《讓生命之花綻放》說(shuō)課稿范文
我說(shuō)課的題目是義務(wù)教育課程標準試驗教科書(shū)《思想品德》七年級上冊第三課第三框題“讓生命之花綻放”。
一、說(shuō)教材：
教材的地位和作用：
本框題是第三課“珍愛(ài)生命”的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是對學(xué)生進(jìn)行“正確認識生命”和探討“人生的意義”的生命教育，對青少年形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)極為重要，因此，本節課內容在全書(shū)中占有重要地位。
教學(xué)目標：
知識目標：知道珍愛(ài)生命的人不會(huì )輕易放棄生的希望；懂得既要尊重自己的生命，也要尊重他人的生命，了解生命意義的真正內涵。
能力目標：學(xué)會(huì )悅納自己的生命，提高學(xué)生在困境中求生的能力以及對人生意義、價(jià)值重新審視定位的能力。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生戰勝困難的勇氣和信心，養成樂(lè )觀(guān)豁達的生活態(tài)度并激發(fā)熱愛(ài)生命之情；引導學(xué)生積極探索人生的價(jià)值，感悟生命的意義。
教學(xué)重點(diǎn)：培養學(xué)生珍愛(ài)生命的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：引導學(xué)生探索生命的意義與價(jià)值，樹(shù)立積極的人生觀(guān)。
二、說(shuō)教法學(xué)法：
說(shuō)教法：
依據新課改師生互動(dòng)，生生多動(dòng)的理念，我采取的教學(xué)方法有：
1.情境教學(xué)法：以新聞故事、圖片來(lái)創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、引導學(xué)生創(chuàng )新思維。
2.案例分析法：通過(guò)對典型案例的層層設疑，啟發(fā)引導學(xué)生思考、體驗、感悟，在自主學(xué)習中，培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力。
3.小組討論法：通過(guò)小組討論、合作交流，調動(dòng)學(xué)生參與的熱情，體驗成功的喜悅。
說(shuō)學(xué)法：
本著(zhù)新課改更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的理念，在課堂上我盡可能為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習的平臺，充分體現學(xué)生的主體地位，因此采用的學(xué)法主要有情境體驗法、合作探究法、自主學(xué)習交流法。
教學(xué)手段：采用多媒體教學(xué)。利用多媒體設置種種情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂實(shí)效。
三、說(shuō)教學(xué)流程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境、激情引趣為了讓生命的話(huà)題貼近學(xué)生的年齡實(shí)際，我選取了16歲少年子尤的真實(shí)故事，介紹子尤同病魔作斗爭過(guò)程中表現，引導學(xué)生思考：子尤身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)？從中可以看出子尤對生命的態(tài)度是怎樣的？在學(xué)生回答的基礎上，教師指出生命如花，我們應象子尤那樣，不管生命是長(cháng)是短，都要讓生命之花綻放，自然導入新課。（板書(shū)：3.3 讓生命之花綻放）
�。ǘ┨角笮轮�、初步感知為了引出第一目題，增強學(xué)生的求生意識，我讓學(xué)生了解煤窯塌陷，孟氏兩兄弟被困井下，在救援隊已放棄救援的情況下，挖洞求生，創(chuàng )造奇跡的'真實(shí)故事。教師設疑：他們憑借什么創(chuàng )造了生命奇跡？由此給你什么啟示？啟發(fā)學(xué)生積極思考、交流，歸納出珍愛(ài)生命的人，無(wú)論何時(shí)何地，無(wú)論遇到多大困難都不會(huì )輕易放棄生的希望，從而得出結論：永不放棄生的希望。（投影）（板書(shū)：生命--不放棄）接著(zhù)教師指出，在困境中不放棄生的希望，要有求生意識，更要有求生的方法，為了讓學(xué)生掌握基本的求生方法，教師設置了一些情境，讓學(xué)生盡可能多的想出自救的方法，此時(shí)學(xué)生的主動(dòng)參與意識被激發(fā)出來(lái)，在動(dòng)腦、動(dòng)口中學(xué)會(huì )了如何在困境中轉危為安，懂得了如何用求生方法來(lái)珍愛(ài)生命。
�。ㄈ┳灾鲗W(xué)習，達成共識為了自然過(guò)渡到第二目，充分認識人的生命價(jià)值，我以這樣一個(gè)情境做鋪墊：在困境能夠中能夠生存下來(lái)，我們會(huì )由衷地感到：活著(zhù)，真好！但有人卻認識不到自身的價(jià)值，以吉林女學(xué)生因家境貧困，產(chǎn)生自卑，臥軌自殺的事例，共同分析任何一個(gè)生命個(gè)體，到底有沒(méi)有價(jià)值？首先引導學(xué)生以角色體驗法進(jìn)行三個(gè)步驟的分析：第一步，由人的出生給周?chē)藥?lái)的快樂(lè )，得出生命本身就是有價(jià)值的，第二步，分析得出我們?yōu)樗俗鍪碌耐瑫r(shí)，更能體會(huì )到生命的價(jià)值，第三步，將學(xué)生視角投放到國家社會(huì )的高度，讓學(xué)生懂得為國家、社會(huì )創(chuàng )造價(jià)值是生命價(jià)值的最高體現。推己及人，讓學(xué)生體會(huì )到我們在肯定自身價(jià)值的同時(shí)，還要肯定他人的生命價(jià)值，尊重他人的生命。（板書(shū)：肯定、尊重）如何尊重他人的生命，尤其是當他人的生命遭遇困境之時(shí)，我們又應如何去對待呢？出示映秀小學(xué)學(xué)生康潔，汶川地震發(fā)生時(shí)，她勇敢機智地選擇了跳樓求生，自己成功脫險后又去救助別人的事例，引發(fā)學(xué)生思考并得出結論：當他人的生命遭遇困境之時(shí)，我們應該在保證自身安全的同時(shí)，盡可能地向他人伸出援助之手。讓學(xué)生產(chǎn)生這種思想認識，目的是改變獨生子女由獨尊心態(tài)導致的對他人生命與價(jià)值的忽視、漠視，本節課的重點(diǎn)內容由此完成……
�。ㄋ模┖献魈骄�，掌握新知為了讓學(xué)生對人生的意義和生命的社會(huì )價(jià)值有所思，有所悟，我引用臧克家的詩(shī)《有的人》，教師設置問(wèn)題：為什么有的人活著(zhù)它卻死了，而有的人死了它卻活著(zhù)？學(xué)生小組交流，談體會(huì )，得出對生命價(jià)值的初步理解。在此基礎上，教師啟發(fā)學(xué)生，你認為什么樣的人的生命最有價(jià)值？并舉例。學(xué)生會(huì )舉出很多，比如雷鋒，那師生就以雷鋒為例，探究他的人生為什么有意義？人得生命價(jià)值與年齡長(cháng)短有關(guān)嗎？組織學(xué)生對層層遞進(jìn)的問(wèn)題，進(jìn)行合作探究：感悟出生命的意義不在長(cháng)短而在于內涵，生命的價(jià)值在于為社會(huì )的進(jìn)步和發(fā)展做出貢獻，教師指出這樣的人延伸了生命的價(jià)值，從而使學(xué)生對生命的認識得到了提升，這樣第三目也就是本節課的教學(xué)難點(diǎn)得以突破。（板書(shū)：意義，延伸）
�。ㄎ澹└形蛏A，明理導行教師設置“生命箴言”活動(dòng)。教師寫(xiě)出 “生命箴言”送給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)對生命的理解寫(xiě)成生命箴言，進(jìn)行交流，使學(xué)生對生命的感悟進(jìn)一步升華，從而產(chǎn)生強烈的珍愛(ài)生命的熱情，。
四、說(shuō)板書(shū)：
�。ㄍ队埃┍竟澱n緊緊圍繞“生命”這一主題，在使學(xué)生初步樹(shù)立求生意識、增強求生能力基礎上，探討生命的意義和價(jià)值，為此呈現的板書(shū)應該以生命為中心，以關(guān)鍵詞的展示形成本節課的整體知識結構，確定了如下的板書(shū)。
五 說(shuō)教后評價(jià)：
本節課我把教學(xué)的著(zhù)眼點(diǎn)放在如何引導學(xué)生自主探究新知，獲取知識，情感升華上。因此以珍愛(ài)生命為主線(xiàn)，層層深入地設置了與學(xué)生聯(lián)系密切的、或新近發(fā)生的真實(shí)感人的、或震撼學(xué)生心靈的各種情境，讓學(xué)生體驗、分析、感悟，引發(fā)學(xué)生對生命進(jìn)行多角度的思索，從而使其重新審視、定位生命的意義和價(jià)值，努力追求延伸生命的價(jià)值，教學(xué)中教師力爭調動(dòng)學(xué)生參與的積極性、自信心和合作交流意識，讓學(xué)生在輕松、和諧的學(xué)習氛圍中掌握知識，
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