《狼牙山五壯士》小學(xué)語(yǔ)文的說(shuō)課稿
各位領(lǐng)導、老師：
大家好！
我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第七組的課文——《狼牙山五壯士》。下面我就從以下八方面進(jìn)行說(shuō)課。本課兩課時(shí)完成，我說(shuō)的是第一課時(shí)。
一、教材分析
本組課文以“勿忘國恥”為主題，展現的是中國近代史上，中華民族受盡屈辱，中華兒女奮起抗爭的百年滄桑，字里行間都包含了強烈的民族精神和愛(ài)國熱情。
《狼牙山五壯士》這篇課文是本組的第二課，按照事情發(fā)展的順序記敘了抗日戰爭時(shí)期，八路軍某部七連六班的五個(gè)戰士，為掩護群眾和主力部隊轉移，誘敵上山，英勇殺敵，最后把敵人引上狼牙山頂峰，英勇跳崖的故事。本文也是對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素養和人文素養教育的好教材，在教學(xué)中要把理解語(yǔ)言文字的訓練和滲透思想教育融為一體，使學(xué)生受到愛(ài)祖國，愛(ài)人民，勇于獻身的教育。
二、教學(xué)目標
根據《課程標準》第三學(xué)段的閱讀要求（“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的表達方法�！薄袄斫庠~語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的恰當意義�！保┖捅窘M課文訓練的重點(diǎn)（引導學(xué)生抓住語(yǔ)言文字體會(huì )文章的思想感情，結合相關(guān)資料讓學(xué)生了解中華民族受盡屈辱的歷史，勿忘國恥。）以及學(xué)生的實(shí)際，我制定了如下教學(xué)目標。
1、認識本課10個(gè)生字及生字所在的三組詞語(yǔ)。
2、初讀課文，能運用串聯(lián)主要情節概括課文主要內容的方法概括課文主要內容。能按要求把課文的表達順序補充完整。。
3、有感情的朗讀課文，讀懂第二自然段，抓住描寫(xiě)人物動(dòng)作神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )五位戰士對敵人的仇恨，對祖國、對人民的熱愛(ài)之情。
三、教學(xué)重點(diǎn)
重點(diǎn)：學(xué)會(huì )運用串聯(lián)主要情節概括課文主要內容的方法概括課文主要內容的方法。抓住“痛擊敵人”一部分的人物動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)體會(huì )五位戰士對敵人的仇恨。
難點(diǎn)：概括小標題。
四、學(xué)情分析
狼牙山五壯士的故事發(fā)生時(shí)間距離現在很久遠，而現在的小學(xué)生出生在新時(shí)期，生活條件較好，受苦較少，他們很難想象到戰爭時(shí)代的苦難和當時(shí)危急的情況，很難理解壯士們的做法，這樣就不利于激發(fā)起他們真正的感情，所以要善于引導，通過(guò)故事背景的介紹、課文內容的理解和情感朗讀的培養來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情和對敵人的仇恨。
五、教法學(xué)法
1、引導學(xué)生學(xué)會(huì )結合資料了解時(shí)代背景，閱讀文本，體會(huì )情感的方法。
2、學(xué)會(huì )采用自主、合作、探究的學(xué)習方法，在主動(dòng)參與探究過(guò)程中，培養學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主發(fā)展的綜合語(yǔ)文素養。
六、設計理念
《語(yǔ)文課程標準》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”
“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，應立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使他們成為學(xué)習語(yǔ)文的主人�！�
�。ɑ谝陨辖虒W(xué)理念，本節課教學(xué)過(guò)程是這樣設計的。）
七、教學(xué)過(guò)程
（一）、借助資料，走進(jìn)時(shí)代
1、在2011年，日本發(fā)生了9。0級地大地震，同學(xué)們知道嗎？對此事，你有什么看法？讓你我們一齊來(lái)回顧一段歷史。
�。ㄕn件出示日本侵華罪證）
2、抗戰期間進(jìn)行了很多次戰斗，其中有一場(chǎng)戰斗，給當時(shí)的中國人和現在的中國人以深深的震撼。但是，這場(chǎng)戰斗的`主角只有五個(gè)人，（出示五個(gè)人的名字）。讓我們認認真真的讀出五個(gè)人的名字。（生齊讀）這五個(gè)人被稱(chēng)為“狼牙山五壯士”請同學(xué)們和老師一起書(shū)寫(xiě)課題。（齊讀課題）
【設計意圖：進(jìn)入這篇課文，要想走進(jìn)人物，前期就要先走進(jìn)時(shí)代�？谷諔馉帟r(shí)期距離學(xué)社比較遠，學(xué)社對這段歷史不是很了解，沒(méi)有親身經(jīng)歷。所以第一個(gè)環(huán)節就設計為借助資料走進(jìn)時(shí)代。讓學(xué)生感知八年抗戰的不易，為后面學(xué)生走進(jìn)文本做了鋪墊�！�
3、解題：什么樣的人才能稱(chēng)得上壯士呢？（為正義的事業(yè)敢于犧牲的人。）
師：每當提到壯士這個(gè)詞時(shí)老師都會(huì )想起這樣一句話(huà)（出示“：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還�！保┲肋@里的壯士指的是誰(shuí)嗎？（師結合學(xué)生回答簡(jiǎn)述“荊柯刺秦”的壯舉。）
師：古代的壯士慷慨悲壯，狼牙山五壯士又給你留下怎樣的印象呢？讓我們一起進(jìn)入課文，朗讀是走進(jìn)五壯士的最好方法。
【設計意圖：了解“壯士”的含義，由古代的“壯士”引出“狼牙山五壯士”，意在以題目統領(lǐng)全文，既給學(xué)生指明了學(xué)習方向，又激發(fā)了他們思疑解惑的欲望，從而調動(dòng)了他們的學(xué)習興趣，讓他們急于讀課文，去尋求答案�！�
（二）檢查預習，初步感知人物形象
出示第一組詞：墜落山澗粉身碎骨嘰里呱啦滾落深谷
師：這些詞是寫(xiě)誰(shuí)的？讀后，敵人在你心中留下什么印象。
出示第二組詞：斬釘截鐵熱血沸騰昂首挺胸居高臨下驚天動(dòng)地氣壯山河
師：這些是寫(xiě)誰(shuí)的。五壯士給你心中呈現的是什么形象？
師：描寫(xiě)不同的人用不同的詞語(yǔ)，兩組詞語(yǔ)，感情色彩對比強烈。我們在讀英雄的故事的時(shí)候，就要關(guān)注兩組詞語(yǔ)，一組描寫(xiě)敵人，一組描寫(xiě)五壯士
【設計意圖：五年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了預習的方法，有一定的預習能力。而這一環(huán)節，既檢查預習效果，又初步感知了人物形象�！�
（三）理清文脈、概括內容
1、概括小標題
學(xué)生默讀課文，想想課文寫(xiě)了一件什么事？
師：我們以前學(xué)過(guò)首先要理清課文的記敘順序，其實(shí)課后題給了我們很好的提示�！境鍪菊n后題：接受任務(wù)→（）→（）→（）→跳下懸崖】
師：哪個(gè)自然段講的是“接受任務(wù)”？（板書(shū)：接受任務(wù)）（指讀第一自然段）我們可以抓住這一自然段的哪些語(yǔ)句濃縮成這個(gè)小標題。
從哪到哪寫(xiě)的是“跳下懸崖”。（板書(shū)：跳下懸崖）（5—9自然段）哪些語(yǔ)句給了你提示。
小組合作來(lái)完成中間三個(gè)小標題。
教師引導學(xué)生抓住文中關(guān)鍵語(yǔ)句把中間的部分概括成三個(gè)小標題。并隨機板書(shū)“痛擊敵人”、“引上絕路”、“頂峰殲敵”。
2、理清文脈。讀小標題，說(shuō)說(shuō)發(fā)現什么？體會(huì )課文是按事情發(fā)展的順序記敘的。
3、把握全文。把這五個(gè)情節聯(lián)系起來(lái)，用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把這個(gè)故事的主要內容說(shuō)一說(shuō)。
4、小結：要把握這樣一篇文章的主要內容就得抓主要情節。
【設計意圖：這是一篇以事說(shuō)人，說(shuō)一個(gè)群體的長(cháng)文章，我們千萬(wàn)不能讓學(xué)生在頭腦中最后形成的是散亂一片的局面。這是第一課時(shí)，所以要先理文脈。而概括小標題，既是一個(gè)理文脈、發(fā)現線(xiàn)索的過(guò)程，又是為后面歸納主要內容服務(wù)的一個(gè)過(guò)程。在說(shuō)主要內容時(shí)，學(xué)生就可以遵循著(zhù)我們前期梳理出來(lái)的小標題，運用串聯(lián)主要情節的方法用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括課文主要內容。這樣就形成了一個(gè)有章可循的訓練途徑，主要內容的概括訓練就落地生根了�！�
（四）提取重點(diǎn)，走進(jìn)人物內心。
師：課文哪部分是詳細寫(xiě)的。（三、四、五部分）這節課我們先走進(jìn)第二部分，走進(jìn)五壯士的內心。
請同學(xué)們默讀第二自然段，你了解了誰(shuí)的內心，從哪了解的，畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句，再細細品味，寫(xiě)出你的體會(huì )。
�。▽W(xué)生默讀勾畫(huà)，教師巡視）
學(xué)生匯報預設
1、自由讀，一邊讀一邊想象畫(huà)面。
2、指名讀，讀出你的理解和想象。
3、教師范讀，學(xué)生在腦海中勾勒畫(huà)面。
問(wèn)：你的腦海中浮現出一幅怎樣的畫(huà)面？（學(xué)生描述畫(huà)面）
4、學(xué)生默讀。勾畫(huà)描寫(xiě)人物動(dòng)作神態(tài)的詞語(yǔ)，把感受簡(jiǎn)單的寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄕn件出示詞語(yǔ)：沉著(zhù)地狠狠地打大吼一聲把胳臂掄一個(gè)圈把臉繃得緊緊的全神貫注地）
讀讀這些詞語(yǔ)，你體會(huì )到什么？
5、把詞語(yǔ)放回到句子中，再讀體會(huì )，他們在想什么？
6、齊讀，體會(huì )五壯士對敵人的仇恨。
7、小結：我們通過(guò)讀文，眼前展現出鮮活的畫(huà)面，通過(guò)抓住畫(huà)面中的細節描寫(xiě)，我們一次次走進(jìn)人物內心，通過(guò)走進(jìn)人物內心，我們感受到五位壯士對敵人的仇恨。
【設計意圖：默讀匯報，我采取了重點(diǎn)之中抓重點(diǎn)的方法。也就是抓主要人物的典型表現。通過(guò)外在的表象，人物的神態(tài)、動(dòng)作引領(lǐng)學(xué)生在一遍遍的讀文中走進(jìn)人物內心，感受人物形象，領(lǐng)悟表達方法�！�
（五）、設置懸念、形成包袱。
同學(xué)們，你們發(fā)現了嗎？到這里，作者所用稱(chēng)呼的都是五位戰士，那么由”戰士”到”壯士”是怎么形成的？文章在什么地方這種提法才進(jìn)行了改變？同學(xué)們課下可以再細細的品讀課文，下節課我們再繼續交流。
【設計意圖：一節課上完了，學(xué)生應該帶著(zhù)點(diǎn)懸念為下一節課做準備。這是第一課時(shí)，是要為第二課時(shí)服務(wù)的，所以在結束時(shí)這樣設計是要讓學(xué)生形成閱讀懸念，生成一定的興趣。學(xué)生有可能在課下自發(fā)的找點(diǎn)材料或再次深入讀文，這樣就能形成一種可持續發(fā)展的狀態(tài)�！�
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