《口耳目》的說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《口耳目》是識字，寫(xiě)字教學(xué)的第二課，語(yǔ)文中的12個(gè)字都是象形字，并且配有形象的圖片。新課標要求，識字教學(xué)應在符合一年級學(xué)生身心特點(diǎn)和認識規律的前提下，調動(dòng)學(xué)生識字積累的熱情，進(jìn)行自主性和創(chuàng )造性學(xué)習。
2、教學(xué)目標
根據“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱要求”低年級學(xué)生識記漢字，應在辨認字形中了解字義，結合字議了解，識記字形。并結合本課內容，我制定了以下教學(xué)目標：
�。�1）認識12個(gè)字，會(huì )寫(xiě)3個(gè)字。認識“| ノ 丶”3種筆畫(huà)。
�。�2）感悟漢字的形象性，感受學(xué)習漢字的樂(lè )趣。
�。�3）教學(xué)重、難點(diǎn)。
本課重點(diǎn)是認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“十、木、禾”3個(gè)字；難點(diǎn)是識字形。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
心理學(xué)研究表明：學(xué)習者的學(xué)過(guò)程，必須然是主動(dòng)的認知過(guò)程，在教學(xué)中應重視指導和幫助學(xué)習者自己學(xué)習。
因此，我根據“學(xué)生自主學(xué)習“的原則，制定以下教學(xué)方法：
�。�1）游戲激趣法
�。�2）圖字結合識記法
�。�3）合作、互助法
三、說(shuō)教學(xué)程序
為了突出本課教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我的教學(xué)設計及依據如下：
我采用循序浙進(jìn)的指導方式，使學(xué)生由圖文結合識字向形義結合識字。在此基礎上，最后達到學(xué)生不僅會(huì )認，并且學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)。
具體環(huán)節如下：
�。�1）識字游戲。在上課之初，讓學(xué)生自己識讀教師出示的前6個(gè)漢字。并說(shuō)說(shuō)自己是從哪里認識這些漢字的。這樣，把學(xué)習的主動(dòng)權充分放手交給學(xué)生，培養學(xué)生的主動(dòng)意識和自學(xué)能力。
�。�2）圖文結合識字
�、賹⑸弦画h(huán)節認得的字，與每個(gè)生字所指的事物進(jìn)行相互聯(lián)系，這是一個(gè)學(xué)生理解字，由形到義的過(guò)程。運用圖片和教師講解深入淺出地剖析了象形字的造字規律，使學(xué)生初步認識到一些漢字是由圖畫(huà)演變來(lái)的。
�、诔鍪玖�6幅圖片，觀(guān)察這6幅圖片所畫(huà)內容，通過(guò)以上學(xué)習漢字的經(jīng)驗，找出與現在6幅圖相應的漢字。并說(shuō)說(shuō)圖上物體與漢字的聯(lián)系。這種直觀(guān)的圖文結合學(xué)習方式使學(xué)生輕松的學(xué)習氛圍中主動(dòng)發(fā)展，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性。
�。�3）練習寫(xiě)字
寫(xiě)字是本課的教學(xué)重點(diǎn)之一。當學(xué)生學(xué)會(huì )運用形義結合，識記漢字之后，有很強烈的書(shū)寫(xiě)愿望。而本環(huán)節主要是讓學(xué)生自己發(fā)現漢字之間的聯(lián)系。引導學(xué)生分析每個(gè)漢字的筆畫(huà)、筆順、結構，為學(xué)生進(jìn)一步自學(xué)生字打下堅實(shí)基礎。
總之，本課采用游戲合作，互助等學(xué)習方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，并與生活緊密聯(lián)系，這不僅讓學(xué)生記住字形，而且還了解字議，增長(cháng)了見(jiàn)識。
同伴建議：
李媛媛:對于象形文字教師沒(méi)有必要向學(xué)生作過(guò)多解釋?zhuān)寣W(xué)生會(huì )辨認即可。首先讓學(xué)生看圖，觀(guān)察圖上畫(huà)的是什么？學(xué)生邊說(shuō)教師邊貼上對應的生字卡片。然后讓學(xué)生繼續觀(guān)察圖、圖右下角的字符和生字在形狀上有什么聯(lián)系。學(xué)生只要能看出它們在形狀上相似,并能簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)，會(huì )辨認就行。
�。� 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關(guān)鍵字：口耳目）
周敏:在識字這一環(huán)節教師應充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生會(huì )認能認的盡可能讓他們自己去學(xué)，教師只做一些必要的點(diǎn)撥引導，教師的主導作用應體現在如何讓學(xué)生喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望上。
張愛(ài)玲:領(lǐng)讀這一環(huán)節教師也可以發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生已經(jīng)認識的字可讓學(xué)生自己領(lǐng)讀。不認識或讀不準的可由教師領(lǐng)讀。領(lǐng)讀后可讓學(xué)生自由練讀、同桌對讀、組內指讀、全班指讀、加拼音讀、去拼音讀等。
教師教學(xué)設計：
設計理念-------美國教育家華特曾指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。學(xué)習“語(yǔ)文”不能變成學(xué)習“語(yǔ)文書(shū)”。從生活中學(xué)，我們學(xué)生才有可能成為“可發(fā)展的學(xué)習者”，與生活“銜接”起來(lái)，我們的課堂教學(xué)才會(huì )煥發(fā)鮮活的生命力。
教學(xué)目標：
1、認識十二個(gè)字，會(huì )寫(xiě)三個(gè)字。認識“ノ、丨、丶”三種筆畫(huà)
2、感悟漢字的形象性，感受學(xué)習漢字的樂(lè )趣
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：認識12個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“十、木、禾”3個(gè)字
難點(diǎn)：識字形
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，游戲導入。
1、激趣導入同學(xué)們，小猴“淘淘”聽(tīng)說(shuō)同學(xué)們很能干，特意給大家送來(lái)了一籃桃子，不過(guò)，它給多個(gè)桃子取了名字，如果誰(shuí)叫得出桃子的名字，就把桃子送給它。
2、認讀學(xué)過(guò)的生字卡片（及時(shí)鼓勵讀得好的）
3、鼓勵：同學(xué)們真能干，小猴還準備了一籃桃子，不過(guò)小猴不知道這些桃子叫什么名字，你能幫助小猴嗎？
二、嘗試識字
1、貼上“口、耳、目、日、月、火”幾個(gè)字
師：請你找出你認識的字，說(shuō)說(shuō)你是怎樣認識的？
2、出示以上幾個(gè)字的.實(shí)物圖片，讓學(xué)生上臺貼圖片。
3、學(xué)生領(lǐng)讀生字，自由讀，開(kāi)火等游戲。
三、揭示課題，學(xué)習生字
1、師：剛才我們看到的這些字都很有趣，你們發(fā)現了什么？
�。▽W(xué)生回答自己的看法）
師：對，字和物體的樣子很像，這些字就叫象形字。今天，我們學(xué)過(guò)的字就叫“象形字”。
2、板書(shū)課題，教讀課題。
四、圖文結合，教讀課題
1、激趣：小猴子貪玩，它不像同學(xué)們一樣，認真地坐在教室里學(xué)這么長(cháng)時(shí)間，這們得找個(gè)又快又好的方法教小猴很快地記住這些字，快告訴小猴吧！
2、學(xué)生匯報認識了哪些字及是怎樣記住的。
3、開(kāi)火車(chē)識字組詞。
五、練習寫(xiě)字
1、師：這么難的字你們都認識，一定也能寫(xiě)好字。
2、學(xué)習“ノ、丨、丶”三種筆畫(huà)
3、教師范寫(xiě)，學(xué)生識記字的筆順及字形。（通過(guò)加減筆畫(huà)的方法，使學(xué)生牢記）
4、展示學(xué)生寫(xiě)字成果，評一評。
六、課后作業(yè)
回家想想哪些字與實(shí)物也很像，把它們寫(xiě)下來(lái)。
教師評課：
《口耳目》是小學(xué)語(yǔ)文第一冊識字、寫(xiě)字教學(xué)的第二課。我在執教該課時(shí)，對教材進(jìn)行了較為透徹的分析以后，以《語(yǔ)文課程標準》的內容為依據，圍繞在生活中識字這一主題，準確地制定出教學(xué)目標，確定了教學(xué)重難點(diǎn)，設計出符合一年級學(xué)生身心特點(diǎn)和認知規律的教學(xué)方法。
本課開(kāi)始時(shí)，我“小猴送桃子”的游戲引入識字教學(xué)，首先學(xué)生根據已有的識字經(jīng)驗，自己認讀“桃形”生字卡片上的字，并介紹自己是從哪里認識這些字的，讓學(xué)生充分展示了自己的知識基礎，調動(dòng)了學(xué)生的積極性，引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，激發(fā)了學(xué)生積極學(xué)習的愿望。并且在學(xué)生介紹自己認識字的途徑的互相交流中，促進(jìn)了學(xué)生在生活中識字的能力的形成。
在本課教學(xué)第二環(huán)節——圖文結合識字時(shí)，我讓學(xué)生自己將生字與生活中所指的事物進(jìn)行相互對比，從而相互聯(lián)系起來(lái)，再讓學(xué)生動(dòng)手把與生字相對應的圖片擺在一起，活躍了課堂氣氛。這樣教學(xué)不僅讓學(xué)生理解了象形字的含義，也突破了本課學(xué)習的難點(diǎn)。
學(xué)生學(xué)習漢字不僅是從字形中了解字義，在此同時(shí)，也應讓學(xué)生結合字義識記字形。學(xué)生說(shuō)出識字方法，只要有利于記住生字，我都及時(shí)加以肯定和鼓勵，尊重了孩子的獨特感受和創(chuàng )造性思維。
當然，在本課教學(xué)中，我也存在很多不足之處，此外在教學(xué)時(shí)間的安排上，我用來(lái)分析字形的時(shí)間相對多了，安排學(xué)生讀生字少了；并且學(xué)生讀字的形式還不夠多元化，后半節課，課堂氣氛不夠活躍。
總之，學(xué)無(wú)止境，教無(wú)止境，在今后的教學(xué)中，我將更加努力地領(lǐng)悟新課程大綱的理念，讓課堂真正煥發(fā)出生命力。
�。� 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索關(guān)鍵字：口耳目）
同行聽(tīng)課評議：
吳優(yōu):在出示完生字之后，教師不急于教讀，而是首先讓學(xué)生:“回憶一下：這些生字哪些你已經(jīng)認識了？怎么認識的？小組內的學(xué)生可互相交流一下�！边@樣一開(kāi)始就注重培養學(xué)生聯(lián)系生活主動(dòng)識字的習慣，使學(xué)生樂(lè )于識字，樂(lè )于交流自己的成果，充分給學(xué)生展示的機會(huì )，展示的舞臺。這符合新課標中：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，充分利用兒童的生活經(jīng)驗和識字積累讓學(xué)生自主識字�！钡囊�。
張愛(ài)玲:在全班同學(xué)大部分會(huì )讀的基礎上，開(kāi)展了識字競賽，讓學(xué)生在活動(dòng)和游戲中識字。充分調動(dòng)學(xué)生認字的積極性。學(xué)生介紹了自己認讀又多又快的秘訣，并把他們的經(jīng)驗加以推廣，符合兒童的認知規律，讓學(xué)生感到親切可行，樂(lè )于接受。
李媛媛:認識12個(gè)生字以后，教師沒(méi)必要作過(guò)多的字形分析，而應該在練習中，在生活中鞏固識字。
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