《平面圖形的拼組》說(shuō)課稿
我說(shuō)課的內容是新人教版小學(xué)一年級（下冊）《平面圖形的拼組》。首先簡(jiǎn)單的介紹一下本課教學(xué)內容及教學(xué)目標。
一、說(shuō)教學(xué)內容
平面圖形的拼組是在一年級上冊“認識物體和圖形”的基礎上教學(xué)的，通過(guò)上學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)能夠辨認和區分所學(xué)的平面圖形（長(cháng)方形、正方形、三角形、圓）了，本次學(xué)習是要通過(guò)擺、拼、剪等操作活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì )長(cháng)方形、正方形、三角形、圓的一些特征，并感知平面圖形間的一些關(guān)系。
可以看到，教材利用隨手可得的紙和小棒作為教學(xué)資源，并設計了折、拼、剪紙等活動(dòng)，在設計上充分考慮的普遍性。但實(shí)際情況如何呢？采用傳統教學(xué)，學(xué)生需要準備大量的圖形，材料的準備異常麻煩。此外，由于一年級學(xué)生動(dòng)手能力弱，用實(shí)物拼接時(shí)操作上比較困難，效率低且易出現較大誤差，久而久之出現厭煩情緒，影響了教學(xué)效果。如何改善這種狀況？在本節課中，我充分利用了Mp－lab這一軟件的展開(kāi)教學(xué)。Mp－lab是為小學(xué)數學(xué)專(zhuān)門(mén)設計的數學(xué)實(shí)驗操作平臺，這一操作平臺具備圖形的拼、接、旋轉等功能，同樣能實(shí)現圖形的拼組，且大大節約了時(shí)間資源、空間資源和材料資源。
接下來(lái)，我就具體的談一談我是如何應用Mp－lab 操作平臺為教學(xué)服務(wù)的。
二、說(shuō)教學(xué)活動(dòng)設計
第一教學(xué)環(huán)節：圖形展示，激趣導入
讓學(xué)生欣賞上個(gè)學(xué)期學(xué)生用平面圖形拼組好的美麗圖案，這些美麗圖案很快抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
第二教學(xué)環(huán)節：實(shí)踐探索，建構新知
這個(gè)環(huán)節中設計了兩個(gè)活動(dòng)：
1．活動(dòng)一：探索正方形和長(cháng)方形特征
學(xué)生對長(cháng)方形、正方形和三角形的認識不是一無(wú)所知的，只是他們的認識只停留在感性層面，教師充分利用學(xué)生原有經(jīng)驗，讓學(xué)生自主探索：“正方形和長(cháng)方形的邊有什么特征？”學(xué)生主要用紙對折和測量的方法。但是,這樣的探索是有局限性，學(xué)生只能對自己手中的一、兩個(gè)正方形或長(cháng)方形進(jìn)行研究，即使全班有50人也只能說(shuō)明這50個(gè)正方形或長(cháng)方形具有這樣的特征，誰(shuí)能保證第51個(gè)正方形或長(cháng)方形也具備這樣的特征呢？這種通過(guò)不完全歸納法得出正方形和長(cháng)方形邊的特征，從數學(xué)角度來(lái)說(shuō)是不科學(xué)、不嚴謹的，不利于學(xué)生建構嚴謹科學(xué)的探索方法�？墒�，現實(shí)教學(xué)中，我們又不可能研究所有的正方形和長(cháng)方形，利用Mp－lab操作平臺則恰好可以解決這方面的問(wèn)題。（幻燈：文字“探索正方形和長(cháng)方形特征”）
Mp－lab操作演示：
方法一：教師在學(xué)生自主發(fā)現的基礎上通過(guò)在Mp－lab上任意畫(huà)正方形，利用數據測量的方式驗證，再利用“相似縮放”讓學(xué)生看到無(wú)論正方形大小如何變化，四條邊的長(cháng)度都是一樣的。而長(cháng)方形邊的特征可采用類(lèi)似的方法。最后歸納出：所有“正方形四條邊都相等，長(cháng)方形的對邊相等”的特征。
方法二：另外，還可以通過(guò)移動(dòng)、旋轉正方形的四條邊并重合的方法，同樣可以讓學(xué)生清楚看到正方形的四條邊是一樣長(cháng)的。
經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，學(xué)生的體悟一定是深刻的，從而有利于在原有認知的基礎上進(jìn)行自主建構，將感性認識提升為理性認識。同時(shí)，學(xué)生也體會(huì )解決問(wèn)題策略的多樣性，學(xué)會(huì )從多個(gè)角度進(jìn)行觀(guān)察和思考。
2、活動(dòng)二：拼組圖形
首先讓學(xué)生明確拼組要求：你能用幾個(gè)相同的平面圖形拼成一個(gè)更大的平面圖形？接下來(lái)，Mp－lab平臺就成為學(xué)生自主實(shí)驗、探索的平臺。（幻燈：照片“學(xué)生電腦”）
Mp－lab操作演示：
教師通過(guò)在Mp－lab平臺建立圖庫的方式，為學(xué)生提供充分的圖形，要求學(xué)生獨立嘗試進(jìn)行拼組。如：用兩個(gè)這樣的長(cháng)方形既可以拼組成正方形，還可以拼組成另一個(gè)長(cháng)方形。學(xué)生在對平面圖形的原有認知基礎上進(jìn)行拼組操作、實(shí)驗，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng )造力，利用Mp-lab的操作方便且高效。Mp-lab平臺更使得學(xué)生自己的多種思考方法和拼組結果可以同時(shí)呈現，打破了利用實(shí)物拼組時(shí)拼新圖形要將舊圖形拆掉的局限性，利于學(xué)生自已的'多種拼組結果進(jìn)行觀(guān)察、對比和思考。
學(xué)生獨立完成后，教師調用學(xué)生機上的作品用大屏幕進(jìn)行展示，通過(guò)作品展示，互動(dòng)交流等方式呈現學(xué)習效果。通過(guò)對比不同的拼組方法，初步體會(huì )平面圖形的關(guān)系。
一年級學(xué)生以形象思維為主，在知識的建構上依賴(lài)于大量觀(guān)察與動(dòng)手操作。Mp－lab操作平臺就如同一個(gè)小小模擬數學(xué)實(shí)驗室，學(xué)生可以在上面進(jìn)行充分的探索實(shí)驗。每個(gè)學(xué)生有了充分自主探索的空間，有了充分自我比較和與他人比較的機會(huì )，也就有了更充分的體驗和感悟，更利于知識和能力的建構。
第三教學(xué)環(huán)節：趣味拼圖，激勵創(chuàng )新
利用Mp-lab的操作玩拼圖游戲，將9塊拼圖拼成一幅完整的圖，看拼成了什么，比一比誰(shuí)拼得快，拼好后是一只可愛(ài)的小熊。培養學(xué)生的空間想象力，感受幾何美。
三、教學(xué)效果
在本節課中，我充分借助mp-lab操作平臺，為學(xué)生搭建創(chuàng )作、交流、反饋的平臺，收到了良好的教學(xué)效果。
1、 自主創(chuàng )作的平臺。學(xué)生動(dòng)手操作進(jìn)行圖形的拼組，學(xué)生可以自由選擇喜歡的圖形進(jìn)行拼組，操作也更方便快捷，學(xué)生自主創(chuàng )作的空間更大了，個(gè)性思維有了更廣闊的展示空間。
2、展示交流的平臺。在進(jìn)行作品的展示交流時(shí)，可及時(shí)調用學(xué)生作品進(jìn)行演示，大大提高了學(xué)生課堂生成資源的使用率，讓每個(gè)孩子得到充分展示的機會(huì )滿(mǎn)足了學(xué)生的表現欲，這一種無(wú)聲的評價(jià)激勵手段，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情。
3、及時(shí)反饋的平臺。教師的利用控制臺進(jìn)行監控，節約走動(dòng)時(shí)間，使反饋更及時(shí)，指導更有針對性，評價(jià)更有效率，提高了教學(xué)效率。
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