西門(mén)豹的說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《西門(mén)豹》是人教版課標本語(yǔ)文第六冊第八單元中的一篇精讀課文。課文中的故事產(chǎn)生在戰國期間，講的是魏王派西門(mén)豹辦理鄴這個(gè)地方，西門(mén)豹巧施奇策，和群眾一起排除迷信，興修水利，動(dòng)員本地經(jīng)濟生長(cháng)的汗青故事，描畫(huà)了一個(gè)為老黎民做功德、辦實(shí)事的古代父母官的形象，歌頌了他阻擋迷信、恭敬科學(xué)的品格。
課文根據事變產(chǎn)生生長(cháng)的次序，先寫(xiě)了西門(mén)豹到鄴這個(gè)地方后，通過(guò)觀(guān)察研究，弄清這里貧苦的緣故原由;隨后重點(diǎn)寫(xiě)了西門(mén)豹是怎樣奇妙排除迷信的;末了略寫(xiě)西門(mén)豹發(fā)動(dòng)老黎民興修水利，使莊稼年年得到好收獲。
2、說(shuō)教學(xué)目標
根據以上教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，結合新課程的三維目標理念，在教學(xué)中我擬定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標。
(1)會(huì )認7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“人煙稀少、眼睜睜、提心吊膽”等詞語(yǔ)。
(2)能正確流利有感情地朗讀課文。
(3)把握和領(lǐng)會(huì )西門(mén)豹懲治壞人的巧妙方法。
(4)學(xué)習本課描寫(xiě)人物言行、表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法，受到破除迷信的教育。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)以上分析，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解西門(mén)豹是如何巧妙破除迷信的。難點(diǎn)是理解西門(mén)豹的辦法妙在哪里。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
說(shuō)教法——語(yǔ)文教學(xué)要遵循“以教師為指導，以學(xué)生為主體，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感熏陶”的教學(xué)原則。針對本課的教學(xué)目標和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教學(xué)方法：
1、朗讀品悟法�！白x”是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段，“讀”也是語(yǔ)文實(shí)踐的主要途徑之一。教師要善于引導學(xué)生走進(jìn)文本，讀進(jìn)去，想開(kāi)去，調動(dòng)學(xué)生已有的生活體驗來(lái)理解和體會(huì )語(yǔ)言。本課教學(xué)我以讀為本，采用多種方式朗讀，讀悟交融，在平等對話(huà)中獲得啟迪，讓學(xué)生實(shí)現與文本的融合，并與自己的閱讀實(shí)踐期待相結合，形成新的感知。
2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學(xué)的方法來(lái)助讀，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)入深度的學(xué)習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學(xué)中，我把學(xué)生當作西門(mén)豹來(lái)對話(huà)，西門(mén)豹，你已經(jīng)把巫婆投進(jìn)漳河了，為什么要把官紳頭子也投進(jìn)漳河里?你能聯(lián)系前面的課文，說(shuō)說(shuō)你的理由嗎?又讓學(xué)生看圖想象官紳求饒的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。在不斷的角色體驗過(guò)程中，理解課文，獲得情感，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時(shí)也能更好地體會(huì )人物身上所蘊涵的情感因素。
說(shuō)學(xué)法——在教學(xué)中，我積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，通過(guò)讀讀、劃劃、議議，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習方法，去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程和設計意圖
這篇課文我打算用兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。第一課時(shí)的主要環(huán)節是：導入新課;初讀課文，感知大意;理清情節;品讀1-9小節;書(shū)寫(xiě)生字。第二課時(shí)的主要任務(wù)是：10-16自然段，理解西門(mén)豹是如何巧妙破除迷信，懲治巫婆的。下面我就詳細說(shuō)一說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)。本課時(shí)的教學(xué)共分5個(gè)板塊：第一板塊——復習引入，確定專(zhuān)題;第二板塊——梳理內容，指導方法;第三板塊——品讀語(yǔ)言，體會(huì )巧妙;第四板塊——學(xué)習解決天災。第五板塊——你覺(jué)得西門(mén)豹是個(gè)什么樣的人?你最佩服他的什么?
第一板塊——復習引入，確定專(zhuān)題
1、引入：同學(xué)們，在你的印象中西門(mén)豹是一個(gè)怎樣的人?用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括。
2、確定專(zhuān)題：上一節課我們和西門(mén)豹一起到了民間去調查，從老大爺處我們了解到鄴這個(gè)地方田地荒蕪，人煙稀少的原因，誰(shuí)能向大家交代一下是什么原因造成的?(請學(xué)生發(fā)言，回顧上堂課探討過(guò)的內容，板書(shū)：人禍天災)這主謀我們也找出來(lái)了，西門(mén)豹準備如何去應對的，他是怎樣巧妙地懲治官紳、巫婆，為民除害的，我們這節課就一起來(lái)看看。引入新課�！菊n伊始，就讓學(xué)生明白本堂課的研究專(zhuān)題，能引發(fā)學(xué)生的閱讀期待，讓探究性學(xué)習變得更加實(shí)在。同時(shí)自然恰當地進(jìn)行了概括訓練，培養了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習能力�！�
第二板塊——梳理內容，指導方法
1、自由讀課文，劃出能體現西門(mén)豹巧妙地為民除害的詞句。
2、投影提示交流要求：想：這句話(huà)是什么意思?-議：這句話(huà)巧妙在哪里?-賽：誰(shuí)能讀出這句話(huà)的巧妙?
四人小組討論研究，哪一處最能體現西門(mén)豹懲治的巧妙。
【文字是作者和讀者之間的一座橋梁，通過(guò)橋梁，讀者才能和作者見(jiàn)面。本環(huán)節，我采用“想、議、賽”的研讀方法，引導學(xué)生自主合作探究，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，引導學(xué)生充分地與文本進(jìn)行親密接觸�！�
第三板塊——品讀語(yǔ)言，體會(huì )巧妙
理解西門(mén)豹是如何巧妙破除迷信的，理解西門(mén)豹的辦法妙在哪里。這是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文篇幅較長(cháng)，適宜長(cháng)文短教。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我主要抓以下三句話(huà)來(lái)組織教學(xué)。
1、在上一環(huán)節小組合作探究的基礎上，反饋：你是從哪體會(huì )西門(mén)豹的做法很妙的?
根據學(xué)生的反饋，課件出示相關(guān)句子，由于句子較長(cháng)，這里不一一來(lái)讀。
2、研讀西門(mén)豹懲治巫婆的巧妙——課件出示句子：“不行，這個(gè)姑娘不漂亮，河伯不會(huì )滿(mǎn)意的。麻煩你去跟河伯說(shuō)一聲，說(shuō)我要選個(gè)漂亮的，過(guò)幾天就送去”
首先：讓學(xué)生默讀句子，潛心思考：西門(mén)豹為什么說(shuō)姑娘不漂亮?預設學(xué)生能說(shuō)出：
這是西門(mén)豹救出姑娘的一個(gè)借口。
然后，引導學(xué)生質(zhì)疑：同學(xué)們，如果你是西門(mén)豹，會(huì )不會(huì )對巫婆客氣?(學(xué)生一定會(huì )說(shuō)：當然不客氣。)我再問(wèn)：那他為什么跟巫婆說(shuō)話(huà)的時(shí)候，還用“麻煩” 這個(gè)詞呢?仔細想一想，看誰(shuí)能想到西門(mén)豹的心里去。估計學(xué)生無(wú)法一下子就體會(huì )出來(lái)，我會(huì )提示：在平時(shí)的生活中，你會(huì )在什么時(shí)候用上“麻煩”一詞?學(xué)生肯定能說(shuō)出：是在請求別人做某事的時(shí)候。對方也是可以拒絕的。我順勢引導：西門(mén)豹是在請求巫婆嗎?巫婆可以拒絕西門(mén)豹嗎?相信引到這兒，學(xué)生一定恍然大悟，原來(lái)西門(mén)豹的話(huà)是話(huà)中有話(huà)，話(huà)外有意，這正是他將計就計，懲治巫婆的巧妙所在。(板書(shū)：將計就計)
最后，演讀這句話(huà)：如果你就是西門(mén)豹，你會(huì )怎樣說(shuō)這句話(huà)呢?通過(guò)自由讀，小組讀，齊讀等多種形式的朗讀，讀出西門(mén)豹態(tài)度強硬、不置分辯而沒(méi)有商量余地的語(yǔ)氣。
3、體會(huì )懲治官紳頭子的巧妙，課件出示：“巫婆怎么還不回來(lái)，麻煩你去催一催吧”。
我是這樣引導的：西門(mén)豹，你已經(jīng)把巫婆投進(jìn)漳河了，為什么要把官紳頭子也投進(jìn)漳河里?你能聯(lián)系前面的課文，說(shuō)說(shuō)你的理由嗎?學(xué)生自由讀課文，邊讀邊想。再在學(xué)生充分自主探究的基礎上，交流，預計學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：(①他和巫婆勾結騙錢(qián)害人。②不投官紳頭子，就不能?chē)樆e的官紳，逼他們說(shuō)出真相。③不殺他，他又會(huì )叫別的`巫婆來(lái)騙錢(qián)害人。)老師小結：原來(lái)，西門(mén)豹叫官紳頭子去催一催，這樣實(shí)際上就非常巧妙地鏟除了官紳頭子。這真是以其人之道，還治其人之身啊。指導朗讀：把你的巧妙讀出來(lái)吧!朗讀體會(huì )懲治官紳頭子的巧妙。
4、學(xué)習教育官紳和百姓，體會(huì )西門(mén)豹得饒人處且饒人。
老師導語(yǔ)：就這樣，西門(mén)豹借著(zhù)送新娘，不費口舌、不動(dòng)聲色、不露痕跡地當眾處死了"人禍"的首惡份子。作為縣官的西門(mén)豹的根本目的是要改變鄴地田地荒蕪、人煙稀少的狀況，僅僅這樣做夠不夠?(學(xué)生說(shuō)：不夠)對!他并沒(méi)有就此罷休，而是面對漳河站了很久。懲治巫婆后西門(mén)豹是等了一會(huì )再懲治官紳頭子，現在為什么面對漳何站了很久?此時(shí)此刻，官紳們怎樣呢?
課件出示課文插圖：看圖想象官紳求饒的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。
西門(mén)豹為什么不把其他官紳都投到河里去?引導學(xué)生進(jìn)行討論，明確：(①其他官紳不是首惡;②這樣可以逼他們說(shuō)出真相;③表現西門(mén)豹懲罰有度，方法巧妙。)
看到此情此景，老百姓明白了什么?"(齊讀句子：老百姓都明白了，巫婆和官紳都是騙錢(qián)害人的。)小結：西門(mén)豹就這樣巧妙地破除了迷信。(板書(shū)：破除迷信)
【給每個(gè)學(xué)生創(chuàng )設了平等對話(huà)的機會(huì )，大膽引導學(xué)生捕捉西門(mén)豹的語(yǔ)言，師生之間、生生之間、學(xué)生與文本、教師與文本進(jìn)行著(zhù)平等的、個(gè)性化的對話(huà)，構建起一個(gè)立體型的交流網(wǎng)絡(luò )，學(xué)生從不同的角度，不同的層次理解文本，豐富了文本，體現出研讀的多元性和交流的高效率�！�
5、分角色朗讀。
(課堂從人物的語(yǔ)言入手，充分展開(kāi)，層層深入，又回到人物的語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言的巧妙，理解語(yǔ)言重話(huà)輕說(shuō)，急話(huà)緩說(shuō)、假話(huà)真說(shuō)、直話(huà)曲說(shuō)的表達方法，領(lǐng)悟語(yǔ)言的藝術(shù)，形成了從“語(yǔ)言———情感———語(yǔ)言”的循環(huán)，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的和諧統一。)
6、這一天，漳河站滿(mǎn)了老百姓，設想一下，岸上的人們看了事情的經(jīng)過(guò)會(huì )說(shuō)些什么?請你選擇一個(gè)你感興趣的對象說(shuō)一說(shuō)，然后寫(xiě)下來(lái)。(官紳、鄉里的書(shū)生、老百姓、小孩，你可以寫(xiě)一個(gè)，也可以寫(xiě)兩個(gè)，可以寫(xiě)一句，也可以寫(xiě)幾句)
【本訓練將以往對人物品質(zhì)精神的理性概括的贊頌，轉化為兒童生動(dòng)形象的積極的語(yǔ)言表達訓練。而且這個(gè)訓練不是劃一的是學(xué)生可以自由選擇的，有彈性的作業(yè)�！�
第四板塊——學(xué)習解決天災。
老師引導：看來(lái)西門(mén)豹的做法的確巧妙呀，(板書(shū)：巧妙)這以后為官的好好做官，老百姓呢不再相信迷信，解除了老百姓的精神枷鎖。人禍解決了，那么天災呢?課文寫(xiě)到了嗎?引讀最后一段……(板書(shū)：興修水利)
小結：日久天長(cháng)，背景離鄉的人們陸續回到這里安居樂(lè )業(yè)、辛勤耕耘，人們逐漸過(guò)上了幸福的生活。
第五板塊——你以為西門(mén)豹是個(gè)什么樣的人?你最敬佩他的什么?
引導門(mén)生自由談領(lǐng)會(huì )。
總結：這個(gè)故事固然產(chǎn)生在兩千多年前，可傳播至今，人們會(huì )永久記著(zhù)這個(gè)樂(lè )成治鄴的縣官—門(mén)生齊讀課題——西門(mén)豹。
四、說(shuō)板書(shū)計劃
西門(mén)豹
奇妙
人禍————→將計就計排除迷信
天災————→興修水利
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