- 相關(guān)推薦
《氧氣的化學(xué)性質(zhì)》優(yōu)秀說(shuō)課稿
各位老師：
大家上午好。此次授課內容為教材第二單元課題二中“氧氣的化學(xué)性質(zhì)”。結合課堂教學(xué)與我課后的思考，在此跟大家交流匯報。
一、教學(xué)目標：
1． 知識與技能：
�。�1）初步了解研究具體物質(zhì)的方法。
�。�2）認識氧氣能與碳、硫、鐵發(fā)生化學(xué)反應，學(xué)會(huì )描述化學(xué)反應中的一些反應現象，書(shū)寫(xiě)反應的文字表達式。
2. 過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)碳、鐵絲、硫在空氣和氧氣中燃燒的對比實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察與分析、合作與交流的能力。
�。�2）學(xué)習化學(xué)中對比的方法，體會(huì )從具體到抽象的歸納方法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
讓學(xué)生體驗“化學(xué)來(lái)源于生活，又回歸于生活”， 體驗學(xué)習化學(xué)的快樂(lè )，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性。
4.教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)。
5.教學(xué)難點(diǎn)：（1）理解氧氣的助燃性。（2）準確完整地描述實(shí)驗現象。
下面我具體來(lái)談一下我對目標的理解。
知識與技能：
�。�1）初步了解研究具體物質(zhì)的方法。緒言中提到：化學(xué)的研究對象是物質(zhì)，本節中的氧氣，就是學(xué)生第一次詳細認識其性質(zhì)、變化規律、用途及制法的具體物質(zhì)。通過(guò)本節課的學(xué)習，使學(xué)生體會(huì )化學(xué)以實(shí)驗為基礎，注重關(guān)注反應中的現象與變化前后的物質(zhì)，同時(shí)又會(huì )升華實(shí)驗得出結論，為今后學(xué)習其他物質(zhì)敲開(kāi)了一扇門(mén)。
�。�2）認識氧氣能與碳、硫、鐵發(fā)生化學(xué)反應，學(xué)會(huì )描述化學(xué)反應中的一些反應現象，書(shū)寫(xiě)反應的文字表達式。學(xué)習氧氣，學(xué)生依據生活經(jīng)驗知道氧氣能支持燃燒，教材中安排了幾種燃燒現象比較明顯，包含金屬和非金屬類(lèi)型的物質(zhì)——碳、硫、鐵。旨在通過(guò)認真觀(guān)察實(shí)驗現象，結合分析，認識物質(zhì)與氧氣發(fā)生化學(xué)變化的本質(zhì)。因此，教會(huì )學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中如何看，如何說(shuō)，如何記就成為本節課需掌握的內容。
過(guò)程與方法
�。�1）通過(guò)碳、鐵絲、硫在空氣和氧氣中燃燒的對比實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察與分析、合作與交流的能力。初三學(xué)生初學(xué)化學(xué)，學(xué)習的驅動(dòng)力還是主要在“興趣”上，學(xué)生們渴望能最近距離地看化學(xué)實(shí)驗，喜歡追尋化學(xué)在生活中的身影，喜歡盡情交流與發(fā)言，本節課堂上，有廣闊的空間可以讓學(xué)生發(fā)揮。對本節課實(shí)驗現象的觀(guān)察，不是為了單純的記錄，而是要培養他們的一種習慣，一種能力，引導學(xué)生在看到現象后立刻引發(fā)“為什么？是什么？”的思考。
�。�2）學(xué)習化學(xué)實(shí)驗中對比的方法，體會(huì )從具體到抽象的歸納方法。從第一單元探究空氣和呼出氣體開(kāi)始，對比探究的實(shí)驗方法已經(jīng)出現，本節課中，物質(zhì)在“空氣中”與在“氧氣中”受熱燃燒的對比更充分證明了氧氣的助燃性，對今后其他物質(zhì)的研究也打下了基礎。從具體的物質(zhì)燃燒結論來(lái)歸納物質(zhì)的性質(zhì)是化學(xué)學(xué)習常用的思想。
二、教學(xué)方法
通過(guò)分析本節授課內容的特點(diǎn)，更好地體現學(xué)生為主體的課標理念，我運用了“四互動(dòng)”的教學(xué)方法，即：教師“引導”，學(xué)生“思考”；教師“提問(wèn)”，學(xué)生“答疑”；教師“演示”，學(xué)生“觀(guān)看”；教師“提示”，學(xué)生“動(dòng)手”。教師引導啟發(fā)，講授新知，實(shí)驗演示；學(xué)生交流表述，實(shí)驗探究，思考總結。再輔以多媒體視頻等手段，讓學(xué)生在靜也思考，動(dòng)也思考中完成本節課的學(xué)習任務(wù)。
三、 教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程包括三個(gè)環(huán)節：①情景導入②解答困惑③總結提煉。具體來(lái)說(shuō)明一下。
環(huán)節一：情景導入。本節課的幾位主角---氧氣，木炭，硫、鐵，小木條。教材中設計這幾種物質(zhì)，考慮到它們可以代表金屬與非金屬兩大類(lèi)別，但這是初三的學(xué)生所不了解的。我就冥思苦想如何能找到生活中很熟悉的情景能將幾種物質(zhì)串聯(lián)起來(lái)，于是我想到了燒烤，用于做燃料的木炭，串羊肉的鐵釬子，偶然發(fā)生的意外硫磺皂，再配以大家喜歡看的“爸爸去哪兒的”背景素材，在課的開(kāi)始就設下了幾個(gè)疑團，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看短片，自己把這幾個(gè)疑問(wèn)提出來(lái)，我及時(shí)把它們記錄在副板書(shū)的位置上。這樣做既在課的開(kāi)始激發(fā)了學(xué)生的興趣，又將本節課的情景主線(xiàn)“解決女孩在燒烤中遇到的困惑”這條主線(xiàn)牽了出來(lái)。
環(huán)節二：解決困惑，氧氣的化學(xué)性質(zhì)顯現。如果說(shuō)碳、硫、鐵三種物質(zhì)是串聯(lián)在一起的小燈泡的話(huà)，那氧氣就是連接其中的導線(xiàn)。
首先，解答第一個(gè)困惑：木炭不好點(diǎn)？引導學(xué)生結合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗說(shuō)出可以快速點(diǎn)燃木炭的方法，他們的答案有：用扇子扇、多鼓入氧氣，還有諸如加固態(tài)酒精、汽油等答案。在肯定學(xué)生的想法之后，我順勢總結：給木炭更多的氧氣，就能使其快速燃燒。再溫馨提示了實(shí)驗的注意事項之后，小組進(jìn)行木炭在氧氣中燃燒的實(shí)驗，老師提示學(xué)生認真觀(guān)察，組內合作交流，對看到的現象進(jìn)行描述。實(shí)驗結束后，請一組同學(xué)匯報現象。表觀(guān)現象描述完畢，我指出木炭燃燒是其與氧氣發(fā)生的化學(xué)變化，那生成的新物質(zhì)是什么？如何檢驗？這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，每一組學(xué)生經(jīng)過(guò)商量琢磨，開(kāi)始用手中現有的試劑進(jìn)行實(shí)驗，最后請一位同學(xué)展示他們的成果：變渾濁的石灰水。在此環(huán)節中，每位同學(xué)都感覺(jué)到了團隊合作的重要性，落實(shí)了目標中“培養學(xué)生觀(guān)察與分析、合作與交流的能力”。鐵絲與硫燃燒的實(shí)驗略顯復雜，故均為教師演示實(shí)驗。
在解答困惑二：鐵能燃燒么？這個(gè)問(wèn)題時(shí)，我采用了對比的實(shí)驗方法，在空氣中試圖去引燃螺旋狀的鐵絲，學(xué)生看的很清楚，鐵絲并未燃燒，那我立刻導出疑問(wèn)：鐵絲在空氣中看來(lái)不能燃燒，那可以試試將鐵絲放入。。。學(xué)生立刻遷移想到：氧氣中。緊接著(zhù)完成在氧氣中燃燒的實(shí)驗，火星四射的劇烈現象又一次激發(fā)了學(xué)生的熱情，請學(xué)生描述現象，走近學(xué)生，讓他們觀(guān)察變短的鐵絲末端懸掛的黑色小球，將生成物四氧化三鐵引出并做簡(jiǎn)單介紹：四氧化三鐵受高溫融化，易掉落于瓶底。為學(xué)生討論下一個(gè)問(wèn)題打開(kāi)思路。集氣瓶底部水或細沙的作用是什么？學(xué)生展開(kāi)小組討論。其實(shí)在鐵絲燃燒的試驗中需要注意的問(wèn)題不止這一個(gè)，之所以我設置該問(wèn)題的原因是：一，水或細沙與生成物四氧化三鐵有關(guān)，強調產(chǎn)物；二，傳達給學(xué)生這樣一個(gè)信息，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗要嚴謹，需要考慮周全，保護好儀器，節約藥品，獲得最好的實(shí)驗效果，
解答困惑三：跌入火中的硫磺皂。硫燃燒的實(shí)驗裝置我略作改進(jìn)，用加熱的玻璃棒引燃硫粉，并用小氣球將裝置密閉。老師演示后請學(xué)生對比說(shuō)出現象，雖然這個(gè)實(shí)驗中學(xué)生并未聞到二氧化硫的刺激性氣味，但我感覺(jué)這種設計滲透了環(huán)保意識，體現了綠色化學(xué)的真諦。實(shí)驗中我請坐在后面的一位同學(xué)和老師共同完成實(shí)驗，體現師生互助與公平平等。
在解答三個(gè)困惑的過(guò)程中，一直在展示實(shí)驗，傳達給學(xué)生“實(shí)驗是進(jìn)行化學(xué)學(xué)習的重要手段，是進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)研究的重要方法”，落實(shí)了目標中的（1）初步了解研究具體物質(zhì)的方法。通過(guò)邊看邊記，學(xué)生應該對現象與反應的文字表達式有了一定的了解。三組實(shí)驗進(jìn)行完畢，引導學(xué)生思考：氧氣最簡(jiǎn)單的檢驗方法是什么？立刻有學(xué)生回答：帶火星的小木條。因為時(shí)間關(guān)系，教師演示該操作，將氧氣的檢驗方法呈現出來(lái)。
環(huán)節三：總結提煉。通過(guò)本節課的學(xué)習，學(xué)生對氧氣的親近感又多了一些，更直觀(guān)地認識到了氧氣的助燃性，但有一個(gè)提升的問(wèn)題還沒(méi)有落實(shí)：結合剛才看到的對比實(shí)驗，回答為什么相同的物質(zhì)在空氣中與在氧氣中燃燒現象會(huì )有所不同？啟發(fā)學(xué)生思考該問(wèn)題，最終得出“氧氣含量”是影響燃燒劇烈程度的一個(gè)原因，就此體會(huì )了氧氣相對于空氣中的其他成分來(lái)說(shuō)，化學(xué)性質(zhì)較活潑。落實(shí)了目標（2）認識氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑。從抽象的氧氣的助燃性到具體的實(shí)驗現象，學(xué)生經(jīng)過(guò)本節課的學(xué)習，應該有了初步的會(huì )遷移，會(huì )歸納的化學(xué)思維。
四、 教學(xué)反思
本節課比較成功的地方：
1、情景的選擇比較貼近生活，情景中問(wèn)題的提出也比較符合這個(gè)階段學(xué)生的認知水平。
2.本節課實(shí)驗占主體地位，課前大量的實(shí)驗準備，能讓學(xué)生做的盡量交給他們，教師演示盡量清晰明了。
本節課的不足：
1、情景中的硫磺皂略顯突兀。
2.硫燃燒實(shí)驗裝置中，空氣中硫的燃燒現象極不明顯，需要后期進(jìn)一步改進(jìn)。
3.課堂上一些問(wèn)題的設置不太明朗，引導性不夠。比如請同學(xué)們想辦法來(lái)檢驗木炭燃燒的產(chǎn)物，某些學(xué)生有些茫然，不知道該如何操作。
經(jīng)過(guò)鉆研教材及目標，精心備課，請教其他老師聽(tīng)尋意見(jiàn)和建議，再到以最佳的狀態(tài)上好每一節課，課下反思得失，我感覺(jué)自己收獲頗豐，今后對教學(xué)的思考會(huì )更加深刻�！爸v臺亮于舞臺”，作為教師，把最精華，最精彩的課堂交給學(xué)生是我們一直的追求。
【《氧氣的化學(xué)性質(zhì)》優(yōu)秀說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
氧氣的化學(xué)性質(zhì)說(shuō)課稿05-15
氧氣獲得說(shuō)課稿12-29
《制取氧氣》說(shuō)課稿08-15
制取氧氣教學(xué)說(shuō)課稿11-30
制取氧氣教學(xué)說(shuō)課稿10-27
金屬的化學(xué)性質(zhì)說(shuō)課稿06-23
《金屬化學(xué)性質(zhì)》說(shuō)課稿07-28