課文《竊讀記》說(shuō)課稿
《竊讀記》以竊讀為線(xiàn)索，描寫(xiě)了作者放學(xué)后急匆匆趕往書(shū)店，藏身于眾多顧客，借雨天竊讀，到晚上才依依不舍離開(kāi)的讀書(shū)過(guò)程。以下是小編整理的說(shuō)課稿，希望對大家有幫助！
《竊讀記》說(shuō)課稿1
我今天說(shuō)課的內容是《竊讀記》，下面我將從教材、方法、過(guò)程及板書(shū)等方面做具體闡述。
一、 教材
《竊讀記》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第一組的第一篇課文，作者是作家林海音。這篇課文以“竊讀”為線(xiàn)索，以我放學(xué)后急匆匆地趕到書(shū)店，到晚上依依不舍離開(kāi)的時(shí)間順序及藏身于眾多顧客、借雨天讀書(shū)的兩個(gè)場(chǎng)景，細膩生動(dòng)的描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了我對讀書(shū)的熱愛(ài)和對知識的渴望。
結合單元的教學(xué)目標和本課特點(diǎn)，依據新課標中“知識與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，我將本課時(shí)的教學(xué)目標確定為：
1.認識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“竊讀、炒菜”等詞語(yǔ)
2.正確流利有感情的朗讀課文。
3.抓住主要內容，體會(huì )竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對求知的渴望，并受到感染。
為落實(shí)本課教學(xué)目標，我將第一課時(shí)重難點(diǎn)確定為“引導學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句，體會(huì )竊讀的滋味，感受作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望�！�
二、方法
為完成教學(xué)目標，我結合教材特點(diǎn)和五年級學(xué)生思維活躍、求知欲強、樂(lè )于表達、樂(lè )于交流的學(xué)習特點(diǎn)，采用自主學(xué)習、合作學(xué)習、自己感悟的教學(xué)方法。引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，通過(guò)圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注等方法體會(huì )課文所蘊含的思想感情，同時(shí)，利用朗讀讓學(xué)生體會(huì )作者的情感。
三、教學(xué)過(guò)程
1.扣題導入
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，一節新授課，導入設計至關(guān)重要。上課伊始，我讓學(xué)生交流讀書(shū)的感受，營(yíng)造濃厚的讀書(shū)氛圍，調動(dòng)學(xué)生的情感，引導學(xué)生快速進(jìn)入文本，然后抓住題眼竊字，讓學(xué)生仔細觀(guān)察，有什么方法能夠記住他？從而也把自主識字、重點(diǎn)指導落實(shí)到教學(xué)中。
2.整體感知
在題眼竊字的導入基礎上，我設計了讓學(xué)生“查字典的環(huán)節，了解竊字有幾種解釋?zhuān)磕阌X(jué)得課題中應該用哪一種？”這個(gè)問(wèn)題。用以激發(fā)學(xué)生的認知沖突，從而使學(xué)生興致勃勃的進(jìn)入到“用自己喜歡的方式讀課文，并在竊讀一詞旁標注自己的理解”這一內容的學(xué)習。
識字教學(xué)上，我設計了“剛才讀課文時(shí)，你發(fā)現了哪些生字、詞語(yǔ)或是句段不好讀，提醒大家一起來(lái)讀一讀”的環(huán)節，既培養了學(xué)生自主識字的習慣，又為學(xué)生提供了展示自己的機會(huì )，從而提高了學(xué)生自主識字的興趣和能力。
3.品讀課文
�。�1）抓中心
“我很快樂(lè )，也很懼怕——這種竊讀的滋味”這句話(huà)是本文的中心句，不僅概括了竊讀的百般感受，也是作者情感的集中體現，因此，我設計了“我躲在書(shū)店里竊讀是一種什么滋味？”這一問(wèn)題，引導學(xué)生找出中心句，并由此切入對課文的品讀。
�。�2）品詞句
本文的一大特點(diǎn)就是作者通過(guò)自語(yǔ)式的獨白描繪心境，用動(dòng)作描寫(xiě)表達自己的感情，為此，我設計了讓學(xué)生“把描寫(xiě)作者動(dòng)作和心里活動(dòng)的語(yǔ)句用不同的線(xiàn)畫(huà)下來(lái)，多讀一讀，并結合所畫(huà)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)這種滋味好受嗎？”這一環(huán)節，在學(xué)生的匯報中，重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )以下兩個(gè)句子
“我急忙打開(kāi)書(shū)，一頁(yè)、兩頁(yè)，我像一匹餓狼，貪婪地讀著(zhù)”
這句話(huà)中把誰(shuí)比作了什么？這樣寫(xiě)有什么好處？從而使學(xué)生體會(huì )作者對書(shū)的渴望。
“我有時(shí)還要裝著(zhù)皺著(zhù)眉頭，不是望著(zhù)街心，好像說(shuō)：‘這雨，害得我回不去了�！鋵�(shí)，我的心里卻高興的喊著(zhù)：‘大些，再大些！”
這句話(huà)中，我的動(dòng)作表達著(zhù)怎樣的意思？我的心里又是怎么想的？心里想的和做的不一樣，可以用那個(gè)詞來(lái)形容？
�。�3）讀課文
所謂書(shū)讀百遍，其義自現，強調感悟的同時(shí)更要重視學(xué)生的朗讀。因此，在理解重點(diǎn)句子的同時(shí)，我引導學(xué)生要有感情的朗讀課文，通過(guò)細細品讀，體會(huì )作者書(shū)內世界的吸引，書(shū)外世界的擔憂(yōu)，使快樂(lè )和懼怕緊密交織在一起的情感。并引出作業(yè)，結合生活實(shí)際，仔細揣摩“這時(shí)，我總會(huì )想起國文老師鼓勵我們的話(huà)：‘記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的�！羁毯x。讓學(xué)生明白并受到啟發(fā)，在黃金年齡多看書(shū)，可以豐富自己的精神世界，這樣的結尾把學(xué)習的觸角延伸到課外，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
四、板書(shū)設計
為使教材中的知識點(diǎn)具有一目了然、突出重點(diǎn)的特征，我將竊讀的滋味作為板書(shū)幫助學(xué)生理解課文，突破難點(diǎn)。
《竊讀記》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
1、教材地位及特點(diǎn)
《竊讀》是女作家林海音的作品。課文通過(guò)描述小時(shí)候在書(shū)店竊讀的經(jīng)歷，表達自己對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望和“竊讀”的心路歷程。這一組都是關(guān)于讀書(shū)的課文，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文，體會(huì )作者思想感情，營(yíng)造讀書(shū)的氛圍，體驗讀書(shū)的樂(lè )趣。編者將這篇文章排在本冊第一組第一篇與這篇課文的特點(diǎn)是密不可分的。
作者善用內心獨白描繪心境，如“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書(shū)店里開(kāi)心地讀下去，有幾分童稚，還有幾分詭譫。在“竊讀”這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂(lè )，一方面還要時(shí)刻關(guān)注周?chē)沫h(huán)境，非常形象生動(dòng)地表現了“我”的心情變化，使人如歷其境。
此外，作者還善于用細致入微的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表達自己的感情。如，“我跨進(jìn)店門(mén)，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過(guò)去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒(méi)關(guān)系，我總算擠到里邊了”等等。
選擇這篇課文的目的，一是引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望;二是在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法;三是受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。
2、教學(xué)目標：
1、知識與能力目標：通過(guò)圈劃描寫(xiě)心理活動(dòng)、動(dòng)作的語(yǔ)句，揣摩人物思想情感變化，理解并且學(xué)習主人公不怕困難、勤于讀書(shū)的精神。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)看圖、朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。學(xué)習運用生動(dòng)形象的描寫(xiě)方法寫(xiě)人記事。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：體會(huì )主人公熱愛(ài)讀書(shū)、渴求知識的精神。培養熱愛(ài)讀書(shū)的習慣。
4、教學(xué)重點(diǎn)：品味語(yǔ)言(動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě))，感受作者在兩次“竊讀”過(guò)程中的不同思想感情的變化，體味竊讀的滋味。
5、教學(xué)難點(diǎn)：比較兩次“竊讀”不同的'經(jīng)歷，體會(huì )“記住，你是吃飯長(cháng)大;也是讀書(shū)長(cháng)大!”的深刻含義。
二、說(shuō)學(xué)情
我所任教的這個(gè)班今年是周邊幾個(gè)村小合并而成，情況比較復雜，還好大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一些朗讀的方法和閱讀形式。但由于他們大多數家庭的文化素養不高，家中幾乎沒(méi)有藏書(shū)，所以沒(méi)有多少課外閱讀的體驗，語(yǔ)言積累和語(yǔ)言感受力相對就比較缺乏。通過(guò)這篇課文的學(xué)習，他們能夠體會(huì )到作者的閱讀快樂(lè )，感受到書(shū)本的魅力，提高閱讀的興趣就可以了。
三、說(shuō)教法
1、朗讀法：每一篇文章都有其獨特的意蘊，只有反復朗讀，才能領(lǐng)會(huì )其中深刻而豐富的思想內涵，在教學(xué)中我要求學(xué)生散讀、默讀，讓學(xué)生感悟作者平實(shí)、自然、柔美的風(fēng)格。
2、情境設置法：在本節課上，充分利用課件展示創(chuàng )設情境，使學(xué)生很自然的融入到課文的意境中去，思想產(chǎn)生共鳴。
3、討論法：引導學(xué)生充分發(fā)揮集體的智慧，自主學(xué)習、合作探究，共同分享合作的樂(lè )趣，感受成功的喜悅。
四、說(shuō)學(xué)法(朗讀自主比較合作)
教給學(xué)生學(xué)法正是實(shí)現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。
本節課的教學(xué)充分體現了新課程標準的精神，即在學(xué)生的學(xué)習中，注重知識與能力、過(guò)程與方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的共同發(fā)展。學(xué)法具體如下:
1、勾畫(huà)圈點(diǎn)法：讓學(xué)生勤動(dòng)筆墨，“心到、手到”，積極讀書(shū)，抓住文中描寫(xiě)的細節重點(diǎn)。
2、朗讀法：指導學(xué)生各種形式的朗讀，從中體會(huì )課文所蘊含的思想感情。
3、討論法：引導學(xué)生積極參與，合作探究。
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)課前預習：熟課文，查清生字生詞，把握文章脈絡(luò )。
(二)導入新課：(5分鐘)
1、電腦播放一些人們在閱讀知識的圖片，以學(xué)生為主。(設計意圖：讓同學(xué)直觀(guān)我們生活當中所看不到的一面，讓學(xué)生對讀書(shū)有一種新的認識)
2、教師導語(yǔ)引入新課。(板書(shū)：作者、課題)
是的，書(shū)不僅是一樣工具，更是一種超脫凡俗的心靈寄托，一種開(kāi)發(fā)人類(lèi)智慧的滿(mǎn)腔熱忱，一種無(wú)與倫比的美。書(shū)，滋養著(zhù)我們的血脈和骨肉，滋養著(zhù)我們的靈魂和精神，滋養著(zhù)我們的氣質(zhì)和品格，沒(méi)有書(shū)的生活將黯然失色，沒(méi)有書(shū)的人生將會(huì )孤苦寂寞，那么，生活中真的沒(méi)有書(shū)，或者書(shū)不能滿(mǎn)足于我們的欲望，該怎么辦?我們今天來(lái)體驗林海音的竊讀經(jīng)歷。(設計意圖：從讀書(shū)的氛圍引導學(xué)生快速進(jìn)入文本。)
(三)、整體感知(10分鐘)
全體朗讀全文，找找“我”是用怎樣的方法來(lái)“竊讀”的，試著(zhù)用一兩句話(huà)分別概括出來(lái)。
(過(guò)渡語(yǔ)：好的，下面請大家一起朗讀一遍全文，找找看“我”究竟是怎樣竊讀的呢?并試著(zhù)用一兩句話(huà)概括。四人小組交流。學(xué)生找出經(jīng)典語(yǔ)句，教師用課件播放出來(lái))(設計意圖：通過(guò)課件更能引導學(xué)生把握主要內容，體會(huì )作者對讀書(shū)的熱愛(ài)，對知識的渴望;更能在閱讀中體會(huì )作者通過(guò)動(dòng)作和心理活動(dòng)，將“竊讀”滋味具體化的寫(xiě)法;更能受到熱愛(ài)讀書(shū)的感染，激發(fā)閱讀的興趣。)
如：
�、傥阴谄鹉_尖，從大人的腋下鉆過(guò)去(第3段)
�、谖蚁褚黄ヰI狼，貪婪地讀著(zhù)(第4段)
�、垡槐緯�(shū)要到幾家書(shū)店才能讀完(第5段)
�、苜N在一個(gè)大人的身邊(第6段)
�、菀杂晏毂苡隇榻杩�(第7段)
�、摒嚹c轆轆(第8段)
�、呶业耐日嫠崮�，不得不交替著(zhù)用一條腿支撐著(zhù)，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息(第9段)
總結：作者童年時(shí)代真是煞費苦心，想方設法地去閱讀那些名著(zhù)。
(四)、品讀賞析(15分鐘)
(過(guò)渡：通過(guò)剛才的概括大家知道了作者小時(shí)候想出了許多方法來(lái)“竊讀”。那么有誰(shuí)能很快找出課文中集中體現作者竊讀時(shí)心情的語(yǔ)句呢?“我很快樂(lè )，也很懼怕，這種竊讀的滋味!”)
1、圈劃出描寫(xiě)竊讀時(shí)心理活動(dòng)、動(dòng)作等詞語(yǔ)或語(yǔ)句，并簡(jiǎn)單談?wù)勀愕捏w會(huì )。追問(wèn)：作者又是如何表現他的快樂(lè )和恐懼的?請大家從心理描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)兩方面入手圈劃出自己喜歡的詞句，并談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
2、學(xué)生交流，教師指導朗讀。(在學(xué)生比較準確的說(shuō)出自己的體會(huì )之后請學(xué)生有感情的朗讀。)
1、速讀課文，思考：(1)“竊”的含義——偷偷的;(2)“讀”的心理——懼怕;(3)“記”的內容;怎么記的?“我”竊讀時(shí)候的各種經(jīng)歷;采用了倒敘的手法，游山者為之賞心悅目的是峰巒起伏，為之驚心動(dòng)魄的是懸崖飛瀑，賞文者喜歡的是盤(pán)繞于作者筆下的生動(dòng)曲折，波瀾起伏、曲徑通幽的文章。運用倒敘的手法能起到一波三折、懸念迭起、波瀾起伏的妙處。(思考用課件顯示，這是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，著(zhù)重講解。利用課件是為了更凸出、詳細地讓學(xué)生加深理解)
2、在你們的眼睛里、在你們的心目中，這是一個(gè)怎樣的學(xué)生呢?(小組交流)
答：“一個(gè)無(wú)力購買(mǎi)而又渴望讀到那本書(shū)的窮學(xué)生”，求知欲望強烈、卻因為生活的貧窮而買(mǎi)不起書(shū)，只能無(wú)可奈何地到書(shū)店里“竊讀”。
小結：出于對知識的渴望，作者渴望讀書(shū)，由于家境的貧寒，作者無(wú)力購書(shū)，所以只好——竊讀。(生齊答)
(五)自主體驗、品析課文
1、自讀課文，圈劃出心理描寫(xiě)的字詞句，并談?wù)勀愕睦斫?
2、我們看書(shū)都是在窗明幾凈的教室，或是躺在家中柔軟舒適的沙發(fā)上，這讓我們覺(jué)得很愜意愉悅，但是，作者讀書(shū)時(shí)的這種“懼怕”的心理恐怕是我們沒(méi)有體會(huì )過(guò)的，那么，我們再次深入文本，快速的閱讀文章，理解文章中的最后一句話(huà)。
(課件出示：“記住，你們是吃飯長(cháng)大的，也是讀書(shū)長(cháng)大的!”)
3、指導讀這句話(huà)，要求讀得堅定有力。并說(shuō)說(shuō)這句話(huà)的意思。(糧食哺育的是人的身體，而書(shū)籍哺育的是靈魂，一個(gè)知識與指揮不斷增長(cháng)的人，才是健康成長(cháng)的人。)
作者的快樂(lè )源于能夠與書(shū)中的人物同喜同悲，源于同偉人對話(huà)，源于感受著(zhù)書(shū)香氣，源于從書(shū)本中吸取各種營(yíng)養�！x書(shū)長(cháng)大。
(六)總結拓展
1、請同學(xué)說(shuō)說(shuō)學(xué)完本課后的感受(或者了解林海音竊讀經(jīng)歷后的感受);
2、拓展(1)請舉出其他的你所知道的象林海音這樣熱愛(ài)讀書(shū)的例子;
(2)指出：我們應該珍惜、充分利用并積極創(chuàng )造良好的讀書(shū)條件。
(七)布置作業(yè)
這篇文章對你觸動(dòng)最大的是什么?請聯(lián)系自己的實(shí)際，寫(xiě)一篇100—200字的文章。
(八)板書(shū)設計、提綱挈領(lǐng)
板書(shū)是直觀(guān)教學(xué)的組成部分，我把本課學(xué)習的主要內容：放學(xué)回家時(shí)到書(shū)店看書(shū)的經(jīng)過(guò)用簡(jiǎn)單的文字進(jìn)行概括，使板書(shū)達到提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生對本課的學(xué)習也一目了然。