《童話(huà)里的小屋》說(shuō)課稿
說(shuō)課的內容是一年級第一冊16課《童話(huà)里的小屋》。我將從教材分析、教法運用、學(xué)法指導和教學(xué)程序四個(gè)方面加以說(shuō)明
一、 說(shuō)教材：
1、 教材分析：《童話(huà)里的小屋》是一節富有童趣和美好情感的設計應用課。童話(huà)一直是孩子們向往的東西，為他們的童年生活敞開(kāi)了自由遐想的空間。童話(huà)中，那種純真、可愛(ài)、美好的情感將成為本課的主調，并將這種情感轉化成小屋的形式展現出來(lái)，所以童話(huà)世界里奇麗的造型、艷麗的色彩將是小屋的特色。本節課正是引導學(xué)生欣賞、感受之后，利用廢舊材料的自然形態(tài)（如六面體紙盒、圓柱體易拉罐等），或在自然形態(tài)的基礎上略作加工，用折,撕,剪,貼,畫(huà)等方法來(lái)創(chuàng )作。在此之前,學(xué)生已經(jīng)接觸到了用彩筆等工具進(jìn)行繪畫(huà),用彩泥,彩紙等手工材料來(lái)表現畫(huà)面,掌握了一些基本的折紙方法。教師重在引導學(xué)生利用廢舊紙盒的形態(tài)，通過(guò)已有的繪畫(huà)、折紙等美術(shù)手段，將其變成外形富有變化的房子。使學(xué)生在觀(guān)察欣賞中感受美,體驗美;在實(shí)踐操作中表現美,創(chuàng )造美。本課用一課時(shí)完成教學(xué)。
根據課程標準和教材要求，本著(zhù)使學(xué)生提高對美的感受能力和藝術(shù)創(chuàng )造能力，培養學(xué)生形成良好的思想品德，確定本節的教學(xué)目標為
知識與能力：引導學(xué)生利用廢舊紙盒等材料，通過(guò)多種手段創(chuàng )造形狀各異的小屋，培養學(xué)生想象力和立體造型的能力，培養學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。過(guò)程與方法：引導學(xué)生欣賞分析童話(huà)里小屋的特點(diǎn)，自主探究小屋的制作方法，合作進(jìn)行小屋的創(chuàng )制。 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：在童話(huà)般美好的情感下去創(chuàng )造，在創(chuàng )作中去體驗美好情趣和造型活動(dòng)的樂(lè )趣，達到陶冶情趣，美化生活的目的。培養學(xué)生細致、持之以恒的工作態(tài)度和變廢為寶的意識。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及教學(xué)準備：
教學(xué)重點(diǎn)：以多種材料，大膽想象，自由的創(chuàng )作童話(huà)里的小屋
教學(xué)難點(diǎn)：房屋的造型設計制作與色彩裝飾
教具準備：范作、課件、部分材料
學(xué)具準備：紙盒、易拉罐、彩筆、蠟筆、彩紙、橡皮泥、剪刀、雙面膠等
二、說(shuō)教法
為了更好地落實(shí)課程標準，幫助學(xué)生認清教學(xué)目標，解決本課的重、難點(diǎn)，主要采用了以下教學(xué)方法。1、嘗試教學(xué)法；讓學(xué)生在已有的經(jīng)驗基礎上，通過(guò)拆范作、組合范作的嘗試，研究制作方法。2、分組教學(xué)法；發(fā)揮小組學(xué)習的功能，集思廣益，增加學(xué)生參與學(xué)習和討論問(wèn)題的密度，提高課堂效益。3、“情境教學(xué)法”創(chuàng )設濃厚的童話(huà)情景，從動(dòng)畫(huà)片中童話(huà)小屋的欣賞，到童話(huà)小屋范作的拆、分，和為童話(huà)故事中的人物構思設計小屋，最后編講一個(gè)童話(huà)故事。使童話(huà)貫穿始終。4、談話(huà)法；通過(guò)師生之間的談話(huà)交流，了解小屋的特點(diǎn)，總結制作步驟，評價(jià)作品。5、鼓勵教學(xué)法；在學(xué)生觀(guān)察、分析、討論、交流、合作以及創(chuàng )作時(shí)教師對每一位學(xué)生進(jìn)行鼓勵，重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程評價(jià)。
三、 說(shuō)學(xué)法：
學(xué)生分析：通過(guò)課前調查，發(fā)現學(xué)生看過(guò)大量例如《藍貓淘氣3000問(wèn)》等動(dòng)畫(huà)片，，但是如《安徒生童話(huà)》、《格林童話(huà)》之類(lèi)的動(dòng)畫(huà)片，看過(guò)的卻寥寥無(wú)幾。由于學(xué)生只有5、6歲，識字量少，所以閱讀能力較差，對童話(huà)故事的閱讀也極少。所以，孩子們對童話(huà)里的這些小屋沒(méi)有多深的印象，根據這些情況，決定在引導階段，給學(xué)生提供童話(huà)中的小屋圖片供學(xué)生欣賞。讓學(xué)生充分感受小屋的造型美及色彩美，另外通過(guò)前面幾課的學(xué)習學(xué)生已有了一定的動(dòng)手能力，所以學(xué)生在制作上不會(huì )存在太大的問(wèn)題，能通過(guò)觀(guān)察、拆、分范作自己研究出制作方法。
根據學(xué)生的情況，努力引導學(xué)生掌握正確、科學(xué)的學(xué)習方法，擁有良好的學(xué)習習慣。觀(guān)察的方法；通過(guò)觀(guān)察圖片，感受美，觀(guān)察范作為自己的初步嘗試作準備和指導。合作學(xué)習的方法；通過(guò)組員與組員之間的討論交流和合作制作小屋，組與組之間的競爭，培養學(xué)生“競爭與合作”共存的現代意識。在競爭與合作中，更快更好地解決問(wèn)題。探究學(xué)習的方法；學(xué)生拆、分老師的范作，自己研究制作方法，培養學(xué)生探究性學(xué)習習慣，學(xué)會(huì )評價(jià)與爭議；在作業(yè)展評中，鼓勵學(xué)生自評和互評，并通過(guò)評價(jià)，提高本學(xué)科的審美能力，同時(shí)還構建了學(xué)生之間的知識互補。 無(wú)論是教法，還是學(xué)法，都全方位的滲透到教學(xué)程序中去。
四、 說(shuō)教學(xué)程序：
本節課教學(xué)由組織階段；導入階段；發(fā)展階段；創(chuàng )作階段；評價(jià)階段；課后拓展六個(gè)環(huán)節組成。其中發(fā)展階段有引導分析，啟發(fā)想象；分析范作，探究做法；觀(guān)察材料，構思作品三部分。
一. 組織階段；
檢查學(xué)生用品，穩定秩序。 目的是培養學(xué)生準備學(xué)習用具的良好常規習慣，師生共同進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，為上課作好準備。
二. 導入階段；
“小朋友，你們喜歡看童話(huà)故事嗎？讓我們一起來(lái)看一段童話(huà)故事�！闭n件播放《灰姑娘》有小屋的動(dòng)畫(huà)片段，并告訴學(xué)生看完以后回答老師：“這是哪個(gè)童話(huà)故事？在這個(gè)童話(huà)故事里你最喜歡誰(shuí)？她住在怎樣的屋子里？” 教師總結學(xué)生發(fā)言，運用“今天，我們就一起來(lái)動(dòng)動(dòng)腦筋，利用廢舊的材料自己動(dòng)手做一做《童話(huà)里的小屋》”導入課題。板書(shū)課題。
通過(guò)課件動(dòng)畫(huà)片的播放，給學(xué)生創(chuàng )造一種情境，讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)片的那種美侖美渙的意境中，感受童話(huà)中小屋的美。觀(guān)察小屋，更好地讓生了解和發(fā)現童話(huà)故事中小主人的居住房屋的特點(diǎn)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，勾起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的求知欲望，遵循了學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生保持對繪畫(huà)的興趣和著(zhù)手表現物象的沖動(dòng)，也確立了學(xué)生實(shí)踐主體地位。
三、發(fā)展階段；
1、引導分析，啟發(fā)想象
課件播放的動(dòng)畫(huà)片片段，最后定格四個(gè)小屋。師引導學(xué)生觀(guān)察：“我們再來(lái)觀(guān)察幾張圖片，你覺(jué)得這些小屋由哪幾個(gè)部分組成的？這些部分是什么形狀，什么顏色的？”師引導學(xué)生分析：小屋有門(mén)、窗、墻壁、屋頂、煙囪幾部分，各部分有圓、方等形狀，色彩鮮艷獨特。并請個(gè)別學(xué)生想象“你覺(jué)得小屋的門(mén)、窗還可以是什么樣的？回答后總結。
學(xué)生了解童話(huà)里的小屋的組成部分，感受小屋各部分造型的與眾不同和色彩獨特的美，吸引了學(xué)生的注意，更好的提高學(xué)生學(xué)習的積極性，也為學(xué)生下一步的創(chuàng )作奠定了基礎。
2、分析范作，探究做法
師以“小朋友，請研究桌子上的小屋，拆一拆，分一分，再組合起來(lái)，觀(guān)察是用哪些材料做的？怎么做的？看誰(shuí)觀(guān)察的仔細能發(fā)現其中的奧秘�！眮�(lái)激發(fā)學(xué)生在小組內探索小屋的制作方法。師深入小組，幫助學(xué)生。并請個(gè)別學(xué)生到實(shí)物投影演示做法。如：把易拉罐做墻壁，橡皮泥粘上做窗戶(hù)，彩紙卷成圓錐形做屋頂。把方形紙盒翻過(guò)來(lái)做墻壁，先定好門(mén)、窗的大概位置，再用繪畫(huà)或剪貼、撕貼、橡皮泥塑造的方法來(lái)制作小屋，裝飾完之后，重新使紙盒回到原來(lái)的立體狀態(tài)，變成童話(huà)里的小屋。演示讓學(xué)生更清楚的了解和掌握步驟，此時(shí)問(wèn)學(xué)生“你認為小屋的制作可分為那幾步？”總結學(xué)生發(fā)言，并板書(shū)：構思、組合、裝飾。
這個(gè)環(huán)節的設計考慮的是孩子對生活經(jīng)驗的積累，根據孩子接受技能的特點(diǎn)而采用。引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，自己拆、分老師的范作，主動(dòng)思考和探究小屋制作方法，培養探究性學(xué)習習慣，培養學(xué)生的創(chuàng )造力，提高學(xué)生的學(xué)習能力，為引導創(chuàng )造奠定基礎。師生互動(dòng)展示制作方法，總結步驟，體現了教師不再是課堂的主體，而是課堂的引導者，培養了學(xué)生自己動(dòng)腦的能力，這也是探究性學(xué)習的體現。
3、欣賞課本，開(kāi)拓思路；
引導學(xué)生欣賞課本中的作品，以“你最喜歡哪座小屋，它的造型和色彩有什么特點(diǎn)？”引導學(xué)生分析小屋的造型設計和色彩特點(diǎn)。 任何創(chuàng )造來(lái)說(shuō)都需要一定的基礎，課本是學(xué)生學(xué)習的依據，課本中范畫(huà)的討論和欣賞，進(jìn)一步使學(xué)生感受到童話(huà)中小屋的奇麗造型和艷麗色彩。師生的談話(huà)使學(xué)生明白了小屋的.造型設計、色彩特點(diǎn)和材料的綜合運用，也進(jìn)一步打開(kāi)了學(xué)生的思路，開(kāi)闊了眼界。
4、觀(guān)察材料，構思作品；
引導學(xué)生觀(guān)察自己的材料，“你想為童話(huà)故事中的哪個(gè)人物設計制作一座小屋呢？思考你的材料可以做一個(gè)什么形狀的屋頂，什么樣的屋頂、窗戶(hù)、門(mén)？用什么來(lái)裝飾？” 組織學(xué)生在小組自由討論，互相說(shuō)想法和作法。師深入小組，幫助學(xué)生根據材料構思。學(xué)生發(fā)言后，師提出合理建議，并鼓勵學(xué)生。 為童話(huà)故事中的人物設計制作一座小屋，寄托了孩子們的愿望，面對這些童話(huà)角色，使本課的童話(huà)意味更濃。而制作前的個(gè)人思考和小組討論，是根據美術(shù)課程標準要求“培養學(xué)生養成事前預想和計劃的行為習慣”而設計，目的是引導學(xué)生結合生活中的觀(guān)察和情感積累產(chǎn)生聯(lián)想，拓寬想像空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )作欲望。通過(guò)這一環(huán)節師生的談話(huà)交流，將學(xué)生的感受和認識轉化為獨特的藝術(shù)表現。有利于培養學(xué)生養成事前預想和計劃的行為習慣。師深入小組和師生交流時(shí)提出合理建議，有利于學(xué)生打開(kāi)思路。
五、 創(chuàng )作階段；
組織學(xué)生制作小屋，在學(xué)生制作的時(shí)候，引導學(xué)生合作學(xué)習，共同制作。教師及時(shí)有針對性的進(jìn)行個(gè)別輔導，使每個(gè)學(xué)生都充分嘗試。并提醒學(xué)生注意使用工具時(shí)的安全和保持環(huán)境的衛生。 教師在巡回指導時(shí)，有針對性的進(jìn)行個(gè)別輔導，關(guān)注了全體學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生個(gè)體縱向的進(jìn)步。及時(shí)給予展示，過(guò)程中的激勵性評價(jià)，重視過(guò)程評價(jià)。有利于培養學(xué)生養成美術(shù)課程標準要求的“耐心細致、持之以恒的工作態(tài)度”。
六、評價(jià)階段；
以小組為單位，進(jìn)行作業(yè)展示。先請個(gè)別學(xué)生講解自己制作過(guò)程，引導學(xué)生從造型、色彩進(jìn)行自評，再小組合作編一個(gè)故事講給大家聽(tīng)，進(jìn)行師生互評。 本環(huán)節的設計，使學(xué)生能大膽自由的表述自己的創(chuàng )作意圖，自我評價(jià)是帶有濃厚情感體驗的自我認識活動(dòng)，它使學(xué)生成為了評價(jià)的主體，有助于將美術(shù)課程價(jià)值內化為自己的認識，促進(jìn)自我發(fā)展。根據所小組內不同的小屋編講出故事，整合了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，培養和提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，引導學(xué)生在情景中開(kāi)展評價(jià)活動(dòng)，體驗學(xué)習樂(lè )趣，貫穿童話(huà)意味。而師生互評進(jìn)一步使學(xué)生建立自信，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。
七、課后拓展；
回家后思考：除了小屋，紙盒等廢舊物品還可以做什么？讓學(xué)生在作品做完之后，整理東西，收拾桌面及地面。 課后的拓展，為學(xué)生提供更寬的創(chuàng )造空間，也對學(xué)生進(jìn)行了變廢為寶的思想教育。收拾和整理，是為了培養學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，結束本課。
【《童話(huà)里的小屋》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
童話(huà)里的小屋說(shuō)課稿11-03
童話(huà)里的小屋教學(xué)設計03-23
格林童話(huà)《森林里的小屋》09-13
《小屋》說(shuō)課稿11-12
音樂(lè )小屋說(shuō)課稿11-03
音樂(lè )小屋說(shuō)課稿03-16