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最新小學(xué)語(yǔ)文《地震中的父與子》說(shuō)課稿3篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的最新小學(xué)語(yǔ)文《地震中的父與子》說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
最新小學(xué)語(yǔ)文《地震中的父與子》說(shuō)課稿1
教材簡(jiǎn)析：
《地震中的父與子》是五年級上冊語(yǔ)文第六單元的第一篇課文，本單元是以“父母之愛(ài)”為專(zhuān)題，通過(guò)文質(zhì)兼美，不同側面的幾篇課文，讓學(xué)生受到思想上的教育，寫(xiě)法上的啟迪這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位年輕的父親冒者危險，抱著(zhù)堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，在廢墟中經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于救出兒子和其他同學(xué)的傳奇而感人的故事描寫(xiě)具體、感情真摯是本篇課文的主要特點(diǎn)作者抓住父親的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，刻畫(huà)了一位偉大父親的形象，譜寫(xiě)了一首父愛(ài)的頌歌
教學(xué)目標及課時(shí)安排：
第一課時(shí)：1、初讀課文，讀準字音，認識并理解“疾步、廢墟、昔日、瓦礫、爆炸等詞語(yǔ)2、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，感受父親的了不起有感情地朗讀，在朗讀中感悟父親對兒子深深的愛(ài)3、領(lǐng)悟作者抓住人物，語(yǔ)言動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的方法
第二課時(shí)：1、感受兒子的了不起，以及兒子的巨大精神力量來(lái)自對父親真誠諾言的信賴(lài)2、總結全文，升華情感，進(jìn)行愛(ài)的教育3、有感情朗讀課文4、正確書(shū)寫(xiě)生字詞語(yǔ)
教法和學(xué)法：（第一課時(shí)）
在這節課中，我以單元導讀中的學(xué)習要求導入課題，把“抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，感受父親的了不起”作為重點(diǎn)和難點(diǎn)語(yǔ)文新大綱指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶為了突破難點(diǎn)，根據新課程理念，在這堂課設計運用如下教法、學(xué)法：本堂課以情感為紐帶，通過(guò)詞語(yǔ)的比較，句式的推敲，想象體驗等方法，引導學(xué)生自主探索,以疑促讀,讀中感悟隨著(zhù)教學(xué)過(guò)程的推進(jìn),通過(guò)多層次的朗讀,讓學(xué)生自主體驗感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染，并在體會(huì )后及時(shí)總結了寫(xiě)作方法因為課文內容雖然感人至深，但畢竟離孩子們太遙遠了，于是最后安排一組在汶川地震中表現出偉大父愛(ài)和母愛(ài)的`感人圖片，把他們從書(shū)中拉到了現實(shí)，感受父母之愛(ài)的深沉有了切身的體會(huì )以后，再回到課文中去體會(huì )36小時(shí)后，兒子還埋在廢墟中，父親的內心世界，這樣孩子們就能有感而發(fā)了
課后反思：
按照教學(xué)設計，總的教學(xué)目標是完成了，但還存在諸多問(wèn)題比如教學(xué)設計中，在品詞析句時(shí)安排了小組討論交流的，給足時(shí)間讓學(xué)生充分的去理解，結果是問(wèn)題出來(lái)之后就直接說(shuō)了，效果也就差了一些還有一些環(huán)節的銜接上也不夠流暢小練筆安排的時(shí)間不夠，孩子們沒(méi)有盡情表達，有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水總之，由于自己的素質(zhì)及各方面原因，這堂課還存在諸多不足之處，望評委老師能提出寶貴意見(jiàn)和建議來(lái)幫助我提高，謝謝！
最新小學(xué)語(yǔ)文《地震中的父與子》說(shuō)課稿2
我今天說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第六組的第一篇課文《地震中的父與子》。第六組課文以“父母之愛(ài)”為主題，重在讓學(xué)生正確認識父母的愛(ài)，加強與父母的溝通�！兜卣鹬械母概c子》這篇課文講述的是有一年發(fā)生在美國的大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同學(xué)的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。
下面，我將從以下兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：
一、依據課標立目標
這是《語(yǔ)文課程標準》有關(guān)閱讀教學(xué)的要求：
具有獨立閱讀的能力，學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語(yǔ)感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。
高段閱讀教學(xué)要求：
1．能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語(yǔ)的感情色彩，體會(huì )其表達效果。
2．閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細節，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。
3．在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法。
本組教材閱讀教學(xué)訓練的重點(diǎn)是：
“引導學(xué)生重點(diǎn)抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，品讀文本，再現情境并聯(lián)系生活實(shí)際體驗文本，體會(huì )課文表達的思想感情�！保ㄕn件出示）
基于以上分析，我確定如下學(xué)習目標：
1.借助圖片感悟文本，運用抓住關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文的方法，在情境中想象、交流、反復誦讀、分角色朗讀，感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量。
2、結合課文，感知作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
我將“結合課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量，體會(huì )父子之間的'信任�！贝_定為教學(xué)重點(diǎn)。
“聯(lián)系上下文，體會(huì )作者是怎么描寫(xiě)人物，反映人物思想品質(zhì)的�！贝_定為教學(xué)難點(diǎn)。
二、聯(lián)系學(xué)情說(shuō)流程
本節課我安排了五個(gè)教學(xué)環(huán)節。（課件出示）（一）創(chuàng )設情境，揭示課題；（二）寫(xiě)法入手，初步感知；（三）品讀課文，感受父愛(ài)；（四）遷移仿寫(xiě)，體會(huì )信任；（五）回顧課文，總結寫(xiě)法。
（一）創(chuàng )設情境，揭示課題
開(kāi)課伊始，我會(huì )這樣導入：首先播放一組關(guān)于美國洛杉磯大地震后慘狀的圖片，問(wèn)學(xué)生：“看完圖片，你有什么話(huà)想說(shuō)？”讓學(xué)生自由發(fā)表自己看后的感受。這樣的導入不僅把學(xué)生很快帶入到課文的情境中，感受到地震帶來(lái)的巨大災難，并且為后來(lái)體會(huì )父愛(ài)的偉大做好鋪墊。接著(zhù)進(jìn)入新課學(xué)習：“災難無(wú)情，人間有愛(ài)�！兜卣鹬械母概c子》講述的就是在這可怕的地震中發(fā)生的一個(gè)感人的故事�！保ò鍟�(shū)課題）。
（二）寫(xiě)法入手，初步感知
“課題告訴我們課文的主人公是誰(shuí)？”“現在就讓我們一起走近這對父與子�！保ò鍟�(shū)：父子）由課題中的“父與子”引入課文，讓學(xué)生自讀課文，想想作者是通過(guò)哪些描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物形象的。自讀之后，交流“作者對人物進(jìn)行了哪些方面的描寫(xiě)？”這樣的設計，緊扣本組預讀訓練重點(diǎn)，引導學(xué)生一入文，就關(guān)注到描寫(xiě)人物的方法。在交流了語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)方法之后，進(jìn)行小結“作者就是通過(guò)這些描寫(xiě)，使人物形象更加具體、鮮活�！�
除了人物的描寫(xiě)，課文在寫(xiě)法上還有一個(gè)特點(diǎn)，就是數字比較多。引導學(xué)生關(guān)注課文的第1和12自然段，有什么發(fā)現？學(xué)生很快就會(huì )發(fā)現并找出文中出現的數字。接著(zhù)，想一想數字在課文中代表的含義，試著(zhù)用這些數字說(shuō)說(shuō)課文講了一個(gè)怎樣的故事？在數字的提示下，學(xué)生很容易的就能夠簡(jiǎn)單復述課文內容了。這樣，學(xué)生在頭腦中形成對課文的整體印象，把握了課文的基本內容和情感基調。
（三）品讀課文，感受父愛(ài)
整體把握課文的主要內容之后，我將根據學(xué)情，順學(xué)而導，具體的看看這些數字背后的含義。
�。�1）聚焦第一組數字（30萬(wàn)人，不到4分鐘），學(xué)生通過(guò)對比，應該能體會(huì )到地震的突如其來(lái)和所帶來(lái)的嚴重后果。有了這樣的體會(huì )，再來(lái)讀第1自然段，相信會(huì )讀得更好。
�。�2）聚焦第二組數字（8、12、24、36），引導學(xué)生想象：“看到這些數字，你看到了誰(shuí)？他在干什么？”學(xué)生通過(guò)數字引發(fā)想象，初步感受到父親形象。由此再回到課文，文中又是怎樣描寫(xiě)的？找到文章的重點(diǎn)段落：“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！斌w會(huì )這個(gè)句子時(shí)，引導學(xué)生用抓關(guān)鍵詞句的方法學(xué)習�！白屑氉x讀句子，有哪個(gè)字、哪個(gè)詞語(yǔ)、哪個(gè)句子特別打動(dòng)你？”學(xué)生默讀后，應該會(huì )抓住句子中時(shí)間的推移，父親的外貌，體會(huì )到父親的艱難、疲憊、焦急、無(wú)助、堅持，從而進(jìn)一步體會(huì )到對兒子的那種深沉而偉大的愛(ài)。在交流體會(huì )中，通過(guò)朗讀讀出自己的感受。
學(xué)生在自主品讀，體會(huì )，交流后觸摸了父親的內心情感，然后再創(chuàng )設情境引讀句子，父親的形象就在學(xué)生的心目中慢慢豐滿(mǎn)起來(lái)，學(xué)生自然就會(huì )想到，父親這么做，心中只有一個(gè)念頭，那就是——兒子在等我！這時(shí)，把這幾句話(huà)變成小詩(shī)，創(chuàng )設情境：看，這段文字不正像一首向父親表達敬意與贊美的小詩(shī)嗎？出示：讀
“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
�。�3）聚焦父親的語(yǔ)言。父親在挖掘的時(shí)候，有人勸阻他，父親是怎么說(shuō)的？學(xué)生找出父親的三句回話(huà)：“誰(shuí)愿意幫助我？”“你是不是來(lái)幫助我？”“你是不是來(lái)幫助我？”看似簡(jiǎn)單重復的回答，其實(shí)有著(zhù)不同的含義�！斑@三句話(huà)一樣嗎？”“父親在說(shuō)這些話(huà)的時(shí)候，心里在想什么？”引導學(xué)生體會(huì )父親由懇求到焦急直至有點(diǎn)崩潰的心情變化。接著(zhù)進(jìn)行排比式的導讀，串聯(lián)起三句回話(huà)，讓學(xué)生進(jìn)入到了這位父親的情感狀態(tài)中，急父親所急，擔心著(zhù)父親的擔心。
然后，我繼續追問(wèn)：我想問(wèn)問(wèn)阿曼達的父親，人們這樣勸阻，震情這樣厲害，你為什么不離開(kāi)？引出文本的主線(xiàn)“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起”。這時(shí)設身處地地模擬對話(huà)，交流，學(xué)生很快體會(huì )到為什么在其他父親的痛苦吶喊聲中，在這么多專(zhuān)業(yè)人員的勸說(shuō)下，在自己的行為可能引起更大災難的情況下，這位父親還要沖到廢墟中去救自己的兒子，這是因為父親信守諾言，這是因為如山的父愛(ài)。（板書(shū)：愛(ài)）
（四）遷移仿寫(xiě)，體會(huì )信任
學(xué)生讀懂了父親的內心，樹(shù)立了偉大父親形象之后，在美好的情感體驗中受到人文的熏陶，然后引導學(xué)生分角色朗讀父子對話(huà)，進(jìn)一步體會(huì )人物當時(shí)的心理活動(dòng)。通過(guò)朗讀，體會(huì )父子之間深深的信任�！跋胂笠幌拢簝鹤釉趶U墟下，沒(méi)有吃的，沒(méi)有喝的，隨時(shí)可能遇到危險，這36小時(shí)，兒子又是怎樣的一種等待呀！”再次出示之前的小詩(shī)，“這個(gè)兒子/心中只有一個(gè)念頭/_______/他等了____/______/______/_______/沒(méi)有人再愿相信他_____/____/______/______”讓學(xué)生仿照描寫(xiě)父親的小詩(shī)，寫(xiě)寫(xiě)兒子。通過(guò)練筆，學(xué)生再次感受到“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起”的承諾，加深對信任的理解。這時(shí)，再讀被發(fā)現后，兒子和父親的對話(huà)，從兒子的語(yǔ)言中，就會(huì )體會(huì )到正是因為對父親的這份信任，（板書(shū)信任）才讓兒子那樣的勇敢、堅強、無(wú)私。
（五）回顧課文，總結寫(xiě)法
齊讀最后一段，說(shuō)說(shuō)父與子哪兒了不起？通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生再次回顧課文，感受人物形象。最后再次點(diǎn)出本文寫(xiě)法：“父親和兒子的形象一定留在了我們每個(gè)人的心靈深處。這不僅僅是因為他們在災難中的愛(ài)與信任打動(dòng)了我們，也更得利于作者運用的這些人物描寫(xiě)的方法�！币龑W(xué)生在課后也能試著(zhù)寫(xiě)一寫(xiě)生活中的人物，用上這些生動(dòng)、傳神的描寫(xiě)。這一環(huán)節再次回扣開(kāi)頭，點(diǎn)出了本組的訓練重點(diǎn)，關(guān)注到寫(xiě)法上面。
最新小學(xué)語(yǔ)文《地震中的父與子》說(shuō)課稿3
一、教材編排的特點(diǎn)
《地震中的父與子》是九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文（魯教版）第八冊第三單元的一篇略讀課文。課文記敘了1994年，在美國洛杉機大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，而堅持不懈地挖掘了38個(gè)多小時(shí)后，成功救出14個(gè)小孩的故事。贊揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無(wú)私的父愛(ài)，教育學(xué)生無(wú)論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。
這單元緊緊圍繞“人間自有真情在”這一主題，講述了人們對總理的愛(ài)戴，懷念之情；志愿軍和朝鮮人民戀戀不舍.依依惜別之情；還有對那高尚.圣潔.無(wú)私的母愛(ài)的懷念之情。因此，本文對父愛(ài)的歌頌，學(xué)生應該很容易理解。但要去體會(huì )文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。前面我們已經(jīng)初步掌握了體會(huì )句子的方法，本課也是這一方法的進(jìn)一步理解和運用。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)情境創(chuàng )設，去極力烘托情感，讓孩子們在研討。合作.反復吟誦中領(lǐng)悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文�！�
二、教學(xué)目標的確定
語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據新課程理念，制定以下目標，以求實(shí)現“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標。
知識與能力目標：
1、通過(guò)自讀，認識本課生字.生詞。
2、運用“從內容體會(huì )思想”的閱讀方法，體會(huì )含義深刻的句子。
3、有感情的朗讀課文。
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)“讀.說(shuō)”這兩種簡(jiǎn)單的方法,讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
感受偉大的父愛(ài)，兒子與父親之間的相互信任，體會(huì )人間自有真情在。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父親的偉大.
2、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起？
三、教學(xué)方法
教無(wú)定法，但采用科學(xué)合理的教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的'統一。
1、以讀代講法。我國著(zhù)名教育家陶行知老先生曾講過(guò)，讓孩子們“讀、讀、反復的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過(guò)讀，去解決閱讀課上的幾乎所有的問(wèn)題。唯有多讀，才能理解，才能運用，才能潛移默化地將范文的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。
2、品析詞句法。本課教學(xué)，通過(guò)詞語(yǔ)的比較，句式的推敲.情感的體會(huì )等品嘗評議,達到積累語(yǔ)言的目的。品評之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。
本課教學(xué)還輔以直觀(guān)法，情景教學(xué)法等等。做到讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
四、學(xué)習方法
教育家陶行知先生又說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)習習慣的養成和學(xué)習方法的指導，是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，我力求讓學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀。即通過(guò)讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀，讓學(xué)生理解內容，體會(huì )出感情來(lái)，在反復朗讀進(jìn)入文中情景。根據不同人物的特點(diǎn)，用不同的語(yǔ)氣，表達不同的感情，使學(xué)生明白“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的這一道理。這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習一切文章的主要方法。
五、教具準備
本課教學(xué)我主要借助遠程教育資源，豐富教材內容，同時(shí)也讓教材內容直觀(guān)化，達到資源共享。讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松，更有趣。
六、教學(xué)過(guò)程設計
（一）讀出“父與子”的情
1、談話(huà)引入。（介紹一位讓你難忘的人。）
2、播放課件。（了解地震給人類(lèi)帶來(lái)的危害,激發(fā)學(xué)生的求知欲.）
3、揭示課題，解讀課題。
[設計意圖：開(kāi)始以提問(wèn)方式引入，給了學(xué)生自由發(fā)言的權利。通過(guò)課件了解地震，體會(huì )父親身處險境，為后來(lái)體會(huì )父愛(ài)的偉大做好鋪墊。]
4、自由朗讀全文。思考：課文講了一件什么事？這是一位什么樣的父親？（學(xué)生讀書(shū)前講清楚讀書(shū)要求，讀準音，讀通句。遇到問(wèn)題做上記號，想辦法解決，教會(huì )學(xué)生讀書(shū)的方法。）
5、交流學(xué)習收獲。（用簡(jiǎn)練的話(huà)語(yǔ)概括課文的主要內容，用一個(gè)詞表達自己讀后的感受，并寫(xiě)在黑板上。這不僅是學(xué)生概括能力的訓練，同時(shí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣也得到了培養。）
6、抽生讀課文。（學(xué)生讀后，其他學(xué)生夸夸讀的好的地方，同時(shí)指導學(xué)生朗讀。）
[設計意圖：先讓學(xué)生自由朗讀，對課文有初步的感知，同時(shí)也自學(xué)了本課的生字詞。抽生讀，是在學(xué)生讀通課文的基礎上的品讀。讀人物的語(yǔ)言，品人物的思想。]
（二）說(shuō)“父與子”的的情
1、換課題。（根據課文所表現出來(lái)的情感和那種精神，你想想，能不能給它改一個(gè)更好的題目。如果你認為這個(gè)題目很好，你就讀課文，提出理由來(lái)。怎么讀，拿出筆來(lái)，一邊勾畫(huà)一邊批注找出根據來(lái)。從小培養學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習慣。）
2、學(xué)生匯報。（告訴學(xué)生發(fā)言的方法：先亮明觀(guān)點(diǎn)；再從書(shū)上找根據；最后講道理。培養學(xué)生有序的.連貫地說(shuō)一段話(huà)，克服學(xué)生在課堂上發(fā)言三言?xún)烧Z(yǔ)的現象。學(xué)生可能會(huì )改成《了不起的父與子》，為什么這么改？牽引學(xué)生去尋求答案。因為別的父親都絕望了，離開(kāi)了，只有他，還那么執著(zhù)；38個(gè)多小時(shí)不吃，不喝，不睡，常人能做到嗎？?jì)鹤釉诿媾R生存的機會(huì )卻讓給別人。所以我要說(shuō)他們了不起。這樣一來(lái)，加深了學(xué)生對課文的理解。當然，學(xué)生還可以改成《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說(shuō)出正確的理由.同時(shí)也突破了難點(diǎn)。）
[設計意圖:老師問(wèn)學(xué)生換不換題目,其實(shí)是“醉翁之意”。通過(guò)這么一個(gè)似呼不著(zhù)邊際的問(wèn)題，讓學(xué)生深入閱讀.深入思考,解決了文章需要學(xué)生理解.感悟.體會(huì )的所有關(guān)鍵或要點(diǎn),而且在討論.發(fā)言的過(guò)程中培養了學(xué)生的讀書(shū).引用能力和表達說(shuō)理能力.]
（三）寫(xiě)“父與子”的情
1、寫(xiě)一寫(xiě)。（把你的感受寫(xiě)出來(lái)，可以寫(xiě)你學(xué)了本課后的體會(huì )，也可以寫(xiě)你想對父親或兒子說(shuō)的話(huà)。）
2、展示學(xué)生的佳作，讓學(xué)生與文中的父子達到心靈的交融。
3、作業(yè)：將生活中你最難忘的人，選一兩件事把他（她）記下來(lái)�；氐秸n文開(kāi)頭，首尾照應。
[設計意圖：讓學(xué)生將內心感受寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達到交融，得到升華。]
七、板書(shū)設計
板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著(zhù)強烈的感情，滲透著(zhù)深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習的樂(lè )園。
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