二氧化硫的性質(zhì)與作用反思性說(shuō)課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編幫大家整理的二氧化硫的性質(zhì)與作用反思性說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
一、教學(xué)理念的反思
新課程標準理念要求教師從片面注重知識的傳授轉變到注重學(xué)生學(xué)習能力的培養，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習結果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。如課堂中運用“提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題”的整體思路，由生活中的“酸雨”提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)這樣的問(wèn)題去思考、分析、學(xué)習，最后解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受和理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程；促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、探究學(xué)習，培養了學(xué)生的科學(xué)素養和創(chuàng )新思維習慣。
二、教學(xué)過(guò)程的反思
1、教學(xué)目標的反思。教學(xué)目標是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在課堂教學(xué)中，教師的主導方向和學(xué)生的主體活動(dòng)都是圍繞本節課的教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行的。在目標教學(xué)實(shí)踐中，不應為全體學(xué)生設置同一個(gè)目標，而應按學(xué)生的學(xué)習能力、發(fā)展水平、智力特點(diǎn)、學(xué)習成就以及個(gè)性、需要的不同，為不同的學(xué)生制定不同的目標。在新的課程理念下設定教學(xué)目標，要體現目標設計的人本觀(guān)、整體性及突出重點(diǎn)目標。有目標地進(jìn)行教學(xué)，可以規范教學(xué)行為，避免課堂教學(xué)的隨意性和失控現象，所以，在未上課之前，制定了以下教學(xué)目標：①知識與技能：使學(xué)生了解二氧化硫的性質(zhì)及用途；使學(xué)生了解二氧化硫對空氣的污染和防止污染的`方法；②過(guò)程與方法：使學(xué)生初步學(xué)會(huì )設計實(shí)驗進(jìn)行探究的技能；學(xué)習探究學(xué)習和合作學(xué)習的方法；③情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生保護環(huán)境、綠色化學(xué)的思想并用辨證的眼光看待SO2。
2、教學(xué)方法的反思。恰當的教學(xué)方法對于學(xué)生學(xué)習接受新知識是具有重大意義。改變過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。教師應當根據自己的教學(xué)經(jīng)驗和教訓、自己的教學(xué)水平、學(xué)生的基礎對教學(xué)方法作適當的調整。
3、引言的反思。新課的引入雖然只有幾分鐘，但這幾分鐘或幾句話(huà)起到的作用卻很大。教師應針對不同的課型，不同的目的，將新課的導入設計得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，達到良好的教學(xué)效果。本節課以一段有關(guān)“酸雨”的視頻引入，觸目驚心的酸雨污染情況給學(xué)生帶來(lái)了視覺(jué)沖擊和心靈震撼，激發(fā)學(xué)生對酸雨的罪魁禍首—二氧化硫的學(xué)習和了解的興趣。
4、教學(xué)內容的反思�！痘A教育課程改革綱要（試行）》的印發(fā)，打破了化學(xué)教材單一的割據，鼓勵各地按照新課標的要求開(kāi)發(fā)地方課程、校本課程，教師選用教材的余地進(jìn)一步擴大。首先，在本節的教學(xué)中，不單是講解高一教材中所涉及的內容即二氧化硫的物理性質(zhì)、二氧化硫與水的反應、與氧氣的反應、其漂白性和二氧化硫的污染情況，而且有機地將將二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)分為了酸性氧化物的通性、還原性、漂白性等幾個(gè)方面作系統的歸納講解。對于課程內容的先后順序也作了一定的調整：二氧化硫是酸性氧化物及其通性→還原性→漂白性，這樣安排的目的主要在于對整節課的設計是先由酸雨的罪魁禍首引出二氧化硫，講解二氧化硫的性質(zhì)時(shí)先講還原性，用二氧化硫與氧氣的反應生成三氧化硫回應酸雨的相關(guān)問(wèn)題，課堂設計顯得連貫，前后呼應。但教學(xué)中容易產(chǎn)生一個(gè)誤區：只強調SO2的污染而忽視了它在我們實(shí)際生活中的用途，如作漂白劑、防腐劑等，教學(xué)過(guò)程中，教師應當給學(xué)生強調：化學(xué)是一把雙刃劍，要用辨證的眼光來(lái)看待問(wèn)題。其次，是教學(xué)內容細節上的處理，比如，運用對比教學(xué)法，將SO2和CO2性質(zhì)的異同進(jìn)行比較，使學(xué)生在對比復習舊知識的基礎上接受新的事物，符合學(xué)生認知的發(fā)展規律。
5、與學(xué)生互動(dòng)的反思。建構主義理論認為：“學(xué)習知識不是由教師向學(xué)生的傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構自己的知識的過(guò)程，任何學(xué)科的學(xué)習和理解都不像在白紙上畫(huà)畫(huà)，學(xué)習總要涉及學(xué)生原有的認知結構，學(xué)生總是以其自身的經(jīng)驗來(lái)理解和建構新的知識或信息�！痹诒竟澱n中，如果能將更多的討論、思考與學(xué)生思維互動(dòng)，效果會(huì )更好。
在新一輪的基礎教育課程改革的不斷推進(jìn)下，反思性教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)的新理念，我們應努力實(shí)現新課程理念下的角色轉化與自我價(jià)值，加強對教學(xué)情節的回顧、反思和分析，總結教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，成為學(xué)者型、專(zhuān)家型的教育實(shí)踐者，并尋求一份自我實(shí)現的自信與肯定。
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