北師大版《用冰取火》優(yōu)秀說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《用冰取火》是北師版第六冊第五單元的一篇寫(xiě)事的記敘文。本單元以“智慧”為主題，編排了三篇主體課文，分別是《田紀賽馬》、《撈鐵�！泛捅菊n，從不同角度反映了智慧的存在。學(xué)習本單元，可以使學(xué)生在學(xué)習、生活中認真觀(guān)察，勤于思考，運用所學(xué)的知識解決問(wèn)題，展現自己的才智。對比前兩篇文章，《用冰取火》為學(xué)生展示了一個(gè)陌生而又神秘的南極世界。這篇課文講的是一支探險隊到南極去考察，在一個(gè)孤島上，他們的大火器找不到了。探險隊員用冰做的“兵透鏡”點(diǎn)燃了火。故事表現了探險隊員頑強的意志和運用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題的聰明和智慧。全文共八個(gè)自然段，按照事情的反展順序可分為三部分：到達南極－陷入絕境－冰透鏡拯救探險隊。其中第三自然段用一句話(huà)點(diǎn)明了火的重要性，第六自然段具體描寫(xiě)了怎樣取火，第八自然段結束在隊員們快樂(lè )的氣氛中。文章語(yǔ)言通俗易懂，字里行間流露出真情實(shí)感。
從整個(gè)單元來(lái)看，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解課文內容，體會(huì )古今中外的聰明與智慧故事是本段元的訓練重點(diǎn)�！队帽』稹肥潜締卧淖詈笠黄n文，還應進(jìn)一步落實(shí)這一訓練點(diǎn)。本可我計劃用兩課時(shí)上完，總的教學(xué)目標是：
�。ㄒ唬�、教學(xué)目標
1、知識目標：用已經(jīng)掌握的識字方法，自主識記本課的15個(gè)生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，并理解課文內容。
2、能力目標：能抓住重點(diǎn)詞句，了解年輕人是如何用冰取火的，培養學(xué)生的探究能力。
3、情感目標：體會(huì )并學(xué)習探險隊員能結合實(shí)際，運用所學(xué)的'知識和智慧解決問(wèn)題克服困難的精神。
�。ǘ�、教學(xué)重點(diǎn):了解年輕人是如何用冰取火的。
�。ㄈ�、教學(xué)難點(diǎn)
1、年輕人是如何想出用冰取火的辦法的。
2、冰透鏡的取火原理。
二、 說(shuō)學(xué)情
對于三年級的學(xué)生來(lái)講，他們不了解凸透鏡聚光的原理，所以要實(shí)現上述目標，我覺(jué)得有幾下幾個(gè)困難：
1、學(xué)生能了解冰透鏡的制作過(guò)程，但很難理解每一步的意義，以及用冰取火的原理。
2、用冰取火一事與探險隊員的智慧之間有什么聯(lián)系，學(xué)生只能說(shuō)出個(gè)大概，但很難站在探險隊員的角度，體會(huì )他的辦法之妙，利用南極僅有的冰和陽(yáng)光，就能取到火，將自己和隊友從死亡線(xiàn)上拉回來(lái)。
三、 說(shuō)教法與學(xué)法
基于這樣的教材特點(diǎn)和學(xué)生的情況，我再結合新的課程標準理念來(lái)談?wù)劷谭ㄅc學(xué)法。
新的課程標準明確指出：閱讀是個(gè)性化行為，不應由教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗。因此，我采取了自讀感悟、自主探索、合作交流、實(shí)踐創(chuàng )新等學(xué)習方式，努力建構開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，始終體現學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習伙伴中的首席。
四、 教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、談話(huà)激趣
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親�！彼�，在上課的伊始，我聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐與學(xué)生進(jìn)行交流火有哪些作用？在一般情況下，人們如何得到火？在學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解之后，補充課題“用冰取火”，問(wèn)問(wèn)學(xué)生，用冰取火你們見(jiàn)過(guò)嗎？今天，我們就要來(lái)學(xué)習一篇用冰取火的課文，相信學(xué)完之后，大家會(huì )有新的發(fā)現和收獲。
�。ǘ�、討論質(zhì)疑
在這一環(huán)節中，我讓孩子們用自己喜歡的方式自讀課文，引導他們將自己最感興趣的問(wèn)題提出來(lái)，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。設計這一環(huán)節的目的是深化學(xué)生對教材的理解和認識，培養學(xué)生的注意力，提高對事物的分析、比較能力。美國實(shí)用主義教育家杜威說(shuō)過(guò)：“學(xué)校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學(xué)生獲得知識的方法�！敝挥蟹e極思考，善于發(fā)現，敢于質(zhì)疑，才能調動(dòng)學(xué)生的內在動(dòng)機，提高學(xué)生發(fā)現、分析、解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ�、合作探究
1、為什么用冰取火？
在理解這一問(wèn)題的時(shí)候，我首先讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，自主尋找取火原因。再引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì )零下20多度是怎樣的感受，并補充關(guān)于南極氣候的資料，從而進(jìn)一步感悟天氣的寒冷以及火對于他們的重要作用。原因不難理解，但是，孩子們很難站在隊員們的角度去體會(huì )當時(shí)情況的危機。所以，我準備利用課件創(chuàng )設情景，讓學(xué)生想象現在你就是一名勇敢的探險隊員，踏上了這座冰雪覆蓋的孤島上，寒風(fēng)向你撲來(lái)，你忍受著(zhù)零下二、三十度的嚴寒，艱難地行走在茫茫冰原上，而偏偏這個(gè)時(shí)候，打火器卻找不到了，現在，沒(méi)有了火會(huì )出現什么情況呢？ 我覺(jué)得孩子們通過(guò)充分的想象和富于激情的表達，能拉近學(xué)生與探險隊員的情感距離，為后面的教學(xué)做好了感情上的鋪墊。
2、如何想出用冰取火的辦法？
這是本課的教學(xué)難點(diǎn)，在探究這一問(wèn)題的時(shí)候，我準備引導學(xué)生從年輕人的動(dòng)作、神態(tài)中想象他的心理活動(dòng)。例如：“望著(zhù)茫茫的冰源”“久久地思索”等詞，都能說(shuō)明這名隊員肯于動(dòng)腦筋，能利用南極現有的唯一資源，冰和陽(yáng)光，并將凸透鏡的知識運用于實(shí)踐，充分說(shuō)明了他的聰明與智慧。
3、怎樣用冰取火？
探究這一問(wèn)題的時(shí)候，首先讓學(xué)生通過(guò)合作，明確制作冰透鏡的過(guò)程，并結合動(dòng)詞，說(shuō)一說(shuō)他是怎樣一步一步做出來(lái)的，從中你能體會(huì )出什么？接著(zhù)再引導學(xué)生抓住第7自然段了解隊員的做法和等待過(guò)程中的焦急心情，體會(huì )隊員們內心的變化情況。從而為取到火之后的興奮、喜悅做好鋪墊。 而取火原理又是一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，為了突破這一難點(diǎn)，我準備利用課件演示，再加上自己的語(yǔ)言引導，幫助學(xué)生理解。
�。ㄋ模�、升華情感
火取到了，這時(shí)讓孩子們以探險隊員的身份把最想說(shuō)的話(huà)相互交流，并假設自己就是一名被救的隊員，你的心情如何？你想對你的隊友說(shuō)些什么？
最后，再帶著(zhù)這樣的情感有感情的朗讀最后一段。這樣的設計，既為學(xué)生創(chuàng )設了口語(yǔ)交際的機會(huì )，又培養了他們積極、健康的情感，實(shí)現了語(yǔ)文工具性和人文性的統一。
�。ㄎ澹�、拓展遷移
讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，交流討論，你或你周?chē)娜嗽谄綍r(shí)的生活、學(xué)習中是怎樣運用智慧克服困難的。讓孩子們在交流的過(guò)程中，相互啟迪，體會(huì )用自己的智慧克服困難的精神。
五、 說(shuō)板書(shū)
沒(méi)有火：一籌莫展、束手無(wú)策
取到火：歡呼、跳躍
板書(shū)的設計我力求簡(jiǎn)潔、明快。通過(guò)重點(diǎn)詞的出示，幫助學(xué)生體會(huì )探險隊員心情的變化。