《秋游景山》說(shuō)課稿
落實(shí)語(yǔ)文工具性，加強語(yǔ)文情感性，這是目前語(yǔ)文課堂教學(xué)素質(zhì)化的兩大基點(diǎn)。然而，問(wèn)題的關(guān)鍵在于：語(yǔ)文工具性和情感性的訓練在實(shí)踐中往往倚輕倚重，很難得到較好的統一�；蚴峭怀隽斯ぞ咝远魅趿饲楦行�，或是加強了情感性而淡化了工具性。這樣，追求語(yǔ)文訓練工具性和情感性的有機統一，就成了當前語(yǔ)文課堂教學(xué)素質(zhì)化的一個(gè)重要課題。為此，我校語(yǔ)文組開(kāi)展了專(zhuān)題研究。下面就結合說(shuō)課來(lái)匯報一下。
一、從工具性和情感性相統一的角度分析教材。
《秋游景山》是第七冊第四單元重點(diǎn)課文，記敘了“我們”秋游景山時(shí)所看到的美麗的景色，全文技游覽順序可分為兩段。先寫(xiě)走進(jìn)公園看到的美麗景色，接著(zhù)寫(xiě)來(lái)到果園，看到果實(shí)累累；秋色迷人，最后登上萬(wàn)春亭，舉目遠眺，北京城盡收眼底。整篇文章結構嚴謹，層次清晰。
從語(yǔ)文課的工具性來(lái)分析，能通過(guò)訓練培養學(xué)生分段的能力，從而落實(shí)第四單元重點(diǎn)訓練課目——學(xué)會(huì )按時(shí)間或地點(diǎn)變換的順序給課文分段，同時(shí)，也使其它各項語(yǔ)文能力得到訓練。再從語(yǔ)文課的情感性分析，課文從一個(gè)側面反映了我國首都北京園林建設和現代建筑的雄偉，字里行間洋溢著(zhù)對北京的贊美之情。
像這樣借景抒情的文章，我們就可以通過(guò)語(yǔ)言文字的訓練，既培養學(xué)生語(yǔ)文能力，又陶冶學(xué)生愛(ài)美的情操，使工具性和情感性相互結合，水乳交融。
二、從工具性和情感性相統一的角度制定目標。
根據以上分析，再根據本學(xué)期教學(xué)目標“能按一定順序給課文分段、抓住重點(diǎn)詞、句理解一段話(huà)的內容”。結合本單元教學(xué)目標“學(xué)會(huì )按時(shí)間或地點(diǎn)變換的順序給課文分段的方法”，我確定了本課教學(xué)目標：
1．學(xué)會(huì )本課的12個(gè)生字、理解25個(gè)新詞。
2．能技游覽的順序給課文分段，正確流利朗讀課文，背誦3～7自然段。
3．培養學(xué)生熱愛(ài)祖國首都北京的思想感情。
根據目標之間的內在聯(lián)系，對全文教學(xué)任務(wù)，我作了這樣的分配和安排：
第一課時(shí)：初讀了解課文，給課文分段，讀懂第一、二自然段。
第二課時(shí)：學(xué)習第二自然段，聯(lián)系上下文說(shuō)詞義。
第三課時(shí)：進(jìn)行詞句和朗讀背誦訓練。
下面，我著(zhù)重從工具性、情感性來(lái)說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的教學(xué)目標：
1．情感性目標：培養學(xué)生熱愛(ài)祖因首都北京的思想感情。
2．工具性目標：按游覽順序給課文分段，理解課文內容，
了解景物特點(diǎn)，有感情地朗讀課文。
根據單元重點(diǎn)訓練項日，確定課時(shí)重點(diǎn)是：技游覽順序給課文分段。難點(diǎn)是：感受景物的美。同時(shí)，也是從工具性和情感性?xún)煞矫鎭?lái)確定的。
三、從工具性和情感性相統一的角度選擇教法。
從工具性的角度出發(fā)，我選擇了“習題導練法”，根據這個(gè)目標，把課文內容分解成各種類(lèi)型的訓練題，讓學(xué)生通過(guò)當堂完成習題，進(jìn)行語(yǔ)言的實(shí)踐訓練。
從情感性的角度出發(fā)，我選擇了”情境教學(xué)法”，教師通過(guò)用圖畫(huà)再現情境，用導語(yǔ)創(chuàng )設情境，用朗讀感受情境，用音樂(lè )渲染情境，讓學(xué)生入境動(dòng)情。
具體設計時(shí)，使兩種方法融會(huì )貫通，相互交織，讓學(xué)生在情境中不知不覺(jué)地得到了語(yǔ)言文字訓練。以情促練，又讓學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練中感受美、領(lǐng)悟美、體會(huì )美，進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習的奇妙境界，這便是以練激情。并在訓練設計中，以教師為主導，學(xué)生為主體，使“教法學(xué)法化，學(xué)法教法化”。
當然，兩種方法結合是否和諧，還得看教程設計。
四、從工具性和情感性相統一的角度設計教程。
工具性情感性雙性統一不能只顯示于一、二個(gè)訓練環(huán)節中，而應當蘊含于全部訓練流程中。據此，我安排了以下四大環(huán)節：
1．導語(yǔ)激情，引入新課。
2．整體悟情，梳理結構。
3．細讀品情，深究重點(diǎn)。
4．結課化情，鞏固延伸。
下面就具體介紹一下每一步的設計：
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)激情，引入新課。
“同學(xué)們，我們的祖國地大物博，大家還記得富饒的西沙群島嗎？還記得雄偉的趙州橋嗎？還記得被譽(yù)為藝術(shù)寶庫的敦煌莫高窟嗎？是��！我們的祖國大好美景，真是數不勝數，特別是首都北京，更是令人神往，最近老師有位畫(huà)畫(huà)的朋友從北京回來(lái)，給我帶來(lái)一幅圖，我們欣賞一下（出示掛圖）這就是北京的景山公園，請你看圖這樣說(shuō)：景山公園（）。然后說(shuō)：（）景山公園（）�！�
這樣設計有幾個(gè)意圖：
�。�1）運用情境教學(xué)法，通過(guò)引入入勝的導語(yǔ)，色彩艷麗的圖畫(huà)，把學(xué)生帶入特定情境，并為整堂課定下情感基調，而且在特定情境中訓練語(yǔ)言，培養學(xué)生會(huì )說(shuō)話(huà)，并把話(huà)說(shuō)具體的能力，體現語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)，這樣，兩者相互結合，讓學(xué)生有感而發(fā)，在愉悅的氛圍中訓練語(yǔ)言。
�。�2）從心理學(xué)角度講，運用舊知引出新知，較符合學(xué)生的認知規律。
�。ǘ┱w悟情，梳理結構。
這個(gè)環(huán)節，我這樣設計，先請學(xué)生聽(tīng)老師配樂(lè )朗誦，再完成以下練習。
“我們走進(jìn)（），看到山頂上萬(wàn)春亭和山腳下的大花壇，沿著(zhù)山路來(lái)到（），看到各種果實(shí)累累，再沿山道拾級而上，來(lái)到（），美麗的北京城盡收眼底�！碧钊齻�(gè)地點(diǎn)，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是輕而易舉，然后根據三個(gè)地點(diǎn)給課文分段。
這樣設計有三個(gè)意圖：
�、俑鶕喿x教學(xué)規律，從整體入手把握全局，幫助學(xué)生了解課文內容。
�、谕ㄟ^(guò)配樂(lè )朗誦渲染情境，讓學(xué)生從中感受情境美，語(yǔ)言美。
�、墼谶@個(gè)情境中，運用習題導練法，化課文內容為習題，為學(xué)生鋪設階梯，佼學(xué)生分段能水到渠成，順利達成訓練目標。
�。ㄈ┘氉x品情，深究重點(diǎn)。
這部分的學(xué)習，我主要抓了3個(gè)重點(diǎn)的句子，下面我以2、3兩句為例來(lái)說(shuō)一說(shuō)，第二句我設計了這樣一個(gè)說(shuō)話(huà)練習：
“盛開(kāi)的菊花有（）色的，（）色的，（）色的，還有（）色的，真是（）！”
“盛開(kāi)的菊花有的（），有的（），還有的（），真是（）！”
前者重顏色，后者重形狀，通過(guò)觀(guān)察想象體會(huì )菊花的美。
學(xué)第三句話(huà)時(shí)，我設計了一個(gè)書(shū)面練習，讓學(xué)生讀后填空。
“（）的海棠果
�。ǎ┑拇笫磷�
�。ǎ┑拇筇O(píng)果”
再讓學(xué)生連起來(lái)，用總起分述的.結構練習說(shuō)話(huà)。然后表演、朗讀，體會(huì )課文擬人手法。
設計這樣的練習，主要有3個(gè)意圖：
1．從工具性的角度出發(fā)，體現訓練綜合性，語(yǔ)文教學(xué)大綱中規定，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的是指導學(xué)生正確理解和運用祖國語(yǔ)言文字，使學(xué)生初步具有聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。所以，我在設計時(shí)，必須充分發(fā)揮語(yǔ)文工具性的特點(diǎn)，讓學(xué)生多想、多讀、多寫(xiě)、多說(shuō)，使各種能力得到協(xié)調發(fā)展，我這里就設計了讀的訓練，想象力的訓練和觀(guān)察力的訓練，還有說(shuō)和寫(xiě)的訓練，大大擴展了訓練的總量，能提高40分鐘的效率。
2．體現訓練的轉換性。通過(guò)練習幫助學(xué)生把自己對課文的理解轉換成有個(gè)性的語(yǔ)言，在學(xué)習心理中，有一個(gè)“內化”過(guò)程，以提高他們組織和運用語(yǔ)言的能力。
3．體現訓練的情感性。通過(guò)語(yǔ)言文字訓練讓學(xué)生感受到景物的形象美、色彩美，通過(guò)感情朗讀感受語(yǔ)言文字的韻律美，以練激情，既能促進(jìn)對課文的理解，又能強化情感渲染，使情感性和工具性在語(yǔ)言文字的訓練中互為依托，相得益彰。
�。ㄋ模┙Y課化情，鞏固延伸。
先讓學(xué)生配樂(lè )朗讀一、二兩段，然后老師小結。
“遠望萬(wàn)春亭，紅柱黃瓦，綠葉映襯，美不勝收，盛開(kāi)的菊花五顏六色，千姿百態(tài)，成熟的果子香氣四溢，惹人喜愛(ài)，同學(xué)們，面對這一番景象，你會(huì )說(shuō)什么呢？”
“在秋色的裝點(diǎn)下，古老的北京城更加雄偉壯麗，現在讓我們在果園里稍作停留，下節課我們再登上萬(wàn)春亭，遠眺北京城�！边@樣設計的主要意圖，順著(zhù)文章思路，讓學(xué)生在美的感受中，由情境聯(lián)想到語(yǔ)言，情不自禁，有感而發(fā)，“好’派迷人的秋色！”這樣，我們就通過(guò)語(yǔ)言文字訓練，既達到了工具性目標，又達到了情感性目標，我再順勢利導，把著(zhù)眼點(diǎn)出自然美引向北京城的建筑美、整體的美，使情感體驗向深層次延伸。
綜上所述，我們不難發(fā)現，語(yǔ)文課的工具性和情感性，完全可以統一在訓練過(guò)程中，我們用各種方式創(chuàng )設情境，在特定氛圍中訓練語(yǔ)言，以情促練，在語(yǔ)言文字訓練中，再現情境，體驗情感以練激情，佼兩者在課堂訓練的運行過(guò)程中化為一體，水乳交融，成為語(yǔ)文課堂的訓練主線(xiàn)，使學(xué)生“認知”在訓練中深化，“能力”在訓練中培養，“情感”在訓練中陶冶，語(yǔ)文素質(zhì)在訓練中得以全面發(fā)展。
【《秋游景山》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《秋游景山》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿12-12
秋游景山的教案10-19
秋游景山教案10-20
《秋游景山》的教學(xué)設計09-21
教學(xué)設計《秋游景山》10-20
《12 秋游景山》教案10-21
秋游景山教案范文10-20
秋游景山教學(xué)設計03-03
秋游景山的感知教案12-23