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《軍神》說(shuō)課稿范文（精選18篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編收集整理的《軍神》說(shuō)課稿范文，歡迎閱讀與收藏。
《軍神》說(shuō)課稿 篇1
設計理念：基于學(xué)習起點(diǎn) 構建生本課堂
主要思路：以“學(xué)案”了解學(xué)生學(xué)習起點(diǎn)，以文本的兩條線(xiàn)索：即，沃克對劉伯承的態(tài)度變化的情感線(xiàn)索和做手術(shù)的敘事線(xiàn)索，預設教學(xué)；教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)品詞析句，自主閱讀，自主感悟，體會(huì )劉伯承勇敢、堅強、鎮靜的性格，體會(huì )文本遣詞造句的精妙，潛移默化地感受文本的表達方式；試圖實(shí)現教學(xué)從“整體——部分——整體”的理想結構特點(diǎn)，試圖把學(xué)生的潛心會(huì )文，自悟、自得，與老師的相機點(diǎn)撥，適時(shí)指導和諧統一起來(lái)。目的使學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力，受到元帥人格魅力的熏陶。
教學(xué)目標：
1、練習用較快的速度默讀課文，把握課文主要內容。
2、有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句深入體會(huì )劉伯承堅強如鐵、意志如鋼的品質(zhì)。
3、領(lǐng)悟文章的一些表達方法，初步形成在讀書(shū)時(shí)留意作者寫(xiě)作方法的品質(zhì)。
課前準備：
1、完成課前預習。
2、收集劉伯承的資料，并作了解。
教學(xué)流程：
一、談話(huà)導入，了解背景
設計意圖：在學(xué)生文字資料交流的基礎上，補充一些真實(shí)的圖片，讓劉伯承元帥光輝而鮮活的形象印入學(xué)生的'心田，心中油然升起一種崇敬之情，帶著(zhù)這樣的情感走入文本，為后面的教學(xué)作好了情感鋪墊。這樣的情境創(chuàng )設，可以激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，急于探求。
二、初讀課文，整體感知
設計意圖：教師利用“學(xué)案”充分了解學(xué)生學(xué)習的起點(diǎn)，在此基礎上才能引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行全身心的對話(huà)，引導學(xué)生憑借自己已有的知識、能力和閱讀經(jīng)驗，進(jìn)行自我閱讀的嘗試，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)必不可少的自主實(shí)踐過(guò)程。
三、呈現版塊，自讀自悟
按照文本順序而教。
設計意圖：在以自學(xué)探究為主的課堂里，“交流”成了提升探究過(guò)程的重要環(huán)節。老師因勢利導，更不可缺。老師、學(xué)生、文本的再次對話(huà)，使學(xué)生對自己獲取的信息印象更為明晰，更為深刻。教學(xué)中，教師有意識地給學(xué)生提示閱讀的價(jià)值取向，滲透閱讀的方法，讓學(xué)生的注意力集中在人物的語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)之上，為下一個(gè)環(huán)節建構起學(xué)習的搭手。第二、第三版塊的學(xué)習，主要引導學(xué)生運用遷移法進(jìn)行自主學(xué)習。其實(shí)，版塊一的教學(xué)也是教師進(jìn)一步了解學(xué)生學(xué)習情況環(huán)節，教師根據學(xué)情及時(shí)調整教學(xué)策略，相機而教。對于重點(diǎn)語(yǔ)句，在學(xué)生自我感悟的基礎上，適時(shí)播放電影《青年劉伯承》“手術(shù)臺上”的片斷，設計時(shí)還有意安排了感情朗讀，有意引導學(xué)生關(guān)注文本的表達等等。
四、升華情感，自然結課
設計意圖：教學(xué)緊扣劉伯承在手術(shù)臺上的表現，并輔之以撼動(dòng)人心的電影片斷。畫(huà)面扣人心弦的藝術(shù)效果，刺激著(zhù)學(xué)生各種感官，他們的心靈受到強烈的震撼，對軍神劉伯承的敬仰之情油然而生。在此基礎，讓學(xué)生談感受，說(shuō)體會(huì )，寫(xiě)一些感想，此刻，無(wú)論是軍神的光輝形象，還是文章撼動(dòng)人心的語(yǔ)言文字都已深深刻入學(xué)生的心靈。軍神的形象立體地呈現出來(lái)，可謂水到渠成。
《軍神》說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
本單元課文中人物的堅強意志、高尚品質(zhì)深深打動(dòng)著(zhù)每一個(gè)人的心。學(xué)習本單元課文不但能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，而且還能讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)�！盾娚瘛酚洈⒘藙⒉性谥貞c治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事情,表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚之情。課文按事情發(fā)展的順序，通過(guò)人物對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，表現人物的品質(zhì)。
二、教學(xué)實(shí)際
小學(xué)生通過(guò)幾年的學(xué)習已經(jīng)對學(xué)習方法有了一定的了解。四年級學(xué)生有了一定閱讀理解和感悟能力，活潑好動(dòng)，愿意交流和表達，有助于本課的教學(xué)。我通過(guò)對學(xué)生實(shí)際情況的了解，選擇了“自主―合作―探究―創(chuàng )新”的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強學(xué)生的合作意識，調動(dòng)學(xué)生探究的積極性。
三、教學(xué)目標
語(yǔ)文課程目標的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的全面、終身發(fā)展奠定基礎。我以《語(yǔ)文課程標準》為依據，從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，結合教材的內容特點(diǎn)、章節設置以及教學(xué)要求，制定了以下幾個(gè)目標：
1.知識和能力。通過(guò)引導學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生走近人物，研究人物，領(lǐng)悟抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。學(xué)生自讀后，引導學(xué)生搜集、整理有關(guān)資料，培養學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習的能力。
2.以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習方式架設文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。在教學(xué)過(guò)程中要引導學(xué)生體會(huì )劉伯承鋼鐵般的堅強意志，使學(xué)生體會(huì )到偉人的那種精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習的欲望。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)分析
《軍神》的主要人物是劉伯承，但重點(diǎn)描寫(xiě)的是沃克醫生的神態(tài)和情緒變化。本文主要是通過(guò)對沃克醫生的描寫(xiě)來(lái)襯托劉伯承的堅強意志。學(xué)生對這一點(diǎn)體會(huì )起來(lái)有一定的難度。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì )劉伯承的堅強意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂人物對話(huà)、神態(tài)的`語(yǔ)句，感受人物內心。
五、主要教學(xué)方法
根據本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)主要采用：導讀教學(xué)法、情境教學(xué)法、合作學(xué)習法。
六、主要學(xué)習方法
1.以讀為主，讀中感悟。2.情境體驗。3.比較法。4.課外延伸。
七、教學(xué)過(guò)程
我把整個(gè)課堂教學(xué)分為五個(gè)大環(huán)節：
(一)講述故事，激發(fā)興趣
三國時(shí)期，蜀國名將關(guān)云長(cháng)不用麻藥刮骨療傷，全無(wú)痛苦之色，神醫華佗尊稱(chēng)他為“天神”。
(二)鎖定重點(diǎn)，品軍神內涵
引導學(xué)生找出沃克醫生夸獎劉伯承是軍神的句子讀一讀，理解“鋼板”的意思，以及沃克醫生為什么這樣說(shuō)。教師可讓學(xué)生從手術(shù)前、手術(shù)中、手術(shù)后三個(gè)片段來(lái)探究劉伯承的堅強品質(zhì)。
(三)合作探究，突破難點(diǎn)
《語(yǔ)文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續性發(fā)展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。在具體課堂上，我是這樣安排的：
1.教師補充材料。由于學(xué)生與文本之間存在時(shí)空距離，因此我向學(xué)生介紹了一些相關(guān)的背景，使學(xué)生從中獲得啟迪，打開(kāi)思路。例如，我在教學(xué)中聲情并茂地給學(xué)生講述了劉伯承負傷的經(jīng)過(guò)：“1916年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過(guò)去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽(yáng)穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……”這樣可以使學(xué)生深切體會(huì )到劉伯承傷勢之重，然后再讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，與劉伯承作比較，會(huì )更容易走進(jìn)文中，理解劉伯承的鎮定，從而產(chǎn)生敬佩之情。
2.尊重個(gè)體差異，出示自學(xué)要求。
(1)畫(huà)一畫(huà)。自由讀文，畫(huà)出有關(guān)描寫(xiě)劉伯承和沃克神態(tài)、語(yǔ)言的語(yǔ)句。
(2)想一想。讀一讀畫(huà)出的句子，想一想你從中知道了什么?
(3)說(shuō)一說(shuō)。把自己的體會(huì )和小伙伴說(shuō)一說(shuō)。
3.集體交流反饋。教師可讓學(xué)生仔細閱讀“劉伯承傷勢雖重，但十分鎮定;手術(shù)之前，不用麻醉的堅定意志;手術(shù)中，承受了常人無(wú)法忍受的疼痛;雖忍受折磨，但清楚地數下了72刀手術(shù)”等內容，然后讓學(xué)生抓住“一聲不吭”“緊緊”“居然”等詞語(yǔ)，充分感受劉伯承所承受的痛楚和驚人的毅力、鋼鐵般的意志。此外，通過(guò)仔細理解“孤傲――冷冷地問(wèn)――驚疑――目光柔和――怔住了、口吃――雙手顫抖――擦著(zhù)汗――失聲嚷道――關(guān)上門(mén)，注視……”等表現沃克醫生態(tài)度變化的詞語(yǔ)，更能讓學(xué)生從中感受到軍神劉伯承的高大形象。
(四)擴展延伸，深化情感
1.口語(yǔ)訓練：我們也來(lái)夸夸劉伯承，好嗎?
在學(xué)生夸完后，教師可接著(zhù)出示小詩(shī)《贊軍神》，并讓學(xué)生有感情地朗讀，從而進(jìn)一步深化情感。
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋鑄軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
2.“軍神”這個(gè)稱(chēng)號不僅表現于此，劉伯承一生中一直是“軍神”的表現。(教師可利用遠教資源向學(xué)生介紹一些劉伯承的事跡。)
(五)課后延伸，強化主題
教師還應注重知識的遷移，由課內向課外延伸，訓練學(xué)生收集信息、處理信息的能力。在這里，我遵循學(xué)生的特點(diǎn)，設計了兩個(gè)環(huán)節，深化主題。
1.堅強大本營(yíng)。入營(yíng)條件：做一個(gè)堅強的孩子，寫(xiě)一件能證明自己堅強的事。
2.辛勤的小蜜蜂。搜集有關(guān)劉伯承的故事講給同學(xué)聽(tīng)，或摘抄和意志力有關(guān)的名言。
八、板書(shū)設計
板書(shū)是一課的精華，本課我把沃克醫生對得伯承的稱(chēng)贊作為板書(shū)，體現劉伯承的堅強意志。
《軍神》說(shuō)課稿 篇3
一、教學(xué)分析：
1、分析教材
《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。文章敘事清晰，生動(dòng)感人。按事情發(fā)展的順序，分為“求治——術(shù)前——術(shù)中——術(shù)后”幾個(gè)部分。抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現人物的內心世界，并運用正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的方法來(lái)展示人的精神面貌。
2、分析學(xué)生
�。�1）學(xué)生對革命人物的故事興趣濃厚，學(xué)習積極性較高，但故事離學(xué)生生活年代較遠，要真正走入文本與作者與文中人物產(chǎn)生共鳴還有一定的難度，對劉伯承同志的鋼鐵般的意志的真切體會(huì )有一定的障礙。
�。�2）小學(xué)生的智力特點(diǎn)是以直觀(guān)形象的思維為主，抽象邏輯思維為輔。所以，多媒體技術(shù)的使用有利于促進(jìn)學(xué)生對課程知識的理解。
二、教學(xué)目標
知識和能力：讀懂描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì )劉伯承的堅強意志，閱讀要有一定速度。并學(xué)習正面描寫(xiě)和側面描寫(xiě)相結合的方法。
過(guò)程與方法：以“自讀、質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習方式架設文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程；
情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：在課程資源的.熏陶下，讓學(xué)生體會(huì )劉伯承具有鋼鐵般的堅強意志，要學(xué)習他做一個(gè)意志堅強的人。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：沃克醫生為什么稱(chēng)贊劉伯承為“軍神”？
難點(diǎn)：通過(guò)理解描寫(xiě)人物的對話(huà)及神態(tài)、情緒變化的語(yǔ)句，體會(huì )劉伯承的堅強和偉大。
四、教學(xué)流程圖
創(chuàng )設情境，激發(fā)情趣→初讀課文，整體感知→深入文本，解讀軍神→升華情感，提煉主題
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，激發(fā)情感
興趣是最好的老師，是學(xué)習的動(dòng)力。想一開(kāi)課就吸引學(xué)生注意力，激發(fā)探求文本的興趣，常規教學(xué)僅憑教師的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行有一定困難。教學(xué)中我充分運用多媒體課件，出示影像資料關(guān)云長(cháng)刮骨療傷，學(xué)生被故事中情景吸引，我隨即提出：今天我們要認識的主人公以當年關(guān)云長(cháng)刮骨療傷之氣概，忍受了72刀的刀割之痛，你們有興趣認識他嗎？學(xué)生學(xué)習熱情被激發(fā)，迫不及待地進(jìn)入課文的學(xué)習。同時(shí)這個(gè)故事的引入，也為學(xué)生體會(huì )劉伯承堅強的毅力做了很好的鋪墊。接著(zhù)我提出文中的軍神是誰(shuí)？你對他了解多少的問(wèn)題。相機出示劉伯承生平簡(jiǎn)介達到師生資料互補和交流。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
介紹完劉伯承之后，我要求學(xué)生用精煉的語(yǔ)言概括出軍神講了一件什么事？意在整體感知文章內容，用整體感知的方式讓學(xué)生“得它滋味”，有效提高閱讀能力和培養全局性閱讀觀(guān)念。
�。ㄈ�、深入文本，解讀軍神
新課標指出閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，所以在這一環(huán)節我以質(zhì)疑，感悟，交流為主線(xiàn)，指導學(xué)生感悟人物品質(zhì)。教學(xué)中我是這樣設計的：
1、首先讓學(xué)生找出沃克稱(chēng)贊劉伯承的句子。就句子提出自己心中的疑問(wèn)。這樣將內容集中一個(gè)重點(diǎn)上，然后扣住這個(gè)“點(diǎn)”，走到字里行間，品味文字中的情感。其次，讓學(xué)生找出沃克情緒變化的詞，以此為主線(xiàn)，以“為什么稱(chēng)劉伯承為軍神”為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)人物的內心世界，體驗情緒變化的原因，領(lǐng)悟劉伯承的勇敢、堅強性格。
2、文中可感的句子很多，根據學(xué)生交流情況，我引導學(xué)生抓住三個(gè)典型句子理解感悟。為了使學(xué)生理解更加深刻，我在這部分教學(xué)中合理利用多媒體課件，將文本與課外知識進(jìn)行有效的鏈接：首先補充了劉伯承負傷前后經(jīng)過(guò)、以及劉伯承的話(huà)、劉伯承在不同時(shí)期建立不朽功勛等資料。學(xué)生對劉伯承人物形象認識更加豐滿(mǎn)了。其次發(fā)揮電教手段形、色、聲、動(dòng)感的優(yōu)勢，有效的突破難點(diǎn)。例如教學(xué)劉伯承在手術(shù)臺上的表現，僅憑文字及插圖展開(kāi)聯(lián)想去體會(huì )比較抽象，我播放了劉伯承手術(shù)時(shí)影像資料，學(xué)生看到劉伯承在手術(shù)臺上手術(shù)那驚心動(dòng)魄的一幕，聽(tīng)到那嚓嚓的剪刀聲再加上老師那憾人心弦的講述，劉伯承同志的驚人毅力躍然紙上，深深地震撼著(zhù)學(xué)生的心靈，學(xué)生被感動(dòng)，情感的培養也不再顯得生硬，而是水到渠成。劉伯承為何被稱(chēng)作“軍神”的教學(xué)重難點(diǎn)自然突破。這一環(huán)節多媒體教學(xué)發(fā)揮了無(wú)可比擬的優(yōu)勢�？朔藗鹘y教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶的不足，達到課堂教學(xué)的優(yōu)化，有效提高教學(xué)效率。
3、創(chuàng )設相應的情景，學(xué)生在特定的情景中，學(xué)習興趣會(huì )更為濃厚，思維會(huì )更為活躍，創(chuàng )新意識會(huì )更為強烈。本環(huán)節我主要采取的情景策略有兩個(gè)：A對比策略。沃克醫生神態(tài)前后的變化進(jìn)行對比；學(xué)生自己的生活經(jīng)歷與劉伯承的手術(shù)進(jìn)行對比，感受劉伯承意志的堅強和品質(zhì)的偉大。B適時(shí)播放影片，提供很好的體驗情境。
4、滲透寫(xiě)法指導待學(xué)生對全文脈絡(luò )有了深刻了解后指導寫(xiě)法，發(fā)問(wèn)：課文主要寫(xiě)誰(shuí)？為什么用大量筆墨寫(xiě)沃克醫生？潛移默化地指導著(zhù)學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作技巧，體會(huì )到側面描寫(xiě)的妙處。
�。ㄋ模┥A情感，提煉主題
在學(xué)生受到劉伯承堅強意志的感染時(shí)，我又創(chuàng )設這樣一個(gè)情境以劉伯承照片為背景，以氣勢雄偉的音樂(lè )產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)沖擊，提出：劉伯承元帥就在你面前你會(huì )說(shuō)什么？在書(shū)空白處寫(xiě)下來(lái)。這樣學(xué)生內心的真實(shí)感受會(huì )在筆下流淌，學(xué)生的情感獲得提升。立志做意志堅強的人。多媒體成功地起到組織教學(xué)的作用。
�。ㄎ澹�、課后作業(yè)，拓展延伸
首先課后應該是一個(gè)新的學(xué)習輪回的開(kāi)始，引導學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習，使學(xué)生從中吸收知識、開(kāi)闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。所以我設計了收集老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家的故事讀一讀，講給同學(xué)或家長(cháng)聽(tīng)和收集有關(guān)意志力的名人名言進(jìn)行摘抄的作業(yè)。
其次是設計課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生變死的課本知識為活的演出實(shí)踐，培養學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng )造能力。
�。�、板書(shū)設計
好的板書(shū)是一篇文章的精華的體現，我的板書(shū)力圖體現文章精髓，“軍神”下面板書(shū)“鋼鐵般堅強意志”，突出本課的教學(xué)重點(diǎn)。神和鋼鐵般堅強意志用紅色突顯，意在揭示神的內涵。
六、教學(xué)效果
1、教學(xué)過(guò)程中，利用多媒體將課內與課外知識相結合，擴大了信息量，使學(xué)生獲得了關(guān)于文本的更豐富的信息，對“軍神”內涵把握得更加深刻了。
2、恰當利用多媒體課件緊緊地切入理解課文的關(guān)鍵，把學(xué)生的注意力聚焦到本文的重點(diǎn)——對軍神形象的感悟上，由于找準并激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗與理解課文內容的契合點(diǎn)，所以使得課堂頓時(shí)有了生機，有了靈氣。
七、課例創(chuàng )新點(diǎn)
1、影視等視頻信息與音樂(lè )等音頻信息的使用，恰好為學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文創(chuàng )設了圖文并茂、形神兼備的課文情境，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和動(dòng)機，課上學(xué)生思維活躍，興趣盎然，大大提高了他們對課文語(yǔ)言文字的理解能力與感悟能力。
2、為了更好的滲透正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合的寫(xiě)作手法，我引導學(xué)生從沃克的情緒變化原因去體會(huì )為什么稱(chēng)劉伯承為軍神？這一思路去組織教學(xué)。
以上是我將信息技術(shù)運用在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，取得良好教學(xué)效果的一個(gè)課例，在實(shí)際教學(xué)中根據現場(chǎng)學(xué)生的學(xué)習情況還會(huì )做出相應的調整和變化。希望能夠得到專(zhuān)家及評委老師們的批評指正，以便我在教學(xué)的道路上走得更遠，更成熟一些。
《軍神》說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
《軍神》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第五組的一篇精讀課文。本組教材的教學(xué)重點(diǎn)是感受戰爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅強的革命意志，并通過(guò)閱讀訓練提高學(xué)生閱讀的速度�！盾娚瘛愤@篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，表現了人物的品質(zhì)。
二、學(xué)情分析
本班學(xué)生學(xué)習積極性高，勤于動(dòng)腦，基礎知識掌握比較牢固，有敢于質(zhì)疑和樂(lè )于釋疑的習慣，自主求知的欲望和能力都比較強。但在創(chuàng )新能力方面存在不足，如想象力會(huì )不自覺(jué)地受到思維定勢的約束，在感情朗讀的同時(shí)不能完全領(lǐng)會(huì )文章的思想內涵等。
三、設計理念
通過(guò)“自主—合作—探究—創(chuàng )新”的學(xué)習過(guò)程，學(xué)生的主體作用將得到充分發(fā)揮。教師要有效地激發(fā)學(xué)生的自主精神，增強學(xué)生之間的合作意識，調動(dòng)學(xué)生樂(lè )于探究的積極性，鼓起學(xué)生創(chuàng )新的勇氣。
四、教學(xué)目標分析
語(yǔ)文課程目標的核心是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎�！墩Z(yǔ)文課程標準》特別強調教學(xué)目標三個(gè)維度的有機整合，指出：“課程目標根據知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)這三個(gè)維度設計。三個(gè)方面互相滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養的整體提高�！币浴墩Z(yǔ)文課程標準》為依據，結合本組教材的教學(xué)要求、本課課文內容和課型特點(diǎn)，以及本班學(xué)情特擬定本課時(shí)的教學(xué)目標如下：
【知識和能力】
讀懂描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì )劉伯承的堅強意志；能帶著(zhù)自己的感受朗讀課文。
【過(guò)程和方法】
以“自讀、感悟、質(zhì)疑、探究”的學(xué)習方式架設文本與學(xué)生間的交流平臺，使閱讀教學(xué)成為學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。
【情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)】
在課程資源的熏陶下，體會(huì )劉伯承鋼鐵般的堅強意志；有意識地激發(fā)學(xué)生養成良好的閱讀習慣。
五、教學(xué)重、難點(diǎn)分析
《語(yǔ)文課程標準》指出閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。本冊教材也在精讀課文的教學(xué)要求中強調課堂教學(xué)要多讀少講，要引導學(xué)生通過(guò)朗讀準確表達課文的思想感情�！盾娚瘛愤@篇文章的主要人物是劉伯承，但描寫(xiě)人物時(shí)，重點(diǎn)卻寫(xiě)沃克醫生的神態(tài)和情緒變化，其目的是以沃克醫生神態(tài)、情緒的變化來(lái)襯托劉伯承的堅強意志。這對于學(xué)生來(lái)說(shuō)不容易理解。因此，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：讀懂重點(diǎn)段落，體會(huì )劉伯承的堅強意志。教學(xué)難點(diǎn)確定為：讀懂描寫(xiě)人物對話(huà)、神態(tài)的語(yǔ)句，感受人物的內心世界。
六、教學(xué)方法分析
我們都知道學(xué)無(wú)止境，教無(wú)定法�，F代教育理論認為教法與學(xué)法是相互聯(lián)系、相互作用的，教法與學(xué)法是一個(gè)有機的統一體。憑借本課教材特點(diǎn)、教學(xué)重難點(diǎn)，聯(lián)系本班學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)主要采用的教學(xué)方法如下：
導讀教學(xué)法情境教學(xué)法合作學(xué)習法
七、教學(xué)流程設想
《軍神》第一課時(shí)的教學(xué)，應緊緊抓住課文主要內容，根據文章的特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，設計了以“讀”為主線(xiàn)，以聽(tīng)、說(shuō)、疑、議、想、寫(xiě)為學(xué)習重點(diǎn)，引導學(xué)生讀懂重點(diǎn)內容，感受到軍神鋼鐵般的意志，悟出文中之情，并注意培養學(xué)生的創(chuàng )造性想象能力和處理信息的能力。
整個(gè)課堂教學(xué)分為六個(gè)大環(huán)節：
�。ㄒ唬┙涣餍畔�，走進(jìn)文本
從某種意義上說(shuō)，語(yǔ)文并不單純是一門(mén)學(xué)科，它是人類(lèi)生活的濃縮。因此，語(yǔ)文課程的學(xué)習，絕不能僅僅局限在語(yǔ)文課程本身和語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)，拓寬學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò )為語(yǔ)文學(xué)習提供了不可窮盡的資源寶庫。在信息技術(shù)課上，我們鼓勵學(xué)生上網(wǎng)查閱有關(guān)劉伯承的資料。在語(yǔ)文課堂上，我請學(xué)生交流信息，既增強學(xué)生對文中主人公的感性認識，架設起文本與學(xué)生間的交流平臺，又實(shí)現了資源共享。
�。ǘ┱w感知，讀中感悟
重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，是語(yǔ)文教育的重要特點(diǎn)，也是《語(yǔ)文課程標準》倡導的基本理念之一。重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，就是要發(fā)揮語(yǔ)文課程以情感人、以美育人的獨特功能，使學(xué)生在感受語(yǔ)文材料、感悟人文內涵的過(guò)程中，受到心靈的感動(dòng)、人格的感化。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節中我首先請學(xué)生通過(guò)快速默讀，整體感知課文的主要內容；接著(zhù)請學(xué)生自由朗讀寫(xiě)劉伯承的段落，與文本對話(huà)，使學(xué)生在讀中獲得個(gè)人的閱讀感受。這里我想特別強調的是恰當地運用多媒體課件創(chuàng )設情境，能使學(xué)生受到熏陶和感染，使語(yǔ)言學(xué)習豐富、生動(dòng)起來(lái)。當學(xué)生對手術(shù)中劉伯承的表現有自己初步的`感受以后，我適機播放電影《青年劉伯承》的片段，電影最后定格在“抓破白墊單的青筋暴起的汗如雨下的手”上，學(xué)生被震撼了，他們的感受會(huì )隨之加深。這時(shí)，再讀課文第17自然段，學(xué)生將飽含深情和欽佩，真正走進(jìn)課文，走進(jìn)主人公的精神世界。語(yǔ)文課程所倡導的人文性，本節課所擬訂的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的目標都將通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習得以實(shí)現。
�。ㄈ┵|(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)
學(xué)貴有疑，疑是思之始，學(xué)之端。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻要無(wú)疑，到這里方是長(cháng)進(jìn)�！睈�(ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币龑W(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑問(wèn)難，是自主探究學(xué)習的關(guān)鍵，是創(chuàng )新學(xué)習的開(kāi)端。在學(xué)生讀了寫(xiě)沃克醫生的語(yǔ)段以后，我請學(xué)生大膽質(zhì)疑，并引導學(xué)生提出最值得探究的一個(gè)問(wèn)題，即“沃克醫生的神態(tài)、情緒為什么會(huì )有這么大的變化？”《語(yǔ)文課程標準》以弘揚人的主體性為宗旨，以促進(jìn)人的可持續性發(fā)展為目的，“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。當然，由于學(xué)生存在著(zhù)個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，因而語(yǔ)文教學(xué)應鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。課堂上，我啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題再次走進(jìn)文本，并鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式進(jìn)行有效地探究。匯報交流的過(guò)程既是學(xué)生暢談見(jiàn)解和觀(guān)點(diǎn)的過(guò)程，又是師生“閱讀反思”的過(guò)程。所以教師應充分肯定學(xué)生的不同感悟，這是對不同生命的尊重。只有這樣，才能真正地推動(dòng)課堂對話(huà)的發(fā)展。
�。ㄋ模┙巧首x，語(yǔ)境體驗
閱讀教學(xué)的重要任務(wù)是引導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)感。學(xué)習母語(yǔ)尤其要重視對語(yǔ)文材料的積累、感悟�！盾娚瘛愤@篇課文主要是以劉伯承和沃克醫生對話(huà)的形式展開(kāi)。因此，在學(xué)生讀懂文章的基礎上，我請同桌的孩子選擇他們最感興趣的一次對話(huà)練習分角色朗讀。這不僅能使學(xué)生再次感受手術(shù)室里兩個(gè)人物不同的心情，積累語(yǔ)言；還能再現語(yǔ)境，培養學(xué)生良好的語(yǔ)感。
�。ㄎ澹┳珜�(xiě)碑文，提升情感
當學(xué)生受到劉伯承堅強意志的感染時(shí)，我創(chuàng )設這樣一個(gè)情境：《軍神》這個(gè)故事發(fā)生在重慶的臨江門(mén)外，如果我們重慶人民想在那兒立一座碑來(lái)紀念劉伯承元帥，你會(huì )在碑上寫(xiě)點(diǎn)兒什么？此時(shí)，學(xué)生內心的真實(shí)感受會(huì )在筆下流淌，學(xué)生的情感將會(huì )獲得提升。
�。┱n后延伸，強化主題
課后應該是一個(gè)新的學(xué)習輪回的開(kāi)始，引導學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習，能使學(xué)生從中吸收知識、開(kāi)闊視野、拓寬思路、發(fā)展個(gè)性。在課堂最后這個(gè)環(huán)節，我尊重學(xué)生學(xué)習的選擇性，提出兩個(gè)課后練習供學(xué)生選擇。一是讀寫(xiě)結合的練習，其目的是從讀后的感慨入手，以學(xué)生的生活實(shí)際為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文。二是課本劇的排演，其目的是幫助學(xué)生把書(shū)面文字轉換成適合于舞臺的口頭語(yǔ)言、形體動(dòng)作，變死的課本知識為活的演出實(shí)踐，同時(shí)培養學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng )造能力和良好的品質(zhì)。這兩個(gè)練習不僅作為本節課的延伸，同時(shí)也成為第二課時(shí)的學(xué)習內容。
八、板書(shū)設計
本課的板書(shū)設計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書(shū)易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。因此，當學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，我在“軍神”下面板書(shū)“意志堅強”，這能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)；當學(xué)生撰寫(xiě)碑文后，我再一邊總結一邊畫(huà)上紀念碑。至此，劉伯承元帥的形象將留在師生的心中，成為一座高大的豐碑。
《軍神》說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材：
《軍神》是九年義務(wù)教育六年制第九冊第五單元的一篇精講課文，這一單元的內容體現了戰爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家的堅強的革命意志，表達了作者強烈的思想感情。本組重點(diǎn)訓練項目是“閱讀要有一定的速度”。因此，教學(xué)本組課文的重點(diǎn)，不僅要引導學(xué)生理解課文內容，體會(huì )作者所表達的思想感情，而且要圍繞“閱讀要有一定的速度”培養學(xué)生閱讀能力。
《軍神》是這一單元的第三篇課文，它通過(guò)記敘劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻藥的事，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。
課文是按事情發(fā)展順序記敘的，以沃克醫生的神態(tài)、情緒變化為線(xiàn)索，先寫(xiě)沃克醫生給劉伯承檢查眼睛傷勢，發(fā)現這個(gè)“郵局職員”是個(gè)軍人；接著(zhù)寫(xiě)沃克醫生給劉伯承做手術(shù)，劉伯承拒絕使用麻藥；最后寫(xiě)手術(shù)后沃克醫生對劉伯承的欽佩。
這篇課文的選編意圖是：
1、繼續訓練閱讀要有一定的速度；
2、體會(huì )課文的思想感情，學(xué)習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。
本課教學(xué)的重、難點(diǎn)是：理解描寫(xiě)人物對話(huà)、神態(tài)的語(yǔ)句，體會(huì )人物的內心世界；進(jìn)一步學(xué)習快速閱讀課文。
根據《語(yǔ)文課程標準》中將知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三維目標有機結合的精神，結合本組教材的教學(xué)要求和本課內容、課型特點(diǎn)，確立以下教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字13個(gè)，認識3個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)年齡、勉強、從容鎮定等詞語(yǔ)。
2、理解描寫(xiě)人物語(yǔ)言、神態(tài)及情緒變化的句子，體會(huì )劉伯承堅強的意志。
3、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
為了更好地將工具性和人文性和諧統一，教學(xué)中我將落實(shí)以下基本理念：
(1)創(chuàng )設寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍，讓孩子們樂(lè )于學(xué)習，真正成為課堂的主人�！翱鞓�(lè )學(xué)習”是我多年來(lái)一直追求的教學(xué)目標，而良好的教學(xué)氛圍則是目標能否實(shí)現的關(guān)鍵�！伴喿x是學(xué)生、教師、文本三者對話(huà)的過(guò)程”，只有在寬松、愉悅、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，“對話(huà)”才能夠暢通，孩子們才能夠積極探究，個(gè)性才能夠得以張揚。因此，在我的課堂上，我將自己定位為學(xué)生學(xué)習的組織者、指導者和合作者，力求通過(guò)“平等的對話(huà)、親切的指導、愉快的合作、真誠的激勵以及現代化的教學(xué)手段”促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習，主動(dòng)發(fā)展。
(2)本課是通過(guò)人物的對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)表現人物品質(zhì)的，全文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、樸實(shí)，教學(xué)過(guò)程中，我將以“讀”為主線(xiàn)，讓學(xué)生在讀中理解課文內容，體會(huì )劉伯承鋼鐵般的意志；在讀中和作者產(chǎn)生共鳴，對劉伯承產(chǎn)生由衷的敬佩；在讀中去感悟祖國語(yǔ)言文字的魅力，學(xué)習作者抓住人物對話(huà)、神態(tài)等表現人物品質(zhì)的方法。
(3)我國著(zhù)名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教是為了達到不教”。而要想達到這一目標，讓學(xué)生由學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)，加強學(xué)法指導是非常必要的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我將通過(guò)滲透學(xué)習方法這一策略，提高學(xué)牛閱讀能力。如，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文；通過(guò)聯(lián)系上下文，利用工具書(shū)，結合生活實(shí)際理解詞語(yǔ)等。為了進(jìn)一步培養學(xué)生獨立閱讀的能力，“批注法”是我多年來(lái)一直所堅持的行之有效的一種方法。
(4)語(yǔ)文課程標準指出，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，學(xué)習過(guò)程中，我將組織學(xué)生以“閱讀——批注一交流——品味”為主要學(xué)習方法，抓住課文重點(diǎn)詞句去深刻理解課文，學(xué)習劉伯承那鋼鐵般堅強的意志。另外，“根據需要搜集信息”是小學(xué)五、六年級應培養的一種能力，學(xué)習本課時(shí)，將充分利用師生所搜集的一些課外資源更深刻地了解劉伯承這一人物。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
在學(xué)生課前認真做好預習的基礎上，我準備用兩個(gè)課時(shí)完成教學(xué)目標。第一課時(shí)主要讓學(xué)生整體感知課文，抓住重點(diǎn)語(yǔ)句深入探究、感悟，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二個(gè)課時(shí)，以“我眼中的劉伯承”為專(zhuān)題進(jìn)行交流。為了體現設計的整體性，我把兩課時(shí)的教學(xué)流程放在一起來(lái)說(shuō)。
(一)談話(huà)入手，導入新課(第一課時(shí))
1、同學(xué)們，戰爭年代，中國大地上產(chǎn)生了許多可歌可泣的故事，涌現了千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)像狼牙山五壯士、雨來(lái)這樣的英雄，今天，我們再一次走近一位堪稱(chēng)“軍神”的人，他以鋼鐵般的意志博得了人們的敬佩。
(聯(lián)系本單元前兩篇課文導入，體現單元的整體性。)
2、好響亮，好威風(fēng)的`稱(chēng)呼，“軍神”指誰(shuí)?
(二)初讀課文，整體感知
1、快速默讀課文，思考：課文主要講了一件什么事?
2、畫(huà)出沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)，指名讀、齊讀。
(三)研讀詞句，理解感悟
1、沃克醫生為什么會(huì )發(fā)出如此的贊嘆?默讀課文，畫(huà)出你最感動(dòng)的語(yǔ)句，在感受深刻的地方做上旁批。
(1)集體交流、研讀、感悟。流程預設：朗讀——談感受——交流——品悟——感情朗讀。
教師相機重點(diǎn)指導：感受疼痛、堅強
a病人一聲不吭，他的雙手緊緊抓住身下的白墊單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白墊單居然被抓破了。(抓�。骸耙宦暡豢�、緊緊、青筋暴起、汗如雨下、……越來(lái)越……、居然，理解)
b “七十二刀”
他是在怎樣的情況下數刀數的?
師：一刀、兩刀、三刀、四刀……足足七十二刀，手術(shù)經(jīng)歷了三個(gè)多小時(shí)。三個(gè)多小時(shí)，對于一個(gè)拒絕使用麻藥的人來(lái)說(shuō)該是多么漫長(cháng)!七十二刀，刀刀連心啊，這對于一個(gè)拒絕使用麻藥的人該是何等的疼痛!但是，劉伯承始終怎樣?(一聲不吭)“一聲不吭’’怎么理解?
學(xué)生反復朗讀沃克稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)。 感受偉大
“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心實(shí)行麻醉會(huì )影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦!’，
a這是一次怎樣的手術(shù)?
(摘除右眼壞死的眼珠，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉。)
b面對如此大的手術(shù)，是什么力量讓他拒絕麻藥?
(引導學(xué)生理解：偉大的愛(ài)國情懷是劉伯承成為“軍神”的動(dòng)力。)
2、找出沃克醫生神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì )劉伯承的鋼鐵般的意志。
(引導學(xué)生抓住“冷冷——驚疑——柔和——愣住——驚呆——慈祥——肅然起敬”談感受)
3、播放《青年劉伯承》片斷，學(xué)生再一次入情入境地感受劉伯承的堅強、偉大。
4、此時(shí)此刻，你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么?
(四)品讀悟情升華情感
1、分角色有感情朗讀課文
2、深入理解：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!及作者為什么以“軍神”為題?
再一次齊讀沃克贊揚劉伯承的話(huà)。
(五)專(zhuān)題交流資源共享(第二課時(shí))
以“我眼中的劉伯承”為專(zhuān)題，結合自己收集到的有關(guān)資料進(jìn)行交流。
《軍神》說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
本文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕用麻藥，表達了對劉伯承的敬佩和贊揚。
�。ㄒ唬┙滩姆治�
《軍神》的作者是畢必成，記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕使用麻藥，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩與贊揚的感情。文中有大量的人物語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)，文字凝練，塑造人物形象十分出色。這篇課文對學(xué)生來(lái)說(shuō)不難，因此在教學(xué)時(shí)，要著(zhù)重引導學(xué)生分析人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)，感受人物的內心活動(dòng)，體會(huì )這種表現手法的好處，這也是單元主題的要求，對培養學(xué)生的理解能力和表達能力有很好的啟發(fā)作用。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
1.認識“沃、匪”等5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)“慶、診”等15個(gè)字。正確讀寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
3.感受劉伯承治療時(shí)的鎮定與手術(shù)后的堅強，堅定向革命前輩學(xué)習的決心。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：
正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文內容。
難點(diǎn)：
感受劉伯承治療時(shí)的鎮定與手術(shù)后的堅強，堅定向革命前輩學(xué)習的決心。
二、說(shuō)教法：
根據設定的教學(xué)目標，這節課我采用的教學(xué)方法有：
1.朗讀法
本課語(yǔ)言凝練，動(dòng)作神態(tài)刻畫(huà)出人物內心活動(dòng)，人物語(yǔ)言也隨之變化，我因此要求學(xué)生在朗讀時(shí)要讀出人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，跟隨范讀、自由讀、分角色朗讀等多種朗讀形式，讀出人物性格和語(yǔ)氣。
2.講解點(diǎn)撥教學(xué)法
本課的語(yǔ)言凝練而形象，貼合人物身份，對重點(diǎn)字句段需要細致分析。我采取講解點(diǎn)撥教學(xué)法，讓學(xué)生抓住一處，帶領(lǐng)分析，如何從人物的動(dòng)作神態(tài)等方面感受人物內心活動(dòng)，再點(diǎn)撥學(xué)生發(fā)現后面人物內心的變化，引導學(xué)生感受這種刻畫(huà)方式給人帶來(lái)的生動(dòng)鮮活感。
3.多媒體輔助教學(xué)法
課的教學(xué)同時(shí)準備了多媒體課件，內容涵蓋作者簡(jiǎn)介和人物相關(guān)資料，課文生字等內容，輔助教學(xué)，避免枯燥的`說(shuō)教形式，讓課堂更生動(dòng)。
三、說(shuō)學(xué)法。
本課要求學(xué)生在課前做好預習，包括預習生字，大概了解課文內容，查找作者及課文中人物的相關(guān)資料。課內主要是朗讀課文，學(xué)習生字和課文內容，結合課后習題，進(jìn)行適當練習，從而掌握本課要學(xué)習的內容。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課的教學(xué)課時(shí)是二課時(shí)，要結合課前的預習和課后習題，緊扣教材，結合教學(xué)目標，合理安排教學(xué)流程，以達成教學(xué)目標。
�。ㄒ唬┎贾妙A習
1.利用工具書(shū)，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。
2.劃出文中沃克醫生神態(tài)變化的部分，想想為什么。
3.收集劉伯承的資料和作者簡(jiǎn)介。
�。ǘ┍竟澱n的教學(xué)內容分兩課時(shí)完成：
第一課時(shí)
一、談話(huà)導入
提到軍人，大家會(huì )想到軍人的什么品質(zhì)？（自由發(fā)言）他們都具有堅強的意識、崇高的信念�，F在，我們就來(lái)跟著(zhù)一位醫生，了解一名軍人的故事。他，堪稱(chēng)“軍神”�。ò鍟�(shū)課題）
二、檢查預習情況
1.學(xué)生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不認識的字和難讀的句子多讀幾遍。
2.出示生字，教師檢查生字學(xué)習情況。重點(diǎn)交流的幾個(gè)字：診，齡，繃，吭，嶄，慈。
三、整體感知，理解內容
1.學(xué)生通讀課文，課件出示問(wèn)題：課文中出現了幾個(gè)人物？講了一個(gè)什么樣的故事？
2.交流歸納大意，引導：課題“軍神”指的誰(shuí)？為什么？
劉伯承眼睛受傷，他在動(dòng)手術(shù)的過(guò)程中不使用麻藥，并一聲不吭，使沃克醫生敬佩地稱(chēng)呼他為“軍神”。
3.理清層次。
第一段（1-11）沃克醫生發(fā)現病人傷勢嚴重，推測他是軍人；第二段（12-23）病人拒絕使用麻醉劑，并在手術(shù)過(guò)程中一聲不吭；第三段（24-26）手術(shù)后病人說(shuō)出自己的真名劉伯承。
4.文章中有許多細節描寫(xiě)展現人物的性格個(gè)特點(diǎn)，找一找，讀一讀，讀出人物性格。
第二課時(shí)
一、回顧交流，導入新課
沃克醫生在手術(shù)后，對病人十分敬佩，他說(shuō)了一句什么話(huà)？（齊讀）“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”
他為什么會(huì )這樣說(shuō)，帶著(zhù)這樣的疑問(wèn)，我們來(lái)看課文。
二、深入學(xué)習，感受情感
1.學(xué)習第一段，概括大意。
沃克醫生的變化“頭也不抬，冷冷地問(wèn)、藍色的眼睛里閃出一絲驚疑、目光柔和下來(lái)”對軍人敬佩
病人的反應“微微一笑”
2.學(xué)習第二段，概括大意。（引導學(xué)生抓住細節，結合自己看病打針的實(shí)際進(jìn)行對比感受）
沃克醫生的動(dòng)作變化、病人的反應（病人傷勢嚴重，卻絲毫不怯）
“病人一聲不吭……被抓破了”說(shuō)明手術(shù)過(guò)程對病人來(lái)說(shuō)是痛苦的，但是他一直堅持著(zhù)，反映出他鋼鐵般的意志；“七十二刀”準確數出刀數，說(shuō)明病人冷靜和驚人的毅力�！翱胺Q(chēng)軍神”充分流露出醫生的驚異與贊嘆。
3.學(xué)習第三段。
“慈祥”“想說(shuō)什么又忍住了”“注視著(zhù)病人”“肅然起敬”細節分析，沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。
4.分角色朗讀，讀出感情。
三、拓展延伸
1.這篇文章的主要人物是誰(shuí)？（劉伯承）為什么用這么多筆墨描寫(xiě)沃克醫生？
側面描寫(xiě)是為了正面烘托。通過(guò)寫(xiě)沃克醫生的神態(tài)、語(yǔ)言、感情變化來(lái)反襯的。通過(guò)沃克醫生的不可思議和敬佩，讓我們感受到劉伯承是位真正的軍神，他堅強、勇敢的形象躍然紙上。
2.拓展：當時(shí)處于麻醉初期，對藥物認識研究不完善，才有了麻醉影響大腦神經(jīng)的擔憂(yōu)。
3.閱讀“閱讀鏈接”，說(shuō)說(shuō)感受。
四、課文小結
課文主要講述了劉伯承眼睛受傷進(jìn)行手術(shù)，不肯使用麻藥，忍著(zhù)巨大的疼痛一聲不吭，被沃克醫生稱(chēng)為“軍神”的事，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的崇敬和贊揚。
《軍神》說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析
《軍神》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第五單元的一篇精讀課文。本組課文的內容體現了戰爭年代英雄人物的崇高品質(zhì)和老一輩革命家堅強的革命意志。重點(diǎn)訓練項目是閱讀要有一定的速度。通過(guò)本組課文的教學(xué)，重點(diǎn)培養學(xué)生快速閱讀的能力。教學(xué)時(shí)，要正確處理好理解課文內容與提高學(xué)生閱讀速度的關(guān)系，并在教學(xué)中讓學(xué)生掌握快速閱讀的方法。
《軍神》這篇文章記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時(shí)拒絕使用麻醉劑的事，表現了劉伯承鋼鐵般的堅強意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發(fā)展的順序并通過(guò)人物對話(huà)、神態(tài)的描寫(xiě)，表現了人物的品質(zhì)。
二、說(shuō)設計理念
在民主和諧的氛圍中，把“讀”落到實(shí)處，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中升華感情。把課堂作為信息交流的平臺，讓學(xué)生在平等、自主的交流中豐富語(yǔ)言積累，情感得到熏陶，價(jià)值觀(guān)得到培養。
三、說(shuō)教學(xué)目標
1、通過(guò)文章重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價(jià)值觀(guān)得到培養；
2、培養快速閱讀能力，豐富語(yǔ)言積累；
四、說(shuō)重點(diǎn)
通過(guò)文章重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價(jià)值觀(guān)得到培養。
五、說(shuō)難點(diǎn)
沃克醫生為什么稱(chēng)贊劉伯承是軍神。
六、說(shuō)教法
�。ㄒ唬�、直擊中心法。
為了讓學(xué)生能夠理解表現“軍神”的詞句，能說(shuō)出沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。課堂開(kāi)始，首先讓學(xué)生找出本文的中心句，也就是沃克醫生所夸贊劉伯承的那句話(huà)。然后就這句話(huà)作為本課教學(xué)的一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生再從課文中尋找重點(diǎn)詞句，通過(guò)對重點(diǎn)詞句的把握來(lái)突破這個(gè)難點(diǎn)。
�。ǘ�、以讀為主，讀中感悟法。
“讀中感悟”在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中有著(zhù)重要的地位和作用。讀書(shū)，是課堂訓練的主線(xiàn)，提高學(xué)生的感悟能力是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標。在本課教學(xué)中教師將力求讓學(xué)生充分去感知語(yǔ)言材料，通過(guò)讀中感悟、自由表達來(lái)體會(huì )文章的內涵。由于學(xué)生的感悟存在著(zhù)一定的差異性，所以，在學(xué)生感悟的過(guò)程中適當點(diǎn)撥引導，讓每個(gè)學(xué)生的感悟能力都在原有基礎上得到提高。
感悟的體現在感情朗讀上。真正的感情朗讀指導不在于對輕重緩急，高低粗細的處理指導，而是要讓學(xué)生進(jìn)入文章的情境，體驗角色，體悟情感，真實(shí)地表達自己的心聲。在本課教學(xué)中，教師并不會(huì )對學(xué)生進(jìn)行刻意的朗讀技巧指導，而是將引導學(xué)生一步步走近劉伯承的心靈世界，去充分體察角色的情感，體會(huì )他的堅強的意志力，我想，只有這樣，學(xué)生的情感才能發(fā)自肺腑。
�。ㄈ�、情境教學(xué)法。
教學(xué)想要真正的突出學(xué)生的主體地位，就應該把學(xué)生當成一個(gè)活生生的發(fā)展著(zhù)的人來(lái)看，就應該創(chuàng )造和諧民主的教學(xué)氛圍促進(jìn)學(xué)生健康的發(fā)展。在本課的教學(xué)中，教師通過(guò)多種方式創(chuàng )設情境，將學(xué)生引入情境，讓學(xué)生入情入境的去體會(huì )感受。例如本課的導課設計，教師將由“神”引入，在學(xué)生暢所欲言地過(guò)程中，孫悟空的七十二變、哪吒的三頭六臂等諸多神的形象就相應的出現在了學(xué)生地大腦中。正當學(xué)生情緒高昂的時(shí)候，教師將隨即在“神”字前面板書(shū)了一個(gè)“軍”字，并引導說(shuō)：“同學(xué)們！一提到神你們都神采飛揚的，說(shuō)明你們非常佩服神的超人本領(lǐng)。那么，我們今天所學(xué)習的《軍神》一課，文中被稱(chēng)為軍神的人是誰(shuí)？他又有什么超人的本領(lǐng)呢？”學(xué)生一下子進(jìn)入了情境，學(xué)習積極性也被調動(dòng)了起來(lái)，積極的投入到了學(xué)習中。此外，教師還將通過(guò)自己的語(yǔ)言和體態(tài)，以一個(gè)合作者的身份引領(lǐng)學(xué)生入情入境的學(xué)習課文。
�。ㄋ模�、自主教學(xué)法。
智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。顯而易見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中培養學(xué)生問(wèn)題意識是多么的重要。在本課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生圍繞中心句質(zhì)疑，提出問(wèn)題，并將引導學(xué)生通過(guò)自身的努力自主解決問(wèn)題。使學(xué)生的思維得到了解放，學(xué)生的個(gè)性得到了張揚。體現了學(xué)生的主體與教師的主導的辯證統一。
�。ㄎ澹�、比較法。
教學(xué)中要讓學(xué)生能真正體會(huì )到劉伯承忍受72刀的痛苦，光憑簡(jiǎn)單的講解分析是很難達到實(shí)際效果的。為了讓學(xué)生體會(huì )得深，感受得真，教師讓學(xué)生與自己打針的實(shí)際經(jīng)驗去對比，加深理解。學(xué)生由實(shí)際的原有經(jīng)驗立刻牽引到了對72刀的理解與感受。
�。�、課外延伸法。
學(xué)生語(yǔ)文能力的培養不僅在課內，更在課外。新課標也要求我們教師要把培養學(xué)生搜集和處理信息的能力作為一項重要的能力來(lái)培養。因此，我們本課的課外作業(yè)抓住學(xué)生余音未盡的時(shí)機，讓學(xué)生課下搜集有關(guān)劉伯承的資料，進(jìn)一步深入了解劉伯承。這樣，既滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需求，又體現了新課標精神。真正做到了“用教材教，而不是教教材�！�
另外，教師還將運用暗示法、巡視指導點(diǎn)撥法、泛讀法等教學(xué)方法。
七、說(shuō)學(xué)法
為了讓學(xué)生更好地完成這次學(xué)習任務(wù)，我們?yōu)閷W(xué)生設定了以下幾種學(xué)習方法，當然，學(xué)生在學(xué)的'過(guò)程中可以根據自身實(shí)際靈活運用，不給學(xué)生統一要求和硬性規定。
�。ㄒ唬�、重點(diǎn)詞句感悟法。
一篇文章不可能面面俱到的去理解、分析�！巴ㄟ^(guò)文章重點(diǎn)語(yǔ)句感悟劉伯承的頑強毅力，從而使學(xué)生情感得到熏陶，價(jià)值觀(guān)得到培養�！笔潜菊n的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，學(xué)生緊緊抓住劉伯承手術(shù)前后超常人表現的語(yǔ)句深入體會(huì )、感情朗讀。使劉伯承的英雄形象和他的頑強毅力在學(xué)生對重點(diǎn)語(yǔ)句的體會(huì )與朗讀過(guò)程中逐漸明了化，深入化。
�。ǘ�、交流法。
由于學(xué)生的知識結構、已有經(jīng)驗、思維等不同，因此他們所找的答案也各不相同。交流過(guò)程中，學(xué)生盡情展示自己所找到的答案，說(shuō)自己的感受與體會(huì )，產(chǎn)生心與心的交流，思維與思維的碰撞，這樣學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中理解了課文中的難點(diǎn)，突出了教材的重點(diǎn)，突出了學(xué)生的主體。
八、說(shuō)板書(shū)設計
本課的板書(shū)設計堅持以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)思想，遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念。目前雖然不強調給課文分段，但是，學(xué)生通過(guò)板書(shū)可以清晰地看出課文的層次，理清課文的脈絡(luò )。（就診、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后。）另外，根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，圖文并茂的板書(shū)易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識。因此，當學(xué)生找出沃克醫生稱(chēng)贊劉伯丞的話(huà)時(shí)，板書(shū)這句話(huà)，圍繞這句話(huà)，讓學(xué)生開(kāi)始品讀，在讀中感悟。當學(xué)生讀中感受到劉伯承鋼鐵般的意志以后，板書(shū)“毅力頑強”，這樣能突出本課的教學(xué)重點(diǎn)；適時(shí)出示劉伯丞畫(huà)像，至此，劉伯承元帥的光輝形象深深地印在師生的心中。
《軍神》說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《軍神》這篇課文是小學(xué)語(yǔ)文人教版第九冊第五組的一篇課文，這篇課文重要先容了1916年劉伯承在豐都戰役中，右眼被打傷了，在重慶一家外國人開(kāi)的診所里，治療受傷的眼睛時(shí)，拒絕利用鎮痛劑，被治療眼睛的沃克大夫稱(chēng)為軍神的故事。體現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和歌頌的感情。本組課文的訓練重點(diǎn)是：“閱讀要有肯定的速率”。因此在教學(xué)時(shí)要以此為載體落實(shí)本單位的訓練重點(diǎn)。本篇課文是本組的第三篇課文，在學(xué)習《狼牙山五壯士》《小好漢雨來(lái)》的基礎上要繼承引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )戰役年月好漢人物的高貴品格和老一輩革命家的剛強的革命意志，劉伯承是中國的十大元帥之一，有膽有識，因而課文內容的本生又決定了這是一堂演繹豪情的講堂。本篇課文記敘獨具特色，通過(guò)形貌沃克大夫樣子容貌形狀、感情的變革，來(lái)烘托出一名巨大的軍神形象。
二、教學(xué)目標：
1、抓住文眼“軍神”，理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì )劉伯承堅強的意志。
2、用比較快速的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。
3、用自己的話(huà)贊一贊軍神，抒發(fā)自己的個(gè)性情感。
這三個(gè)教學(xué)目標是根據教材內容，新課程標準、課后的思考練習題，學(xué)生的實(shí)際確定的，這三個(gè)目標體現了新課程標準下的三個(gè)維度即知識、能力、情感。確立好教學(xué)目標，使整個(gè)課堂教學(xué)教有方向，學(xué)生學(xué)有目的。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
有感情地朗讀課文，抓住描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì )劉伯承的堅強的意志。
確立好一堂課的教學(xué)重難點(diǎn)就是抓住了一堂課的“核心”使一堂課的教學(xué)內容有凝聚點(diǎn)，重點(diǎn)突出。
四、教學(xué)方法
重點(diǎn)詞句品讀法以讀代講法自主探究法情景渲染法
方法是打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我充分而又恰到好處的運用了多種教學(xué)方法，這在教學(xué)過(guò)程中有充分的體現。
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)抓住題眼“軍神”引入新課
有一句話(huà)說(shuō)得好;一個(gè)字是一首詩(shī)，“軍神“這兩個(gè)字就是贊揚劉伯承精神品質(zhì)的詩(shī)。開(kāi)課之初，我就引導學(xué)生讀課題，一次，兩次，在朗讀的過(guò)程中，讓學(xué)生走入詩(shī)的激情之中從而走進(jìn)了課堂。我們就應該演繹激情與本色語(yǔ)文。
讀了課題之后我又緊扣題眼，引導學(xué)生圍繞軍神找出沃克說(shuō)的一句話(huà)：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!為什么要找這句話(huà)，因為這句話(huà)是沃克醫生心靈受到強烈震撼后所大聲嚷出的贊嘆之語(yǔ)，這句話(huà)是對劉伯承精神品質(zhì)的高度概括，抓住了這句話(huà)就是抓住了這哦、篇文章的文心。以次為發(fā)端，跟隨醫生情感的跳動(dòng)，走進(jìn)偉人的精神世界。
(二)品讀課文，悟軍神
亞里士多德說(shuō)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始�！币粋�(gè)孤傲的醫生為什么最后稱(chēng)劉伯承為軍神呢?隨后我又提了一個(gè)這樣的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題總覽全文。學(xué)生在思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)就會(huì )快速地去瀏覽課文，在思考這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中對全篇文章進(jìn)行了整體的了解，既落實(shí)了本單元的教學(xué)重點(diǎn)：閱讀要有一定的速度，又相機對學(xué)生進(jìn)行了篇的訓練。一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，主動(dòng)探究的欲望，他象一條風(fēng)箏的線(xiàn)，牽引著(zhù)學(xué)生自由的飛翔，放飛了學(xué)生的思維。
學(xué)生思考完這個(gè)問(wèn)題之后我又引導學(xué)生交流品讀。主要引導學(xué)生從以下四方面去體會(huì )軍神：
一、在這么重的傷勢之下劉伯承卻表現得很從容鎮定。
二、在手術(shù)過(guò)程中一聲不吭
三、手術(shù)時(shí)不用麻醉劑
四、數清了動(dòng)手術(shù)的刀數——七十二刀，這幾方面的內容不是老師提出，而是學(xué)生讀后的有感而發(fā)，教師相機引導朗讀品味。
體現了老師在課堂上的主導地位和學(xué)生的主體地位。學(xué)習這部分內容時(shí)我抓了兩次愣住了，抓這兩愣就是抓住了劉伯承與一般人，一般的軍人的異同之舉，一位偉大的軍人形象凸現在我們的眼前。
并且結合沃克醫生的神態(tài)、變化來(lái)理解，邊體會(huì )，邊朗讀課文，《新課標》要求：閱讀教學(xué)應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的'熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。從沃克醫生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。
重點(diǎn)引讀這一段話(huà)：(病人一聲不吭)并出示了書(shū)上的一幅插圖，讓學(xué)生在觀(guān)察時(shí)思考這樣的問(wèn)題：1你看到了什么?你體會(huì )到了什么?在看想的過(guò)程中，學(xué)生重點(diǎn)體會(huì )劉伯承用手緊緊抓住床單這一細節，這一“抓”抓住了學(xué)生的心，這一“抓”體現出了劉伯承堅強的意志品質(zhì)，通過(guò)這一“抓”實(shí)現了學(xué)生與文本的直接對話(huà)，作者的情感，偉人的情感，學(xué)者的情感產(chǎn)生了共鳴，更讓偉人的情感滌蕩著(zhù)孩子的心靈，是一次對課文內容的再度整合。觀(guān)察后又引導學(xué)生朗讀品味�！缎抡n標》要求：閱讀教學(xué)應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思索啟迪，享受審美情趣。隨后我又讓學(xué)生閉上眼睛數一數，想一想，七十二刀的情景(一、二)要讓學(xué)生從沃克醫生和劉伯承的一顰一笑中感受到了劉伯承偉大的人格魅力。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我都引導學(xué)生抓住沃克神態(tài)、情緒的變化這條線(xiàn)，引導學(xué)生邊讀邊體會(huì )。因為在語(yǔ)文教學(xué)中就是要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感在讀中受到情感的熏陶。
在悟軍神的整個(gè)過(guò)程中，我引導學(xué)生反復讀這句話(huà)“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!”這樣回環(huán)反復，一唱三嘆象一顆珍珠穿起了散落的文本內容，瑣碎的對話(huà)，層層深入，文本一起走進(jìn)人物的心靈，讓學(xué)生感受到了一個(gè)高大的軍神形象。由感而讀，這真是所謂的情動(dòng)于衷而發(fā)與外，因為情感和語(yǔ)言是同構的，沒(méi)有情感的語(yǔ)言是蒼白的，沒(méi)有語(yǔ)言的情感是我們語(yǔ)文教育的過(guò)失，讓情感和語(yǔ)言同構共生，撥動(dòng)學(xué)生精神之弦的同時(shí)，引起學(xué)生的語(yǔ)感之弦的共振，實(shí)現語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性的有機統一。
(三)贊軍神
羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)一句話(huà);從來(lái)沒(méi)有人讀書(shū)，只有人在書(shū)中發(fā)現自己，聯(lián)想自己，檢查自己，升華自己，超越自己“閱讀是一種對話(huà)，也是一種個(gè)性的表達。為了讓學(xué)生和老師把體會(huì )到的情感一吐而快，我設計了“贊軍神”這個(gè)教學(xué)環(huán)節，在此我先朗誦了一首詩(shī)：赫赫壯舉顯軍神，氣撒當年刮骨人。七十二刀何所懼，唯有鋼筋鐵骨身。我要讓老師的激情去感染學(xué)生的情感，學(xué)生，老師、文本，彰現了激情與本色。更讓學(xué)生感受到祖國語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自己祖國的語(yǔ)言文字，培養熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，也為后面學(xué)生自己贊嘆軍神做了鋪墊。學(xué)生在贊的過(guò)程中，也會(huì )反思自己，實(shí)現了自我成長(cháng)的過(guò)程，做到了以語(yǔ)文為載體，發(fā)展學(xué)生，這樣的對話(huà)是對他們人格的構建、情感的升華都是有幫助的，再一次實(shí)現工具性與人文性的統一。
(四)抓變化，悟寫(xiě)法
這篇文章有一很大的敘述特色，通過(guò)寫(xiě)沃克來(lái)稱(chēng)托劉伯承，怎樣讓學(xué)生體會(huì )到這種寫(xiě)法，我結合課后的練習題：
設計了這樣的一個(gè)教學(xué)環(huán)節，回讀第一自然段(抓回讀最后一自然段，抓，然后引導學(xué)生提問(wèn)：讀讀這兩個(gè)詞，(冷冷、肅然起敬)你發(fā)現了什么?學(xué)生在比較回讀的過(guò)程中，對整篇課文又進(jìn)行了整體感知，是一次自主學(xué)習與探索的過(guò)程，也是一個(gè)情感內化的過(guò)程，在想與讀中明白了沃克醫生一切的變化都是因劉伯承而起，自己的感情的變化也是因劉伯承而起，體會(huì )這兩個(gè)詞讓我找到了課文兩條線(xiàn)的交融點(diǎn)，一切都回歸到肅然起敬上，敬誰(shuí)，敬什么，一目了然。同時(shí)又揭示除了一種寫(xiě)作方法：側面烘托法，這是情感的回歸，也是寫(xiě)法的回歸。
(五)拓展延伸
這兒設計了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節!介紹課外資料劉伯承文武雙全，戎馬一生，他領(lǐng)導晉淤魯野戰軍，用小米加步槍?zhuān)瑧饎倭水敃r(shí)武器先進(jìn)的國民黨軍隊;千里躍進(jìn)大別山，令蔣介石心驚膽寒，驚慌失措;與華東野戰軍合作，導演了百萬(wàn)雄師下江南的一幕，之后，又主動(dòng)請纓，席卷了大西南，他創(chuàng )辦了國防大學(xué)，中國的最高軍事學(xué)府，被稱(chēng)為“將軍的搖籃“他為祖國的革命和解放事業(yè)。獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛，他堪稱(chēng)中國的軍神，隨后叫學(xué)生一起讀課題”軍神“，這是感情的升華，也做到了首尾呼應。隨后點(diǎn)出兩句話(huà)：他是共和國的元帥，我們心中永遠的軍神。
這一回讀課題，是劉伯承偉大形象的情感再現。
這一回讀是學(xué)生情感的集中迸發(fā)。
這一回讀是學(xué)生教師與文本的統一。
2、在音樂(lè )聲中，我這樣說(shuō)道，劉伯承被稱(chēng)為軍神，他還被稱(chēng)為“武神”
這時(shí)音樂(lè )想起，音樂(lè )撥動(dòng)了情感的心弦，望著(zhù)劉伯承，學(xué)生在感受劉伯承偉大的人格魅力中，教師的介紹戛然而止，做到言盡而意無(wú)窮，在雄渾的音樂(lè )中，調動(dòng)了學(xué)生強烈的求知欲，使學(xué)生從課內走向課外，再一次體現了工具性與人文性的統一。讓語(yǔ)文教學(xué)不再是這樣一種情況：空中一條被風(fēng)干的絲瓜，課內的芝麻被弄成西瓜，課外的西瓜一個(gè)也沒(méi)抓。這機就是得法與課內，得益與課外。
在新課改的今天，我們的語(yǔ)文課堂，更多的關(guān)注活動(dòng)，關(guān)注情感，關(guān)注電教手段，關(guān)注教育對象，這些都是應該的。但在關(guān)注這些的同時(shí)，我們是否忽略了語(yǔ)言學(xué)科的本質(zhì)屬性?我們應永遠堅持“小語(yǔ)姓語(yǔ)”。
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有唯一性，也沒(méi)有排他性，有的是兼容性。守望幸虧傳統與當代聯(lián)合點(diǎn)上的誰(shuí)人坐標，不要走極度，由于正如哲學(xué)家所言：真理每每存在于兩個(gè)端點(diǎn)之間。
用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納綜合內容，使學(xué)生看起來(lái)明白明白，展現文章中央，易于學(xué)生影象、感知、明白。它是文本內容的濃縮。
《軍神》說(shuō)課稿 篇9
教學(xué)目標
1.認識“沃、匪”等5個(gè)生字,會(huì )寫(xiě)“慶、診”等15個(gè)字,會(huì )寫(xiě)“診所、年齡”等詞語(yǔ)。
2.朗讀課文，能讀出人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
3.能說(shuō)出沃克醫生是怎么發(fā)現劉伯承是軍人的，以及稱(chēng)他為“軍神”的原因。4.能從描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句中體會(huì )人物的內心。
5.能用沃克醫生的口吻講述這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn)
1.朗讀課文，能讀出人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
2.能從描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句中體會(huì )人物的內心。
教學(xué)難點(diǎn)
1.能說(shuō)出沃克醫生是怎么發(fā)現劉伯承是軍人的，以及稱(chēng)他為“軍神”的原因。
2.能用沃克醫生的口吻講述這個(gè)故事。
教學(xué)課時(shí)
2課時(shí)
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，談話(huà)導入
1.教師講解關(guān)羽刮骨療毒的故事。
學(xué)生認真傾聽(tīng)，說(shuō)說(shuō)你從中感受到關(guān)羽怎樣的特點(diǎn)。(感受到關(guān)羽豪邁大膽、勇敢無(wú)畏、意志堅強的特點(diǎn))
2.出示課文題目。(出示課件1)
課件1
三國時(shí)期，蜀國名將關(guān)羽不用麻藥，刮骨療毒,全無(wú)痛苦之色,神醫華佗尊稱(chēng)他為“天神”。今天我們要學(xué)習的課文中也有這樣一個(gè)人,他在不使用麻醉劑的情況下忍受了七十二刀的刀割之痛,卻一聲不吭,他就是劉伯承。為他實(shí)施手術(shù)的沃克醫生尊稱(chēng)他為“軍神”。(板書(shū):軍神)
學(xué)生齊讀課文題目。
設計意圖:用學(xué)生熟悉的相類(lèi)似的故事導入新課，既能吸引學(xué)生的注意力,又能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;既注重了故事之間的聯(lián)系，又使學(xué)生對即將學(xué)習的課文內容有大致的了解。
3.學(xué)生閱讀,了解人物。(出示課件2)
課件2
劉伯承(1892-1986)，中國無(wú)產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng )建人和領(lǐng)導人。原名明昭,四川開(kāi)縣(今屬重慶)人。1912年考入重慶軍政府將校學(xué)堂。1926年5月加入中國共產(chǎn)黨。1927年參與領(lǐng)導南昌起義,任中共前敵委員會(huì )參謀團參謀長(cháng)。1935年1月在遵義會(huì )議上支持毛澤東的正確主張解放戰爭時(shí)期，任晉冀魯豫軍區、晉冀魯豫野戰軍、中原軍區、中原野戰軍、第二野戰軍司令員。1947年8月初,同鄧小平率部千里挺進(jìn)大別山，對扭轉全國戰局起了巨大作用。
二、初讀課文，解決字詞
1.學(xué)生自讀課文，讀準字讀通句子，遇到喜歡的語(yǔ)句多讀幾遍。
2.學(xué)生自學(xué)課文生字生詞，可以先在文中畫(huà)出來(lái),再用合適的方法認識生字、理解生詞。
3.教師檢查學(xué)習效果，相機指導。
(1)識記生字。
�、俑鶕温曌值奶攸c(diǎn)識記生字，如“沃”“匪”“繃”。
�、诮M詞識記:由衷堪稱(chēng)
(2)指導書(shū)寫(xiě)。
“衷”:“中”的豎要寫(xiě)得短一些,以免和下面的部件交叉;撇和捺要寫(xiě)得舒展一些
“嶄”:上面的“山”要寫(xiě)得扁一些,注意每一部分的占比。
“慈”:心字底要寫(xiě)得扁而寬,注意不要漏寫(xiě)上半部分“茲”的兩點(diǎn)。
三、再讀感知弄清結構
1.學(xué)生大聲朗讀課文,思考:作者是按照什么順序來(lái)敘述的文章的段落層次又是什么樣的文章哪些地方給你留下了深刻的印象
2.學(xué)生小組為單位交流讀后的收獲，派代表匯報,全班交流,教師總結。(出示課件3)
課件3
第一部分(第1~11自然段):寫(xiě)劉伯承來(lái)到診所，沃克醫生詢(xún)問(wèn)劉伯承的情況并檢查傷勢,發(fā)現這個(gè)“郵局職員”其實(shí)是個(gè)軍人。
第二部分(第12~15自然段):寫(xiě)手術(shù)前劉伯承為了避免麻醉對腦神經(jīng)產(chǎn)生的影響不顧沃克醫生的勸說(shuō),堅持拒絕使用麻醉劑。
第三部分(第1617自然段):寫(xiě)手術(shù)過(guò)程中,劉伯承承受著(zhù)巨大的疼痛卻一聲不吭，這讓手術(shù)臺上一向從容鎮定的沃克醫生忍不住直冒汗。
第四部分(第18~26自然段):寫(xiě)手術(shù)后，沃克醫生由衷地稱(chēng)贊劉伯承為軍神，在知曉劉伯承的真實(shí)身份后，更是對他充滿(mǎn)了欽佩和敬意。(板書(shū):求治-術(shù)前-術(shù)中-術(shù)后)
四、課堂總結，閱讀全文
1.這節課，我們學(xué)習了生字生詞，并隨作者起了解了劉伯承療傷的經(jīng)過(guò)，弄清了課文結構，了解了課文內容，初步感受了劉伯承堅強的意志。
2.學(xué)生自由閱讀全文。
課后反思
俗話(huà)說(shuō):“好的開(kāi)端是成功的一半�！币虼�,在教學(xué)課文之前,教師由關(guān)羽刮骨療毒的故事用開(kāi)交流，導出課文題目“軍神”。這節課的教學(xué)創(chuàng )設了良好的學(xué)習氛圍,為學(xué)生之后深入理解這篇課文做了良好的鋪墊。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復習檢查，導入新課
1.指名讓學(xué)生分自然段合作讀課文。
2.談話(huà)導入:上節課,我們學(xué)習了生字生詞,并跟隨作者一起了解了劉伯承療傷的經(jīng)過(guò)弄清了課文結構,知道了故事的大致內容，初步感受了劉伯承堅強的意志。這節課，我們繼續閱讀課文,通過(guò)描寫(xiě)人物動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句來(lái)體會(huì )人物的內心。
二、側面了解，感受“軍神”
1.瀏覽課文,整體了解。
(1)請同學(xué)們用較快的速度默讀課文,回顧故事內容,同時(shí)把自己不明白的地方畫(huà)出來(lái)。
(2)問(wèn)題探究:課文的主要人物是劉伯承，但寫(xiě)沃克醫生的文字更多,這是為什么呢
(3)小組交流,匯報。
2.再讀課文探究交流。
(1)再次快速瀏覽全文，找到沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承為軍神的話(huà),并畫(huà)出來(lái)。(出示課件4)
課件4
沃克醫生驚呆了，大聲嚷道:“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!你堪稱(chēng)軍神!”
(2)指導朗讀:讀出沃克醫生的驚訝、激動(dòng)，以及對劉伯承的'贊美、崇敬之情。
(3)探究交流:沃克醫生為什么“驚呆了”他為什么說(shuō)劉伯承“是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板”他為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”
(4)學(xué)生以小組為單位,圍繞問(wèn)題討論、解疑;教師巡視,參與討論。
三、精讀課文崇拜“軍神”
1.學(xué)習第1~11自然段。
(1)從沃克醫生“愣住了,藍色的眼睛里閃出一絲驚疑”中,你感受到了什么(劉伯承的傷勢嚴重)(板書(shū):傷勢嚴重)
(2)從“你是軍人!沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō)，'我當過(guò)軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定”中，你知道了什么(沃克醫生發(fā)現劉伯承傷勢很重，可是劉伯承不但不慌張，甚至還很鎮定，沃克醫生根據自己當過(guò)軍醫的經(jīng)驗，判斷出劉伯承是個(gè)軍人)你感受到了什么(劉伯承在身負重傷的情況下依然從容鎮定，可見(jiàn)他堅強、勇敢，是一個(gè)真正的男子漢)
(3)被沃克醫生識破身份后，劉伯承“微微一笑”心里可能會(huì )怎么想(這位醫生不簡(jiǎn)單，居然能看出我軍人的身份，看來(lái)經(jīng)驗非常豐富我就不和他爭辯了)
(4)沃克醫生為什么會(huì )有由“冷冷地”到“目光柔和下來(lái)”這樣的變化(劉伯承的堅強意志使沃克醫生的目光柔和下來(lái))
(5)指導朗讀:朗讀這部分內容時(shí)，要注意關(guān)注標點(diǎn)符號，讀好沃克醫生語(yǔ)氣的變化，讀劉伯承的語(yǔ)句時(shí)要讀出他內心的平和。
2.學(xué)習第12~15自然段。
(1)學(xué)生自由朗讀課文，思考:劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑(因為眼睛離腦子太近，劉伯承擔心施行麻醉會(huì )影響腦神經(jīng)，而他今后需要一個(gè)非常清醒的大腦)(板書(shū):拒用麻醉劑)
(2)學(xué)生搜集劉伯承在不同時(shí)期為中國革命事業(yè)作出不朽貢獻的資料,了解清醒的大腦對劉伯承的重要性。
(3)教師小結:事實(shí)證明,劉伯承的確以清醒的大腦、超凡的才智、無(wú)畏的精神為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。
(4)指名讓多組學(xué)生分角色朗讀課文，讀后交流:從沃克醫生“生氣”“愣住”“有點(diǎn)兒口吃”等神態(tài)、動(dòng)作以及語(yǔ)言描寫(xiě)中，你體會(huì )到了什么(體會(huì )到了沃克醫生由生氣到吃驚的情感變化)
(5)指導朗讀:讀出劉伯承的堅毅,讀出沃克醫生由生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
3.學(xué)習第16、17自然段。
(1)手術(shù)中的劉伯承。(出示課件5)
課件5
病人一聲不吭，他雙手緊緊抓住身下的白床單,手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁,嶄新的白床單居然被抓破了。
這一自然段主要描寫(xiě)了劉伯承的哪些方面(動(dòng)作、神態(tài))你從中感受到了什么(句中的“抓住”“暴起”“汗如雨水”“使勁”等詞語(yǔ)，突出了劉伯承強忍痛苦的神態(tài)。盡管疼痛之極，劉伯承卻一聲不吭，說(shuō)明他有堅強的毅力和自我克制的忍受能力)
(2)指導朗讀:讀出沃克醫生對劉伯承的關(guān)心，讀出劉伯承的頑強堅定。
4.學(xué)習第18~26自然段。(1)學(xué)習句子。(出示課件6)
課件6
“我一直在數你的刀數�！薄捌呤�。
這里描寫(xiě)了劉伯承的什么(語(yǔ)言)摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍甚至上千倍,因為視神經(jīng)和顱內神經(jīng)緊密相連，而劉伯承在沒(méi)有使用麻醉劑的情況下，整整承受了七十二刀，你從中感受到了什么(劉伯承頑強堅定、樂(lè )觀(guān)無(wú)畏的驚人毅力和強大內心)(板書(shū):驚人毅力強大內心)
(2)學(xué)習句子。(出示課件7)
課件7
脫去手術(shù)服的沃克醫生擦著(zhù)汗走過(guò)來(lái)…….病人臉色蒼白……
沃克醫生嚇了一跳……“七十二刀�！�
沃克醫生驚呆了……
這里主要描寫(xiě)了沃克醫生的什么(動(dòng)作、神態(tài))你從中感受到了什么(沃克醫生的心情非常緊張，進(jìn)而體會(huì )到劉伯承在忍受著(zhù)巨大的痛苦)
(3)學(xué)生自由朗讀課文第18~26自然段,了解手術(shù)后，當知道病人原來(lái)是劉伯承將軍時(shí)，沃克醫生肅然起敬,深感榮幸認識了他。(板書(shū):肅然起敬)
5.教師小結:劉伯承沒(méi)有用麻醉劑，強忍疼痛接受了眼睛手術(shù)，他并沒(méi)有大喊大叫，甚至還清楚地數出了沃克醫生的刀數。沃克醫生覺(jué)得這份毅力簡(jiǎn)直不可思議,不是一般人能做到的，所以稱(chēng)劉伯承為“軍神”。
四、體會(huì )心理，試講故事
1.指導學(xué)生分角色朗讀全文,引導學(xué)生讀出人物說(shuō)話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，抓住對沃克醫生動(dòng)作、語(yǔ)言神態(tài)的描寫(xiě)，體會(huì )他的心理變化。(出示課件8)
課件8
一開(kāi)始,沃克醫生是“冷冷地問(wèn)”;當發(fā)現傷勢嚴重，并判斷出劉伯承其實(shí)是個(gè)軍人時(shí)，沃克醫生“目光柔和下來(lái)”;在劉伯承拒用麻醉劑并說(shuō)出理由時(shí)，沃克醫生“再一次愣住了”;手術(shù)過(guò)程中，沃克醫生忍不住對劉伯承說(shuō)“你挺不住可以哼叫”;手術(shù)后,當劉伯承說(shuō)出刀數時(shí),沃克醫生不僅“驚呆了”,還“大聲嚷道”,接著(zhù)“臉上浮現出慈祥的神情”;最后，當知道病人的真實(shí)身份時(shí),沃克醫生則是“肅然起敬”。這一系列的描寫(xiě)，表現出沃克醫生對劉伯承由冷漠到贊許,再到關(guān)心、欽佩、敬仰的心理變化。
設計意圖:通過(guò)分析詞句，幫助學(xué)生體會(huì )人物的內心，感知人物形象。
2.沃克醫生的口吻講講這個(gè)故事，進(jìn)一步體會(huì )人物的內心。
3.引導學(xué)生借助表格,梳理沃克醫生的內心變化。(出示課件9)
課件9
問(wèn)診時(shí)手術(shù)前手術(shù)中手術(shù)后
劉伯承的表現傷勢嚴重拒用麻醉劑強忍劇痛表明身份
沃克醫生的內心
4.引導學(xué)生思考:如果你是沃克醫生，你會(huì )如何向別人講述這件事(學(xué)生試講，教師小結)教師提示:用沃克醫生的口吻講故事，要注意人稱(chēng)的轉換、語(yǔ)言的調整以及語(yǔ)氣的變化，還要注意不能遺漏情節。要想把故事講得更生動(dòng),可以適當加上表情、動(dòng)作,有的地方還可以加上人物獨白,把人物的內心表現得更鮮明。
5.學(xué)生分小組練習講故事,派代表全班展示,師生共同評價(jià)。
五、教師總結，感情升華
1.同學(xué)們,假如劉伯承爺爺就在我們的面前,你想對他說(shuō)些什么請同學(xué)們把想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。
2.劉伯承被稱(chēng)為“軍神”,絕不僅僅是因為這次手術(shù)。他文武雙全，戎馬一生。他為祖國的解放事業(yè)和建設事業(yè)獻出了畢生的心血，立下了不朽的功勛。他堪稱(chēng)中國的“軍神”!(板書(shū):堪稱(chēng)“軍神”)
3.引導學(xué)生思考:如果你是沃克醫生，你會(huì )如何向別人講述這件事(學(xué)生試講，教師小結)教師提示:用沃克醫生的口吻講故事，要注意人稱(chēng)的轉換、語(yǔ)言的調整以及語(yǔ)氣的變化，還要注意不能遺漏情節。要想把故事講得更生動(dòng),可以適當加上表情、動(dòng)作,有的地方還可以加上人物獨白,把人物的內心表現得更鮮明。
4.學(xué)生分小組練習講故事，派代表全班展示,師生共同評價(jià)。
《軍神》說(shuō)課稿 篇10
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解表現“軍神”品質(zhì)的重點(diǎn)語(yǔ)句，能說(shuō)出沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因
3、學(xué)習劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，做一個(gè)意志堅強的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、根據提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調。
2、能讀懂劉伯承被稱(chēng)為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，感受劉伯承堅強的意志。
教學(xué)難點(diǎn)：
通過(guò)學(xué)習課文，知道沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。
教學(xué)準備：
多媒體課件，學(xué)生收集的有關(guān)劉伯承的資料。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、收集展示，讀文匯報--預習案
�。ㄒ唬�、激趣導入：
同學(xué)們請看大屏幕，你們認識屏幕上的這些人物嗎（課件十大元帥圖片）？對，是中華人民共和國元帥。今天老師就和大家共同走近劉伯承元帥（課件劉伯承圖片），誰(shuí)能介紹一下你所了解到的劉伯承元帥？（師補充介紹）老師相信，通過(guò)這節語(yǔ)文課的學(xué)習，我們會(huì )對他有更深的了解。請同學(xué)們把語(yǔ)文書(shū)打到第3課（課件課題），齊讀課題，師板書(shū)課題：3、軍神
�。ǘ�、我們來(lái)共同了解一下這篇課文的寫(xiě)作背景（播放視頻）
�。ㄈ�、檢查預習案完成情況
�。ㄋ模�、下面請同學(xué)們按照自讀要求讀課文
自學(xué)引導：
課件出示自讀要求：（指名讀）
1、請同學(xué)們字字入目，句句入心地朗讀課文。
2、輕聲讀課文，標清自然段序號。
3、默讀課文，概括課文的主要內容。
課文寫(xiě)了劉伯承將軍年輕時(shí)（）受傷，堅持不用（），忍受（）接受手術(shù)治療的故事。
二、小組交流，合作探究--合作探究案
1、軍神是誰(shuí)？板書(shū)：劉伯承
2、同學(xué)們快速瀏覽課文，找出沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承的句子，在小組內讀一讀。
過(guò)渡句：為什么稱(chēng)他是真正的男子漢？是會(huì )說(shuō)活的鋼板？是軍神？請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題深入課文字里行間讀一讀，邊讀邊用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。（配樂(lè )）
我想你們已經(jīng)把自己的理解化作了一條條美麗的波浪線(xiàn)，我們來(lái)交流一下好嗎？我們能按照事情的發(fā)展順序“求治--術(shù)前--術(shù)中--術(shù)后”這樣的順序來(lái)展讀嗎？板書(shū)：求治、術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后
三、探索分塊，展讀展講--合作探究案
各小組展示并板書(shū)：
1、求治（第1-12自然段）
�。�1）、組內分角色讀劉伯承和沃克醫生的對話(huà)，讀好沃克“冷冷”和“不悅”的`語(yǔ)氣。
�。�2）、體會(huì )到劉伯承（）。板書(shū)：從容鎮定
2、手術(shù)前（第13-16自然段）
�。�1）、反復讀劉伯承的話(huà)。
�。�2）、沃克再次怔住了，是因為劉伯承（）。板書(shū)：拒絕麻醉
過(guò)渡句：手術(shù)前我們感受到了劉伯承鋼鐵般的意志，堅強的毅力，手術(shù)中呢？有哪些地方讓你感受到他是一個(gè)真正的男子漢，是一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板？來(lái)，請你讀。
3、手術(shù)中（第17-18自然段）
�。�1）、劉伯承他疼嗎？你是從哪看出來(lái)的？（越來(lái)越使勁說(shuō)明疼痛越來(lái)越加�。�
�。�2）、手術(shù)整整進(jìn)行了三個(gè)多小時(shí)，劉伯承卻始終（）。板書(shū)：一聲不吭
過(guò)渡句：三個(gè)小時(shí)的手術(shù)在拒絕使用麻醉的情況下，在眼睛里要把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉，難道病人就不疼嗎？帶著(zhù)感受讀一讀這段話(huà)（齊讀）
會(huì )讀書(shū)的讀到一個(gè)句子腦海里就會(huì )浮現出很多情節，假如我們就在手術(shù)臺旁，閉著(zhù)眼睛想象，你仿佛看到了手術(shù)臺上哪些情景？第一刀割下去，第二刀，第三刀！你仿佛看到了哪些情景？生自由說(shuō)，此時(shí)你內心有什么感受？（配樂(lè )）
讓我們看看當時(shí)的情景吧�。úシ烹娪捌危�
當我們親眼目睹了這一切，你眼中的劉伯承是個(gè)什么樣的人？帶著(zhù)內心的感受再讀讀這段話(huà)。（指名讀）（課件圖片和文字）
4、手術(shù)后（第19-26自然段）
�。�1）、組內讀19-22自然段，術(shù)后劉伯承（）。板書(shū)：笑談刀數
�。�2）、因此沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承是男子漢！鋼板！軍神！讀好感嘆句。
四、課外延伸，升華主題--達標案
過(guò)渡句：讓我們牢牢記住他的名字吧！劉伯承--共和國的元帥--我們心中永遠的軍神！板書(shū)：軍神
1、那么，如果“軍神”劉伯承此時(shí)就站在你面前，你想對他說(shuō)些什么？
2、最后讓我們通過(guò)誦讀一首詩(shī)來(lái)表達我們對劉伯承元帥的崇敬和懷念之情�。ㄅ錁�(lè )）
贊軍神
英雄壯舉泣鬼神，鐵骨鋼筋筑軍魂。
七十二刀生死痛，勝似昔日刮骨人。
《軍神》說(shuō)課稿 篇11
�。劢虒W(xué)目標］
1.會(huì )認5個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)15個(gè)生字，積累本課要求掌握的詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，注意讀出人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣。
3.理解沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因，了解正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合的寫(xiě)作方法。
4.學(xué)習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅強的人。
�。劢虒W(xué)重難點(diǎn)］
1.理解沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因。
2.學(xué)習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅強的人。
�。劢虒W(xué)課時(shí)］2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、故事導入
�。ㄕn件出示關(guān)云長(cháng)刮骨療毒的故事）同學(xué)們，你們先讀一讀這個(gè)故事，關(guān)云長(cháng)刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處？（師板書(shū)課題，學(xué)生交流）
教師小結：在我們今天要學(xué)習的課文中，劉伯承以當年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的刀割之痛，卻一聲不吭，為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫生尊稱(chēng)其為“軍神”。讓我們一起走進(jìn)今天的課文。
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，把難讀的地方多讀幾遍。思考課文的主要內容。
2.出示生字、詞語(yǔ)，學(xué)生認讀。（課件出示）
教師點(diǎn)撥：“暈”為多音字，文中讀yūn。
3.師重點(diǎn)指導易錯字的書(shū)寫(xiě)。
�。ā胺恕弊掷锩娴摹胺恰辈灰⿲�(xiě)橫畫(huà)，最后一筆的豎折；“衷”字是上下結構。）
三、鎖定重點(diǎn)，品讀“軍神”內涵
1.再次快速瀏覽全文，找到沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承的話(huà)，并畫(huà)下來(lái)。
出示句子：沃克醫生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”
2.齊讀這句話(huà)，體會(huì )沃克醫生說(shuō)這句話(huà)時(shí)的感情。
(驚訝、激動(dòng)、贊美、崇敬……)
3.帶著(zhù)自己的體會(huì )再讀讀這個(gè)句子。
4.引導質(zhì)疑：此刻你最想弄明白什么?
(預設：沃克醫生為什么會(huì )驚呆了?為什么說(shuō)劉伯承是一個(gè)真正男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板?為什么稱(chēng)他為軍神?……）
5.引導學(xué)生自主解疑：其實(shí)這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會(huì )，一定會(huì )從文中找到答案！
(學(xué)生以小組為單位，圍繞問(wèn)題閱讀討論、合作解疑；教師參與討論，下節課再解答。)
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、復習導入
1.聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2.出示上節課的問(wèn)題，學(xué)生繼續思考。
二、匯報交流，解讀“軍神”內涵
1.學(xué)生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進(jìn)行集體交流。（學(xué)生自由表達，教師相機點(diǎn)撥，把握重點(diǎn)）
(1)抓住劉伯承就診時(shí)沃克醫生的語(yǔ)言和神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì )。
他愣住了，藍色的眼睛里閃出一絲驚疑�！澳闶擒娙�！”沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō)，“我當過(guò)軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”
沃克從一開(kāi)始的“冷冷”到“目光柔和”。
�、賻熜〗Y：沃克醫生的語(yǔ)言和神態(tài)變化足以說(shuō)明劉伯承的傷勢嚴重；而劉伯承在身負重傷的情況下依然保持著(zhù)從容鎮定，可見(jiàn)他堅強、勇敢，是一個(gè)真正的男子漢。
�、诔鍪緞⒉胸搨昂蟮馁Y料，讓學(xué)生體會(huì )更加強烈明晰。
(2)抓住劉伯承手術(shù)前與沃克醫生關(guān)于“拒絕使用麻醉劑”的對話(huà)進(jìn)行體會(huì )。
(課件出示沃克醫生與劉伯承的對話(huà))
�、僦攸c(diǎn)指導學(xué)生分角色朗讀，在讀中體會(huì )劉伯承為了有一個(gè)非常清醒的大腦，甘愿承受劇烈疼痛時(shí)的堅毅；體會(huì )沃克醫生由生氣到吃驚，再到由衷佩服的情感變化。
�、诔鍪緞⒉性诓煌瑫r(shí)期為中國革命事業(yè)建立不朽功勛的資料。
�、蹘熜〗Y：事實(shí)證明，劉伯承的確以自己清醒的大腦，超凡的才智以及他的勇敢無(wú)畏，為中國革命事業(yè)、解放事業(yè)，添上了濃墨重彩的一筆，建立了不朽的功勛。但此刻他將為此承受常人難以忍受的劇痛!他的確是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板!
(3)抓住手術(shù)中沃克醫生和劉伯承的表現，體會(huì )劉伯承鋼鐵般的'意志。
�、俨シ烹娪啊肚嗄陝⒉小贰笆中g(shù)臺上”的片斷。通過(guò)讓學(xué)生談自己的所見(jiàn)、所聞、所想，設身處地地去感受劉伯承承受的劇烈疼痛，去體會(huì )做手術(shù)的沃克醫生的心情是何等緊張。
�、谠俜磸屠首x課文第20—21自然段，從文字中再現畫(huà)面。
(4)抓住“七十二刀”，體會(huì )劉伯承超凡的意志。
通過(guò)讓學(xué)生回憶不小心使自己受傷的經(jīng)歷，老師相機引出：據醫生介紹，摘除眼球手術(shù)要比割口子疼幾百倍、上千倍，因為視神經(jīng)和顱內神經(jīng)緊密相連……而劉伯承在沒(méi)有使用麻醉劑的情況下，承受了整整七十二刀！這樣的對比使學(xué)生的體會(huì )更深刻。
2.升華情感，再讀重點(diǎn)段。
劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術(shù)臺上那驚心動(dòng)魄的一幕更讓我們每個(gè)人難忘!讓我們再來(lái)讀讀課文第20—21自然段，永遠記住劉伯承在手術(shù)臺上的表現!(生再讀第20—21自然段)
三、延伸擴展
這節課，我們讀懂了《軍神》這個(gè)故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱(chēng)劉伯承為“武神”“編外參謀”“教書(shū)先生”，那么這些稱(chēng)呼的背后又會(huì )有什么樣的故事呢?請同學(xué)們利用課余時(shí)間繼續查閱劉伯承的相關(guān)資料，看看他的其他稱(chēng)號背后又會(huì )有什么樣的故事。
�。劢虒W(xué)板書(shū)］
11.軍神
沃克醫生稱(chēng)劉伯承軍神
救治術(shù)前術(shù)中術(shù)后
鎮定、平靜一聲不吭
驚人的毅力
�。劢虒W(xué)反思］
在這篇課文的教學(xué)過(guò)程中，我主要以人物的語(yǔ)言展開(kāi)教學(xué)，因為這篇課文中人物的語(yǔ)言是一大特色，幾乎貫穿整篇課文。言為心聲，抓住人物的語(yǔ)言，也就走進(jìn)了人物的內心世界。這樣的教學(xué)設計，肯定會(huì )使有的地方不能涉及，但我想每篇課文教學(xué)不可能面面俱到，抓住特點(diǎn)，使學(xué)生一課一得，長(cháng)此以往，學(xué)生一定會(huì )有所收獲的。
反思這節課的教學(xué)中，我在課堂上的問(wèn)題還是有點(diǎn)瑣碎，總是有些不放心，總想用問(wèn)題來(lái)引導學(xué)生深入，殊不知，這樣引導學(xué)生，反而會(huì )打亂學(xué)生原有的思維。如果讓學(xué)生就老師提出的問(wèn)題充分地展開(kāi)討論，老師退后一步，適時(shí)點(diǎn)撥一下，這樣更大地發(fā)揮學(xué)生的主體性，教學(xué)效果自然會(huì )更好。
《軍神》說(shuō)課稿 篇12
教學(xué)目標：
讓學(xué)生感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志，學(xué)做一個(gè)性格堅強的人；
2.理解表現“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，能說(shuō)出沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的原因；
3.有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入
1.師板書(shū)“神”字，同學(xué)們看到這個(gè)字會(huì )想倒什么？（預設：“神”能夠法力無(wú)邊、騰云駕霧……）
2.板書(shū)“軍”字，看到“軍神”你又會(huì )想到什么？（預設：打仗百戰百勝、作戰勇敢、槍法很準……）
3.同學(xué)通過(guò)預習知道“軍神”指的誰(shuí)嗎？（劉伯承）
4.多媒體出示劉伯承圖片，介紹劉伯承生平資料。
5.劉伯承同我們一樣都是有血有肉的人，為什么被稱(chēng)作“軍神”呢？這節課讓我們一起走進(jìn)第3課《軍神》。
二、初讀課文，感知內容
1.自由讀課文。要求讀準字音，讀通句子。
2.快速瀏覽課文，思考課文主要寫(xiě)了一件什么事？
3.學(xué)生回報課文主要內容。
�。A設：這一課講的是劉伯承年輕時(shí)治療受傷的眼睛，拒絕使用麻醉劑，沃克醫生稱(chēng)贊他是“軍神”的故事。）
三、細讀感悟
1.過(guò)渡：沃克醫生稱(chēng)贊劉伯承為“軍神”。請同學(xué)們快速流覽課文，劃出沃克醫生稱(chēng)劉伯承為“軍神”的段落。
2.學(xué)生匯報所劃段落。（課文第23自然段，生讀，教師在大屏幕上出示這段話(huà)。）
3.是劉伯承的哪些表現使得沃克醫生驚呆了，大聲稱(chēng)贊他是“軍神”呢？下面請把你感受最深的一點(diǎn)和小組同學(xué)進(jìn)行交流。
4.匯報交流以下三個(gè)要點(diǎn)：手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后數出刀數。
要點(diǎn)一：劉伯承手術(shù)前拒絕使用麻醉劑。（預設：劉伯承眼睛受了重傷，醫生給他做手術(shù)，他拒絕使用麻醉。）
課文的哪些段落具體寫(xiě)了這一點(diǎn)，你能讀讀有關(guān)的段落嗎？（第13、14自然段）
師板書(shū)：前、拒絕麻醉。
師：你體會(huì )到了什么？（預設：做這個(gè)手術(shù)很痛。）
師：沃克這兩句話(huà)體會(huì )了什么感情？（預設：①他對劉伯承很關(guān)心。②包含了吃驚。③感覺(jué)到說(shuō)這兩句話(huà)時(shí)很緊張。）
師：為什么？（預設：①因為他竟有點(diǎn)口吃地說(shuō)。②他被震驚了。③因為從來(lái)沒(méi)人拒絕使用麻醉劑。）
師：好，帶著(zhù)這些體會(huì )再來(lái)讀讀這句話(huà)。（學(xué)生朗讀）
師：而劉伯承的回答只包含了四個(gè)字—試試看吧。
師：包含了什么？（預設：①劉伯承很自信。②我體會(huì )到劉伯承很勇敢，因為手術(shù)不施行麻醉是會(huì )很痛苦的。）
師：那是一種什么樣的痛苦呢？他知道嗎？（預設：知道，因為沃克告訴他，他的右眼需要摘除壞死的眼球，還要一刀一刀地割掉新生的息肉。）
過(guò)渡：“試試看吧！”平靜的回答，不平凡的選擇，為了一個(gè)清醒的大腦，劉伯承毅然決然地選擇了忍受，選擇了疼痛，正是手術(shù)前劉伯承這無(wú)畏的選擇，才會(huì )贏(yíng)得沃克后來(lái)的贊嘆。（引導讀多媒體出示課文23段）
要點(diǎn)二：劉伯承手術(shù)臺上的表現。
師：還有哪些地方使你深受感動(dòng)？（預設：劉伯承做手術(shù)時(shí)一聲不吭，忍受著(zhù)劇烈的疼痛。）
師：能讀一讀有關(guān)的段落嗎？(生讀17、18段)同學(xué)們從他的朗讀中體會(huì )到了什么？（預設：①劉伯承太偉大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③劉伯承有堅強的意志。）
師：（課件出示配樂(lè )課文插圖，教師深情地敘述）多么堅強的軍人，讓我們悄悄地走進(jìn)手術(shù)室，走進(jìn)這震撼人心的場(chǎng)景里，去經(jīng)歷、去感受。無(wú)影燈下，手術(shù)臺旁，我們的眼前仿佛出現了幾十年前動(dòng)人的一幕，從他們各自不同的神情中你看見(jiàn)了什么？聽(tīng)見(jiàn)了什么？想到了什么？又體會(huì )到了什么？（預設：看見(jiàn)劉伯承把嶄新的單抓破了，他的手流汗了。）
師：你聽(tīng)見(jiàn)了什么？（預設：剪刀的.聲音、劉伯承抓破床單的聲音。）
師：你的心情怎樣？（預設：非常緊張、非常擔心。）
師：沃克醫生心情怎樣？（預設：非常緊張。）
師：課文什么地方可以看出沃克醫生此時(shí)非常緊張？（預設：“手術(shù)臺旁一向從容鎮定的沃克醫生，這次雙手卻有些顫抖”這句話(huà)說(shuō)明他很緊張。
師：沃克在為他擔心，擔心這位年輕人忍受不住這樣的痛苦。所以一向從容鎮定的他，此時(shí)雙手也有些顫抖了。我想不僅是親身經(jīng)歷這一事件的沃克醫生和護士敬佩他，我們所有的人看到了這些，讀到了這些都會(huì )敬佩他，讓我們滿(mǎn)懷敬佩之情，齊讀這一段吧�。ǔ鍪君R讀１8段）
要點(diǎn)三：劉伯承在手術(shù)后說(shuō)出刀數。
師：你還從課文中的哪些段落讀出了劉伯承的意志？（預設：手術(shù)后，劉伯承說(shuō)出刀數。）（師根據回答板書(shū)：后、說(shuō)出刀數）
師：哪些詞語(yǔ)給你這種感受。（抓住“勉強一笑”一詞再次體會(huì )劉伯承的堅強意志。）
師：是啊，他忍受著(zhù)常人難以忍受的疼痛，不但沒(méi)有暈過(guò)去，還說(shuō)出了刀數，所以沃克驚呆了，大聲嚷道。
四、回歸整體，感受軍神內涵
1.沃克從開(kāi)始就這樣對劉伯承嗎？（不是。）
2.請同學(xué)們根據屏幕提示，快速讀書(shū)，劃出沃克神情變化的詞語(yǔ)，讓我們透過(guò)沃克醫生的神情變化再來(lái)體會(huì )。
3.引起沃克這一系列神情變化的原因時(shí)什么？（劉伯承過(guò)人的堅強意志。）
4.同學(xué)們，交流到這兒，能結合你的感悟談?wù)劄槭裁磩⒉腥丝胺Q(chēng)“軍神”嗎？
5.學(xué)生匯報：劉伯承手術(shù)前拒絕麻醉、手術(shù)中一聲不吭、手術(shù)后說(shuō)出刀數，他有常人所沒(méi)有的堅強的意志，所以才稱(chēng)他為“軍神”。
6.總結軍神含義：軍神就是有著(zhù)堅強意志的軍人，他超出了一般的軍人，他是軍人之靈魂。劉伯承用自己的行動(dòng)詮釋了“軍神”的含義。
五、總結全文，升華主題
同學(xué)們，這節課我們用心走進(jìn)了課文。劉伯承的堅強意志不僅征服了性情孤傲沃克醫生，也征服了我們每一個(gè)人�！盾娚瘛分皇莿⒉腥竹R生涯的一個(gè)片斷，正是這段不平凡的經(jīng)歷，磨練了他的堅強意志，他憑借著(zhù)自己清醒的大腦和卓越的軍事才能，征服了全世界。
《軍神》說(shuō)課稿 篇13
教學(xué)目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、初步了解正面描寫(xiě)與側面描寫(xiě)相結合表現人物精神面貌的寫(xiě)作方法。
3、學(xué)習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個(gè)性格堅強的人。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、根據提示讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調。
2、理解劉伯承為“軍神”的重點(diǎn)語(yǔ)句，體會(huì )劉伯承堅強的意志。進(jìn)一步學(xué)習快速閱讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習導入
1、填空：課文中的“軍神”是指（），這是（）對他的敬稱(chēng)。
2、指名朗讀課文。
二、抓中心句突破全文。
1、沃克醫生為什么稱(chēng)劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時(shí)是怎么想的？
�。�1）學(xué)生自由讀課文。
�。�2）小組交流、討論。
2、全班交流。
三、根據學(xué)生回答，相機導學(xué)課文。
1、導學(xué)“求治”部分
�。�1）指名朗讀第一自然段。
�。�2）沃克醫生開(kāi)始是怎樣識別劉伯承是軍人的？
�。�3）劉伯承的“鎮定”是從哪幾個(gè)地方反映出來(lái)的？
�。�4）分角色朗讀第一自然段。
2、導學(xué)“術(shù)前”部分。
�。�1）讀讀、想想、畫(huà)畫(huà)、議議。劉伯承為什么不肯用麻藥？
�。�2）聯(lián)系課前收集的關(guān)于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經(jīng)只是從愛(ài)惜自己身體的角度考慮的嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。
�。�3）不用麻藥意味著(zhù)什么？
�。�4）劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來(lái)的？
�。�5）有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語(yǔ)氣。
3、導學(xué)“術(shù)中”部分。
�。�1）自由讀課文，用不同的符號畫(huà)出手術(shù)中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？
�。�2）課堂交流
�。�3）聯(lián)系自己生病的'經(jīng)歷，說(shuō)說(shuō)劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。
�。�4）指導有感情地朗讀，從中感悟劉伯承的“軍神”形象。
�。�5）小結。
4、導學(xué)“術(shù)后”部分。
�。�1）快速默讀課文，思考：劉伯承在手術(shù)中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？沃克醫生聽(tīng)了有什么反應？沃克醫生為什么會(huì )有這樣的反應？
�。�2）指導有感情地朗讀：“做完手術(shù)……了不起的軍神！”
�。�3）震驚的沃克先生不敢相信地注視著(zhù)眼前的這位年輕人，他心中會(huì )怎么想？
�。�4）根據提示語(yǔ)自由朗讀，注意根據提示揣摩語(yǔ)意、把握語(yǔ)氣，突出“軍神”形象。
《軍神》說(shuō)課稿 篇14
教學(xué)目標：
1、練習用較快的速度默讀課文，把握課文主要內容。
2、有感情地朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句深入體會(huì )劉伯承堅強如鐵、意志如鋼的品質(zhì)。
3、領(lǐng)悟文章的一些表達方法，初步形成在讀書(shū)時(shí)留意作者寫(xiě)作方法的`品質(zhì)。
課前準備：
1、完成課前預習。
2、收集劉伯承的資料，并作了解。
教學(xué)流程：
一、談話(huà)導入，了解背景
1、課前：談?wù)勱P(guān)于十大元帥的事，有機滲透介紹劉伯承的生平。
2、板書(shū)課題，讀題，字面釋題。
二、初讀課文，整體感知
1、課前利用“學(xué)案”，完成相關(guān)學(xué)習活動(dòng)。
2、交流預習情況，教師相機點(diǎn)撥。（詞語(yǔ)、主要內容、行文結構）
三、呈現版塊，自讀自悟
按照文本順序而教。
1、預設版塊一（手術(shù)前）：
先介紹劉伯承這次負傷前后經(jīng)過(guò)的資料，了解當時(shí)中國社會(huì )的大環(huán)境。
預設要點(diǎn)：抓劉伯承、沃克醫生的語(yǔ)言和表情神態(tài)的詞句進(jìn)行體會(huì )。
2、預設版塊二（手術(shù)中）：
預設要點(diǎn)：抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，進(jìn)行多元感悟。
在學(xué)生自我感悟的基礎上，適時(shí)播放電影《青年劉伯承》中“手術(shù)臺上”的片斷。指導感情朗讀。
3、預設版塊三（手術(shù)后）：
預設要點(diǎn)：抓住“72刀”“肅然起敬”等，進(jìn)行全面感悟。
四、升華情感，自然結課
學(xué)生寫(xiě)話(huà)，升華認識。
《軍神》說(shuō)課稿 篇15
教學(xué)目標：
1、通過(guò)體會(huì )含義深刻的句子來(lái)理解課文內容，感受人物的思想感情。
2、能帶著(zhù)自己的感受朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
感悟劉伯承鋼鐵般的堅強意志。
教學(xué)過(guò)程：
一、課前談話(huà)，導入課題
�、趴催^(guò)電視劇《八仙過(guò)�！穯�？神仙與凡人與有什么區別？
�、平翌}。理解“神”字的意思。帶著(zhù)這樣的理解，響亮地讀讀課題。
【設計意圖】課前談話(huà)是為了緩解學(xué)生的緊張情緒，也是為上課進(jìn)行“預熱”。抓住題眼“神”字，組織學(xué)生進(jìn)行課前談話(huà)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對神仙的認識，從而以神仙為話(huà)題，將課堂內外有機地結合起來(lái)。
二、預習課文，整體感知
1、按要求自學(xué)課文
�、耪_流利地朗讀課文，找出沃克醫生兩次評論劉伯承的句子。
�、葡胍幌胝n文主要寫(xiě)誰(shuí)？寫(xiě)了一件什么事？
2、檢查自學(xué)。
【設計意圖】初讀課文，了解課文的主要內容，使學(xué)生對課文有了一個(gè)整體的感知。在讀通課文的基礎上，找到沃克醫生兩次評論劉伯承的句子。在對這兩個(gè)句子的反復朗讀中，發(fā)現沃克醫生評論語(yǔ)言的`不同，繼而引導學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，產(chǎn)生本課所要討論的重點(diǎn)問(wèn)題：沃克醫生開(kāi)始為什么稱(chēng)劉伯承為軍人，后來(lái)又為什么稱(chēng)他為軍神？
三、圍繞問(wèn)題，深入探究
環(huán)節一：感悟“軍人”特質(zhì)
句子：你是軍人！”沃克醫生一針見(jiàn)血地說(shuō)，“我當過(guò)軍醫，這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！
感悟劉伯承傷勢的嚴重程度和他的從容鎮定。
1、傷勢有多重？補充資料。
2、從容鎮定是什么意思？讀讀表現劉伯承從容鎮定的句子。（可以分角色讀）
環(huán)節二：感悟“軍神”特質(zhì)
1、拒絕使用麻醉劑
�、艅⒉惺窃鯓泳芙^的？指名讀句子。
句子：病人平靜地回答：“沃克醫生，眼睛離腦子太近，我擔心施行麻醉會(huì )影響腦神經(jīng)。而我，今后需要一個(gè)非常清醒的大腦！”
�、圃谶@段話(huà)中，他最想強調什么？——他為什么這么看重自己的大腦？——你從中感受到他是一個(gè)怎樣的人？（為革命亂迪氳枚啵約合氳蒙伲┐拋約旱睦斫舛輛渥印
�、撬f(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣是怎樣的？——你從“平靜”這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì )到了什么？（他深思熟慮，已經(jīng)作好了忍受巨痛的準備）帶著(zhù)你的理解再讀句子。
2、忍受手術(shù)的巨痛
�、攀中g(shù)到底有多痛？指名讀句子。
句子：病人一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白床單，手背青筋暴起，汗如雨下。他越來(lái)越使勁，嶄新的白床單居然被抓破了。
�、谱髡呤窃趺磳�(xiě)出巨痛的？（抓住人物的動(dòng)作、外貌與神態(tài)描寫(xiě)）
�、且宦暡豢允鞘裁匆馑�？難道手術(shù)室里沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音嗎？引導學(xué)生進(jìn)行想象。
�、却藭r(shí)此刻你的內心有什么感受。帶著(zhù)你的理解讀句子。
3、一直在數刀數
�、懦鍪揪淙海�
沃克醫生再一次愣住了，竟有點(diǎn)口吃地說(shuō)：“你，你能忍受嗎？你的右眼需要摘除壞死的眼球，把爛肉和新生的息肉一刀刀割掉！”
沃克醫生嚇了一跳，不相信地問(wèn)：“我割了多少刀？”
“七十二刀�！�
�、苾扇苏f(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣有什么不一樣？為什么會(huì )不一樣？
�、菐е�(zhù)你的理解讀讀這段話(huà)。
【設計意圖】將課文第14、20、21三個(gè)自然段整合在一起出示，因為這三個(gè)自然段，都強調了“刀”這個(gè)字，分別是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”�！耙坏兜丁睆娬{了手術(shù)要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克醫生的懷疑和震驚，“七十二刀”說(shuō)明了刀數之多。另外，還可以抓住兩個(gè)人的不同語(yǔ)氣。從標點(diǎn)符號處入手，沃克醫生的話(huà)末尾分別是感嘆號和問(wèn)號，而劉伯承的話(huà)末尾卻是句號。引導學(xué)生揣摩兩人說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣為什么不一樣，感受劉伯承的崇高精神。
四、回歸整體，升華感情
�、懦鍪局行木洌何挚酸t生驚呆了，大聲嚷道：“你是一個(gè)真正的男子漢，一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板！你堪稱(chēng)軍神！”
�、破纷x句子，理解這句話(huà)中的遞進(jìn)關(guān)系。讀出驚奇、贊嘆與敬佩之情。
�、茄a充資料，介紹劉伯承的偉大功績(jì)。
�、葎⒉袨槭裁茨苓@么堅強？（為了他的信仰，為了人民的解放事業(yè)）
�、上襁@樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？
【設計意圖】首先要通過(guò)朗讀來(lái)感悟三個(gè)短語(yǔ)在意思上和感情上的遞進(jìn)關(guān)系。其次，通過(guò)出示補充材料——劉伯承的歷史功績(jì)，進(jìn)一步感受劉伯承確實(shí)是當之無(wú)愧的軍神，最后，讓學(xué)生思考：劉伯承在手術(shù)過(guò)程中為什么能這么堅強？通過(guò)尋找劉伯承剛毅勇敢的動(dòng)力源，使人物的精神內涵得到升華。由此進(jìn)一步拓展：像這樣的人物，這樣的英雄還有很多，你能舉些例子嗎？以此尋找英雄人物的共性，進(jìn)行了良好的人文熏陶。
五、布置作業(yè)，寫(xiě)法遷移
仿寫(xiě)句子。提示：可以寫(xiě)寫(xiě)著(zhù)急、喜歡、緊張的情景。
【設計意圖】課文的16自然段是很有特色的，作者成功地表現了劉伯承的“痛”，卻沒(méi)有用到一個(gè)“痛”字，關(guān)鍵是抓住了人物的外貌、神情和動(dòng)作進(jìn)行細致入微地描寫(xiě)。本次作業(yè)，要求學(xué)生根據16自然段來(lái)仿寫(xiě)句子，語(yǔ)言訓練扎實(shí)有效，在對學(xué)生進(jìn)行人文熏陶的同時(shí)不忘落實(shí)語(yǔ)文的工具性要求。
《軍神》說(shuō)課稿 篇16
教學(xué)目標：
1、學(xué)習生字，掌握并會(huì )運用新詞。
2、理解課文，體會(huì )“軍神”一詞所包含的含義。
3、能夠有感情地朗讀課文。
4、繼續培養自學(xué)課文的能力；滲透相關(guān)寫(xiě)作知識。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、體會(huì )“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。
2、通過(guò)人物神態(tài)、情緒的變化把握事情的發(fā)展變化，深入體會(huì )感情。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、引入教學(xué)
伴隨著(zhù)悅耳的鈴聲，我們又要開(kāi)始了新的學(xué)習、新的探索。通過(guò)以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰士，但他們都具有堅強的'意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱(chēng)“軍神”。
二、初步感知
1.課題讓你想到什么？
2.瀏覽課文，想一想，誰(shuí)是“軍神”，文中講了他的什么事？
三、討論自學(xué)
下面，請同學(xué)們以小組為單位展開(kāi)討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學(xué)課文。
A.通過(guò)人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò )
劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑
沃克醫生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬
B.從每個(gè)細節體會(huì )文章所傳達的思想感情，與作者產(chǎn)生共鳴
如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來(lái)人傷勢嚴重。
“平靜”說(shuō)明這位軍人此刻沒(méi)有絲毫怯意。
“病人一聲不吭……居然被抓破了”說(shuō)明手術(shù)過(guò)程對病人來(lái)說(shuō)是痛苦的，而他卻一直堅持著(zhù)，更反映出病人的鋼鐵意志。
“七十二刀”準確地數出刀數說(shuō)明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。
“你堪稱(chēng)軍神”充分流露出沃克醫生發(fā)自?xún)刃牡捏@嘆與贊賞。
“肅然起敬”表明沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。
C.體會(huì )感情的同時(shí)注意朗讀語(yǔ)氣
……
四、全班交流
請同學(xué)們各抒己見(jiàn)，談一談你對課文內容的認識。
�。ㄔ试S爭論，確有困難，教師稍作引導）
五、小結
通過(guò)我們共同的討論學(xué)習，你了解到了什么，誰(shuí)能用自己的話(huà)講一講？
A.自始至終，劉伯承都保持著(zhù)微笑與平靜，他有著(zhù)驚人的毅力與頑強的意志，堪稱(chēng)“軍神”。
B.沃克醫生由開(kāi)始的“冷冷”到最后“肅然起敬”，之所以會(huì )有這樣的變化，完全是因為這位病人的與眾不同，他由衷地贊賞、敬佩劉伯承。
……
六、本課時(shí)小結：
大家靠自己的努力成功地理解了課文，并且，我們又認識了一位了不起的革命領(lǐng)導人——劉伯承。同學(xué)們想不想對這位“軍神”有更多的了解呢？
請大家在課下多搜集一些有關(guān)劉伯承的故事，講給同學(xué)聽(tīng)。
第二課時(shí)
一、朗讀課文
要求：正確、流利、恰當把握感情
二、寫(xiě)作技巧滲透（討論為主，指導為輔）
1.寫(xiě)作順序：事情發(fā)展順序（手術(shù)前——手術(shù)中——手術(shù)后）
2.人物語(yǔ)言、神態(tài)、情緒的描寫(xiě)刻畫(huà)能夠更清楚地表情達意（舉例）
3.詞語(yǔ)運用，如“一針見(jiàn)血”“肅然起敬”
三、作業(yè)（任選）
1.復述課文。
2.寫(xiě)一篇記敘文，要求有條理，內容具體。
3.寫(xiě)一篇較簡(jiǎn)短的讀后感。
板書(shū)設計：
17、軍神
劉伯承 微笑 平靜 一聲不吭 一笑
沃克醫生 驚疑 冷冷 柔和 生氣 愣住 顫抖 由衷 驚呆 慈祥 肅然 起敬
《軍神》說(shuō)課稿 篇17
教學(xué)目標
1、掌握十個(gè)生字，認識八個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)；了解課文主要內容。
2、能聯(lián)系課文內容，理解文中一些詞語(yǔ)的意思，體會(huì )人物的內心世界。
3、通過(guò)朗讀訓練，能熟練的分角色朗讀課文，培養良好的閱讀習慣。
教學(xué)重難點(diǎn)
指導有感情的朗讀，理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的句子，體會(huì )為什么沃克醫生要稱(chēng)劉伯承為“軍神”。
教學(xué)準備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、啟發(fā)談話(huà)，引入教學(xué)
同學(xué)們，你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)劉伯承將軍的故事嗎？1947年，劉鄧大軍在挺進(jìn)大別山時(shí)遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍勝利挺進(jìn)了大別山。在這之前，那就是1916年，在重慶臨安門(mén)外，一個(gè)外國人開(kāi)設的診所里，發(fā)生了一個(gè)令人震驚的故事，這就是軍神劉伯承將軍的故事。
二、檢查預習，初步感知
同學(xué)們都想了解這個(gè)動(dòng)人的故事，那么誰(shuí)來(lái)攻破本課的生字詞呢？
a.出示本課生字讀一讀并組詞、說(shuō)話(huà)。
沃 勢 職 術(shù) 藥
擔 損 刀 共 承
b.指導書(shū)寫(xiě)易錯的生字：勢 藥 承
c.你是怎樣理解這些詞語(yǔ)
承受 損壞 外科 職員 嶄新 結束 發(fā)抖 傷勢 鎮定 軍神
三、引導課文，交流感知
軍神，好響亮、好威風(fēng)的稱(chēng)呼。為什么要稱(chēng)他為“軍神”呢？用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？
1、請同學(xué)們以小組為單位展開(kāi)討論，用你聰明的'頭腦去分析，用你的心靈去感知課文。
2、全班交流并質(zhì)疑。
a.通過(guò)人物神態(tài)、情緒變化從整體把握事件脈絡(luò )。
教師相機指導，出示課件：
劉伯承：平靜——一聲不吭——勉強一笑
沃克醫生：愣住——雙手顫抖——嚇了一跳
b.從細節中體會(huì )文章所表達的思想感情。
如：“愣住”反映出人傷勢嚴重。
“平靜”說(shuō)明這位軍人此刻沒(méi)有絲毫害怕。
“年輕人一聲不吭······竟被抓破了�！闭f(shuō)明他意志堅強。
“你是一位軍神”充分流露出驚嘆與贊賞的感情。
c.體會(huì )感情的同時(shí)注重朗讀語(yǔ)氣，進(jìn)行引導朗讀。
3、抓中心句，突破全文。
�。�1）導學(xué)“術(shù)前”部分
a.分角色朗讀第一、二自然段。
b.讀讀：描寫(xiě)劉伯承“平靜”的有關(guān)語(yǔ)句。
想想：劉伯承“平靜”的有關(guān)詞語(yǔ)的含義。
畫(huà)畫(huà)：劉伯承“平靜”從哪幾個(gè)方面反映出來(lái)？
議議：你從中知道了什么？
c.劉伯承為什么不肯用麻藥？他能忍受這種疼痛嗎？
�。�2）導學(xué)“術(shù)中”部分
a.自由讀課文3、4自然段，用不同的符號畫(huà)出手術(shù)中劉伯承、沃克所表現的語(yǔ)句，想想這些詞句各起什么作用？
b.誰(shuí)能把你體會(huì )到的感情讀出來(lái)？
c.結合圖片小結：這是一個(gè)多么堅強的軍人��！
d.引導學(xué)生有感情地朗讀。
�。�3）導學(xué)“術(shù)后”部分
a.指名讀5、6自然段，誰(shuí)能讀的更投入？
b.學(xué)生質(zhì)疑：劉將軍在手術(shù)中一直緊緊地抓住床單，一邊還在干什么？沃克醫生聽(tīng)了有什么反應？
c.你們想充當他們的角色讀一讀課文嗎？
d.同學(xué)們想用文中的哪個(gè)句子來(lái)贊揚劉將軍？
e.出示中心句小結：是呀，沃克醫生見(jiàn)的人多了，然而，在他眼里，劉伯承不是一個(gè)常人，簡(jiǎn)直是個(gè)超人，所以稱(chēng)他“軍神”。
四、抒情延伸，布置作業(yè)
1、面對這樣一位將軍，如果你當時(shí)在現場(chǎng)，你會(huì )對劉將軍說(shuō)些什么？
2、查找資料，了解我國其他一些將領(lǐng)的故事。
板書(shū)設計：
20 軍神
稱(chēng) 鋼板
沃克醫生——劉伯承——軍神
愣住 平靜
顫抖 一聲不吭
嚇了一跳 數著(zhù)刀數
教學(xué)反思：
本節課在整個(gè)課堂教學(xué)中，充分體現以讀為本，通過(guò)學(xué)生讀中理解、讀中感悟的方式，注重學(xué)生“雙基”訓練，尊重學(xué)生的獨特感受，堅強讀書(shū)指導，充分體現課堂平等。但要求學(xué)生在自讀自悟中討論、交流、晶析、探索，并在讀中想象，從而使學(xué)生入情入境，讀的更加有滋有味。有部分學(xué)生難度較大，原因是部分學(xué)生沒(méi)有認真預習在討論交流中也不積極參加討論，課堂中師生之間的交流不夠暢通、積極。所以部分學(xué)生還達不到預定的結果。
《軍神》說(shuō)課稿 篇18
[教材解讀]
《軍神》是人教版六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第九冊的一篇精讀課文。本文主要講述了劉伯承到一家外國診所做眼部手術(shù)，拒絕使用麻醉劑，為他做手術(shù)的外國醫生沃克稱(chēng)他為“軍神”的故事，贊揚了老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家在嚴酷的革命斗爭中表現出來(lái)的鋼鐵般的意志。本文以“手術(shù)前——手術(shù)時(shí)——手術(shù)后”為序組織材料，以人物對話(huà)為主線(xiàn)，推動(dòng)故事向前發(fā)展，并通過(guò)對人物語(yǔ)言和沃克醫生神態(tài)、情緒變化的描寫(xiě)來(lái)表現劉伯承鋼鐵般的意志。
憑借具體的語(yǔ)言材料，體會(huì )劉伯承的鋼鐵意志，既是本文學(xué)習的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)。
[目標預設]
1.學(xué)會(huì )本課13個(gè)生字，讀準字音，認清字形，懂得在文中的意思。
2.練習用較快的速度閱讀課文，培養良好的閱讀習慣。
3.理解描寫(xiě)人物神態(tài)、情緒變化的詞句，體會(huì )劉伯承的堅強意志。學(xué)習課文運用側面描寫(xiě)、細節描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的方法。
4.讀懂課文，了解劉伯承的鋼鐵意志，學(xué)習老一輩無(wú)產(chǎn)階級革命家為了實(shí)現革命理想堅定剛毅、勇于戰勝一切困難的偉大精神。
5.有感情地朗讀課文。
[媒體運用]
1.硬件媒體：計算機投影儀
2.軟件媒體：文字畫(huà)面聲效
�。劢虒W(xué)理念］
1.體現語(yǔ)文“工具性”和“人文性”的統一。
2.以學(xué)定教，順學(xué)而導，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
3.重視學(xué)生獨立鉆研文本，潛心會(huì )文，使學(xué)生經(jīng)歷閱讀實(shí)踐。在師生與文本平等對話(huà)的過(guò)程中，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
4.樹(shù)立大語(yǔ)文教育觀(guān)，溝通課堂內外，利用各種教育資源，拓寬學(xué)生學(xué)習的空間。擴大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量。
�。劢虒W(xué)過(guò)程預設］
一、故事激趣導入新課
1.故事導入。
昨天，老師給同學(xué)們講了一個(gè)發(fā)生在三國時(shí)期的故事，故事的名字是什么？（關(guān)云長(cháng)刮骨療傷）那么，關(guān)云長(cháng)刮骨療傷與我們今天要學(xué)的課文之間有什么相似之處？（學(xué)生交流）
教師相機小結：三國時(shí)期，蜀國名將關(guān)云長(cháng)不用麻藥刮骨療傷，全無(wú)痛苦之色，神醫華佗尊稱(chēng)他為“天神”。而本文，劉伯承以當年關(guān)公刮骨之氣概在不使用麻醉劑的情況下忍受了72刀的'刀割之痛，卻一聲不吭，為其實(shí)施手術(shù)的沃克醫生尊稱(chēng)其為“軍神”。
2.板書(shū)“沃克”和“劉伯承”，相機指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字“沃”和“承”。
3.了解學(xué)生生字詞掌握的情況。
�。�1）出示含有本課要求認識和要求學(xué)會(huì )的生字的詞語(yǔ)，學(xué)生認讀。（課件出示生字詞）
年齡土匪繃帶拒絕施行麻醉劑
哼叫由衷勉強堪稱(chēng)暈過(guò)去一聲不吭
�。�2）引導學(xué)生更換語(yǔ)境，給生字組詞擴詞。
〖學(xué)情預設〗
學(xué)生在讀詞語(yǔ)時(shí)易把“施行”的“施”讀成“shí”、“勉強”的“強”讀成“qiáng”。
學(xué)生在給生字“拒”擴詞時(shí)，可能組成詞語(yǔ)“距離”“規矩”等。
〖教學(xué)策略〗
若學(xué)生出現讀錯的現象，教師引導其他同學(xué)為其正音。
若學(xué)生出現同音替代的現象，教師相機引導學(xué)生區分形近字“拒”和“距”“矩”，并分別組詞。
【用學(xué)生熟悉的相類(lèi)似的故事導入新課，既能吸引學(xué)生的注意力，又能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，既注意了故事之間的聯(lián)系，又使學(xué)生對即將學(xué)習的課文有個(gè)大致了解。學(xué)生對字詞的學(xué)習不是孤立的，要做到“字不離詞，詞不離句”，讓學(xué)生組詞擴詞，是為了更換語(yǔ)境，在新的語(yǔ)境中強化學(xué)生對生字的再認識�！�
二、速讀課文以學(xué)定教
1.請同學(xué)們用較快的速度默讀課文，大致了解故事的前因后果，同時(shí)把自己不明白的地方圈畫(huà)出來(lái)。
〖學(xué)情預設〗
學(xué)生有可能提出以下問(wèn)題：
為什么說(shuō)劉伯承是一塊會(huì )說(shuō)話(huà)的鋼板？
為什么稱(chēng)劉伯承是軍神？
劉伯承保持清醒的大腦做什么？
開(kāi)始，劉伯承為什么謊稱(chēng)自己叫“劉大川”？
……
〖教學(xué)策略〗
教師傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，對那些在課文中能直接找到答案的問(wèn)題，引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)當即予以解決；
對那些易于回答的問(wèn)題，請知道答案的同學(xué)予以幫助；
對那些有思考價(jià)值、值得閱讀探究的問(wèn)題，將其逐一梳理，引導學(xué)生通過(guò)閱讀實(shí)踐自主解決。
在這里，教師還可以轉變角色，以學(xué)習伙伴的口吻提出問(wèn)題，和學(xué)生一起探究：如，本文主要人物是劉伯承，但寫(xiě)沃克醫生的文字更多，這是為什么呢？
【關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教，以學(xué)生為主體發(fā)揮其自主學(xué)習的積極性，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力�！�
三、細讀課文順學(xué)而導
在下面的學(xué)習過(guò)程中，教師相機引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，逐一解決學(xué)生提出的各種問(wèn)題，做到順學(xué)而導。
教師相機過(guò)渡：下面就讓我們穿越時(shí)光隧道，回到1916年的重慶，來(lái)到臨江門(mén)外那個(gè)外國人開(kāi)設的診所里，與劉伯承、沃克醫生一起經(jīng)歷那次特殊而又令人難忘的手術(shù)，解開(kāi)我們心中的不解之謎。
1.朗讀對話(huà)，體會(huì )從容鎮定。
�。�1）引導學(xué)生快速默讀課文前11 小節，邊讀邊想：這一部分主要寫(xiě)什么？（學(xué)生交流，教師引導學(xué)生把這部分內容說(shuō)得更清楚一些。）
�。�2）借助資料，了解劉伯承的傷勢，體會(huì )劉伯承的從容鎮定。（課件出示劉伯承受傷的資料）
資源共享：1916年，在一次戰斗中，劉伯承為了救一位戰士，猛撲過(guò)去，敵人的一顆飛彈射中了他的太陽(yáng)穴，又從右眼飛出，劉伯承當即昏倒在地，血流如注……
�。�3）分角色讀前11節，注意人物語(yǔ)氣、情緒的變化。師讀沃克的話(huà)，生讀劉伯承的話(huà)，體會(huì )這一部分人物對話(huà)的特點(diǎn)。
教師相機小結：這是一個(gè)軍醫和軍人之間的對話(huà)，所以他們的語(yǔ)言簡(jiǎn)短、干脆、有力，很好地表現出人物的性格特點(diǎn)�？磥�(lái)，寫(xiě)人物語(yǔ)言要符合人物的身份，突出人物的特點(diǎn)。
�。�4）相機解決學(xué)生在閱讀這一部分時(shí)可能提出的問(wèn)題。
2.借助資料，體會(huì )意志之堅。
�。�1）指名讀12－15節，了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。
〖學(xué)情預設〗
學(xué)生在前面提出了“劉伯承為什么拒絕使用麻醉劑？他保持清醒的大腦做什么？”的問(wèn)題。
〖教學(xué)策略〗
教師可以從學(xué)生提出的這些問(wèn)題切入，借助課外資料，幫助學(xué)生了解劉伯承拒絕使用麻醉劑的原因。（課件出示資料）
資源共享：“孫臏失去了雙腿，依然可以指揮千軍萬(wàn)馬；我失去一只眼睛，只要還有健全的大腦，也可以馳騁疆場(chǎng)，為祖國效汗馬之勞�！�
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