說(shuō)課稿要把握好活動(dòng)的三個(gè)方向

　　說(shuō)課活動(dòng)自從在中小學(xué)教研活動(dòng)普及之后，對提高教師鉆研教法、分析教材的能力，豐富學(xué)校教科研活動(dòng)，培養教師綜合素質(zhì)起到了積極的促進(jìn)作用。近年來(lái)，對說(shuō)課形式的探索也不斷涌現出許多新的成果和經(jīng)驗。實(shí)踐證明，在提倡新課程改革的今天，說(shuō)課在中小學(xué)教學(xué)工作中依然頗具普及性和發(fā)展性。為此，在改革說(shuō)課形式的實(shí)踐中，我們從三個(gè)“方向”進(jìn)行了一些探索。

　　一、把握好說(shuō)課的“說(shuō)”的發(fā)展方向，勿惟“賽”是從說(shuō)課活動(dòng)具有易于操作、利于教研、貼近教學(xué)的特點(diǎn)。

　　這些特點(diǎn)使之成為當前中小學(xué)教研活動(dòng)中一項常規活動(dòng)。但是近年來(lái)，許多地方教育部門(mén)和學(xué)校，出于考察教師綜合素質(zhì)的目的，頻繁的將說(shuō)課形式納入各級各類(lèi)賽教活動(dòng)，將其作為考察教師素質(zhì)，豐富“賽教形式”的一種重要手段。誠然，這對提高教師對說(shuō)課學(xué)習的重視，鼓勵教師積極投身于說(shuō)課研究有一定的促進(jìn)作用，也對教育管理者考察教師素質(zhì)提供了一種良好的方式�？墒�，令人遺憾的是，在許多競賽中，組織者往往會(huì )規定許多關(guān)于說(shuō)課的“硬性框架”，設置一些套路式的“說(shuō)課模式”來(lái)組織說(shuō)課比賽。長(cháng)此以往，其結果是使教師對說(shuō)課的探索與研究產(chǎn)生惟“賽”是從的傾向。許多教師在參與說(shuō)課教研活動(dòng)時(shí)，往往會(huì )受賽教因素的影響，潛意識里將說(shuō)課作為一種教學(xué)比賽手段去研究和看待。說(shuō)課活動(dòng)本來(lái)的“心中所想，暢所欲言，說(shuō)之精神”正逐漸在實(shí)踐操作過(guò)程中淡化，取而代之的則是依照所謂的“賽教模式、專(zhuān)家模式”進(jìn)行生搬硬套的“理論與文字撰寫(xiě)”。久而久之，教師們開(kāi)始對這種當初開(kāi)展和普及較好的教研模式產(chǎn)生為難、抵觸和排斥的情緒，許多教師開(kāi)始感慨說(shuō)課形式越來(lái)越復雜，說(shuō)課內容越來(lái)越難說(shuō)，說(shuō)課方法越來(lái)越枯燥了，更有參加過(guò)賽教的教師，比賽結束后，對這種活動(dòng)的印象就是“麻煩”、“累”，再也不愿主動(dòng)參與這類(lèi)教研。

　　面對這種現象，無(wú)論是承擔教育工作的管理者，還是各類(lèi)教學(xué)競賽的組織者，當然，最重要的還是教師，都應該重新梳理自己對當前說(shuō)課活動(dòng)的再認識。

　　當初，說(shuō)課活動(dòng)在中小學(xué)教師中普及之時(shí)，其宗旨是始終堅持從說(shuō)課的“說(shuō)”來(lái)做文章，講究靈活的組織方式和研討方式，講究檢查效果的隨機性。正如我們現在要倡導的學(xué)生“樂(lè )學(xué)”思想，說(shuō)課活動(dòng)具有同樣的意義，它將教師們搬離了以往那種枯燥、煩瑣、深奧或者是復雜的教研氛圍，為教師們提供了一種方法靈活、操作簡(jiǎn)易、程序簡(jiǎn)潔、貼近教學(xué)的教研方式，使教師們可以在一種思維活躍、形式簡(jiǎn)潔的活動(dòng)中相互交流自己的教研心得。許多教師通過(guò)說(shuō)課實(shí)踐，從中受益非淺。所以，還說(shuō)課活動(dòng)以“本來(lái)面目”，就應該把握好其中“說(shuō)”的含義。即便是將其引入賽教活動(dòng)，也應該建立一種重“說(shuō)”輕“賽”的氛圍，既然可以將許多優(yōu)秀的教育專(zhuān)家和眾多的優(yōu)秀教師集中在一起，就應該很好的利用這種機會(huì )，以相互間的交流、溝通形式為主進(jìn)行說(shuō)課研討。采用教育專(zhuān)家與教研者的對話(huà)、交流、互動(dòng)，組織方式上注重這種雙向的傳遞，才能真正形成一個(gè)研究的氛圍。同時(shí)對教師來(lái)說(shuō)，這不是一場(chǎng)緊張的競賽，而是一次難得的教研交流機遇。和專(zhuān)家、優(yōu)秀的同行之間進(jìn)行平等的座談與研討，提出自己的所思、所想、所疑、所惑，大家共同切磋，專(zhuān)題研討與課稿交流并行，思想交流與語(yǔ)言的智慧不時(shí)閃現，所有的參與者能夠一起交流、一起成長(cháng)，這才是真正體現說(shuō)課本質(zhì)的活動(dòng)形式。

　　針對目前傳統教學(xué)的教研現狀，《中國教育報》（2003年5月25日）也曾刊載專(zhuān)文指出：在教學(xué)方式、學(xué)習方式發(fā)生變化的今天，教研工作方式也應該隨之發(fā)生變化，新的教研方式要有利于教師積極性的發(fā)揮，而不是限制和束縛，更不能包辦代替。應鼓勵教師個(gè)性化的教學(xué)教研，不要過(guò)多的用條條框框去“規范”教師。所以說(shuō)，將說(shuō)課活動(dòng)引向惟“賽”是從方向，既違背了這項教研活動(dòng)的初衷目標，又與當前的`教育改革思想是格格不入的，作為教育工作者，我們當把握好說(shuō)課活動(dòng)的常規化方向，擺脫惟“賽”是從的思想束縛，才能真正促進(jìn)這項活動(dòng)健康的發(fā)展。

　　二、把握好說(shuō)課的“活”的發(fā)展方向，勿惟“一”是從說(shuō)課活動(dòng)的“活”，應該是廣義的，作為教師要從多方面去理解。要講究組織方式上的靈活設計，讓教師們“樂(lè )于此道”。更要堅持在說(shuō)課內容的“活”字上做文章，不能將自己始終套在一兩種說(shuō)課模式中。

　　傳統的說(shuō)課內容始終是圍繞著(zhù)教材和教學(xué)組織來(lái)做文章，主要是讓教師能扎扎實(shí)實(shí)的依據教材備課，教師對自己的所教內容能夠分析到位，能依據教學(xué)目標確定自己的教學(xué)設想。目前調查我們許多教師所撰寫(xiě)的說(shuō)課稿，從教材地位、教學(xué)目標、教學(xué)內容的分析和規劃上講是較為全面的。但是，教師們總是按照全、細、繁的撰寫(xiě)模式來(lái)完成說(shuō)課活動(dòng)。很少有教師主動(dòng)對說(shuō)課內容進(jìn)行靈活的調節和設置。當前的教育研究結果表明，教師與學(xué)生共同協(xié)作，相互促進(jìn)，完成的一節課所蘊含的知識含量應該遠不止此，說(shuō)課內容要超越教材內容的框架。新課程標準倡導的超越教材，超越課堂教學(xué)的教學(xué)思想，也應該及時(shí)的體現在當前的說(shuō)課活動(dòng)中。

　　首先，利用說(shuō)課活動(dòng)，將教材內容進(jìn)行延伸、修改、重組、再創(chuàng )造，讓說(shuō)課活動(dòng)成為教師們超越自我、超越教材的廣闊策源地。如一節音樂(lè )課歌曲學(xué)唱《我的家鄉山連山》，任課教師的說(shuō)課在充分

　　尊重教材的基礎上，以突出學(xué)生的主體地位為主線(xiàn)，將本課的教學(xué)目標重新確立，學(xué)法指導作了很大的修改，增加了形體創(chuàng )意與歌曲內容相結合，思想教育與歌曲學(xué)唱相結合的創(chuàng )造性?xún)热�，新穎的教學(xué)設計激起了眾多聽(tīng)者的參與興趣，有人倡議，能否對學(xué)法指導進(jìn)行另一種處理方式，比如，改換歌詞，讓學(xué)生自己填詞，贊美自己的家鄉山和水；又有人提出，既然可以利用內容融入形體創(chuàng )意，為什么不能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習指導，建立多種歌詞意境表現方式。就這樣，本課的說(shuō)課活動(dòng)激發(fā)了一堂課的多種教學(xué)設計，總結成功之處，就是說(shuō)課教師對教材內容的延伸與修改，激活了眾多教研參與者的思維。

　　其次，說(shuō)課內容可以主題化、專(zhuān)題化、內容的容量可大可小�？梢詳U展一節課的內容，也能從一個(gè)小小的方面選擇突破口�？梢苑稚⒁还澱n的各個(gè)環(huán)節，也可以綜合相同課型的同一問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)課研討。如在上海版小學(xué)美術(shù)教材第十二冊課本中，平面構成的課程類(lèi)型較多，而美學(xué)中抽象的構成科學(xué)對小學(xué)生來(lái)講還較為深奧，學(xué)校的三位美術(shù)教師為突破教學(xué)中的難點(diǎn)，確定了《如何在平面構成教學(xué)中解析不同的構成概念》專(zhuān)題說(shuō)課活動(dòng)，活動(dòng)中，三位教師以不同的視角和方式進(jìn)行了這個(gè)問(wèn)題的探索，由于各自的觀(guān)念不同，一個(gè)小問(wèn)題引出了一場(chǎng)熱烈的爭論，研究也隨之逐步引向深入，三人各抒己見(jiàn)，互補短長(cháng)，使這個(gè)課題最終為解決這一課型的教學(xué)難點(diǎn)起到了良好的作用。

　　現代教育實(shí)踐證明，對各學(xué)科知識的學(xué)習，絕對不能只憑課本教材就能學(xué)好。我們倡導教師們突破說(shuō)課模式化，就是倡導大家能站在教材之上，把教材看做是一咱客觀(guān)存在，積極的審視教材，科學(xué)的處理加工教材，從而達到準確選用教材、活用教材的目的。說(shuō)課活動(dòng)作為一種靈活的教研方式，比之課堂教學(xué)，應該對教師處理教材提供了較為靈活的理論實(shí)驗陣地，如能最大限度的發(fā)揮教研上的優(yōu)勢，不斷豐富說(shuō)課形式，拓展說(shuō)課內容，將對提高教師授課質(zhì)量，轉變教育教學(xué)觀(guān)念起到積極的促進(jìn)作用。

　　三、把握好說(shuō)課的“新”發(fā)展方向，勿惟“教”是從看待說(shuō)課的發(fā)展，不能惟“教”是從，無(wú)論哪種教研活動(dòng)，都不能始終襲傳舊習，要不斷推陳出新，要結合教育形勢的發(fā)展來(lái)推動(dòng)學(xué)校整體教研工作的發(fā)展。

　　首先，教師對說(shuō)課活動(dòng)的認識觀(guān)念要新，要有新的思想，教師要結合教育的改革現狀，認真學(xué)習當前的基礎教育改革思想。只有對現代化教育思想的深刻理解，才能保持對說(shuō)課形式的不斷探索與創(chuàng )新。只有教師教育觀(guān)念的轉變，才有學(xué)校教研活動(dòng)的正確努力方向。鄂倫春關(guān)注未來(lái)教育發(fā)展，才能在各方面的教研活動(dòng)中體現全新的教育價(jià)值觀(guān)。

　　要不斷探索新的活動(dòng)方式，提倡教師在說(shuō)課活動(dòng)中走“多樣式”和“個(gè)性化”道路。要充分整合利用好學(xué)校的各類(lèi)教育資源，包括人力資源與技術(shù)資源。我們應認識到，科技技術(shù)與信息技術(shù)不僅推動(dòng)了當今世界經(jīng)濟的發(fā)展，也引發(fā)了教育的革命性變革。我們要嘗試將說(shuō)課活動(dòng)與現代化的教育技術(shù)相結合，使說(shuō)課的方式更具多樣化，讓說(shuō)課內容更加直觀(guān)與豐富，教研效果更加鮮明與顯著(zhù)，用技術(shù)來(lái)推動(dòng)教育革命。

　　要賦予說(shuō)課活動(dòng)更新、更廣闊的意義�，F代化教育思想提倡教師應該和學(xué)生一起成長(cháng)，和教材一起成長(cháng)。說(shuō)課活動(dòng)不僅要能為教師的教學(xué)服務(wù)，更應該將其看做是幫助教師成長(cháng)的催化劑，教師要能通過(guò)說(shuō)課活動(dòng)突破自己的教師角色，嘗試從其中學(xué)到探索教材的方法、摸索教育的規律，也可以通過(guò)它來(lái)為教師們搭建自身進(jìn)步的階梯，獲得豐富的情感體驗與人生素養。

　　當前，新課程標準的實(shí)施已進(jìn)入了實(shí)踐階段，教育界的改革浪潮可以說(shuō)已經(jīng)從上到下，全面鋪開(kāi)。作為改革大潮中的一朵小小浪花，說(shuō)課活動(dòng)的探索與實(shí)踐已經(jīng)歷經(jīng)多年，積累了許多成功的經(jīng)驗。但是，綜上所述，經(jīng)驗只能代表過(guò)去，作為教師，在從事說(shuō)課活動(dòng)中，把握好說(shuō)課活動(dòng)的這三個(gè)方向，不斷對說(shuō)課活動(dòng)輸入新的“血液”，賦予新的意義，說(shuō)課活動(dòng)才能保持旺盛的生命力，說(shuō)課的研究與實(shí)踐才能與時(shí)代的發(fā)展同步，我們的教研工作才能和當前教育形勢的發(fā)展同步。

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