《相對原子質(zhì)量》說(shuō)課稿范文

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編為大家收集的《相對原子質(zhì)量》說(shuō)課稿范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　一、備課

　　首先認真研讀課本、教參，完成伴你學(xué)、配套練習冊、化學(xué)報紙和隨堂練習卷上的習題，查閱網(wǎng)上相關(guān)資料，確定本節課的三維教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后精心設計各個(gè)環(huán)節，想辦法突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，寫(xiě)出紙質(zhì)版教案。最后仔細挑選隨堂習題，并制作多媒體課件。

　　二、組內說(shuō)課

　　（一）說(shuō)教材的地位和作用

　　（二）說(shuō)教學(xué)目標

　　（三）說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)

　　本節課的重點(diǎn)是相對原子質(zhì)量的定義、基準和計算公式。

　　（四）說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)

　　本節課的難點(diǎn)是相對原子質(zhì)量定義的生成過(guò)程、基準的選擇和會(huì )應用公式進(jìn)行常見(jiàn)的計算。我說(shuō)課時(shí)，將難點(diǎn)設為了相對原子質(zhì)量定義、基準的理解，和教研組的相比，出現了偏差。我當時(shí)沒(méi)有意識到，相對原子質(zhì)量的定義對初三學(xué)生是非常抽象非常難理解的，必須通過(guò)生動(dòng)形象的類(lèi)比，讓學(xué)生一步步接受，從而突破難點(diǎn)。

　　（五）學(xué)情分析

　　見(jiàn)教學(xué)過(guò)程

　　（六）說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　1、相對原子質(zhì)量定義的生成

　�。�1）我的版本：先給出一組常見(jiàn)原子的質(zhì)量，讓學(xué)生體會(huì )原子的實(shí)際質(zhì)量非常小，計算和使用都非常不方便，因此，要想辦法將其轉化為常規范圍內的數值。通過(guò)“采用米作為單位來(lái)計量星球間的距離，非常不方便”來(lái)引入“基準”。為了計算和使用方便，必須想辦法將大數值轉化為小數值，即選擇恰當的基準，從而引出計量原子質(zhì)量的基準為一個(gè)碳12原子質(zhì)量的1/12，并解釋什么是碳12原子。最后根據基準，讓學(xué)生自己歸納出相對原子質(zhì)量的定義。

　�。�2）在此基礎上，教研組做了進(jìn)一步修改：

　　給出一組常見(jiàn)原子的質(zhì)量，并給一分鐘時(shí)間讓學(xué)生記憶原子質(zhì)量，學(xué)生會(huì )發(fā)現記憶起來(lái)非常困難，從而產(chǎn)生將其轉化為常規范圍內數值的迫切需求。雖然只是增加了一個(gè)小小的環(huán)節，但是通過(guò)讓學(xué)生親自體會(huì )原子實(shí)際質(zhì)量記憶的'不方便，增強了學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )引入相對原子質(zhì)量的必要性。

　　分別設計兩個(gè)生活中常見(jiàn)的事例來(lái)引入計量相對原子質(zhì)量的基準。第一個(gè)事例為 “古希臘人用一種植物的種子克拉來(lái)計量鉆石的質(zhì)量，從而將小數值轉化為常規數值”， 第二個(gè)事例采用了我前面的設計。仔細分析第一個(gè)事例，發(fā)現它也是將小數值轉化為常規數值，用它來(lái)引出相對原子質(zhì)量的基準非常貼切，并且更加全面。這樣設計更利于學(xué)生的理解和接受。

　　在介紹碳12原子時(shí)，我只是口述。教研組修改為：一邊描述，一邊給出碳12原子的微觀(guān)示意圖。從該圖中學(xué)生可以清楚地觀(guān)察到碳12原子中有6個(gè)質(zhì)子和6個(gè)中子。這樣設計更加直觀(guān)生動(dòng)，給學(xué)生留下更深刻的印象。

　　介紹碳12原子質(zhì)量的1/12時(shí)，我只是簡(jiǎn)單的描述。教研組修改為：將一個(gè)碳12原子比喻為一個(gè)大西瓜，然后平均分成12份，每一份就相當于是基準。這樣設計，接近學(xué)生生活和認知水平，利于學(xué)生理解。

　�。�3）這個(gè)環(huán)節我設計的是6分鐘左右，經(jīng)過(guò)上述修改，該環(huán)節大約需要10分鐘。

　　2、相對原子質(zhì)量的公式

　�。�1）我的版本：根據定義，讓學(xué)生總結出公式，然后練習三道題。這三道題由易到難，第一題可以直接套用公式，第二題需要稍微轉一個(gè)彎，第三題將具體的數值變?yōu)槌橄蟮淖帜�。這樣設計，幫助學(xué)生一步步學(xué)會(huì )公式的應用，便于學(xué)生接受。

　�。�2）在此基礎上，教研組在第一道習題后，引出相對原子質(zhì)量沒(méi)有單位。而我則是根據公式直接推出相對原子質(zhì)量沒(méi)有單位。相比較而言，教研組這樣設計使知識點(diǎn)呈現的很自然。

　　3、相對原子質(zhì)量之比等于實(shí)際質(zhì)量之比

　�。�1）我的版本：通過(guò)習題總結出該規律，并通過(guò)習題鞏固。

　�。�2）在此基礎上，教研組增加一句話(huà)：我們可以用相對原子質(zhì)量來(lái)代替實(shí)際質(zhì)量比較大小。

　　4、相對原子質(zhì)量=質(zhì)子數+中子數

　�。�1）我的版本：讓學(xué)生觀(guān)察表格，找規律。然后再從理論上幫助學(xué)生分析該公式是怎么推導出來(lái)的，最后做練習鞏固。

　�。�2）教研組建議理論分析在新授課中可以不講。理由：該知識點(diǎn)不是本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而推導該公式需要花費一定時(shí)間，從而造成后面做習題時(shí)間緊迫該推導過(guò)程對本校初三學(xué)生來(lái)講，有較大難度，班級后20名學(xué)生可能聽(tīng)不懂。因此，建議新授課中不去推導，可以放到下節習題課中。

　　5、原子實(shí)際質(zhì)量與相對原子質(zhì)量的區別和聯(lián)系

　　6、課堂小結

　　三、課后反思

　　經(jīng)過(guò)組內說(shuō)課，改正了一些問(wèn)題，在實(shí)際講課過(guò)程中，發(fā)現仍有不足之處。

　　1、提到“克拉”時(shí)，雖然強調了“2克拉”不是實(shí)際質(zhì)量，而是相對質(zhì)量，但是未明確指出“克拉”是該種子的名字，而不是質(zhì)量的單位。

　　2、引出相對原子質(zhì)量定義后，進(jìn)行第一個(gè)計算題時(shí)，沒(méi)有把它作為例題，一步步教學(xué)生列公式帶數據計算，而是直接讓學(xué)生計算。由于學(xué)生之前從未接觸過(guò)化學(xué)計算題，這是第一次，所以要告訴學(xué)生做題的步驟，并且強調化學(xué)上做計算題必須帶單位。

　　3、在計算時(shí)，發(fā)現學(xué)生不會(huì )利用科學(xué)計數法計算，這是我之前沒(méi)有考慮到的。于是，我又講解了科學(xué)計數法的計算方法。

　　總之，在以后的教學(xué)中，要更加充分備課備學(xué)生，對重難點(diǎn)熟記于心，并采用最恰當的方法來(lái)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。在課堂教學(xué)中要多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習情況，盡可能的讓更多的學(xué)生參與到課堂學(xué)習中。

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