《山雨》的說(shuō)課稿范文
《山雨》文中作者以獨特的感受、神奇的想象和聯(lián)想、清新的筆調向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著(zhù)作者對山雨、對大自然那分濃濃的喜愛(ài)之情。以下是小編整理的說(shuō)課稿，歡迎大家參考！
《山雨》的說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
1．教材分析
《山雨》是六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊一篇略讀課文。課文用優(yōu)美抒情的語(yǔ)言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，處處洋溢著(zhù)對山雨、對大自然那份濃濃的愛(ài)和深深的眷戀，體現出作者清雅脫俗的審美情趣。課文按照雨前、雨中、雨后的順序寫(xiě)山雨的。先寫(xiě)山雨悄然而至，描繪了由遠而近的歌謠般動(dòng)聽(tīng)的雨聲，接著(zhù)突出描寫(xiě)雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫(xiě)山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韻。
第五單元訓練重點(diǎn)是“分清文章的主次”�！渡接辍吩诒磉_上，文章首尾呼應，重點(diǎn)寫(xiě)了山雨的聲音和雨中山雨的顏色，主次分明，摹聲狀物細致入微，遣詞造句形象生動(dòng)，突出了山雨和雨中山林的主要特點(diǎn)；寄情于景、情景交融，字字句句委婉動(dòng)人，極富感染力。
2．教學(xué)目標
�。�1）知識和技能方向。
�、僬J識本課2個(gè)生字。
�、谟懈星槔首x課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會(huì )作者對山雨、對大自然的情感。
�。�2）能力方面
培養學(xué)生對文學(xué)作品初步的鑒賞能力。
�。�3）思想品德方面
從閱讀中感受語(yǔ)言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶學(xué)生的性情。
3．教學(xué)重難點(diǎn)
�。╨）理解課文內容，想象課文描述的情景。
�。�2）從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì )作者對山雨的那份情感。
二、說(shuō)教法
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在引導學(xué)生有感情地朗讀、個(gè)性化地感悟上。正如閱讀提示里說(shuō)的“學(xué)習這篇課文，要多讀，多想，多感受”，利用課件，讓學(xué)生在讀中想象如詩(shī)如畫(huà)的山林雨景，欣賞優(yōu)美抒情的語(yǔ)言，歸納其中蘊涵的情感，并通過(guò)朗讀來(lái)展示學(xué)習的體會(huì )，朗讀的形式多樣：競賽讀、個(gè)人讀、男女分讀、分組讀，不指導朗讀技巧，如急緩輕重、抑揚頓挫，只要求學(xué)生讀出自己對課文內容和作者的感受就行，促進(jìn)學(xué)生朗讀和感悟的水平。
三、說(shuō)學(xué)法
按照閱讀提示里提示的學(xué)習方法“學(xué)習這篇課文，要多讀，多想，多感受”，讓學(xué)生在讀中想象如詩(shī)如畫(huà)的山林雨景，欣賞優(yōu)美抒情的語(yǔ)言，歸納其中蘊涵的情感，運用不同方式進(jìn)行交流，可以用自己的話(huà)談閱讀感受，可以想象，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┐蠹铱纯创巴�，地上濕漉漉的，昨晚一定是——生接。
那你們喜歡下雨嗎？（多個(gè)學(xué)生說(shuō)）
看來(lái)大家對雨有著(zhù)不同的看法，今天我們一起去欣賞一場(chǎng)奇妙的雨——山雨（板書(shū)）
學(xué)生寫(xiě)課題。把自己寫(xiě)的課題讀一讀。欣賞了這場(chǎng)雨，也許你對雨會(huì )多一份新的感受。
�。ǘ┐蜷_(kāi)書(shū)，自己讀讀閱讀提示，看看你能讀懂什么？
�。ㄈ┏踝x感知。
我們跟著(zhù)作者一起走進(jìn)這場(chǎng)山雨，用你喜歡的閱讀方式，把課文讀正確，讀流利。想想作者是按怎樣的順序把這場(chǎng)山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個(gè)方面？
�。ㄋ模┳灾鲗W(xué)習。
學(xué)生朗讀一段，聽(tīng)了他的朗讀，你感受到了什么？（抓住詞、讀體會(huì )）讓我們一起用讀書(shū)聲請出山雨，讓他悄然無(wú)聲地來(lái)到、讓大家都無(wú)法發(fā)覺(jué)。（學(xué)生讀）
2、（自學(xué)雨中）
聽(tīng)了你們的朗讀，我已經(jīng)感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進(jìn)雨中，你可以去聽(tīng)聽(tīng)山雨的聲音，也可以去欣賞雨中的顏色，通過(guò)朗讀把你聽(tīng)到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現出來(lái)。
3、小組交流。（把你聽(tīng)到的山雨的聲音或欣賞到的顏色在小組里讀一讀，再說(shuō)說(shuō)你的感受。）
4、集體匯報。說(shuō)到哪句點(diǎn)哪句。
�。�1）沙啦啦，沙啦啦……
1）（談感受）當你聽(tīng)到山雨的聲音，心情怎樣？
2）和著(zhù)山雨的聲音，我們一個(gè)大組，一個(gè)大組接力讀讀吧�。ㄔ谟曷曋性僮x一讀）
�。�2）像一曲無(wú)字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來(lái)，響亮起來(lái)，由遠而近，由遠而近……
�。�3）雨聲里，山中的沒(méi)一塊巖石、每一片樹(shù)葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無(wú)比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無(wú)數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個(gè)音符都帶有幻想的色彩。
�。�4）、陽(yáng)光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動(dòng)，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。（談感受）
1）正像你們說(shuō)的一樣，陽(yáng)光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。（引讀）瞧，陽(yáng)光下，山林的色彩層次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——綠得——，這清新的綠仿佛在——流進(jìn)——流進(jìn)。
2）聽(tīng)出來(lái)了這清新的綠色已經(jīng)流進(jìn)了你們的眼里、流進(jìn)了你們的心里，我多么希望你們用優(yōu)美的朗讀聲讓綠色也流進(jìn)我的眼里，流進(jìn)我的心里，可以嗎！學(xué)生再讀。
�。�5）、雨后。
不知什么時(shí)候，雨悄悄地停了，山雨過(guò)后，又會(huì )是怎樣的畫(huà)面呢？趕快去讀讀吧�。▍R報）雨后是怎樣的畫(huà)面？
�。ㄎ澹�、拓展
孩子們，如果你們能熱愛(ài)身邊的大自然，用心去看每一處景物都會(huì )似人間仙境。用心去聆聽(tīng)每一個(gè)聲音都會(huì )是優(yōu)雅的樂(lè )曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂(lè )，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢？一起來(lái)看看。
這是老師眼里的雨，（師讀）那么你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧！可以用自己的話(huà)寫(xiě)，也可以摘抄課文中和課外你收集的語(yǔ)句。
《山雨》的說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《山雨》是九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文“注音識字，提前讀寫(xiě)”第十冊第六單元的一篇閱讀課文。第六單元的訓練重點(diǎn)是：有感情的朗讀課文，抓住課文重點(diǎn)詞句，體會(huì )作者的思想感情，領(lǐng)悟寫(xiě)景的表達方法。
這篇課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美抒情，作者用如詩(shī)的文字為我們描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖，令人神往。課文中處處洋溢著(zhù)作者對山雨、對大自然那份濃濃的愛(ài)和深深的眷戀。本文是按照雨前、雨中、雨后的順序來(lái)描寫(xiě)山雨的。先寫(xiě)山雨跟著(zhù)山風(fēng)、云霧悄悄地來(lái)了，接著(zhù)描繪了山雨來(lái)時(shí)由遠而近的歌謠般動(dòng)聽(tīng)的雨聲，再寫(xiě)雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫(xiě)山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨余音繚繞、回味無(wú)窮的余韻。整篇文章首尾呼應，抒發(fā)了作者對山林雨景的贊美之情。
這篇課文的語(yǔ)言特點(diǎn)鮮明，非常適合朗讀。學(xué)生學(xué)習此類(lèi)課文時(shí)也樂(lè )于朗讀。因此根據課文的語(yǔ)言特點(diǎn)以及大綱中對于閱讀教學(xué)的要求，我確定了以下幾個(gè)教學(xué)目標。
知識和能力目標：
1、認識本課四個(gè)二類(lèi)字，結合課文理解輕盈、奇妙、輕捷、余韻等詞。
2、能組織語(yǔ)言把自己對優(yōu)美語(yǔ)句的感悟清楚地表達出來(lái)，積累文中優(yōu)美的語(yǔ)句。
3、學(xué)習抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法。
過(guò)程與方法目標：
學(xué)習通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，感悟雨聲的奇妙和雨中色彩的迷人。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
感受大自然的神奇和美麗，體會(huì )作者的思想感情。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
從閱讀中感受大自然的秀美，體會(huì )作者對山雨的喜愛(ài)之情。
教具準備：
山雨課件。
二、說(shuō)教法學(xué)法
現代教學(xué)論認為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的調控器，教師應做到“導而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習導向、導法、導練、導學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì )學(xué)的境地。為此，針對本教材的特點(diǎn)，我采用了教師稍加點(diǎn)拔，學(xué)生主動(dòng)自學(xué)的“導學(xué)式”教學(xué)方法。這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在于引導學(xué)生通過(guò)有感情的朗讀，體會(huì )作者對山雨的喜愛(ài)之情。
學(xué)習這篇課文要讓學(xué)生多讀、多想像、多感受。因此首先我通過(guò)課件，讓學(xué)生在讀中想像如詩(shī)的山林雨景、欣賞優(yōu)美抒情的語(yǔ)言。然后利用多種多樣的朗讀形式，如：想像讀、男女分讀、個(gè)人讀、小組讀、開(kāi)火車(chē)讀等。一是充分的激發(fā)了學(xué)生朗讀課文的興趣，二是通過(guò)反復的朗讀，在讀中悟情，讀中感受，通過(guò)朗讀與作者產(chǎn)生心靈的共鳴。
《語(yǔ)文課程標準》在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習的主人”“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感悟、體驗和理解�！被趯Α墩Z(yǔ)文課程標準》的理解，我為學(xué)生構建了“初讀感知，默讀體會(huì )，品讀回味，入情入境”的課堂教學(xué)模式。五年級學(xué)生已經(jīng)有四年多的學(xué)習經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習語(yǔ)文的方法，具備了一定的語(yǔ)文學(xué)習能力。本課又是一篇閱讀課文，適合于學(xué)生自主學(xué)習。
因此，對本課的教學(xué)，我從“悟”字出發(fā)，以讀為本，著(zhù)眼于學(xué)生的自主學(xué)習，自我感悟，提倡個(gè)性化的閱讀。同時(shí)，通過(guò)小組合作學(xué)習的方式，讓學(xué)生在交流中學(xué)習，既能提高學(xué)習效率，又能培養學(xué)生的自學(xué)能力；既能增強合作意識，又可以增進(jìn)學(xué)生的情感溝通。同時(shí)使學(xué)生能主動(dòng)思考，大膽表達，善于傾聽(tīng)，互相學(xué)習，共享成果。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
良好的教學(xué)設想要通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)實(shí)現。根據本班學(xué)生的學(xué)習水平和認知水平，再立足教材本身的特點(diǎn)，我設計了“三讀”教學(xué)，讀中悟情的'課堂教學(xué)模式�！叭x”：即初讀課文，整體感知；默讀課文，深入體會(huì )；品讀課文，回味升華。
�。ㄒ唬┢涡蕾p，激趣導入
孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者�！币虼嗽诮虒W(xué)時(shí)，我先采用片段欣賞的方式，讓學(xué)生先欣賞一段課文中的句子，導入課文。我設計這種導入方式的主要意圖是使學(xué)生感受文字的優(yōu)美，從而調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習課文的熱情，激發(fā)他們對課文閱讀的興趣。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
1、導入課文后，接著(zhù)讓學(xué)生用自己喜歡的方式通讀全文。引導學(xué)生初步了解課文內容，從整體上把握全文。（這是一篇如詩(shī)的散文，作者用優(yōu)美的語(yǔ)言為我們描繪了一幅山中雨景圖，讓我們一起來(lái)學(xué)習吧！首先請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀課文盡量把課文讀通順、讀流利，注意讀準字音。
2、邊讀邊畫(huà)出自己不理解的詞、句子。
3、交流：讀了課文，你有什么收獲？有哪些問(wèn)題不能解決？）
學(xué)生是學(xué)習的主體，這個(gè)環(huán)節主要是讓學(xué)生在自主閱讀中初步感知課文內容，在自主閱讀中思考，在自主閱讀中理解。培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)主動(dòng)學(xué)習解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┠x課文，深入體會(huì )
在整體感知課文內容的基礎上，讓學(xué)生再次默讀課文，可以加深學(xué)生對課文的感悟，深入體會(huì )課文蘊含的情感。我認為采用的默讀的方式更利于學(xué)生專(zhuān)心思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。在新課標（5—6年級階段）中也對默讀提出了明確的要求。因此我讓學(xué)生們采用默讀的方式再讀全文，并分小組合作學(xué)習解決自己提出來(lái)的問(wèn)題，完成自學(xué)提示。
我會(huì )先讓學(xué)生提出自己不能解決的問(wèn)題，然后再通過(guò)課件出示自學(xué)提示。（在作者眼中山雨是美的，那就讓我們進(jìn)一步了解作者是怎么樣將山雨的美表現出來(lái)的吧！請同學(xué)們默讀課文，根據自己剛剛所提出來(lái)的問(wèn)題，以及老師出示的自學(xué)提示，分小組合作，自學(xué)課文。）
�。ㄋ模┢纷x課文，回味升華
學(xué)生經(jīng)過(guò)初讀整體感知課文內容，默讀理清課文的順序體會(huì )文章思想之后，對課文的內容和蘊含的情感已經(jīng)有了一個(gè)比較全面的認識和理解。接著(zhù)，通過(guò)品讀課文，學(xué)習抓住重點(diǎn)詞、句體會(huì )作者對山雨的喜愛(ài)之情，進(jìn)一步感受山雨中大自然的美。讓學(xué)生在情感上與作者溝通，在品讀課文的過(guò)程中，學(xué)習抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)景物的方法，進(jìn)一步升華學(xué)生熱愛(ài)山雨的情感。
這個(gè)環(huán)節是教學(xué)中的重點(diǎn)部分，我是這樣設計的：首先讓學(xué)生根據品讀要求練習朗讀。
1、自主選擇自己喜歡的語(yǔ)句，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句，體會(huì )作者的情感，試著(zhù)有感情的朗讀。
2、美讀展示。鼓勵學(xué)生讀出個(gè)人的感受體驗。
3、閱讀感受交流。能聯(lián)系上下文，融入自己的體驗，想象如詩(shī)如畫(huà)的山林雨景，品味優(yōu)美抒情的語(yǔ)言，感悟作者的情感。在教學(xué)中，我采用多種多樣的讀書(shū)方式，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們讀出自己的感受。在讀中享受文字。比如：
�。�1）“沙啦啦，沙啦啦……”
�。ㄍㄟ^(guò)小組讀的形式，感受雨實(shí)實(shí)在在由遠而近的聲音）
�。�2）“像一曲無(wú)字的歌謠”，“像一首又一首優(yōu)雅的小曲”，“每一個(gè)音符都帶著(zhù)幻想的色彩�！�
�。ㄟ@是作者由雨聲而產(chǎn)生的聯(lián)想，寫(xiě)出了山雨聲音的神奇、美妙，給人無(wú)限的遐想。因此我采用讓學(xué)生邊讀邊想像的方式來(lái)讀，然后說(shuō)說(shuō)自己仿佛聽(tīng)到了什么，看到了什么。把自己的感受通過(guò)朗讀表達出來(lái)。）
�。�3）“在雨中，所有的色彩都融化在山林的嫩綠之中，綠得耀眼，綠的透明�！�
�。ㄟ@一句展示了雨中山林的秀美和令人神往的意境。我讓學(xué)生通過(guò)對“融化”“耀眼”“透明”這幾個(gè)詞的理解的基礎上來(lái)感受文中所表達的意境，然后將自己的感受讀出來(lái)。）
�。�4）“丁—東—丁—東”
�。ㄟ@是山雨的余韻，首先通過(guò)讓學(xué)生理解“余韻”一詞，感受山雨后山林中余音繚繞之美。然后讓學(xué)生用開(kāi)火車(chē)的方式來(lái)讀這一句。）
接著(zhù)，在學(xué)生的情感充分被調動(dòng)的基礎上，讓學(xué)生自由表達心中的情感。放一段音樂(lè )，讓學(xué)生在音樂(lè )聲中表達自己對山雨的喜愛(ài)�？梢杂梦淖�，可以通過(guò)朗讀課文，也可以畫(huà)畫(huà)，甚至是唱歌、跳舞。
這個(gè)環(huán)節抓住了學(xué)生對文章感興趣的地方，引導學(xué)生體驗文中的情景與作者的情感，表達自己的感受，發(fā)表自己的見(jiàn)解。這樣就落實(shí)了學(xué)生的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，體現了語(yǔ)文教學(xué)人文性與工具性的有機統一。
�。ㄎ澹┩卣刮谋�，走向生活
最后，回顧在《華山的魅力》一課中所學(xué)的一句話(huà)“生活中處處都充滿(mǎn)著(zhù)美，只要你去發(fā)現�！弊匀唤缰�，美無(wú)處不在，只要你細心觀(guān)察、體會(huì )。讓我們做一個(gè)善于發(fā)現美的孩子吧！
接著(zhù)課件出示課外作業(yè)：1、寫(xiě)一篇贊美自然景觀(guān)的習作。2、搜集并閱讀描寫(xiě)雨景的文章。
課程標準要求在課程內容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現實(shí)，因為生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。真正實(shí)現“教材生活化，生活教材化，從生活中來(lái)，到生活中去”的教育目標。因而我設計了“拓展文本，走向生活”這一環(huán)節。拓展課程時(shí)空，讓學(xué)習不再局限于一堂課所學(xué)的內容，課后再次讓學(xué)生走入閱讀、表達中去，使學(xué)生的課堂學(xué)習與閱讀實(shí)踐緊密聯(lián)系起來(lái)，課內與課外互為補充。既提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力，靈活運用課文所學(xué)的知識的能力。又能讓語(yǔ)文更加貼近生活。
四、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是一個(gè)微型教案，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀(guān)形象地反映課堂教學(xué)的全過(guò)程，展示教學(xué)的總體思路。所以在設計板書(shū)時(shí)，必須緊扣課文主要內容，我在設計這節課文的板書(shū)時(shí)，反復揣摩課文的字詞句后，確定了這節課的板書(shū)。
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