數學(xué)第六冊《猜一猜》說(shuō)課稿范文
一、說(shuō)教材
本節課是在學(xué)生了解事件可能發(fā)生或一定發(fā)生、簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性有大小的知識基礎上進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生進(jìn)一步知道事件發(fā)生有幾種可能的結果，體會(huì )可能性結果是有大小的。教材中提供了轉轉盤(pán)、拋圖釘和摸球3個(gè)實(shí)驗活動(dòng)，其中猜測轉轉盤(pán)的結果目的是使學(xué)生知道事件發(fā)生的可能性是有大小的；拋圖釘實(shí)驗進(jìn)一步研究簡(jiǎn)單事件發(fā)生的幾種可能的結果，以及結果發(fā)生的可能性的大��；摸球實(shí)驗是由摸出一個(gè)球來(lái)列舉出事件發(fā)生的所有可能結果，以及不同結果的可能性大小，然后進(jìn)一步探討復雜的摸出2個(gè)球的所有可能結果。教材中提供的實(shí)驗活動(dòng)充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，將猜測與實(shí)驗相結合，通過(guò)具體的活動(dòng)來(lái)體驗隨機事件中所蘊涵的規律，突出實(shí)驗在研究隨機現象中的作用。
教學(xué)目標：
1、知識與技能目標：經(jīng)歷提出問(wèn)題、收集和處理數據、作出決策和預測的過(guò)程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能，經(jīng)歷可能性試驗的具體試驗，感受事情發(fā)生的不確定性，從中體驗某些事件發(fā)生的可能性大小。能列舉出事情可能發(fā)生的所有結果。
2、過(guò)程與方法目標：通過(guò)對摸球、拋紙杯、摸球等活動(dòng)的觀(guān)察、猜想、實(shí)驗、證明，經(jīng)歷對數據的收集、整理、描述和分析，使學(xué)生獲得一些初步的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗和運用數學(xué)進(jìn)行思考的能力。感受到動(dòng)手試驗是獲得科學(xué)結論的一種有效方法，培養學(xué)生通過(guò)實(shí)驗獲取數據、并利用數據進(jìn)行猜測與推理的能力。
3、情感與態(tài)度：在猜想、實(shí)驗、操作活動(dòng)中，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，使學(xué)生體驗數學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)探索與創(chuàng )造，感受數學(xué)的嚴謹性、科學(xué)性，形成實(shí)事求是的態(tài)度以及積極思考的習慣。學(xué)會(huì )和同伴交換意見(jiàn)，發(fā)展合作交流意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
進(jìn)一步體會(huì )有的事情發(fā)生的可能性大些，有的事情發(fā)生的可能性小些。
教學(xué)難點(diǎn)：
能列出簡(jiǎn)單試驗所有可能發(fā)生的結果，并能根據數據知道事情發(fā)生的可能性是有大小的。
為了更好地達到教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，本節課還將借助自制的教具如轉盤(pán)、紅白黃三種顏色的乒乓球、紙盒等來(lái)更好的完成教學(xué)目標。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的.數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。因此在本節課的教學(xué)中，我從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗入手，挖掘生活中的數學(xué)素材，大膽探索通過(guò)數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)這種學(xué)習方式，引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。所以我以三個(gè)活動(dòng)貫穿整堂課：
1、以學(xué)生身邊常見(jiàn)的一種活動(dòng)轉轉盤(pán)引入激發(fā)學(xué)生學(xué)習的欲望，學(xué)生通過(guò)親自操作，親身體驗，對事情發(fā)生的可能性大小會(huì )有直觀(guān)的感受。并且讓學(xué)生在猜的基礎上再實(shí)際動(dòng)手轉動(dòng)轉盤(pán)，可以讓學(xué)生在玩的過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題。
2、通過(guò)拋紙杯的試驗使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，而且有利于發(fā)展學(xué)生有條理地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生用數學(xué)眼光來(lái)描述、解釋現實(shí)世界中的簡(jiǎn)單現象，進(jìn)一步了解事件發(fā)生的可能性及其大小。
3、通過(guò)摸球活動(dòng)使學(xué)生體會(huì )對事物判斷應有一定的根據，猜測也要科學(xué)地進(jìn)行，不能盲目瞎猜，培養學(xué)生不遺漏地列舉出事情可能發(fā)生的所有結果的能力。
三、說(shuō)教學(xué)流程
《數學(xué)課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。本著(zhù)創(chuàng )造性的利用教材，按課程標準來(lái)上課的理念，在本節課的教學(xué)中我修改和重組了教材，通過(guò)利用實(shí)踐活動(dòng)，努力貫徹數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)的理念，將抽象的數學(xué)知識轉變?yōu)樨S富有趣的數學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)踐，在活動(dòng)中探究，在活動(dòng)中感悟，體驗數學(xué)學(xué)習的愉快和樂(lè )趣，力爭讓學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中不僅獲得了知識，同時(shí)親身經(jīng)歷和體驗了知識獲得的過(guò)程。
（一）故事導入，復習舊知
一上課，我準備口述故事創(chuàng )設教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，從而導入新課的教學(xué)。我說(shuō)上課前老師先給大家講個(gè)故事，宋國有個(gè)農夫正在田里翻土。突然，他看見(jiàn)有一只野兔一頭撞在田邊的樹(shù)墩子上，便倒在那兒一動(dòng)也不動(dòng)了。農民走過(guò)去一看：兔子死了。農民高興極了，他一點(diǎn)力氣沒(méi)花，就白撿了一只又肥又大的野兔。從此，他再也不肯出力氣種地了。同學(xué)們想想這個(gè)農民還能撿到兔子嗎？
以學(xué)生喜歡的故事引出上學(xué)期學(xué)過(guò)的可能性的相關(guān)知識，學(xué)生回憶起舊知，同時(shí)能大大吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，這樣的好奇心和興趣是學(xué)生獲得學(xué)習成功的內驅力，又能較好地調動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)、愉悅地投入到學(xué)習活動(dòng)中去，為下面的教學(xué)聚集動(dòng)力。這時(shí)就很自然的引出課題，剛才同學(xué)們猜測時(shí)用到上學(xué)期學(xué)過(guò)的有關(guān)可能性的知識，我們知道，生活中有的事情可能發(fā)生，有的事情不可能發(fā)生。今天我們就來(lái)繼續研究可能性的問(wèn)題（出示課題猜一猜）
（二）實(shí)驗操作，探究新知
愛(ài)動(dòng)是孩子的天性，游戲是孩子的最?lèi)?ài)。游戲教學(xué)以其內在的趣味性誘發(fā)兒童潛在的學(xué)習動(dòng)機，啟動(dòng)和調節兒童參與活動(dòng)的積極性，使學(xué)生感到學(xué)習的輕松與愉悅。因此在這一層次中為了讓學(xué)生能夠很好地掌握猜地方法，我設計了三次猜的游戲，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的猜之中掌握猜的技巧：
1、轉盤(pán)游戲。
出示三種轉盤(pán)：藍色部分大于黃色部分、藍色部分和黃色部分等大、紅色部分最大藍色部分次之黃色部分再次這三種轉盤(pán)。先讓學(xué)生觀(guān)察，引導學(xué)生猜測，讓學(xué)生通過(guò)猜一猜，再轉一轉的方法參與實(shí)驗的全過(guò)程，同時(shí)感受到可能性是有大小的。對于轉盤(pán)來(lái)講，哪種顏色的面積越大，那么指針停在這種顏色的可能性越大。
2、拋紙杯，自主探究。
�。�1）問(wèn)個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生猜測引起學(xué)生的好奇心�，F在，老師手里拿著(zhù)一樣東西，在你們小組長(cháng)的桌上也有，請你猜猜是什么？
�。�2）分小組來(lái)做這個(gè)拋紙杯的試驗，這是本節課的重要環(huán)節。先獨立活動(dòng)，每人拋5次，把拋的結果記錄在拋紙杯表格中。拋完以后，小組長(cháng)匯總，把現每種情況的次數進(jìn)行合計。組長(cháng)統計完以后，觀(guān)察組長(cháng)記錄的表格，最后全班匯報，得出結論。
�。�3）讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗、匯報等一系列的活動(dòng)感受到事情發(fā)生的可能性是有大小的，得出結論：紙杯落地后，三種結果發(fā)生的可能性的大小不一樣，側放的可能性大。同時(shí)培養學(xué)生的分析能力、合作能力。 通過(guò)拋紙杯的試驗不僅可以使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系，而且有利于發(fā)展學(xué)生有條理地思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生用數學(xué)眼光來(lái)描述、解釋現實(shí)世界中的簡(jiǎn)單現象。
3、摸球活動(dòng)
通過(guò)拋紙杯，學(xué)生已經(jīng)知道了事情發(fā)生的可能性是有大小的，接下來(lái)的摸球游戲進(jìn)一步證明這個(gè)結論。
1、當箱子里有1白2黃球時(shí)，任意摸一個(gè)球有兩種結果，摸到黃球的可能性大，摸到白球的可能性小。先讓學(xué)生猜測可能性填寫(xiě)在課本上，然后組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗驗證自己的猜測是否正確。
2、當箱子里有1白2黃3紅球時(shí)，任意摸一個(gè)球，可能出現三種結果，摸到紅球的可能性大，摸到白球的可能性小。同樣先讓學(xué)生猜測可能性填寫(xiě)在課本上，然后組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗驗證自己的猜測是否正確。
通過(guò)著(zhù)兩個(gè)游戲，學(xué)生已經(jīng)完全掌握了事情發(fā)生的可能性是有大小的。
3、討論：當箱子里有二個(gè)白球，二個(gè)黃球時(shí)，可能出現哪些結果，此時(shí)不需要實(shí)驗，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論就能說(shuō)出結果，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論會(huì )說(shuō)出所有的結果。
在這里，組織學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗，一方面是幫助學(xué)生由前面的直觀(guān)感受培養抽象思維，在活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的探索意識，另一方面，在這個(gè)活動(dòng)中，使學(xué)生經(jīng)歷猜測、實(shí)驗、動(dòng)手操作、分析推理、歸納總結的過(guò)程，體驗數據的收集、整理、分析和描述，認識到簡(jiǎn)單的數據處理技能在實(shí)際解決問(wèn)題中的應用，感受數學(xué)的嚴謹性、科學(xué)性，形成實(shí)事求是的態(tài)度。
（三）走進(jìn)生活，應用拓展
數學(xué)課程標準強調數學(xué)教育要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程。因此在課的末尾我準備對學(xué)生說(shuō)：在生活中的很多地方都存在可能性的知識，我們也可以用可能性的知識來(lái)幫助解決生活中的問(wèn)題。讓學(xué)生翻開(kāi)課本第74頁(yè)的你知道嗎，讓學(xué)生讀一讀，說(shuō)說(shuō)明天要帶傘嗎？為什么？使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
（四）總結全課，回歸生活
在本節課即將結束時(shí)，我準備向學(xué)生提出:不知不覺(jué)一節課就要過(guò)去了，通過(guò)這節課，你有什么想法和感受要對大家說(shuō)嗎？引導學(xué)生進(jìn)行最后的總結與交流，逐步培養學(xué)生學(xué)會(huì )反思和總結一節課的收獲和體會(huì )，不但學(xué)會(huì )反思和評價(jià)自己，而且學(xué)會(huì )反思和評價(jià)他人，培養學(xué)生善于總結的好習慣。最后總結：數學(xué)知識與我們的現實(shí)生活有著(zhù)緊密的聯(lián)系，希望同學(xué)們能做個(gè)生活中的有心人，學(xué)習中有心人，不但能從課本中學(xué)到知識，從生活中也能獲得更多的知識。以此進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探索欲望將學(xué)習和探究延續到課堂之外。
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