高爾基和他的兒子教學(xué)前后說(shuō)課稿
教學(xué)每一篇課文，作為教師的我們都要經(jīng)過(guò)研讀課標、教材，分析學(xué)情，而后制訂詳細的教學(xué)預設，每一堂課的背后雖然是滿(mǎn)載心血，卻又常常因為不能帶給孩子們更智慧更靈動(dòng)的課堂而自責、負疚。下面是我教學(xué)《高爾基和他的兒子》第二課時(shí)的具體流程——
一、分析教材：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版國標本第九冊第四單元的一篇敘事性的記敘文，敘述了高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫(xiě)信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛(ài)心，作者圍繞一個(gè)“愛(ài)”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。
首先課文通過(guò)對栽花賞花的描述，體現了父愛(ài)子、子愛(ài)父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；然而“古來(lái)皆道家慈孝，幾人可解嚴父焦”，通過(guò)寫(xiě)信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛(ài)，它是一種帶有強烈社會(huì )責任感的愛(ài)，是一種博大的愛(ài)。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂(lè )在于付出，而不在于索取，做一個(gè)讓“所有的人都需要”的人。
課文先寫(xiě)了父子間的親情，接著(zhù)由稱(chēng)贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫(xiě)作由淺入深，寓理于事。
二、制訂教學(xué)目標：
1、學(xué)生能夠做到正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)生能夠憑借具體的語(yǔ)言材料閱讀體會(huì )，感悟到父子間濃濃的親子之愛(ài)。
3、學(xué)生能夠通過(guò)誦讀領(lǐng)悟、聯(lián)系生活，理解“‘給’永遠比‘拿’愉快” 的含義，懂得人生快樂(lè )在于付出的道理。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
本課的教學(xué)重點(diǎn)，我把它落實(shí)在高爾基在院子中賞花和高爾基寫(xiě)信教子兩個(gè)部分，體會(huì )父子間濃濃的親子之愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)則放在引導學(xué)生體會(huì )高爾基信中的話(huà)：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。
四、突破教學(xué)重難點(diǎn)的方法：
如何突破重點(diǎn)，在教學(xué)中我準備采用以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章重點(diǎn)段落，挖掘空白點(diǎn)，引導學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，豐富對文本的理解，同時(shí)通過(guò)詩(shī)歌導入、角色體驗等，創(chuàng )設“愛(ài)”的情境，切入語(yǔ)言品讀，深刻感受雙向的親子之情。
如何突破難點(diǎn)，我準備對文章的難點(diǎn)部分首先讓學(xué)生反復朗讀，激發(fā)誦讀感悟之趣，首先引導學(xué)生理解“給”的含義，而后拓寬師生對話(huà)的空間，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己有沒(méi)有“給”的經(jīng)歷，當時(shí)心情如何，從而突破難點(diǎn)：理解對“給”，永遠比“拿”愉快的真正含義。
另外高爾基給兒子的心中出現了兩處“美好的東西”，我認為學(xué)生在閱讀高爾基給兒子的信時(shí)，對理解第二處“美好的東西”可能會(huì )有困惑。
我準備這樣克服：詢(xún)問(wèn)孩子們“美好的東西”僅僅只能是鮮花這類(lèi)物質(zhì)的給予嗎？而后組織討論：善良懂事可愛(ài)的馬克西姆們，如果當時(shí)沒(méi)有如愿找到花籽，無(wú)法種花的話(huà)，你還可以為父親或島上的人們做些什么呢？在師生交流時(shí)相機點(diǎn)評： “給”是一次愛(ài)的捶背，“給”是一句關(guān)切的問(wèn)候，“給”是一個(gè)甜蜜的親吻，“給”是一首歌曲的撫慰，“給”是一次友好的攙扶，等等，從而引導學(xué)生明白第二處美好的東西就是情感上的關(guān)懷幫助與鼓勵，進(jìn)而理解了“給”的含義。
五、教學(xué)準備：
1、精心制作多媒體課件輔助教學(xué)
2、建議學(xué)生課前預習：（1）了解高爾基的生平簡(jiǎn)介尤其是他的代表作品，以獲得對高爾基人物形象以及精神品格的初步感知，為了解高爾基育子先育心的博愛(ài)奠定基石。（2）閱讀高爾基給兒子的信，讀、思、悟，提出不懂得問(wèn)題，并嘗試自閱讀，解決問(wèn)題。也可以做批注，在相關(guān)語(yǔ)句旁寫(xiě)下自己的收獲與感受。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙翌}導入，詩(shī)歌鋪設“愛(ài)”的主題
1、齊讀課題：同學(xué)們，今天這節課我們繼續學(xué)習14課（生讀課題）
高爾基和他的兒子
2、首先請大家，聆聽(tīng)一首小詩(shī)，回頭說(shuō)一說(shuō)，你體會(huì )到了作者怎樣的思想感情（師配樂(lè )朗誦關(guān)于思念父親的小詩(shī)）
3、指名說(shuō)，簡(jiǎn)短的字里行間浸透著(zhù)作者怎樣的深情。（預設：兒子對父親的愛(ài)與思念）
小結：就是帶著(zhù)這股濃濃的愛(ài)與思念，高爾基的兒子小瑪克西姆來(lái)到了意大利的一個(gè)小島——父親高爾基修養的地方。
�。ǘ┢纷x“種花”，體悟“子愛(ài)父”
1、打開(kāi)課文，自由朗讀2、3兩節，在樸素的詞句中尋找兒子愛(ài)的表現。提醒大家：讀書(shū)貴在“品、琢”（板書(shū)，品即品味，琢乃琢麼）一個(gè)詞、一句話(huà)都蘊藏著(zhù)豐富的畫(huà)面，猶如寶藏，等待你挖掘。
2、交流。
�。A設1）探望：從莫斯科到羅馬是240萬(wàn)里，兩國距離最近的邊境大約150萬(wàn)里，再加上1904年世界的交通仍不發(fā)達，那么小的孩子跟隨母親長(cháng)途跋涉，一定幾經(jīng)波折、幾番顛簸。路途阻隔不了親情，山水阻止不了對父親的愛(ài)與思念。(沒(méi)有想到探望一詞蘊藏著(zhù)如此豐富且感人的畫(huà)面)
�。A設2）例如：只有10歲，還沒(méi)有镢頭那么高。但毫不畏懼镢頭的危險，掄起嬐吩災只ú藎只因對父親的愛(ài)戀。
�。A設3）例如：顧不上休息，一直在忙著(zhù)栽種各種各樣的花草。如果是你長(cháng)途跋涉疲憊不堪，來(lái)到目的地后，你第一件事是做什么？（睡覺(jué)）而小馬克西姆呢？（指名回答）一切源于對父親的愛(ài)。再假如有機會(huì )出國，來(lái)到一個(gè)世外桃源般的小島，睡醒之后，你又會(huì )去做什么？（玩）你會(huì )玩的顧不上休息，馬克西姆呢？
多么懂事的馬克西姆啊，那么辛苦地栽花是為了什么呢?
�。A設4）能想象當時(shí)馬克西姆栽花的勞動(dòng)場(chǎng)面嗎？閉上眼睛，想象一下？
如我看到高爾基的兒子拿著(zhù)笨重的镢頭一鍬一鍬地挖著(zhù)，他渾身沾滿(mǎn)了泥巴，臉上的汗珠直往下滴。
�。A設5）臨別時(shí)，望著(zhù)剛剛出土的花草，他會(huì )說(shuō)什么呢？
指名回答
3、學(xué)法滲透：同學(xué)們多棒啊，能夠從簡(jiǎn)單的詞句中尋找空白，發(fā)揮想象，把書(shū)讀得如此深刻而厚重。
4、過(guò)渡：是啊，因為對父親的愛(ài)，馬克西姆毫無(wú)保留、竭盡全力地付出辛勤與汗水，他栽種的不僅僅是鮮花，更是對父親的愛(ài)與祝福。（板書(shū)：愛(ài)）誰(shuí)能夠把這份愛(ài)通過(guò)有聲的語(yǔ)言朗讀出來(lái)呢，練習一下？
5、指名讀，學(xué)生評價(jià)
�。S機指導：如抓住表現人物特點(diǎn)或品質(zhì)的關(guān)鍵詞句朗讀，應該會(huì )事半功倍。
朗讀技巧在其次，投入才是關(guān)鍵。儼然一個(gè)馬克西姆等）
�。ㄈ┚x“賞花”，感受“父愛(ài)子”
1、過(guò)渡：有付出就有回報，兒子栽種的花仿佛也被馬克西姆對父親的摯愛(ài)感動(dòng)了，居然全都開(kāi)放了。高興嗎？
誰(shuí)愿意帶著(zhù)這份高興，給大家讀一讀描寫(xiě)花開(kāi)放的情景。
A指名讀第四節。
B理解“姹紫嫣紅”，（花開(kāi)的顏色多），比如有……（指名說(shuō)）總之赤橙黃綠青藍紫，就像是彩虹的顏色，五彩紛呈、絢麗多姿。
C自由練習朗讀第五節，把美景呈現在教室里吧。
D指名配樂(lè )朗讀
2、激趣：想不想也到高爾基修養的小島，欣賞美麗的花朵？
播放課件《花海神游》
3、指名說(shuō)，這些美麗的花兒在你的眼里像什么？引導學(xué)生說(shuō)話(huà)，繼而又提出：在高爾基的眼里，這些花兒像什么？
4、出示：瞧，那些盛開(kāi)的花朵多像兒子紅撲撲的的臉龐��！
指名說(shuō)，讀讀這句話(huà)，你體會(huì )到了什么？隨機引導學(xué)生讀書(shū)感受
如：（預設1）高爾基很高興，因為這些花是兒子種的。兒子的愛(ài)讓高爾基很欣慰。你來(lái)高興地讀一讀。（可以讓其他同學(xué)欣賞的讀、欣慰的讀）
�。A設2）高爾基很愛(ài)自己的兒子，很思念自己的兒子。（睹物及人，及乃思，思乃愛(ài)）讀出思念，你來(lái)試試。
5、鼓勵：讀書(shū)貴在品琢，同學(xué)們已然掌握，把掌聲送給自己。
�。ㄋ模┳x信，理解“給”比“拿”愉快
過(guò)渡：古來(lái)皆道家慈笑， 幾人可解嚴父焦。高爾基對兒子的愛(ài)遠遠不止疼愛(ài)那么簡(jiǎn)單，而是對兒子一種人格的引領(lǐng)。他給兒子寫(xiě)了一封信：
1、 出示信的內容，要求：
�。�1）自讀自悟，畫(huà)出自己有感悟的語(yǔ)句或提出問(wèn)題
�。�2）小組交流對信中文字的理解，討論提出的問(wèn)題
2、 好，檢閱的'時(shí)刻到了——
馬克西姆們，讀完父親寫(xiě)的信，覺(jué)得哪一句含義最深刻？
�。�1）指名回答，板書(shū)“給”永遠比“拿”愉快。
�。�2）字典里“給”的解釋是：給予，使對方得到�！澳谩敝敢�，得到。
那么具體在本文中指的是誰(shuí)給誰(shuí)什么？（兒子馬克西姆給父親高爾基種的鮮花）
設疑：這是兒子給父親同時(shí)也給島上人們留下的美好的東西。
美好的東西僅僅只能是鮮花這類(lèi)物質(zhì)的給予嗎？善良懂事可愛(ài)的馬克西姆們，如果當時(shí)沒(méi)有如愿找到花籽，無(wú)法種花的話(huà)，你還可以為父親或島上的人們做些什么呢？
�。�3）交流并隨時(shí)機智點(diǎn)評：
預設：“給”是一次愛(ài)的捶背，“給”是一句關(guān)切的問(wèn)候，“給”是一個(gè)甜蜜的親吻，“給”是一首歌曲的撫慰，“給”是一次友好的攙扶，“給”是……
�。�4）理解“給”的含義：這些是遠遠超越物質(zhì)的精神財富，是一種情感的傳遞，愛(ài)的鏈接。如果要為“給”找一些同義詞，你認為（預設）——
“給”就是--奉獻,
“給”就是--博愛(ài),
“給”就是--付出,
“給”就是--給予
……
�。�5）說(shuō)的真好，沒(méi)有想到“給”字雖小，涵義廣泛�？墒前闯＠硗茢�，理應是得到別人奉獻、關(guān)懷的一方快樂(lè )，可是為什么高爾基卻說(shuō)“給”永遠比“拿”愉快呢？
�。�6）引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)自己“給”的經(jīng)歷，心情愉快嗎？（點(diǎn)評給予別人，讓別人快樂(lè )，自己更快樂(lè )。）
�。�7）出示詩(shī)歌（齊讀）：
給別人一束鮮花，你會(huì )感覺(jué)到鮮花的嬌艷與芬芳，
給別人一點(diǎn)愛(ài)心，你會(huì )感受到愛(ài)心的可貴和幸福，
給別人一點(diǎn)快樂(lè )，你會(huì )感覺(jué)到快樂(lè )的美好與充實(shí)，
給別人一點(diǎn)理解，你會(huì )感覺(jué)到世界的寬廣與美麗，
給別人一聲鼓勵，你會(huì )感受到助人的甜美與樂(lè )趣……
懂得“給”的人最愉快！樂(lè )于“給”的人最幸福！
�。�8）孩子們，把這封信讀給更多的人聽(tīng)，號召他們都來(lái)加入“給”的行列吧！可以自由讀，也可以小組讀，練練吧！
�。�9）指名讀，配樂(lè )
�。�10）這封信浸透著(zhù)高爾基對兒子的愛(ài)，這是一種超越親情的崇高的愛(ài)，是一種高層次的深刻的愛(ài)。一位偉大的父親，一位智慧的教育家，讓永遠我們記得他的話(huà)：
�。R讀）“給”永遠比“拿”愉快！
(五)總結全文，抒發(fā)感受
1、用一句話(huà)概括本課的感受，寫(xiě)下來(lái)
2、建議制作成書(shū)簽，時(shí)刻提醒激勵自己。
(六)實(shí)踐作業(yè)、任選其一：
1、以?xún)鹤玉R克西姆的口吻給父親高爾基寫(xiě)一封回信：
�。�1）注意書(shū)信格式，署名要符合回信人的身份
�。�2）在深入理解父親心愿的基礎上表達對父親關(guān)愛(ài)的感激和不負父望的勵志篤行
2、讀物推薦：
高爾基作品：《意大利童話(huà)》、《俄羅斯童話(huà)》
板書(shū)設計：
14、高爾基和他的兒子
愛(ài)
“給”永遠比“拿”愉快
七、課后反思：
本節課的教學(xué)中我力求以讀代講，讀悟結合，讓學(xué)生在讀中感悟，并抓住文章特點(diǎn)，挖掘空白點(diǎn)，引導學(xué)生基于文章語(yǔ)言的基礎上，讓學(xué)生大膽地展開(kāi)想象，訓練學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，對文章的難點(diǎn)部分讓學(xué)生反復朗讀，并聯(lián)系生活實(shí)際，突破對“‘給’，永遠的‘拿’愉快”的理解。取得了較好的效果。
本節課最成功之處有兩點(diǎn)：
1、鋪設愛(ài)的旋律，體會(huì )父子深情。上課伊始，一首感人的詩(shī)歌展開(kāi)了“愛(ài)”的旋律，孩子們批文入境，從字里行間尋找兒子對父親的愛(ài)，交流中引起愛(ài)的共鳴，而后又在賞花環(huán)節去感悟父親對兒子的愛(ài)與思念，最后深情朗讀“栽花賞花”的整體故事情節，感受那千山萬(wàn)水隔不斷的父子情深，同時(shí)體會(huì )鮮花是多么美好多么令人愉快的食物。
2、對比“給”與“拿”，體悟奉獻快樂(lè )。古來(lái)皆道家慈孝，幾人可解嚴父焦。高爾基給兒子寫(xiě)了一封信，將對兒子的愛(ài)升華到更寬泛、崇高的境界，引領(lǐng)孩子人格的發(fā)展。教學(xué)時(shí)我抓住“給”與“拿”兩個(gè)詞語(yǔ)，引導學(xué)生結合生活實(shí)際，對比理解“給”與“拿”的含義，并啟發(fā)學(xué)生理解兩個(gè)“留下了最美好的東西”，深入理解高爾基信的內容和含義，體悟奉獻的快樂(lè )！
教學(xué)本是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。經(jīng)過(guò)教學(xué)后的反思，我感覺(jué)到這堂課還有很多值得商榷之處。語(yǔ)文是一門(mén)工具性很強的課程，語(yǔ)言文字的訓練應該放在重酬位置，然而本節課，我過(guò)多的把重點(diǎn)放在引導學(xué)生理解“給永遠比拿愉快！”的含義上，思想教育大于文字訓練，未來(lái)的教學(xué)，我一定要改進(jìn)才是！
【高爾基和他的兒子教學(xué)前后說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《高爾基和他的兒子》說(shuō)課稿05-01
《高爾基和他的兒子》說(shuō)課稿09-23
《高爾基和他的兒子》的說(shuō)課稿09-25
高爾基和他的兒子說(shuō)課稿12-24