小學(xué)語(yǔ)文六年級少年閏土說(shuō)課稿

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文六年級少年閏土說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　【說(shuō)教材】

　　【教材分析】

　　《少年閏土》是節選自魯迅自傳體小說(shuō)《故鄉》中的一段插敘文字，也是我們小學(xué)語(yǔ)文教材中唯一收錄的魯迅作品。人教版新教材第十一冊第五單元的主題就是“認識、了解魯迅”，四篇文章，第一篇就是《閏土》，后三篇都是紀念魯迅的文章。從親近魯迅的文字入手，去感悟魯迅。雖然魯迅的頭上帶著(zhù)許多的“家”，但在語(yǔ)文課堂，我認為他首先應該是文學(xué)家。我們語(yǔ)文課就應該引導孩子細細品味魯迅的文字，去親近魯迅。文章用舒緩、深情的語(yǔ)言,采用倒敘的方法,一開(kāi)始就把所要介紹的人物介紹出來(lái),然后按照事情發(fā)展的順序，抓住人物的外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言的特點(diǎn),逐步回憶,依次敘述,一步一步地刻畫(huà)了一個(gè)經(jīng)驗豐富、聰明能干、機智勇敢、健康可愛(ài)的海邊農村少年形象。重點(diǎn)寫(xiě)了閏土給“我”講捕鳥(niǎo)、撿貝殼、看瓜刺猹和看跳魚(yú)兒四件事。本課在寫(xiě)作上有三個(gè)特點(diǎn)：（1）采用倒敘的手法：（2）文中有許多含義深刻的語(yǔ)句，較好地表達了作者的感情；（3）通過(guò)人物的外貌及言行來(lái)反映人物特點(diǎn)。

　　【學(xué)情分析】

　　根據教材的特點(diǎn)和六年級學(xué)生的語(yǔ)文素養，特別是考慮到我們的學(xué)生平時(shí)的課外閱讀量比較少，對這類(lèi)文章接觸的不是很多，故理解這篇文章的深刻情感時(shí)有一定的困難。

　　【教學(xué)目標】

　　所以因此我把教學(xué)目標定位在：

　�。�1）聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗理解含義深刻的句子。

　�。�2）通過(guò)閏土的外貌及言行了解閏土是個(gè)機智勇敢、聰明能干、活潑可愛(ài)、見(jiàn)多識廣的農家少年，感受熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情。

　　【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

　　聯(lián)系上下文或已有的知識經(jīng)驗理解含義深刻的句子。

　　本課的教學(xué)以人為本，教師是學(xué)生學(xué)習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學(xué)生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習；讀中體會(huì )，讀中感悟，讀中積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)；讀議結合，讀寫(xiě)結合，給學(xué)生提供充足的表達機會(huì )，讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達。

　　【教學(xué)過(guò)程】

　　第一塊、創(chuàng )設情景，導入新課

　　俗話(huà)說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半�！币虼松险n伊始，我就采用邊看圖，邊配樂(lè )介紹的方法把學(xué)生帶入神奇而美麗的月下看瓜的情景。導情入境，引出課題，激起學(xué)生積極參與學(xué)習的欲望。

　　第二塊、整體感知，理清結構

　　葉圣陶老先生說(shuō)：“大凡讀一篇文章，摸清作者的思路是最要緊的事。按作者的思路去理解，理解才能透徹�！比~老的這個(gè)教學(xué)思想，揭示了閱讀教學(xué)中抓文章思路的重要性，為此，在初讀課文時(shí)，我就讓學(xué)生先理清文章的思路“看看課文先寫(xiě)了什么，接著(zhù)寫(xiě)了什么，然后寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么�！�

　　第三塊、緊扣中心，重點(diǎn)探究，讀中悟情

　　1．首先，教師讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)少年閏土外貌的句子：“他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項圈�！弊x一讀，然后進(jìn)行討論：“你覺(jué)得這段對少年閏土的外貌描寫(xiě)中，看出少年閏土的外貌有什么特點(diǎn)？”學(xué)生通過(guò)理解體會(huì )到：從“戴小氈帽”中看出閏土是一個(gè)住在江南一帶農村的孩子；從“紫色的圓臉”可看出閏土是一個(gè)經(jīng)常被太陽(yáng)曬，海風(fēng)吹的孩子；還可以看出他經(jīng)常勞動(dòng)，是一個(gè)能干的人；從這些外貌中可看出少年閏土是一個(gè)十分健康、可愛(ài)的農村孩子。這時(shí)，教師再點(diǎn)撥學(xué)生懂得我們對少年閏土的形象身份的認識和概括都是從少年閏土外貌描寫(xiě)中體會(huì )出來(lái)。說(shuō)明外貌描寫(xiě)能讓讀者準確地認識人物。

　　2．其次，最感興趣、印象最深的“看瓜刺猹”一事，讓同學(xué)們談體會(huì )，說(shuō)看法，并不失時(shí)機地結合第一段的學(xué)習，抓住了幾種不同色彩的景物特征，引導同學(xué)們通過(guò)各種形式的讀，啟發(fā)同學(xué)們想象當時(shí)的情景，把學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)詩(shī)情畫(huà)意般的美妙境界，使其得到美的享受。

　　由于這一段是用對話(huà)的形式寫(xiě)的，而學(xué)生對閏土語(yǔ)言的特點(diǎn)又難以理解，于是我就引導學(xué)生先把閏土的語(yǔ)言，“我”的語(yǔ)言以及作者的插說(shuō)部分在書(shū)中用不同的符號劃出來(lái)，然后抓住閏土的語(yǔ)言，要求學(xué)生閱讀后談自己最感動(dòng)的一點(diǎn)。這樣學(xué)生各抒己見(jiàn)，討論非常熱烈，閏土語(yǔ)言上的特點(diǎn)，都在教師引導下，學(xué)生通過(guò)自己閱讀體會(huì )出來(lái)了，發(fā)現出來(lái)了，教師據此總結，也就水到渠成。

　　3．有句教學(xué)名言是：“讓學(xué)生跳起來(lái)摘果子�！边@里“跳”即是思維運動(dòng)的形象比喻。但思”得有動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力就是“疑”。明代陳獻平說(shuō)：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，“大疑則大進(jìn)。疑者覺(jué)悟之機也，一翻覺(jué)悟一翻長(cháng)進(jìn)�！惫湃颂岢龅闹螌W(xué)過(guò)程是：無(wú)疑有疑無(wú)疑。這種以科學(xué)批判為根據的質(zhì)疑精神，是科學(xué)發(fā)展的必要條件。一堂課上得好不好，重要標志之一就看課堂上產(chǎn)生多少“問(wèn)號”，以及這些“問(wèn)號”的.質(zhì)量高不高。例如，教學(xué)“雪地捕鳥(niǎo)”時(shí)，師問(wèn)：“‘我于是又很盼望下雪�！癁槭裁�？”生答：“大雪下了，作者就可以讓閏土帶他去捕鳥(niǎo)�！北緛�(lái)問(wèn)題已經(jīng)解決了，但師又追問(wèn)：“為什么要大雪下了才可以去捕鳥(niǎo)？”從而理解：大雪下了，鳥(niǎo)兒無(wú)處覓食。鳥(niǎo)兒餓了幾天，餓急餓慌餓昏了頭，饑不擇食，所以冒險來(lái)吃。引導學(xué)生的思維向深層次發(fā)展，不僅知其然，而且知其所以然。

　　4．教學(xué)中心句“啊，閏土的心里有無(wú)窮無(wú)盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”通過(guò)“我”與閏土生活的對比體會(huì )“我”對農村豐富多彩的生活的羨慕和向往。

　　第四塊、引發(fā)懸念，擴展閱讀

　　魯迅先生在《讀書(shū)雜談》中曾說(shuō)：“‘職業(yè)的讀書(shū)’由于‘勉勉強強’而很‘痛苦’，但是‘嗜好的讀書(shū)’則‘在每一頁(yè)里，都有著(zhù)深厚的趣味’�！�

　　何為“嗜好的讀書(shū)”？他認為“主動(dòng)的讀書(shū)即為“嗜好的讀書(shū)”。也就是說(shuō)，只有當孩子心理上產(chǎn)生需要時(shí)，才能以極大的熱情投身于讀書(shū)中。

　　我為了誘發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，精心設計了一系列環(huán)節。讓他們設想30年以后再見(jiàn)面的情景，然后滿(mǎn)足學(xué)生心理需求——讓他們閱讀有關(guān)“我”與中年閏土再次見(jiàn)面的片斷。巨大的反差激起了學(xué)生心中的疑問(wèn)：現實(shí)中的中年閏土形象為什么與自己設想的不一樣呢？從而產(chǎn)生再讀書(shū)的愿望。

　　可以想象，下課時(shí)，一定是學(xué)生再去尋找相關(guān)讀物進(jìn)行新一輪閱讀的開(kāi)始。

　　總之，“作者思有路，道路識斯真”這就告訴我們在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們不僅要遵循作者構思之路，還要遵循學(xué)生的思維之路，只有這樣，才能取得教學(xué)的高效率。

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