小學(xué)課文《月光曲》說(shuō)課稿范文（精選9篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編收集整理的小學(xué)課文《月光曲》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)課文《月光曲》說(shuō)課稿 篇1
一、縱橫聯(lián)系、說(shuō)教材
本組教材是以“藝術(shù)的魅力”為專(zhuān)題來(lái)組和教材的，《月光曲》這篇課文是本單元第二篇課文。課文記敘了德國聞名的音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲《月光曲》的傳說(shuō)。作者借這個(gè)優(yōu)美感人的故事，既體現了大音樂(lè )家貝多芬對貧苦人民的憐憫和熱愛(ài)，又體現了他富厚的想象力和杰出才氣。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美、情感富厚、意境優(yōu)雅，相宜有情感的朗讀課文，是閱讀訓練的好質(zhì)料。依照本課課本的內容和學(xué)生的現實(shí)環(huán)境，我確定了以下的講授目的：
1、學(xué)會(huì )“茵、蠟、陌”等生字
正確讀準“譜寫(xiě)、幽靜、入場(chǎng)券”等詞語(yǔ);
2、有感情的朗讀課文，并背誦課文第九自然段;
3、感受《月光曲》美的意境，感受音樂(lè )家同情勞動(dòng)人民的美好的思想感情;
4、初步學(xué)習在寫(xiě)實(shí)的過(guò)程中，展開(kāi)適當的聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維能力。
教學(xué)重點(diǎn)為：
體會(huì )貝多芬的情感變化，感受他對勞動(dòng)人民的同情。
教學(xué)難點(diǎn)為：貝多芬喜遇知音，寄情樂(lè )曲，即興創(chuàng )作《月光曲》的情感基礎。
本課安排兩個(gè)課時(shí)，教具準備為課件。
二、以學(xué)定教，說(shuō)教法
為了調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的熱情，我利用多媒體課件創(chuàng )設情景，引導學(xué)生主動(dòng)參與，運用以讀代講，讀中求悟，悟后品讀的教學(xué)方法。
三、因人而異，選學(xué)法
針對高年級語(yǔ)文教學(xué)要注重學(xué)法指導的要求，我指導學(xué)生采用課前預習法、課堂質(zhì)疑問(wèn)難法、合作學(xué)習法、課后延伸法、讓學(xué)生在讀、思、評、議、悟的過(guò)程中學(xué)習課文。
四、人文統一，展流程
基于以上分析，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
(一)音樂(lè )導入、揭示課題
新課伊始播放鋼琴曲《獻給愛(ài)麗絲》，同時(shí)出示貝多芬的照片。引出貝多芬。進(jìn)而，根據課前搜集的資料介紹貝多芬。然后總結：貝多芬是世界上著(zhù)名的音樂(lè )家。他對窮苦的人民非常同情，他曾經(jīng)寫(xiě)下過(guò)這樣的句子：(課件出示)
(二)檢查預習
課件出示一組詞語(yǔ)，檢查預習情況。
重點(diǎn)指導“券”的讀音和蠟燭中“蠟”的寫(xiě)法。
(三)、通讀文章，理解文章大意
通讀文章，小組討論文章的大意。初步感受貝多芬對貧苦勞動(dòng)人民同情的思想感情。
(四)、讀中求悟，悟后品讀，解決問(wèn)題
1、引出問(wèn)題：同學(xué)們，音樂(lè )的旋律是表達創(chuàng )作者的情感的，情感是一切藝術(shù)的靈魂。想一想究竟是什么使得心情平靜的貝多芬彈了一首又一首呢?讓學(xué)生默讀課文并拿起筆在書(shū)上畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
2、圍繞第三自然段來(lái)講解。
就是兄妹倆的談話(huà)，我會(huì )這樣引導：兄妹倆的對話(huà)，被站在茅屋外的貝多芬聽(tīng)見(jiàn)了，有句俗語(yǔ)叫“彈琴知音，談話(huà)知心”那么貝多芬從這段話(huà)里聽(tīng)出了什么呢?請同學(xué)們讀一讀，并寫(xiě)上批注。
學(xué)生可能會(huì )體會(huì )出盲姑娘對音樂(lè )的熱愛(ài)，引導學(xué)生體會(huì )盲姑娘熱愛(ài)音樂(lè )。我會(huì )抓住“那有多好啊”這五個(gè)字進(jìn)行朗讀指導。
學(xué)生可能會(huì )體會(huì )出家境貧寒，此時(shí)，抓住兩個(gè)“太”子品讀家境貧寒，并從課文中找出其他表現家境貧寒的句子，進(jìn)行品讀感悟。
聽(tīng)到這里貝多芬聽(tīng)出了盲姑娘雖然雙目失明，雖然家境貧寒，但從未放棄過(guò)對藝術(shù)的追求向往和熱愛(ài)，他的心被這窮兄妹倆觸動(dòng)了!(同時(shí)板書(shū)“觸動(dòng)”)
學(xué)生還可能體會(huì )出妹妹的懂事、善解人意。然后我會(huì )問(wèn)“隨便說(shuō)說(shuō)”是什么意思，盲姑娘的話(huà)真的是隨便說(shuō)說(shuō)嗎?
對，窮哥哥愛(ài)妹妹，盲姑娘又是多么體諒哥哥，學(xué)到這里，相信同學(xué)們也同貝多芬一樣被深深感動(dòng)了，(板書(shū)“感動(dòng)”)。
請同桌之間分角色深情地讀讀兄妹倆的對話(huà)。
究竟是什么又一次打動(dòng)了貝多芬的心，讓他又彈一首呢?請同學(xué)自由讀課文，找到相關(guān)的語(yǔ)句。
3、出示語(yǔ)段二：“彈得多純熟啊!感情多深啊!您……您就是貝多芬先生吧!”
從這段話(huà)中貝多芬又聽(tīng)出了什么?
引導學(xué)生理解盲姑娘激動(dòng)、難以置信的心情以及什么叫知音，之后讓學(xué)生帶著(zhù)自己的理解感悟朗讀，我重點(diǎn)指導兩個(gè)您的讀法，第一個(gè)您表示猜測聲音要拉長(cháng)，第二個(gè)您表示肯定，要讀出激動(dòng)、肯定的語(yǔ)氣。一曲彈完盲姑娘萬(wàn)分激動(dòng)地說(shuō)
一曲彈完盲姑娘熱情飛揚地說(shuō)
一曲彈完盲姑娘喜出望外地說(shuō)
讓學(xué)生深情的、反復的讀這一句話(huà)。
有句話(huà)叫知音難求，貝多芬沒(méi)有想到在一間茅屋里，卻遇到了懂得他音樂(lè )、懂得他情感的知音。他又何嘗不是喜出望外，激動(dòng)萬(wàn)分呢?他怎能不又一次被深深打動(dòng)呢?(同時(shí)板書(shū)“打動(dòng)”。)讓我們一起來(lái)讀這句話(huà)。讓學(xué)生再一次感情朗讀。
貝多芬是偉大的音樂(lè )家，音樂(lè )就是他的生命，就是他的語(yǔ)言，所以他要用自己的音樂(lè )來(lái)表達對盲姑娘的回答。
貝多芬決定再彈奏一曲，這時(shí)候一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了。學(xué)生接著(zhù)一齊讀第八自然段。
月光普照大地，沐浴一切，卻照不進(jìn)盲姑娘的心田,盲姑娘愛(ài)貝多芬的音樂(lè ),懂得他的音樂(lè )中的情感,卻很難欣賞到他的演奏。面對這知音，面對這如水的月光。此情此景觸動(dòng)了貝多芬的情思，觸發(fā)了他創(chuàng )作的靈感和激情，這情思、這靈感、這激情由指端流露到琴鍵上。
讓我們一起來(lái)聽(tīng)，課件播放音樂(lè )，老師讀。
“月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑滿(mǎn)了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)朝著(zhù)岸邊涌過(guò)來(lái)……”
此時(shí)，貝多芬究竟在想什么呢?下面，我們就圍繞這段話(huà)再次走進(jìn)貝多芬，體會(huì )貝多芬的想法。
(五)、展開(kāi)聯(lián)想，學(xué)習寫(xiě)法。引導體會(huì )聯(lián)想在文章中的作用。
(六)、總結全文，學(xué)習寫(xiě)法。
五、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是課文英華的表現，好的板書(shū)更應具有深刻的開(kāi)導性。我的板書(shū)以貝多芬的情緒變革為主線(xiàn)，表現了大音樂(lè )家熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想情感。
小學(xué)課文《月光曲》說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材
1．說(shuō)課資料：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊第17課。
2．教學(xué)資料的地位、作用。
《月光曲》是本冊第六單元第二篇閱讀教學(xué)教材，是繼第五單元安排的“用段落大意歸并法歸納課文的主要資料”的訓練后，進(jìn)行“用幾個(gè)問(wèn)題，再把問(wèn)題的答案連起來(lái)歸納課文主要資料的方法”的閱讀訓練。這也是本冊教材閱練訓練的重要資料之一。
本文的閱讀訓練就是將上一課《兩塊銀元》中學(xué)到的方法在本課的學(xué)習時(shí)加以嘗試、運用，也為下一課《五月端陽(yáng)》的教學(xué)——即“回答問(wèn)題把答案連起來(lái)歸納課文主要資料”的第3次訓練作了奠基。
3．教材特點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵。
這篇課文記敘了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲《月光曲》的傳說(shuō)。全文可分為兩段，第一段僅僅是個(gè)引子，第二段是個(gè)完整的故事，而整個(gè)故事的資料又分兩部分加以敘述，其中分別敘述了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛(ài)好從而走進(jìn)茅屋為她親自奏了兩曲，從而產(chǎn)生活力，在月光如水的夜晚譜寫(xiě)了《月光曲》的情景。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情豐富，意境優(yōu)雅，適宜于有感情地朗讀課文，是閱讀訓練的好材料。若是進(jìn)行多媒體教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生情感，不僅僅能讓學(xué)生體會(huì )美的意境，更能讓學(xué)生受到同情勞動(dòng)人民這一思想感情的熏陶。
為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢，關(guān)鍵在于讓學(xué)生正確回答課后問(wèn)題，能把答案連起來(lái)歸納課文主要資料，突破難點(diǎn)：想象第九自然段中描繪《月光曲》的資料，感受其意境美；理解貝多芬說(shuō)的兩次話(huà)，體會(huì )他同情盲姑娘的情感。
4．教學(xué)目標
根據本課教材的資料，依照單元教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，確定如下的教學(xué)目標：
�。�1）進(jìn)一步學(xué)會(huì )運用“問(wèn)題答案歸并法”歸納課文的主要資料。
�。�2）學(xué)會(huì )生字“券”，理解13個(gè)詞語(yǔ)的意思，運用“譜寫(xiě)、傳說(shuō)、幽靜、純熟、陶醉”等詞，描述畫(huà)面進(jìn)行語(yǔ)言訓練。
�。�3）會(huì )有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。
�。�4）感受《月光曲》美的意境，感受音樂(lè )家貝多芬同情勞動(dòng)人民的完美的思想感情。
�。�5）初步學(xué)習在寫(xiě)實(shí)的過(guò)程中，展開(kāi)適當的聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的本事。
5．課時(shí)安排：3教時(shí)
第一教時(shí)：初讀課文，學(xué)習生字新詞，了解課文大意，理清文脈，并學(xué)習第一段。
第二教時(shí)：按課后練習1的問(wèn)題細讀課文的第二段，初步感受的思想感情，然后歸納課文的主要資料。
第三教時(shí)：指導有感情地朗讀課文，背誦第9自然段�？偨Y課文，句段練習，進(jìn)一步感受《月光曲》美的意境。
二、學(xué)法和教法的選擇
教材是知識的載體，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的中介物，它對教學(xué)起著(zhù)指導作用。根據教材本身特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更有效地達成教學(xué)目標，按照學(xué)生的認知規律，在設計過(guò)程中不僅僅著(zhù)重研究如何引導學(xué)生主動(dòng)參與，并且更重要的是研究如何讓學(xué)生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的本事。
學(xué)法：
1．運用嘗試、自學(xué)的方法，掌握歸納主要資料的方法。
2．各種感官的共同參與，調動(dòng)思維的進(jìn)取性。
3．溝通“語(yǔ)言——情感——語(yǔ)言”的關(guān)系，文道得到結合。
教法：
1．創(chuàng )設情景，引導學(xué)生主動(dòng)參與。
運用音樂(lè )、投影、語(yǔ)言描繪、簡(jiǎn)筆畫(huà)等來(lái)創(chuàng )設情境，將學(xué)生引入《月光曲》的傳說(shuō)中，使學(xué)生的情感活動(dòng)參與認知活動(dòng)，優(yōu)化全文的教學(xué)情境。
2．講練巧配，引導知識的遷移。
學(xué)習目標的第一條落實(shí)，根據三個(gè)問(wèn)題的功能和作用，有機地配合語(yǔ)言文字的講解，設計層次訓練步驟，讓學(xué)生掌握學(xué)法，運用學(xué)法。
3．引入各種媒體，進(jìn)行語(yǔ)感訓練。
4．利用想象，進(jìn)入主角，讀寫(xiě)結合。
三、教學(xué)程序設計
第一教時(shí)
一、音樂(lè )導入，揭示課題
新課前，播放鋼琴曲《月光曲》，讓學(xué)生在聽(tīng)時(shí)感受這是一首怎樣的曲子？聽(tīng)后告訴學(xué)生這是德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)的世界名曲——《月光曲》，爾后，引學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題：如“這是一首怎樣的曲子？”，“曲子怎樣譜成？它的資料是什么？表達貝多芬什么思想感情？”等進(jìn)入新課的學(xué)習（出示課題）。
�。úシ拧对鹿馇蜂浺�，讓學(xué)生得到美的陶冶、美的享受，誘發(fā)學(xué)習興趣。）
二、初讀課文，了解大意
初讀課文時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)剛才的問(wèn)題，聽(tīng)課文配樂(lè )朗讀。
�。ㄕn文錄音的播放，把學(xué)生引入《月光曲》的意境中。）
聽(tīng)錄音后，引導學(xué)生自學(xué)字詞：抓字詞的音、形、義幾個(gè)方面加以檢測，同時(shí)結合近義詞辨析練習加以鞏固。
�。ㄗ衷~教學(xué)是閱讀教學(xué)的常規訓練，在課堂上安排部分的時(shí)間練讀，便于教師個(gè)別指導，同時(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負擔。）
落實(shí)字詞教學(xué)后，讓學(xué)生討論剛才的問(wèn)題以了解大意，于是讓學(xué)生結合課文資料回答教師設計的由淺入深的提問(wèn)。隨后簡(jiǎn)介貝多芬。
�。ń�(jīng)過(guò)訓練，懂得《月光曲》是一首怎樣的曲子，經(jīng)教師對貝多芬的生平介紹，激起學(xué)生學(xué)習興趣，以此初步感受貝多芬對貧苦人民同情的思想感情。）
三、抓住句眼，分清段落
在學(xué)生了解大意的基礎上學(xué)習課文的第一節，學(xué)習本節時(shí)，重點(diǎn)理解“譜寫(xiě)”一詞，及本節的主要意思。
上一環(huán)問(wèn)題的初步理解以幫忙課文第一節的學(xué)習，而本節的學(xué)習為理清文脈作索引。
學(xué)習時(shí)，生練說(shuō)，師引導，從“譜寫(xiě)”曲子，以至“譜寫(xiě)”壯麗的詩(shī)篇，再擴句，使知識得以延伸，從而加強語(yǔ)言文字的訓練。
學(xué)習課文第一節后，點(diǎn)出最終一句在文中的作用，以此理出本文以“總的介紹”、“關(guān)于《月光曲》的傳說(shuō)”兩部分為篇章結構，從而分段也就不難解決了。
�。ǜ鶕滩奶攸c(diǎn)，充分兼顧學(xué)生實(shí)際，設計教路，幫忙學(xué)生順利地理清了的脈胳。）
四、根據目標，設計作業(yè)
1．語(yǔ)文作業(yè)本的第1、2題。
2．用“券、恬、音、鍵”等形近字組詞。
第二教時(shí)
一、研讀課丈，入情悟境
課前，經(jīng)過(guò)教師語(yǔ)言描述，讓學(xué)生進(jìn)入情境，于是設計了如下描述：“傳說(shuō)的開(kāi)頭就描述了一個(gè)美麗的畫(huà)面：我們仿佛看到在一個(gè)月色瀉滿(mǎn)萊茵河的秋夜，貝多芬在一條幽靜的山路上散步，路的盡頭，有一間小茅屋的窗口里透出微弱的亮光，偶爾還傳來(lái)斷斷續續的鋼琴聲，這不由得使貝多芬走近茅屋……
�。ㄟ@樣，讓師在描述的同時(shí)，學(xué)生潛意識進(jìn)入情境。）
1．目標的提出
將學(xué)生帶入情境后，引學(xué)生進(jìn)入本課時(shí)的學(xué)習，然后提出學(xué)習任務(wù)，用投影出示“目標導向”及“課后第1題的三個(gè)問(wèn)題”。
學(xué)習目標的明確使學(xué)生有章可循。目標的準確、具體，便于操作、檢測。
2．目標的落實(shí)
�。�1）結合目標導向，指導學(xué)生回答第一個(gè)問(wèn)題：揭示學(xué)法。
�、偈紫茸寣W(xué)生讀問(wèn)題，用“____”劃出疑問(wèn)詞，用“”劃出關(guān)鍵詞，并確定回答的重點(diǎn)。
�、谀x課文，找出和這個(gè)問(wèn)題有關(guān)的自然段和句子。
�、劾斫馑鶆澗渥拥囊馑�。
要解決第一題，重點(diǎn)理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“貝多芬聽(tīng)到……眼睛瞎了”這兩句。
如在理解第一句時(shí)，我設計訓練題，以誘發(fā)學(xué)生思考，如：“貝多芬聽(tīng)到什么？”“琴聲引起他注意的原因是什么”及“貝多芬當時(shí)心里想些什么”等。
經(jīng)過(guò)分主角朗讀，然后啟發(fā)學(xué)生想象，再組織語(yǔ)言用“因為……所以”的句式概括回答問(wèn)題。
�。▽W(xué)生不僅僅了解貝多芬要以自我的琴聲讓買(mǎi)不起音樂(lè )會(huì )入場(chǎng)券的窮人得到藝術(shù)的享受，同時(shí)也培養了思維的嚴密性。）
�、茉诶斫獾诙浜�，有感情地朗讀第2～5自然段。
�、菪〗Y學(xué)法，即以上的四個(gè)步驟。
�。�2）分組學(xué)習課后習題1中的第二個(gè)問(wèn)題：運用學(xué)法。
這是根據學(xué)生的認知結構對學(xué)習和遷移的影響作用，在學(xué)法上則采用順向遷移的方法。
交流分組學(xué)習中的疑難所在，及時(shí)加以反饋，師作了小結以后，引學(xué)生進(jìn)入最終一個(gè)問(wèn)題的自學(xué)。
�。�3）自學(xué)課后習題中的第三個(gè)問(wèn)題：掌握學(xué)法。
�。▽W(xué)生將已學(xué)會(huì )的原理予以廣泛的應用，提高學(xué)法遷移的價(jià)值。）
在落實(shí)這一環(huán)節時(shí)，著(zhù)重理解第九自然段中“寫(xiě)實(shí)”和“聯(lián)想”部分。（結合配套投影片，展示教材中描繪的景象，讓學(xué)生在具體的形象中感受與理解）
從而使學(xué)生領(lǐng)悟到：以景物的變化引起曲調的變化，再以曲調的變化體會(huì )貝多芬思想感情的變化。
�。�4）熟讀課文，歸納主要資料。
在完成文后的問(wèn)題后，邊讀課文，邊歸納課后習題的三個(gè)問(wèn)題，即可歸納本文的主要資料。
�。ㄟ@一步的教學(xué)是前一步教學(xué)的水到渠成，也達成了本教時(shí)的教學(xué)目標，落實(shí)了本文的教學(xué)重點(diǎn)。）
二、根據目標，設計作業(yè)
1．語(yǔ)文作業(yè)本①P40第4題。
2．作業(yè)本第6題——歸納主要資料。
第三教時(shí)
一、入情入境，指導朗讀
1．師以形象的描敘，先將學(xué)生從《月光曲》譜成的傳說(shuō)中轉入有表情地朗讀課文。
�。�1）先讓學(xué)生明確朗讀的基本要求，然后簡(jiǎn)要交代朗讀課文開(kāi)頭和結尾的技巧。
�。�2）重點(diǎn)指導貝多芬為盲姑娘彈曲子這部分。
借助投影（出示貝多芬和兄妹倆的對話(huà)），學(xué)生練讀→討論→師點(diǎn)撥→生有感情地讀，重點(diǎn)領(lǐng)悟兩個(gè)“您”及嘆號、問(wèn)號的作用。
�。ń�(jīng)過(guò)朗讀，訓練學(xué)生的語(yǔ)感，體會(huì )兩次的對話(huà)所體現的的思想感情。）
�。�3）在引導學(xué)生朗讀第9自然段中，根據文中描述，借助簡(jiǎn)筆畫(huà)，創(chuàng )設情境，便于學(xué)生悟境。
a．結合“聯(lián)寫(xiě)”部分的三個(gè)畫(huà)面：“月亮初升的”，“月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗的微云”，及“海面上刮起大風(fēng)，卷起了巨浪”，體會(huì )“緩慢舒暢→簡(jiǎn)便明快→雄壯激昂”的情感變化。
b．帶學(xué)生進(jìn)入課文主角后，再朗讀的“寫(xiě)實(shí)”部分（經(jīng)過(guò)男、女生對“寫(xiě)實(shí)”、“聯(lián)想”部分的朗讀，為下一步的背誦理清了思路）。
2．導背誦第9自然段。
背誦前，讓學(xué)生回顧已學(xué)過(guò)的兩種背誦法，并指出本文宜按“提綱背誦”，然后嘗試背誦。
在細讀中悟境，于悟境上背誦，既完成了教學(xué)目標之一，又突破了難點(diǎn)。
二、感情朗讀，小結收獲
讓學(xué)生分主角有感情地朗讀全文后，進(jìn)行小結收獲，如讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)到了什么，有什么收獲等，最終讓學(xué)生提出學(xué)習中的疑惑之處。
�。ń�(jīng)過(guò)談收獲，檢測學(xué)生對教學(xué)目標的達成程度，讓學(xué)生提出問(wèn)題，及時(shí)補救反饋，以培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的習慣和本事。）
三、學(xué)習創(chuàng )新，設計作業(yè)
※創(chuàng )造性描述：
1．貝多芬回到客房記錄《月光曲》，當時(shí)他可能怎樣寫(xiě)？怎樣想？
根據以上資料練習寫(xiě)一段話(huà)。
2．學(xué)生描述。
�。ń�(jīng)過(guò)描述，發(fā)揮學(xué)生的想象力和邏輯思維的本事，使的主題得以升華。）
小學(xué)課文《月光曲》說(shuō)課稿 篇3
各位評委教師，大家好!我說(shuō)課的題目是《月光曲》。
我認為，對教材的深入解讀是上好一堂課的關(guān)鍵，下頭我來(lái)談?wù)勎覍@篇課文的一些看法。
一、說(shuō)教材
《月光曲》是九年義務(wù)教育階段小學(xué)六年制語(yǔ)文第十冊第六單元的課文，位于本單元第二篇。這篇課文寫(xiě)的是德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬鋼琴曲《月光曲》由來(lái)的傳說(shuō)，本文讓我們明白貝多芬是一位同情勞動(dòng)人民的偉大音樂(lè )家。作者運用的表現手法有聯(lián)想、對話(huà)描述等，使課文集文字美，情感美，意境美于一身;融傳說(shuō)，美景，深情于一體。中公考試研究院為大家供給了詳細的說(shuō)課稿供大家參考。
二、說(shuō)學(xué)情
僅僅對于教材的分析是不夠的，還需要教師合理掌握學(xué)生的具體情景。
這是一篇記敘性文章，六年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)一些記敘性的文章，對此類(lèi)文本的特征已經(jīng)有所掌握，所以在這一課中，主要是結合閱讀課的課型特點(diǎn)，讓學(xué)生去讀、去感悟，經(jīng)過(guò)對語(yǔ)言的品讀，去體會(huì )人物的特點(diǎn)以及其中包含的情感。另外，《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應注重語(yǔ)言的感悟、積累和運用，從整體上提高學(xué)生語(yǔ)文素養�！彼�，要引導學(xué)生進(jìn)行遷移運用，把所學(xué)知識運用到實(shí)際之中，以方法的指導為主，尊重學(xué)生主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
【知識與本事】
掌握本課8個(gè)生字，能掌握“譜寫(xiě)、蠟燭、清幽”等生詞;正確流利有感情地朗讀課文，了解貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的經(jīng)過(guò);背誦第九自然段。
【過(guò)程與方法】
學(xué)生經(jīng)過(guò)朗讀感悟、合作探究等方法，學(xué)習作者在寫(xiě)實(shí)中融入想象的手法，品味文章關(guān)鍵的字、詞、句。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
體會(huì )文中傳達出的貝多芬音樂(lè )的魅力，感受貝多芬對窮苦勞動(dòng)人民的關(guān)懷，進(jìn)而培養愛(ài)祖國愛(ài)人民的情感。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據教學(xué)目標我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：
【教學(xué)重點(diǎn)】品味文章的優(yōu)美語(yǔ)言，理解文中關(guān)鍵詞句的含義。
【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì )貝多芬對窮苦勞動(dòng)人民的關(guān)懷，感受愛(ài)祖國愛(ài)人民的情感。
五、說(shuō)教學(xué)方法
創(chuàng )設情景法、合作探究法、朗讀體會(huì )法。
下頭我將著(zhù)重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的一個(gè)環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
在導入部分，我會(huì )采用情景導入的方法，為學(xué)生創(chuàng )設情境，提高審美情趣，經(jīng)過(guò)多媒體設備播放貝多芬的名曲《月光曲》，讓學(xué)生沉浸在鋼琴曲完美的氛圍之中。
(二)整體感知
首先，我會(huì )在ppt上出示生字詞，指名學(xué)生讀，然后示范讀，糾正字音。之后是讓學(xué)生了解文章大意，明白文章所寫(xiě)的是什么資料，并概括《月光曲》譜成的過(guò)程。然后能夠播放《月光曲》，讓學(xué)生們感受音樂(lè )之美，并且談自我的感受，從而初步感知文章的情感基調。
(三)深入研讀
在深入研讀這個(gè)部分，我會(huì )經(jīng)過(guò)問(wèn)題的引導、重點(diǎn)詞句的分析，讓學(xué)生對文章有更深入地了解，體悟作者精心營(yíng)造的氛圍和表達的思想感情。
首先，在整體感知的基礎上，讓同學(xué)們去品析關(guān)鍵的句子和段落，然后深入體會(huì )其中包含的人物特征以及思想感情。賞析的重點(diǎn)設置為能夠表現人物情感的一些語(yǔ)言描述的句子，比如：“一個(gè)姑娘說(shuō)：‘這首曲子多難彈啊!我只聽(tīng)別人彈過(guò)幾遍，總是記不住該怎樣彈，要是能聽(tīng)一聽(tīng)貝多芬自我是怎樣彈的，那有多好啊!’一個(gè)男的說(shuō)：‘是啊，可是音樂(lè )會(huì )的入場(chǎng)券太貴了，咱們又太窮�！媚镎f(shuō)：‘哥哥，你別難過(guò)，我可是隨便說(shuō)說(shuō)罷了�！焙汀懊す媚锫�(tīng)得入了神，一曲完了，她激動(dòng)地說(shuō)：‘談得多純熟啊!感情多深哪!您，您就是貝多芬先生吧’貝多芬沒(méi)有回答，他問(wèn)盲姑娘：‘您愛(ài)聽(tīng)嗎我再給您談一首吧�！边@兩句話(huà)，都是語(yǔ)言描述，這其中，表現了盲女的善解人意，表現了兄妹兩人都能夠為對方著(zhù)想，也能夠讓我們從中看出貝多芬對貧苦人民的關(guān)懷，以及因為音樂(lè )而拉近的人與人之間的關(guān)系。
接下來(lái)，是更加深入的文章主題的探討，這一個(gè)部分，我采用的是讓學(xué)生分組討論的形式，尊重學(xué)生的主體地位，讓閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的體驗，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論，解決貝多芬譜成《月光曲》時(shí)的心境，從而體會(huì )本文所想要表現得主題：關(guān)愛(ài)貧苦大眾，熱愛(ài)祖國和人民。
(四)延伸作業(yè)
延伸和作業(yè)的資料我都以靈活生動(dòng)的形式進(jìn)行安排。
在拓展延伸方面，我帶領(lǐng)學(xué)生總結文中所學(xué)，重申情感主旨，體會(huì )貝多芬的感情，然后訓練學(xué)生表達，讓學(xué)生以貝多芬的身份來(lái)寫(xiě)一段話(huà)，表達當時(shí)的感受，表達對兄妹二人的感情。這樣，不僅僅能夠檢查學(xué)生對文章主旨的把我情景，檢驗學(xué)生學(xué)習效果，也能夠在寫(xiě)作本事方面讓學(xué)生得到訓練、提高。
小學(xué)課文《月光曲》說(shuō)課稿 篇4
【說(shuō)教材】
1、說(shuō)課內容：
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第26課。
2、教材特點(diǎn)，教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵：
這篇課文記敘了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬譜寫(xiě)鋼琴曲《月光曲》的傳說(shuō)。全文可分為兩段，第一段僅僅是個(gè)引子，第二段是個(gè)完整的故事，而整個(gè)故事的內容又分兩部分加以敘述，其中分別敘述了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛(ài)好從而走進(jìn)茅屋為她親自奏了兩曲，從而產(chǎn)生激情，在月光如水的夜晚譜寫(xiě)了《月光曲》的情景。課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，感情豐富，意境優(yōu)雅，適宜于有感情地朗讀課文，是閱讀訓練的好材料。若是進(jìn)行多媒體教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生情感，不僅能讓學(xué)生體會(huì )美的意境，更能讓學(xué)生受到同情勞動(dòng)人民這一思想感情的熏陶。
為了充分發(fā)揮本教材的優(yōu)勢，關(guān)鍵在于讓學(xué)生正確回答課后問(wèn)題，能把答案連起來(lái)歸納課文主要內容，突破難點(diǎn)：想象第九自然段中描繪《月光曲》的內容，感受其意境美；理解貝多芬說(shuō)的兩次話(huà)，體會(huì )他同情盲姑娘的情感。
3、教學(xué)目標：
根據本課教材的內容，依照單元教學(xué)要求和學(xué)生實(shí)際，確定如下的教學(xué)目標：
�。�1）進(jìn)一步學(xué)會(huì )運用“問(wèn)題答案歸并法”歸納課文的主要內容。
�。�2）學(xué)會(huì )生字“券”，理解13個(gè)詞語(yǔ)的意思，運用“譜寫(xiě)、傳說(shuō)、幽靜、純熟、陶醉”等詞，描述畫(huà)面進(jìn)行語(yǔ)言訓練。
�。�3）會(huì )有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。
�。�4）感受《月光曲》美的意境，感受音樂(lè )家貝多芬同情勞動(dòng)人民的美好的思想感情。
�。�5）初步學(xué)習在寫(xiě)實(shí)的過(guò)程中，展開(kāi)適當的聯(lián)想，發(fā)展學(xué)生的想象力和邏輯思維的能力。
4、課時(shí)安排：
3教時(shí)。
第一教時(shí)：初讀課文，學(xué)習生字新詞，了解課文大意，理清文脈，并學(xué)習第一段。
第二教時(shí)：按課后練習1的問(wèn)題細讀課文的第二段，初步感受文章的思想感情，然后歸納課文的主要內容。
第三教時(shí)：指導有感情地朗讀課文，背誦第0自然段�？偨Y課文，句段練習，進(jìn)一步感受《月光曲》美的意境。
【學(xué)法和教法的選擇】
教材是知識的載體，是教師的教與學(xué)生的學(xué)的中介物，它對教學(xué)起著(zhù)指導作用。根據教材本身特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更有效地達成教學(xué)目標，按照學(xué)生的認知規律，在設計過(guò)程中不僅著(zhù)重考慮如何引導學(xué)生積極主動(dòng)參與，并且更重要的是考慮如何讓學(xué)生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發(fā)揮學(xué)生的思維參與度，提高學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”的能力。
1、學(xué)法：
�。�1）運用嘗試、自學(xué)的方法，掌握歸納主要內容的方法。
�。�2）各種感官的共同參與，調動(dòng)思維的積極性。
�。�3）溝通“語(yǔ)言──情感──語(yǔ)言”的關(guān)系，文道得到結合。
2、教法：
�。�1）創(chuàng )設情景，引導學(xué)生主動(dòng)參與：運用音樂(lè )、投影、語(yǔ)言描繪、簡(jiǎn)筆畫(huà)等來(lái)創(chuàng )設情境，將學(xué)生引入《月光曲》的傳說(shuō)中，使學(xué)生的情感活動(dòng)參與認知活動(dòng)，優(yōu)化全文的教學(xué)情境。
�。�2）講練巧配，引導知識的。遷移：學(xué)習目標的第一條落實(shí)，根據三個(gè)問(wèn)題的功能和作用，有機地配合語(yǔ)言文字的講解，設計層次訓練步驟，讓學(xué)生掌握學(xué)法，運用學(xué)法。
�。�3）引入各種媒體，進(jìn)行語(yǔ)感訓練。
�。�4）利用想象，進(jìn)入角色，讀寫(xiě)結合。
小學(xué)課文《月光曲》說(shuō)課稿 篇5
一、依據課標說(shuō)教材：
《月光曲》是義務(wù)教育新課程人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊第八單元第二篇課文。教材的編排按專(zhuān)題組織單元，本文是單元主題為“藝術(shù)的魅力”中的一篇精讀課文。課文主要講了貝多芬同情窮兄妹倆為他們彈琴，并即興創(chuàng )作了月光曲的故事。課文意境雋永、文質(zhì)兼美，蘊含著(zhù)豐富的美育因素。讀后，既能讓人進(jìn)入樂(lè )曲描述的如夢(mèng)似幻的美妙境界，對樂(lè )曲產(chǎn)生無(wú)限的向往，又能對貝多芬油然而生敬仰和愛(ài)戴之情。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受和體驗�！币虼�，在教學(xué)中，我依據課標理念，充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢和學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣和對音樂(lè )的感受能力。
二、以學(xué)定教說(shuō)目標
本次活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習情況是：預習課文，讀熟課文，學(xué)習字詞�；诖�，結合本單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我預設的本課教學(xué)目標為：
1。 有感情地朗讀課文。
2、弄清貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的經(jīng)過(guò)。體會(huì )貝多芬同情窮苦人民的思想。
為了更好地達成教學(xué)目標，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為：了解貝多芬是怎樣創(chuàng )作出《月光曲》的，以及在創(chuàng )作過(guò)程中思想感情的變化；教學(xué)難點(diǎn)為：
1、探究貝多芬情感變化的原因。
2、感受音樂(lè )的旋律和魅力。
三、整合資源說(shuō)策略
為了突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)策略：
1、以讀促悟策略：在教學(xué)中，實(shí)行多向互動(dòng)，通過(guò)多種形式的導讀，使學(xué)生讀中感悟，把文本中《月光曲》的意境內化為學(xué)生自己腦中的畫(huà)面，從而體會(huì )貝多芬樂(lè )曲音樂(lè )的魅力。
2、情境創(chuàng )設策略：主要通過(guò)PPT課件展示文章重點(diǎn)句段，并結合《月光曲》音樂(lè )，調動(dòng)學(xué)生多種感官，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入《月光曲》描述的意境當中。
3、適時(shí)引導策略：因為本課容量較大，在教學(xué)過(guò)程中，不可能一一呈現文本內容，所以采用了以教師敘述相關(guān)文本，自然過(guò)渡的辦法，突出本節課的教學(xué)中心。
四、多向互動(dòng)說(shuō)過(guò)程
依據課堂教學(xué)靈性化、情感化的理念，本課的教學(xué)流程大致為三個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹫D片激情，揭示課題
教師出示貝多芬的照片，并通過(guò)感情敘述導入新課。這樣設計的原因是考慮教師與學(xué)生接觸時(shí)間短，對第一課時(shí)的學(xué)習不系統，在學(xué)生讀熟課文、學(xué)習的基礎上，通過(guò)文章主人公拉近師生與文本的距離，給聽(tīng)者一種融合的感覺(jué)。
�。ǘ┚x探究，體會(huì )感情
1、敘述故事，領(lǐng)會(huì )“平靜”
教師敘述貝多芬演出結束后散步的情節，引導學(xué)生體會(huì )貝多芬當時(shí)輕松平靜的心境。之后教師在通過(guò)敘述貝多芬聽(tīng)到有人斷斷續續彈自己的`曲子，出于好奇，走近茅屋，聽(tīng)到了對話(huà)——課件出示對話(huà)。
2、品讀對話(huà)，領(lǐng)悟“感動(dòng)”
引導學(xué)生品讀人物對話(huà)，體會(huì )兄妹倆的互相體貼，并通過(guò)想象貝多芬的心理活動(dòng)，體會(huì )兄妹倆的手足之情給貝多芬帶來(lái)的感動(dòng)和他對兄妹倆的同情。
3、思讀語(yǔ)言，領(lǐng)悟“激動(dòng)”
貝多芬為盲姑娘彈琴，完成了盲姑娘的心愿，但他沒(méi)有馬上離開(kāi)，又要彈一曲，是什么原因促使他這樣做呢？教師通過(guò)設問(wèn)，引導學(xué)生找到盲姑娘的語(yǔ)言，課件出示語(yǔ)言，學(xué)生通過(guò)品讀，體會(huì )盲姑娘對音樂(lè )的熱愛(ài)和對音樂(lè )的理解，領(lǐng)悟貝多芬偶遇知音的激動(dòng)心情及借助月光譜曲表達心情的現實(shí)。
�。ㄈ┢纷x揣摩，入畫(huà)悟情
劉勰曾說(shuō)：“觀(guān)文者披文以入情�！遍喿x教學(xué)中應該像葉圣陶先生說(shuō)的那樣：“設身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……美讀得其法，作者胸有境，入境始于親�！彼栽谶@一環(huán)節中，我引導學(xué)生學(xué)習寫(xiě)《月光曲》內容的第九自然段，通過(guò)默讀思考、讀后交流、朗讀悟情、欣賞體會(huì )等活動(dòng)，將《月光曲》的意境內化為學(xué)生自己腦中的畫(huà)面，達到學(xué)生個(gè)性化體驗，使之與兄妹倆產(chǎn)生情感共鳴。具體做法是：
1、默讀課文，想象畫(huà)面
課件出示課文第九自然段的內容。學(xué)生自己默讀本段，并想象眼前出現了什么畫(huà)面。
2、根據描述，展示畫(huà)面
根據學(xué)生描述，教師相機出示三幅畫(huà)面，引導學(xué)生想象樂(lè )曲的旋律，并有感情地朗讀。學(xué)生喜歡讀哪一處就讀哪一處，教師通過(guò)激勵評價(jià)，鼓勵學(xué)生讀出自己的感悟，讀出自己的體驗，努力走進(jìn)畫(huà)面描述的意境中去。
3、播放貝多芬的《月光曲》，學(xué)生閉眼想象。教師指導：在樂(lè )曲中你好像看到了什么或感受到了什么？教師引導學(xué)生結合課文中皮鞋匠的聯(lián)想，拓寬思路，說(shuō)出自己對樂(lè )曲的獨特感受和理解。
4、激情敘述，總結下課。
本課的板書(shū)設計圍繞教學(xué)重點(diǎn)，按三條線(xiàn)索展開(kāi)，分別由皮鞋匠聯(lián)想到的畫(huà)面、樂(lè )曲的旋律、貝多芬的心情變化組成，通過(guò)板書(shū)，既可以了解《月光曲》的旋律，也能使大家明確《月光曲》創(chuàng )作的原因。
小學(xué)課文《月光曲》說(shuō)課稿 篇6
《月光曲》文詞優(yōu)美，感情細膩，意境深遠。課文所記敘的故事，時(shí)間距今幾百年，地點(diǎn)相距幾萬(wàn)里，加之語(yǔ)文課上談音樂(lè )，教學(xué)比較困難。在這節課上，教師的幾點(diǎn)做法值得借鑒。
一、在欣賞音樂(lè )中體會(huì )人物情感。
為便于學(xué)生深入體會(huì )貝多芬的情感變化和《月光曲》旋律的變化，王老師在這節課上幾次播放《月光曲》�！坝捎谥庇^(guān)的剌激作用，使學(xué)生提高對所學(xué)問(wèn)題的興趣，激發(fā)起能夠戰勝疲勞的新力量�！�(巴班斯基)收到一舉兩得之效。
二、理清脈絡(luò )。
王老師不僅抓住了課文按事情發(fā)展順序的一條明線(xiàn)，而且還緊緊抓住課文的一條因事情發(fā)展引起人物感情變化的暗線(xiàn)。這條文脈由盲姑娘的感情發(fā)展（對聽(tīng)演奏的渴望——聽(tīng)了演奏的滿(mǎn)足——知道是貝多芬的喜出望外——聆聽(tīng)《月光曲》的幸福）和貝多芬的感情發(fā)展（對兄妹倆的同情——遇到知音的激動(dòng)——用《月光曲》抒發(fā)情感）交織而成的。教師的每一教學(xué)環(huán)節，每一個(gè)教學(xué)步驟，始終緊扣行文線(xiàn)索，引導學(xué)生理解課文的內容，進(jìn)而明白作者寫(xiě)這篇文章是贊美貝多芬熱愛(ài)人民，為人民而創(chuàng )作的情感，水到渠成，中心明確。
三、師生共同用“心”感悟作品
教師對教材的把握應注重于人文內涵和價(jià)值取向，舍棄繁瑣、機械的分析、解釋。這篇文章的人文內涵的具體體現就是意境美——環(huán)境是美的，人的外表是美的，人的心靈是美的，而音樂(lè )則是美的極至，所以，學(xué)生無(wú)論從中感悟到什么都是在與作者直接對話(huà)，都是有價(jià)值的情感體驗。于是，王老師把一大篇文章交給學(xué)生，讓學(xué)生去用“心”感悟，不給具體問(wèn)題，不做任何限制，不要統一答案，給學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)廣闊的思考、想象、表達的空間。我們可以看到，學(xué)生所表達的是自己獨特的理解和體驗（這些體驗遠比我們講出來(lái)、問(wèn)出來(lái)的要深廣得多）；教師則是不露聲色，不留痕跡地做引導——引導讀書(shū)，引導思考……
四、教師用“心”與學(xué)生交流
我們看到，這節課上，師與生、生與生的交流是那么和諧、自然、愉悅，這源于教師角色的轉變。我們所看到的不是“滔滔不絕”的“教師”，而是平等中的“首席”。整節課的教學(xué)、目標是在師生共同研究、商量、交流的氛圍中完成的。在這種氛圍中，由師生交流創(chuàng )造的語(yǔ)文學(xué)習資源已遠遠超出教材本身；在這種氛圍中，師生所感受到的審美愉悅與生命欲望已遠遠超過(guò)文本的局限。
文學(xué)作品是“個(gè)性化產(chǎn)物”，閱讀是“個(gè)性化行為”�！对鹿馇芬徽n教學(xué)留給學(xué)生的正是可以自由地展示個(gè)性、愛(ài)好、思想的廣闊空間。
小學(xué)課文《月光曲》說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材：
我說(shuō)課的內容是九年義務(wù)教育新課標小學(xué)語(yǔ)文六年級上冊教科書(shū)第26課《月光曲》。這是一篇精讀課文，講述了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂(lè )的癡迷而即興創(chuàng )作出《月光曲》的傳奇故事。作者借這個(gè)美麗動(dòng)人的故事，既表現了大音樂(lè )家貝多芬對窮苦人命的同情和熱愛(ài)，又表現了他豐富的想象力和卓越才華，同時(shí)也告訴人們，美好樂(lè )曲的產(chǎn)生不僅要依靠豐富的想象力，更要依靠高尚而真摯的情感。文章文字美、情感美、意境美，融傳說(shuō)、美景、深情于一爐。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
根據新課標提出的三維目標，在結合人教版教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確立了以下教學(xué)目標：
1、知識與技能方面：學(xué)會(huì )本課生字新詞，理解“人物的心境和樂(lè )曲的意境”的統一。有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個(gè)自然段。
2、過(guò)程與方法方面：學(xué)會(huì )根據實(shí)在的事物，展開(kāi)適當的聯(lián)想。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面：了解貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，體會(huì )貝多芬同情窮苦人民的思想。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生領(lǐng)悟《月光曲》的內容。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“人物的心境和樂(lè )曲的意境”的統一。
四、說(shuō)教法：
為了緊扣大綱，突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，實(shí)現本課的教學(xué)目標，結合學(xué)生的知識結構和認知水平，我采用了嘗試教學(xué)、變序教學(xué)等多種方法，利用多媒體軟件，運用“以讀代講”、“嘗試練習”、“點(diǎn)撥議論”的方法。
五、說(shuō)學(xué)法：
二十一世紀是一個(gè)知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時(shí)代，新時(shí)代人們對教育的要求開(kāi)始轉向追求個(gè)體的自由，“授之以魚(yú)不如授之以漁”，重視學(xué)法指導，是改革課堂教學(xué)、提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。為此我讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，讓學(xué)生自己去讀書(shū)感悟、合作學(xué)習，研究語(yǔ)言文字，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、“勾”等學(xué)法。
六、說(shuō)教學(xué)程序：
本課安排兩個(gè)課時(shí)，為了體現新一輪課程改革對教育提出的嶄新要求，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節：
(一)創(chuàng )設情景氛圍，激發(fā)學(xué)生情感。
講課伊始，我應用情景教學(xué)，多媒體出示貝多芬畫(huà)像和他的名言：“我的音樂(lè )只應當為窮苦人造福，如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福�！彪S后播放貝多芬的《月光曲》，并隨樂(lè )聲簡(jiǎn)介貝多芬，讓學(xué)生明確貝多芬是一個(gè)偉大的音樂(lè )家，他為人民創(chuàng )作，為人民演奏，人民對他十分愛(ài)戴和敬仰。創(chuàng )設出濃郁的情景氛圍，使學(xué)生進(jìn)入情景，既激發(fā)了學(xué)生興趣，又暗示了課文的內容中心，引出課題。
(二)倡導合作學(xué)習，培養問(wèn)題意識。
教學(xué)想要真正地突出學(xué)生的主體地位，就應該營(yíng)造一個(gè)合作學(xué)習的民主氛圍，和諧民主的教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的基礎，陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起問(wèn)是一點(diǎn)，智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨，人力勝天工，就在每事問(wèn)�！憋@而易見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中培養學(xué)生問(wèn)題意識相當重要。在本課教學(xué)中，我讓學(xué)生初讀悟文后，合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生相互啟發(fā)，相互影響。讓學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，教師梳理學(xué)生懂或不懂的內容，以學(xué)定教。這一步，體現了嘗試教學(xué)法的“自練”;體現了學(xué)法“讀”、“議”、“悟”。
(三)直奔文章重點(diǎn)，體會(huì )樂(lè )曲意境。
本篇課文的重點(diǎn)是引導學(xué)生領(lǐng)悟《月光曲》的內容，而文章并沒(méi)有描寫(xiě)《月光曲》的琴聲、節奏及旋律，而這一內容文章是通過(guò)皮鞋匠聽(tīng)音樂(lè )時(shí)的聯(lián)想表現出來(lái)的，為此，我讓學(xué)生勾畫(huà)出皮鞋匠聽(tīng)音樂(lè )時(shí)聯(lián)想的文字，合作學(xué)習，初步體會(huì )樂(lè )曲的三層變化，再用多媒體施放月色海天的圖畫(huà)，即“月亮升起，海面平靜”、“月亮升高，穿過(guò)微云”、“月光照耀，風(fēng)起浪涌”。并配與月色海天圖畫(huà)相對映的《月光曲》的三具樂(lè )段，即輕松舒緩的、漸強發(fā)展的、高昂激越的。教師再用富于感情的語(yǔ)言朗讀三層文字。這樣，以圖畫(huà)展現情景、以音樂(lè )渲染情景、以語(yǔ)言描繪情景的方法被有機的結合起來(lái)。音樂(lè )、美術(shù)、語(yǔ)文三門(mén)學(xué)科成為不可分割的整體，深深地撼動(dòng)了學(xué)生的心靈，從而突破了重點(diǎn)，并讓學(xué)生分辨了事物和聯(lián)想。這一步，體現了學(xué)法“勾”和“議”。
(四)追溯作曲根源，了解人物心境：
如此美好的樂(lè )曲，貝多芬是在怎樣的心境和激情中創(chuàng )造出來(lái)的呢?我讓學(xué)生嘗試自學(xué)后，出示插圖，師生共同討論得出貝多芬作曲的根源：夜深人靜，聽(tīng)到琴聲;走進(jìn)茅屋，引起同情;遇見(jiàn)知音，非常激動(dòng);環(huán)境清幽，創(chuàng )作名曲。讓學(xué)生明白兄妹貧窮的現狀與貝多芬憎惡社會(huì )的激情，使得貝多芬的心情在變化，而窮兄妹倆，特別是對愛(ài)音樂(lè )又懂音樂(lè )的盲姑娘的深切同情和對她求知若渴心理的理解，是貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的感情基礎，從而讓學(xué)生體會(huì )了貝多芬的卓越才華，和她對勞動(dòng)人民的關(guān)心、熱愛(ài)。
(五)突破文章難點(diǎn)，解決“兩境”統一。
為理解本課難點(diǎn)“人物的心境和樂(lè )曲的意境”的統一，我讓學(xué)生連貫全文，體會(huì )貝多芬散步時(shí)心里平靜，正像第一樂(lè )段輕松舒緩，也如皮鞋匠聽(tīng)到音樂(lè )聯(lián)想的第一層文字描寫(xiě)，當貝多芬聽(tīng)到琴聲和兄妹的談話(huà)十分感動(dòng)，正象第二樂(lè )段節奏漸強發(fā)展，也如皮鞋匠聯(lián)想的第二層文字描寫(xiě)，當第一曲完了，盲姑娘認出貝多芬，貝多芬更加激動(dòng)，正像第三樂(lè )段高昂激越，也如皮鞋匠聯(lián)想的第三層文字描寫(xiě)，從而解決了文章難點(diǎn)“人物的心境和樂(lè )曲的意境”的統一。
(六)釋放情感欲望，強化朗讀訓練。
進(jìn)入新世紀的小學(xué)語(yǔ)文教育工作者已經(jīng)充分意識到讀書(shū)感悟在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的地位和作用，讀書(shū)是課堂訓練的主線(xiàn)。為此，在教學(xué)中，我貫穿了多種形式的讀，如自由讀、齊讀、分讀、品讀、讀句、讀層等，通過(guò)讀使學(xué)生入情入境，產(chǎn)生共鳴，受到啟迪并釋放了自己的情感，進(jìn)一步體現了“以讀代講”、“以讀悟情”、“以讀達情”。
(七)重視想象能力，拓展創(chuàng )新意識。
在作業(yè)設計上，為了讓學(xué)生化知為能，遷移應用，我出示文中聯(lián)想的語(yǔ)段，并提問(wèn)“這一幅美妙絕倫的月色海天圖，兄妹倆真的看到了嗎?”進(jìn)而抓住“好像”、“仿佛”引導學(xué)生進(jìn)一步分辨事物和聯(lián)想，并體會(huì )寫(xiě)作時(shí)應用聯(lián)想的條件和好處。之后出示兩幅圖畫(huà)，并配以音樂(lè )，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )美妙的音樂(lè )給我們帶來(lái)的無(wú)限遐想，給我們帶來(lái)美的熏陶和享受，從而豐富和提高了學(xué)生的精神世界。再讓學(xué)生發(fā)揮想象，練習寫(xiě)作，力求讀寫(xiě)結合，課外延伸。
總之，在整個(gè)教學(xué)設計中，我旨在體現以教師為主導，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生做課堂的主人，培養學(xué)生多種能力的指導思想。
小學(xué)課文《月光曲》說(shuō)課稿 篇8
一、概述
這篇課文是人教版第八組第二課，這篇課文記敘了德國著(zhù)名音樂(lè )家貝多芬在一個(gè)秋天的月夜，走進(jìn)簡(jiǎn)陋的茅屋為窮兄妹彈琴，他觸景生情，譜寫(xiě)了著(zhù)名的《月光曲》的故事。表現了他對窮苦人的同情和愛(ài)。
二、教學(xué)目標分析
�。ㄒ唬┲R與技能
1、學(xué)會(huì )本課生字，正確理解詞語(yǔ)和句子。
2、學(xué)習作者由遠到近的觀(guān)察事物的方法。
�。ǘ┻^(guò)程與方法
1、培養學(xué)生查字典和聯(lián)系上下文準確理解詞語(yǔ)的能力
2、能夠有感情的朗讀課文。
3、讓學(xué)生展開(kāi)充分的想象，把句子在頭腦中轉換成畫(huà)面，在用語(yǔ)言描述出來(lái)。
�。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )貝多芬對勞苦人民的同情和關(guān)愛(ài)，從而培養學(xué)生熱愛(ài)人民的思想感情，對學(xué)生進(jìn)行美的教育。
三、教學(xué)資源與工具設計
北師大版教材、字典、課件
四、教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入新課。
播放音樂(lè )。
同學(xué)們，你們這支曲子好聽(tīng)嗎，你們知道它是誰(shuí)創(chuàng )作的嗎？（貝多芬）
對，它的作者就是號稱(chēng)平民音樂(lè )家的——貝多芬。他還有一句非常有名的名言：“我的音樂(lè )只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸�！�，從中我們可以體會(huì )到貝多芬是多么得熱愛(ài)人民，因此，他也是一位深受人民敬仰和愛(ài)戴的偉大的音樂(lè )家。
你們想知道這支美妙的曲子是如何創(chuàng )作出來(lái)的嗎？今天，我們就來(lái)學(xué)習他與平民之間發(fā)生的一個(gè)感人的故事，并用心靈感受他為故事中的窮兄妹倆即興創(chuàng )作的著(zhù)名鋼琴曲——《月光曲》。
�。▌�(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生興趣。）
整體感知。
學(xué)生小聲快速讀課文，回答老師的問(wèn)題。鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出自己不懂的問(wèn)題，師生共同解決。
合作探究
學(xué)習第一自然段
課文講貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的傳說(shuō)。什么是“傳說(shuō)”？（民間流傳的說(shuō)法。）既然是傳說(shuō)，也就說(shuō)有可能是真的，也有可能不是真的。
�。ǘ⿲W(xué)習第二自然段
1、出示課件，老師描述情境。
�。�1）一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽(tīng)到了什么？（聽(tīng)到了斷斷續續的鋼琴聲）解釋?zhuān)簲鄶嗬m續
�。�2）這琴聲為什么引起他的特別注意？（正是他的曲子）
�。�3）提問(wèn)：當貝多芬聽(tīng)到斷斷續續的琴聲從這僻靜的小鎮上傳出，且在彈他的曲子時(shí)，他會(huì )怎么想？
學(xué)生甲：他會(huì )想，在小鎮上有人彈我的曲子，真榮幸。
學(xué)生乙：他會(huì )想，彈琴的人一定熱愛(ài)音樂(lè )。
2、學(xué)生聽(tīng)著(zhù)描述進(jìn)入情境，暢談感受。
�。ㄕn堂是學(xué)生的，為學(xué)生創(chuàng )造機會(huì )，讓他們把所思、所想、所知說(shuō)出來(lái)。創(chuàng )設情境可使學(xué)生自然地抒發(fā)。給學(xué)生一定的句式是引導學(xué)生說(shuō)話(huà)要完整，學(xué)會(huì )表達。讓學(xué)生圈點(diǎn)，是培養學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣。）
�。ㄈ⿲W(xué)習第3至第6自然段
1、提問(wèn)：貝多芬為什么要走進(jìn)茅屋呢？（兄妹的對話(huà)）
學(xué)習第3自然段。
男女生分角色朗讀。重點(diǎn)理解句子：姑娘說(shuō)：“哥哥，你別難過(guò)，我不過(guò)隨便說(shuō)說(shuō)罷了�！�
這“隨便說(shuō)說(shuō)”，讓我們感受到了盲姑娘的善解人意，讓我們感受到淡淡的凄楚和酸澀，更讓我們感受到了盲姑娘那種被生活所迫，而強壓住內心對音樂(lè )熱愛(ài)的無(wú)奈。是啊，生活本來(lái)就已經(jīng)很艱難了，聽(tīng)貝多芬的音樂(lè )會(huì )是多么奢侈而又無(wú)望的事��！學(xué)習本句，要側重語(yǔ)意的領(lǐng)會(huì )�？赏ㄟ^(guò)聯(lián)系上文中兄妹倆的對話(huà)，反復朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )言外之意，弦外之音。
3、貝多芬走進(jìn)茅屋干了什么？（彈琴）
�。�1）他為什么彈琴？聽(tīng)到這話(huà)，看到這情形，這一切使貝多芬想到什么？激起貝多芬怎樣的感情？（激起同情心）
讓學(xué)生在文中找到貝多芬是怎樣說(shuō)的。貝多芬懷著(zhù)這種感情，彈了一首曲子給盲姑娘聽(tīng)。
�。�2）貝多芬彈完第一首曲子，盲姑娘有什么反應？
�。�3）為什么盲姑娘推測出陌生人是貝多芬呢？
4、品讀盲姑娘的語(yǔ)言。
盲姑娘聽(tīng)了貝多芬的演奏后的表現，重點(diǎn)研讀她的語(yǔ)言“彈得多純熟��！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”
�、龠@里又用二個(gè)感嘆號表現盲姑娘聽(tīng)了貝多芬演奏后的激動(dòng)之情。
�、诩兪欤汉苁炀�。近義詞：嫻熟。深：感情表達得特別深厚，感染人。這是盲姑娘對貝多芬演奏發(fā)自?xún)刃牡脑u價(jià)。
�、勰�，您也說(shuō)明聰明的盲姑娘由剛才高超的演奏和貝多芬正在此地演出推斷出了事實(shí)，她的激動(dòng)更無(wú)法表達。
�。ㄋ模⿲W(xué)習第7至第10自然段，理解彈奏月光曲的經(jīng)過(guò)。
1、讓學(xué)生默讀，找出課文中哪些是描寫(xiě)《月光曲》的內容。貝多芬是在怎樣的環(huán)境里彈奏《月光曲》的。
在這茅屋里，此時(shí)能看到什么，聽(tīng)到了什么？讓學(xué)生懂得什么是實(shí)實(shí)在在的事物。
2、在這清幽的月光下，聽(tīng)著(zhù)美妙的琴聲，皮鞋匠好像看到什么？月光正從水天相接的地方升起來(lái)，這時(shí)海面上怎么樣？
�。�3）這是眼前看到的景色嗎？為什么他能想象出這樣的景色？指導學(xué)生認識什么是聯(lián)想，進(jìn)而講述聯(lián)想和實(shí)在事物之間的關(guān)系。
�。�4）聽(tīng)到這首樂(lè )曲，盲姑娘的神態(tài)怎樣？（“睜著(zhù)不大的眼睛”。恬靜是什么意思）
1、出示自學(xué)提示，學(xué)生分組合作，帶著(zhù)問(wèn)題自學(xué)。
2、代表匯報，全班交流。
3、老師點(diǎn)評，描述性小結。
貝多芬的琴聲把皮鞋匠帶到了海邊。這兒有平靜的大海，有奔騰的大海；有柔和的美，也有壯美。但無(wú)論是平靜的大海，還是波濤洶涌的大海，都有月光照耀。這是多么美好的景象，又是多么寬闊自由的天地呀！
4、老師朗讀，播放《月光曲》，學(xué)生閉眼想象畫(huà)面。
�。ㄕn文中，美妙的琴聲讓兄妹倆深深“陶醉”，“等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋”，這些都體現了音樂(lè )藝術(shù)的巨大感染力。教學(xué)時(shí)，教師可以播放《月光曲》的音樂(lè )，讓學(xué)生切身體會(huì )音樂(lè )的旋律，感受藝術(shù)的魅力。）
�。ㄎ澹⿲W(xué)習第11自然段
樂(lè )曲彈完了，貝多芬離開(kāi)了茅屋，兄妹倆發(fā)覺(jué)了沒(méi)有？為什么沒(méi)能及時(shí)發(fā)覺(jué)貝多芬的離去？（他們被優(yōu)美的琴聲陶醉了）
“陶醉”是何意？指名造句。
1、指名讀。想一想貝多芬當時(shí)的心情是怎樣的，從哪些詞語(yǔ)可以體會(huì )出來(lái)。
學(xué)生甲：心情激動(dòng)。
學(xué)生乙：從“飛奔”這個(gè)詞語(yǔ)可以體會(huì )出來(lái)。
2、記的是什么曲子？（《月光曲》）
3、為什么要連夜把它記下來(lái)。（引導學(xué)生想一想，貝多芬在散步時(shí)，有沒(méi)有想到創(chuàng )作《月光曲》）
4、貝多芬回到旅館記錄《月光曲》時(shí)，他可能怎么寫(xiě)？怎么想？（鼓勵學(xué)生描述）
�。�1）交待時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情。
�。�2）運用實(shí)實(shí)在在的景物和聯(lián)想。
四、總結全文
學(xué)了這個(gè)美妙的傳說(shuō)，我們知道了貝多芬是對勞苦大眾的感情是很深的。課文本身寫(xiě)的是關(guān)于《月光曲》創(chuàng )作的傳說(shuō)，其實(shí)這個(gè)傳說(shuō)本身也是一首動(dòng)人的“月光曲”
小學(xué)課文《月光曲》說(shuō)課稿 篇9
�。ㄔO計理念）理想的語(yǔ)文課堂是師生生命蘇醒、激越、成長(cháng)的過(guò)程，能從新課程觀(guān)的高度，從生命成長(cháng)的層次，用動(dòng)態(tài)生成的目光，演繹一種開(kāi)放的語(yǔ)文課堂文化。本設計旨在讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，自主理解、體驗、感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，給人以人美、景美、曲美、情更美的印象；以朗讀為載體、以感悟為主線(xiàn)、以引領(lǐng)學(xué)生探究《月光曲》音律、聯(lián)想畫(huà)一般意境為重點(diǎn)，感受音樂(lè )大師詩(shī)一樣的情懷。
�。ń虒W(xué)目標）
1、了解貝多芬創(chuàng )作《月光曲》的經(jīng)過(guò)，從中體會(huì )音樂(lè )家貝多芬同情、熱愛(ài)勞動(dòng)人民的思想感情；
2、分辨事物與聯(lián)想，并初步體會(huì )二者結合的作用；
3、能有感情地朗讀課文。
�。ń虒W(xué)重難點(diǎn)）體會(huì )貝多芬彈奏“月光曲”時(shí)的情和景
�。ń虒W(xué)時(shí)間）第二課時(shí)
�。ń虒W(xué)準備）鋼琴曲《月光曲》及相關(guān)課件
�。ń虒W(xué)流程）
一、整體入手新授課文
二、變序教學(xué)體悟情感
1、品讀欣賞，想象“月光曲”的景和情
�。�1）漫談對月光曲的認識。月光曲是一首怎樣的曲子？作者是怎樣描寫(xiě)的？皮鞋匠聽(tīng)貝多芬彈奏，好像看到了什么？有幾幅畫(huà)面？
出示音樂(lè )課件：①“皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著(zhù)”，他眼前出現的畫(huà)面就藏在語(yǔ)言文字之中。水天相連的地方出現一道銀光，銀光的范圍慢慢擴大，越來(lái)越亮，輕紗似的微云，海面上風(fēng)平浪靜，給人輕松、舒暢之感，音樂(lè )柔和、舒緩、有細微跳躍；這幾句要讀得緩慢、平靜。②“忽然……”這一段的樂(lè )曲節奏明快、激昂；朗讀時(shí)，語(yǔ)速加快、激昂有力。
�。�2）盲姑娘好像看到了什么？“皮鞋匠看看妹妹……大�！边@一長(cháng)句。由盲姑娘的神態(tài)而產(chǎn)生的聯(lián)想。（聯(lián)想是人們的一種思維方式，可以使你所寫(xiě)的事物與未曾出現的事物巧妙地聯(lián)系起來(lái)。這樣寫(xiě)有什么好處呢？）①既使我們聽(tīng)到了美好的音樂(lè )，又讓我們看到了動(dòng)人的情景。②曲子里的月光美和生活中的月光美被“聯(lián)想”這個(gè)橋梁巧妙地溝通了。③聯(lián)想在讀者面前展開(kāi)一幅幅圖畫(huà)，使文章內容更充實(shí)，表達的感情更深刻。但聯(lián)想一定要真切自然，千萬(wàn)不能牽強附會(huì )，因文害意。
�。�3）讀中感悟：師讀（實(shí)在事物）、生讀（聯(lián)想）；男女生讀，分辨事物（看得見(jiàn)，聽(tīng)得到的實(shí)在的東西）與聯(lián)想（由實(shí)在的事物引起的想象）。讀出不同的語(yǔ)氣和感情。
�。�4）從兄妹倆的美妙聯(lián)想中你體會(huì )到什么？為什么兄妹倆會(huì )由平靜的海面想象到波濤洶涌的大海呢？
2、品讀文字，理解感悟音樂(lè )與故事的聯(lián)系
第一幅畫(huà)面：秋夜散步聽(tīng)琴聲
�。�1）一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步。（幽靜：幽雅寂靜，心情悠閑，或抬頭望月，或側耳傾聽(tīng)天籟之聲，就像平靜的海面。）
�。�2）斷斷續續（時(shí)而中斷）的琴聲引起了他的注意。他可能會(huì )這么想：彈的正是我作的曲子，怎么彈的這么不熟呢？這么晚了，是誰(shuí)還不休息，這樣刻苦練琴？我要不要去幫助他呢？
�。�3）貝多芬認為自己的音樂(lè )是獻給人民的；我的藝術(shù)應當為貧苦的人造福。因此，他向茅屋走去。
3、第二幅畫(huà)面：聽(tīng)對話(huà)彈樂(lè )曲
�。�1）體會(huì )人物感情：（哥哥關(guān)心妹妹，妹妹體貼哥哥，多么動(dòng)人的骨肉之情）“隨便”即“不放在心上，不在意”（妹妹懂事、渴望、安慰）。
�。�2）傳授讀書(shū)方法：抓住人物語(yǔ)言，體會(huì )人物情感。
�。ㄟ@是一種很重要的讀書(shū)方法，通過(guò)人物的語(yǔ)言體會(huì )人物的感情，然后再把這種感情正確地朗讀出來(lái)。）
�。�3）指導對話(huà)朗讀：妹妹的話(huà)讀出渴望的心情；哥哥的話(huà)讀出難過(guò)、內疚的語(yǔ)氣。
�。�4）貝多芬聽(tīng)了兄妹倆的談話(huà)，可能會(huì )怎么想？
�、佟斑@個(gè)世界太不公平了，富人花錢(qián)如流水，窮人連張音樂(lè )會(huì )的票都買(mǎi)不起�！雹凇拔业囊魳�(lè )要獻給人民。這是多么好的一次機會(huì )��！”③“這一對兄妹多么懂事��！姑娘又這么渴望聽(tīng)我的彈奏，我應該為她彈奏一曲�！�
�。�5）一股無(wú)形的力量推動(dòng)他走進(jìn)茅屋，貝多芬進(jìn)屋看到的和聽(tīng)到的是一致的。①“窮”──點(diǎn)一支蠟燭；②“多難，總記不住”──雙目失明；貝多芬聽(tīng)到他們的談話(huà)，又看到了窮兄妹倆，激起了他強烈的同情心。同情、愛(ài)憐之感油然而生，這時(shí)，他的心中仿佛平靜的海面，穿過(guò)縷縷薄云，并情不自禁地彈了一曲。
�。�6）貝多芬彈完第一曲，盲姑娘①聽(tīng)得入了神，②激動(dòng)地說(shuō)（指導讀這一句話(huà)，解釋“純熟”）并推測出陌生人是貝多芬：①這樣純熟的技藝，這樣深沉的感情，只有貝多芬才能做到。②當時(shí)貝多芬正在小鎮上演出。
�。�7）貝多芬用琴聲回答了盲姑娘的問(wèn)話(huà)。
�、侔�，多可愛(ài)的盲姑娘！你雖然窮，卻這樣愛(ài)好音樂(lè )，而且竟有這樣高的理解水平，欣賞能力�！拔以趧≡焊鑿d里，為達官貴人演奏，他們卻不懂我的音樂(lè )，不明我的心聲！”
�、谒袷钦业搅酥�，激動(dòng)不已，感情的波濤終于沖開(kāi)了閘門(mén)，奔騰翻滾。就像“海面刮……岸邊涌過(guò)來(lái)”，不正形象地表達了貝多芬當時(shí)心情的不平嗎？這時(shí)他的感情正處于一種激情狀態(tài)，靈感頓生，開(kāi)始即興創(chuàng )作《月光曲》。
4、第三幅畫(huà)面：彈奏“月光曲”
�。�1）理解貝多芬彈奏《月光曲》的環(huán)境。
�。ㄇ逵模盒沱惗屐o）（秋天的夜晚，明月當空）（童話(huà)般的仙境中）（周?chē)沫h(huán)境清幽靜美，貝多芬遇到知音心中掀起的萬(wàn)丈波瀾，此時(shí)此景，他心潮起伏，觸景生情，按起琴鍵來(lái)）
�。�2）《月光曲》由此而生。貝多芬通過(guò)琴聲，用音樂(lè )的語(yǔ)言來(lái)抒發(fā)自己的情感。
5、第四幅畫(huà)面：記錄“月光曲”
�。�1）樂(lè )曲彈奏完了，貝多芬離開(kāi)了茅屋，兄妹倆沒(méi)有發(fā)覺(jué)，反襯《月光曲》感人的魅力；
�。�2）貝多芬看到兄妹倆完全陶醉在他的樂(lè )曲中，尤其是給盲姑娘帶來(lái)了歡樂(lè )和幸福，從“飛奔”一詞可以看出，他也激動(dòng)萬(wàn)分。
�。�3）貝多芬為什么要飛奔回旅店連夜記錄下來(lái)？想一想，貝多芬散步時(shí)，有沒(méi)有想到要創(chuàng )作《月光曲》？（靈感是稍縱即逝的，是茅屋的人、物、情、景激發(fā)了他創(chuàng )作的激情和欲望。）
三、拓展延伸總結課文
1、這篇課文把故事、音樂(lè )、情感有機地結合在一起，讓人感到人美、景美、曲美、情更美；
2、談?wù)勀銓ω惗喾业牧私�；請用一個(gè)詞或者一句話(huà)評價(jià)貝多芬。
四、開(kāi)放練習讀寫(xiě)結合
1、選一首你喜歡的樂(lè )曲，聽(tīng)后把想到的景象寫(xiě)下來(lái)。
2、《貝多芬回到客店》
提示：貝多芬回到客店記錄《月光曲》，可能怎么寫(xiě)，怎么想？
要求：（1）交待時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件；
�。�2）貝多芬在追憶時(shí)，眼前可能出現什么景象？在敘事中加入恰當的聯(lián)想。
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