xué)學(xué)習的經(jīng)驗，誠信合作、互相幫助。在探究發(fā)現中，學(xué)生成為“探索者”參與學(xué)習過(guò)程，滿(mǎn)足了他們的好奇心，激發(fā)了他們強烈的求知欲，使學(xué)生學(xué)有成功、學(xué)的愉快。
四、說(shuō)教具準備
根據教學(xué)需要，本節課要準備的教具:?數學(xué)新世紀多媒體課件一套，寓言故事光盤(pán)一盒,數碼相片幾張,一輛玩具小汽車(chē),幾個(gè)布娃娃,四把茶壺。
學(xué)具有：每個(gè)小組一輛玩具小汽車(chē)，布娃娃,一個(gè)有柄茶杯�？蛇x帶不易摔壞的茶壺。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┱f(shuō)整體設計。
一年級學(xué)生的認知特點(diǎn)是以具體形象思維為主，善于記憶具體事物。因此，在教學(xué)中，我將遵循兒童的認知規律，通過(guò)各種教學(xué)方法與手段，啟發(fā)誘導學(xué)生按照直觀(guān)感知--表象認識--概念形成--拓展運用的規律組織教學(xué)。因此，本節課的設計有四個(gè)層次：
第一層：創(chuàng )設情境，直觀(guān)感知。（5分鐘）
第二層：表象認識、領(lǐng)悟方法。（15分鐘）
第三層：概念形成、誘思轉化。(10分鐘)
第四層：深化遷移，拓展運用（10分鐘）
�。ǘ┱f(shuō)局部設計。
1、創(chuàng )設情境、直觀(guān)感知。
在長(cháng)期的教學(xué)中，我們都能體會(huì )到，情境教學(xué)是低年級教學(xué)中一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，活躍學(xué)生思維。因此，我一上課，準備為學(xué)生創(chuàng )設了以下的情境。
�。�1）情境一:猜猜她是誰(shuí)？（圖片導入:背面-側面-正面）
�、賻煟骸靶∨笥�，我們一起來(lái)看她是誰(shuí)？
�、趲煟骸靶∨笥�，我們剛才從那幾個(gè)方向來(lái)觀(guān)察的？
(設想:一年級的學(xué)生活潑好動(dòng)，我就從“猜”字入手，一下子就把學(xué)生帶入一種特定的學(xué)習情境之中。一是復習前面所學(xué)的方向與位置的知識，二是為學(xué)習“從不同的角度觀(guān)察物體”作了心理和知識方面的準備。)
(2)情境二:寓言故事《盲人摸象》
活動(dòng)結束后，我又從“趣”字入手，用光盤(pán)演示“盲人摸象”的故事。
師：“我知道，咱們班的孩子都很愛(ài)聽(tīng)故事。下面，老師就為你們講一則寓言故事，這個(gè)故事的名字就叫‘盲人摸象’，也叫‘瞎子摸象’，請看大屏幕”。（光盤(pán)演示）。
……
學(xué)生看完故事后，在歡樂(lè )中，我提出問(wèn)題：
“他們都說(shuō)對了嗎？”
“他們都摸了摸，為什么還說(shuō)不對呢？”
讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)之后，我小結：“盲人摸到的都是大象的一部分，所以都說(shuō)不準大象的全貌。那么要想知道大象是什么樣子，該怎么辦呢？”從而引入新課“觀(guān)察物體”（板書(shū)課題）
(設想:這樣的課堂生動(dòng)有趣，引人入勝，每一個(gè)學(xué)生都會(huì )不由自主地投入到探索新知的學(xué)習情境之中。又使學(xué)生初步感知觀(guān)察物體要全面，為學(xué)習新知引路。)
2、表象認識、領(lǐng)悟方法。
在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節，我準備讓學(xué)生6人一組，圍成一個(gè)長(cháng)方形而坐。先讓學(xué)生坐在自己座位上觀(guān)察桌面上的小汽車(chē)，各自說(shuō)說(shuō)看到的小汽車(chē)是什么樣子；然后再推磨式的交換座位觀(guān)察，再說(shuō)說(shuō)和第一次看到的是否一樣。每次觀(guān)察的結果都要在小組里交流，可以邊指邊說(shuō)。這樣，通過(guò)教師的適量啟發(fā)與學(xué)生的親身體驗，學(xué)生體會(huì )到“從不同的角度觀(guān)察同一物體會(huì )有所不同”。在此基礎上，我進(jìn)一步把學(xué)生的觀(guān)察活動(dòng)引向深入。課件出示主題圖創(chuàng )設一個(gè)情境：
淘氣和笑笑周末準備去動(dòng)物園參觀(guān)，在馬路上看到一輛小汽車(chē)，讓學(xué)生說(shuō)出淘氣和笑笑分別看到的是哪幅圖。
接著(zhù)，我啟發(fā)學(xué)生：“同學(xué)們，剛才從前、后、左右兩邊觀(guān)察小汽車(chē)，淘氣現在還想到高處去看看小汽車(chē)，請同學(xué)們也站起來(lái)看一看你桌面上的小汽車(chē)，說(shuō)說(shuō)你看到什么？”
隨著(zhù)學(xué)生的回答，我繼續誘導學(xué)生：“那么除了從上面觀(guān)察小汽車(chē)，還可以從什么位置觀(guān)察小汽車(chē)呢？”
因為學(xué)生已具有了前后、左右、上下位置關(guān)系的知識，所以有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出“還可以從下面觀(guān)察小汽車(chē)�！比缓笪易寣W(xué)生依次拿起小汽車(chē)，從下面觀(guān)察，說(shuō)說(shuō)看到的汽車(chē)是什么樣子。
教學(xué)過(guò)程到此，我會(huì )適時(shí)提出以下問(wèn)題：⑴你每次從不同的方位看到的汽車(chē)形狀一樣嗎？為什么？⑵你現在知道小汽車(chē)是什么樣子嗎？通過(guò)學(xué)生的思考和交流，（估計學(xué)生都能說(shuō)出觀(guān)察的感受）。接著(zhù)，我會(huì )提出：“那么通過(guò)剛才的學(xué)習，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)我們應怎樣觀(guān)察一個(gè)物體？”有了大量的親身體驗和感知，學(xué)生一定會(huì )總結出自己的方法。
到此，學(xué)生在教師由淺入深地誘導下，經(jīng)歷了知識形成的過(guò)程，主動(dòng)探索出觀(guān)察物體的方法，那就是要從不同的方位、不同的角度觀(guān)察，從而解決了教學(xué)的重點(diǎn)。
3、概念形成、誘思轉化。
我為了使學(xué)生所學(xué)的知識形成能力，這個(gè)環(huán)節我準備分三個(gè)層次進(jìn)行。
第一層的教學(xué)活動(dòng)：我出示布娃娃等物體，并不停地變換角度，讓學(xué)生明白觀(guān)察的角度不變，所觀(guān)察的物體變換角度，觀(guān)察的結果會(huì )所變化。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )觀(guān)察物體的方法。
第二層的教學(xué)活動(dòng)：根據書(shū)上的練一練第一題我創(chuàng )設情境：淘氣和笑笑一起來(lái)到動(dòng)物園的熊貓館，他們看到熊貓可愛(ài)極了，于是他們就給熊貓拍照，大家來(lái)看看哪一張相片是淘氣拍的，哪一張相片是笑笑拍的？
第三層的教學(xué)活動(dòng)：根據書(shū)上的練一練第二題讓學(xué)生觀(guān)察并猜測辨認物體。
�、磐瑢W(xué)們，淘氣和笑笑參觀(guān)完熊貓館，接著(zhù)又來(lái)到新地方，大家想不想知道？請看大屏幕：（屏幕出示一頭大象的尾巴）你們猜猜看。
根據學(xué)生不同的知識面與具有的生活經(jīng)驗，他們會(huì )為這究竟是一頭大象、一匹河馬、還是一頭犀牛而爭論不休。在他們熱烈的爭論聲中，我提出問(wèn)題：
“大家都發(fā)表了自己的意見(jiàn)，但意見(jiàn)不太一致，你們能想出什么好辦法，讓大家知道這究竟是什么動(dòng)物嗎？”
學(xué)生沉默一會(huì )兒之后，可能會(huì )有學(xué)生提出：“老師，讓我們再看看這只動(dòng)物其他的特征”“那好，就按你們說(shuō)的辦法�！比缓笪揖椭鸫纬霈F鼻子、象腿、象牙、耳朵，讓學(xué)生觀(guān)察。
學(xué)生最后一致認為是大象。
�、仆瑢W(xué)們，淘氣和笑笑在大象館看見(jiàn)了小貓和猴子也在觀(guān)察大象，你們來(lái)看看小貓和猴子各看到什么。
最后，在學(xué)生交流的基礎上，我會(huì )問(wèn)學(xué)生：
“我們在觀(guān)察物體時(shí)，要注意什么呢？”
學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：“不能只看一部分”。也可能會(huì )說(shuō)：“不能只看一點(diǎn)”�；蛘哒f(shuō)：“要從不同的位置看�！�
此時(shí)在學(xué)生交流的基礎上，我進(jìn)行教學(xué)小結：“同學(xué)們說(shuō)得非常準確，觀(guān)察物體要全面，要從不同的角度，不同的位置去觀(guān)察。不然，就會(huì )鬧出‘盲人摸象’的笑話(huà)�！�
�。ㄔO想：這樣設計練習，不但給學(xué)生提供了自主探索的機會(huì )，使學(xué)生經(jīng)歷了運用方法的過(guò)程，促使學(xué)生把知識轉化成了能力，突破了教學(xué)的難點(diǎn)。）
4、深化遷移，拓展運用。
大家都知道：每一個(gè)孩子都喜歡做游戲，在游戲中兒童的表現欲望最能得到滿(mǎn)足�；谶@一點(diǎn)，我準備進(jìn)行兩個(gè)層次的游戲。
�、诺谝粚哟危焊鶕�13頁(yè)的第三題“看一看、說(shuō)一說(shuō)”。我創(chuàng )設以下情境：淘氣和笑笑從動(dòng)物園回來(lái)，淘氣邀請笑笑到他家做客，茶幾上擺著(zhù)一把茶壺，（電腦演示主題圖）
我先讓學(xué)生觀(guān)察桌面上的茶壺，并把自己看到的形狀說(shuō)出來(lái)。再讓學(xué)生邊判斷邊連線(xiàn)，最后匯報結果。
第二層次：學(xué)生以小組為單位拿出自己帶來(lái)的玩具、杯子變換位置來(lái)觀(guān)察，簡(jiǎn)單地把自己所看到的形狀畫(huà)下來(lái)。（畫(huà)不完可回家繼續完成）
�。ㄔO想：我設計這個(gè)教學(xué)環(huán)節的目的主要是“先讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察思考并表達出來(lái)，最后通過(guò)小組交流解決問(wèn)題”的教學(xué)設計，不僅能使學(xué)生感到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，又能體現新課標倡導的“轉變學(xué)生的學(xué)習方式”這一基本理念，想培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。）
到此，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程基本結束，為了使每位學(xué)生充分施展自己的才華，并通過(guò)本節的學(xué)習，在自己原有的基礎上得到發(fā)展。我對這節課的教學(xué)準備做如下延伸：讓學(xué)生回家與家長(cháng)自選生活中的物體進(jìn)行觀(guān)察，并把自己所看到的形狀畫(huà)下來(lái)。
六、說(shuō)板書(shū)設計
由于本節課的教學(xué)內容主要是組織觀(guān)察實(shí)踐活動(dòng)，因此，基本上不需要板書(shū)。所以此部分略寫(xiě)。
七、在新課改實(shí)驗中，如何運用“誘思教學(xué)論”進(jìn)行教學(xué)
最后，我說(shuō)一下這節教學(xué)設計是如何體現新課改的“誘思探究”教學(xué)思想的。課一開(kāi)始，我先讓學(xué)生猜一猜身邊的同學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習氛圍。又以“盲人摸象”的故事引入新課，使學(xué)生滿(mǎn)含熱情投入到探究學(xué)習之中。接著(zhù)，我依據新課標“讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識的過(guò)程”的思想，運用了直觀(guān)感知--表象認識--概念形成--拓展運用的規律組織教學(xué)。我先讓學(xué)生通過(guò)自己活動(dòng)，觀(guān)察不同角度的小汽車(chē)，親身體驗到“角度不同，觀(guān)察同一物體的形狀也不同”。
在豐富的感性認識的基礎上感悟并探索出了觀(guān)察物體的方法。為了讓學(xué)生靈活變通的運用方法，我又設計了“猜認物體”的游戲，訓練了學(xué)生的思維，提高了他們解決問(wèn)題的能力。最后的“畫(huà)畫(huà)”活動(dòng)，體現了新課改課程整合的思想。數學(xué)課中也有施展繪畫(huà)才能的機會(huì )。學(xué)生不但可以學(xué)數學(xué)，還可以畫(huà)數學(xué)，強烈的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我設計了大量的學(xué)生活動(dòng)（觀(guān)察、操作、合作交流、游戲），學(xué)生通過(guò)動(dòng)眼看、動(dòng)耳聽(tīng)、動(dòng)口議、動(dòng)手做、動(dòng)腦思、動(dòng)筆畫(huà)，全員、全程參與，親身體驗。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習方式不再是“聽(tīng)聽(tīng)練練”，而是在老師的引導下，積極主動(dòng)的去探索，去動(dòng)手實(shí)踐，會(huì )與人合作交流。學(xué)習后，學(xué)生獲取了知識，提高了能力，思維得到了鍛煉，并感受到成功的愉悅，探索的快樂(lè )！真正成為了課堂的主人！
《觀(guān)察物體》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
說(shuō)課的內容是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》二年級上冊第五單元的觀(guān)察物體。這些內容是學(xué)習空間與圖形知識的必要基礎，對于幫助學(xué)生建立空間觀(guān)念，培養學(xué)生的空間想象能力有著(zhù)不可忽視的作用。教材是從學(xué)生已有生活經(jīng)驗出發(fā)以及已學(xué)習了位置，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的。
基于以上認識，我確定本課的教學(xué)目標為：
1.知識目標：通過(guò)實(shí)際操作初步體會(huì )從不同角度觀(guān)察物體所看到的形狀是不同的，學(xué)會(huì )根據看到的形狀正確判斷觀(guān)察者的位置。
2.能力目標：培養學(xué)生觀(guān)察、比較、實(shí)踐操作的能力，發(fā)展學(xué)生初步的空間觀(guān)念，滲透數學(xué)來(lái)源于生活。
3.情感目標：通過(guò)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，培養主動(dòng)探究的能力；
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
本節課的重點(diǎn)是：學(xué)會(huì )根據看到的形狀正確判斷觀(guān)察者的位置
二、說(shuō)教法
1.情景教學(xué)法
課標指出數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。因此情景的創(chuàng )設要立足于學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識背景。新課開(kāi)始，通過(guò)觀(guān)察照片，用游戲猜一猜活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并介紹各位置的名稱(chēng)。
2.發(fā)現法
借助形象直觀(guān)，促使學(xué)生從感性認識上升為理性認識。
教學(xué)對稱(chēng)圖形時(shí)，教師引導同學(xué)仔細觀(guān)察玩具。通過(guò)自主探索的本位觀(guān)察和換位觀(guān)察，在觀(guān)察發(fā)現的基礎上感受到不同位置觀(guān)察同一個(gè)物體的形狀的形狀是不同的。教師的作用是組織發(fā)現活動(dòng)，關(guān)注活動(dòng)中的學(xué)生，使學(xué)生在探索中學(xué)習新知，親歷探索過(guò)程，向學(xué)生滲透數學(xué)來(lái)源于生活，用于生活的思想。
三、說(shuō)學(xué)法
《課標》指出有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法、自主探究法也是本節課中學(xué)生學(xué)習新知識的主要方式，同時(shí)重視觀(guān)察方法的指導。
1、自主探究法
教學(xué)中強調以學(xué)生為主體，強調學(xué)生參與知識的形成過(guò)程，始終做到為學(xué)生提供充足的學(xué)習素材、創(chuàng )設充分學(xué)習的空間、時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，體驗知識形成的過(guò)程，培養主動(dòng)探究的能力。
2、觀(guān)察法
例1觀(guān)察物體教學(xué)中的觀(guān)察是很好的學(xué)習方法。例如，教學(xué)例1時(shí)，觀(guān)察目的明確。教師通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察玩具小熊的不同位置，對應不同的照片，為什么同一只小熊，會(huì )有這么多不同的樣子的照片。這一安排不僅給學(xué)生獨立思考的機會(huì )，而且教給學(xué)生觀(guān)察的思維方法。
四、說(shuō)教學(xué)程序
本節課主要由四個(gè)環(huán)節來(lái)完成
�。ㄒ唬┯^(guān)察探究，培養學(xué)生空間觀(guān)念
1、激疑引入，讓學(xué)生猜一猜照片上小朋友（背面）是誰(shuí)？
2、明確位置，讓小組內的同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)，猜一猜，坐在小朋友的什么位置。照相是每個(gè)學(xué)生所熟知的，但從照片上不能一下子看出對象是本班中的哪位同學(xué)，給學(xué)生一個(gè)懸念。讓學(xué)生感到新穎有趣，充分的調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生立刻進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，讓學(xué)生初步參與感知的過(guò)程。
3、本位觀(guān)察。
觀(guān)察實(shí)物，親身體驗從不同的位置觀(guān)察同一個(gè)對象。
請學(xué)生坐在自己的位置上把看到的小熊的樣子選照片，說(shuō)一說(shuō)。
4、質(zhì)疑明理
引導學(xué)生觀(guān)察、比較，同樣一只小熊，為什么他們照片出來(lái)的形狀卻不一樣呢？組織各小組同學(xué)討論。
然后反饋匯報結果。最后引導小結：因為這三個(gè)同學(xué)觀(guān)察的位置不同，所以看到的小熊的形狀就不一樣。
5、全面觀(guān)察，體驗新知
在此基礎上進(jìn)一步引導全面觀(guān)察，這時(shí)放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法全面去觀(guān)察這只小熊，并引導總結出：要認識一個(gè)物體，就必須全面地去觀(guān)察。
�。ǘ┞�(lián)系生活實(shí)際
1、比比誰(shuí)的反應快（做一做）
看老師出示的數學(xué)課本，想一你應該在什么位置上能看到這一面，就馬上跑到相應的位置，設想：鼓勵學(xué)生離開(kāi)自己的座位，為學(xué)生提供了更在的探索空間，是從直觀(guān)到抽象的過(guò)渡。
2、書(shū)上例6完成，書(shū)上連線(xiàn)
3、猜一猜游戲。
分別出示從前面拍攝課室的圖、從上面看的桶、從左右前后位置看都一樣的杯子、側面的紙。引導學(xué)生說(shuō)出：觀(guān)察物體，不能只看一個(gè)面，要從不同的位置去觀(guān)察。當學(xué)生猜得五花八門(mén)，展現了他們的豐富的想象力，通過(guò)猜測，也從中體會(huì )到要全面地觀(guān)察一個(gè)物體，才能真正地認清此物，有助于培養學(xué)生良好的思維方式。
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看立體圖形，培養學(xué)生的空間觀(guān)念，
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這節課很快就要結束了，哪位小朋友能說(shuō)說(shuō)這節課你有什么收獲，你覺(jué)得最成功的是什么？