語(yǔ)文文章《月球之謎》說(shuō)課稿（通用12篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的語(yǔ)文文章《月球之謎》說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文文章《月球之謎》說(shuō)課稿 篇1
設計意圖
體現教學(xué)方式與學(xué)習方式的改變，體現課程與現代教育技術(shù)融合的教育理念。目前，傳統的教學(xué)設計中，學(xué)生的主體學(xué)習地位受到一定束縛，結合實(shí)際情況確定總體設計思路
月球之謎
教材說(shuō)明：
《月球之謎》是新課程標準小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊的一篇科普性的文章。文章短小精悍，蘊含了豐富的科學(xué)知識，可讀性強，趣味性強。學(xué)生通過(guò)對這么主題活動(dòng)的探究，進(jìn)一步了解有關(guān)月球的知識，培養學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣以及積極探索的精神。
教學(xué)目標
1、有感情的朗讀課文，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )自主學(xué)習，認識月球，了解月球，討論月球未解之謎。
2、培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣和探索精神。
課前準備
教師準備：分組卡片、主題網(wǎng)站、月光奏鳴曲、春江花月夜
學(xué)生準備：概念圖作品、學(xué)習網(wǎng)站、幻想畫(huà)、神話(huà)傳說(shuō)
教學(xué)時(shí)間：50分鐘
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
月亮自古以來(lái)，就于人們結下了不解之緣，它尤其受詩(shī)人們的鐘愛(ài)。那皎潔的月光，富有變化的月形，激起了詩(shī)人們多少懷念與感慨，同學(xué)們知道哪些關(guān)于月亮的詩(shī)歌？（師生背誦有關(guān)月亮的詩(shī)詞）
月亮在詩(shī)人們的描繪下是如此的美好，課前大家針對自己不同的特長(cháng)和興趣分小組展開(kāi)的對月球的探索，現在就來(lái)看看我們的成果。（分別展示概念圖、詩(shī)詞網(wǎng)站、幻想畫(huà)和神話(huà)傳說(shuō)）我真為大家的聰明智慧所嘆服！
二、學(xué)習課文，解疑問(wèn)答
1、自讀課文
現在就讓我們登上月球，去看看那是個(gè)怎樣的世界！打開(kāi)課本大聲朗讀，讀準字音，讀通句子。
2、指名讀，邊讀邊思考，你讀懂了什么？還有什么疑惑？
3、小組活動(dòng)：寫(xiě)出人類(lèi)探索月球未解之謎。教師準備紅、黃、綠、藍、紫、橙六色卡片四套，分別寫(xiě)有1、2、3、4、5、6。由學(xué)生隨機抽取，按照數字相同的規律做在一組，每組發(fā)給1張白紙，然后按照順時(shí)針依次傳給其他同學(xué)，在規定的時(shí)間內，提出盡量多的問(wèn)題，最后一名同學(xué)匯報，比賽哪個(gè)小組獲勝。
4、總結表達，讀懂了什么，講述疑惑，
三、網(wǎng)絡(luò )探究，自主學(xué)習
地球是人類(lèi)的搖籃，但人類(lèi)不會(huì )永遠生活在搖籃里。人類(lèi)選擇走出地球，那么第一站就自然而然的選擇了離我們最近的“未知”土地——月球�？赡茉S多年后回首人類(lèi)登月的歷史，我們會(huì )覺(jué)得我們現在所取得的成績(jì)很微薄，但是對人類(lèi)進(jìn)步卻產(chǎn)生了深遠的影響，正如一位踏上月球的人所講：“雖然這只是我的一小步，卻是人類(lèi)的一大步！”讓我們一起登入主題網(wǎng)站，看看月球究竟是一個(gè)怎樣的世界？請特別關(guān)注人們探索月球之謎的歷程。
四、高智慧學(xué)習，小組討論
結合實(shí)例，從古至今，人類(lèi)一直孜孜不倦的探索著(zhù)宇宙星空的奧秘，不僅僅是月球，還有火星，銀河系等等，為什么會(huì )出現哥倫比亞事件？為什么今年美國對于火星的探索遇到困難的新聞牽動(dòng)了全世界的關(guān)注？我們知道就是因為這樣一種探索的精神使得今天的科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展和進(jìn)步，那么科學(xué)進(jìn)步的含義僅此而已嗎？提出不完整的等式，科學(xué)進(jìn)步＝犧牲＋探索＋…+…+…+…啟發(fā)學(xué)生思考，小組討論填寫(xiě)不等式。說(shuō)出相應的理由
小組活動(dòng)：按照形狀相同的規律劃分小組，小組討論填寫(xiě)等式，然后按照顏色分組到別的小組討論，了解別人的想法，最后回到自己的小組，修改本組的觀(guān)點(diǎn)，紅色留下負責解釋本組的想法，全班匯報交流。
五、課堂小結
假如30年后你登上了月球，你準備去做什么？
六、教后反思
每次上過(guò)類(lèi)似今天這種情況的網(wǎng)絡(luò )課，總是引發(fā)很多的思考和爭議，許多人關(guān)心的總是他與語(yǔ)文課的關(guān)系，把脫離語(yǔ)文教學(xué)目標和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力作為強有力的駁斥論據，以前我也曾懵懂的認為我是不是脫離了目標，在走俏��？在確定了這堂課的教學(xué)目標之后，我堅定了自己的信念，要體現課程與技術(shù)的整合，體現新課程的理念，體現教學(xué)方式、學(xué)習方式的變革，體現多元智能學(xué)習，最終實(shí)現融合性學(xué)習，以學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，信息素養的形成為最有力的說(shuō)明！
反思課堂教學(xué)設計，我認為教學(xué)策略的設計最為重要，同樣，我們教師在日常教學(xué)設計中應加強對教學(xué)策略的研究和探討，只有這樣才能從根本上提高課堂效率，提高教學(xué)質(zhì)量。
一、問(wèn)題策略的設計
這個(gè)主題活動(dòng)，我始終貫穿著(zhù)這樣幾個(gè)問(wèn)題的設計，在學(xué)生的頭腦中形成一種思維的框架，那么將來(lái)無(wú)論做什么事情如果都能受到這種思維的啟發(fā)，相信這就是一種良好的思維習慣，繼而有利于養成良好的學(xué)習習慣。
1、你知道什么？關(guān)于月球的知識你了解多少，是對以前知識的一個(gè)積累和概括。
2、你想知道什么？培養學(xué)生提出問(wèn)題的習慣。
3、你怎樣知道的？對于學(xué)習的方法和途徑的認識。
4、你學(xué)到了什么？總結學(xué)生經(jīng)驗。
教師在設計問(wèn)題的時(shí)候要注意層次性，遵循學(xué)生的認知規律，關(guān)鍵要設計好基本問(wèn)題，基本問(wèn)題的設計要體現高級思維的訓練，比如教師在設計“科學(xué)進(jìn)步＝探索＋…+…”就是要培養學(xué)生利用自己掌握的知識經(jīng)驗和具體事例從不同角度和層次認識問(wèn)題和分析問(wèn)題。
二、活動(dòng)策略的設計
有效的小組活動(dòng)可以提高學(xué)生的學(xué)習興趣，增強集體的團隊精神和協(xié)作精神。通過(guò)兩次小組活動(dòng)的開(kāi)展，一次問(wèn)題接龍，展現一個(gè)小組集體智慧的結晶，比賽哪個(gè)小組提出的問(wèn)題多而且精彩有價(jià)值，使得每個(gè)學(xué)生的頭腦細胞活躍，富有創(chuàng )新意識，“月球上有傳染病毒嗎？”“月球和地球哪個(gè)的年壽高？”“月球的塵土具有殺菌的作用嗎？”另一個(gè)活動(dòng)是小組討論填寫(xiě)等式，然后到別的小組吸取經(jīng)驗，回來(lái)補充自己的觀(guān)點(diǎn)，這個(gè)活動(dòng)培養了學(xué)生的合作、表達、傾聽(tīng)、再思維的能力，可以說(shuō)選擇一種好的組織形式，對于提高課堂效率也是相當的重要。
三、評價(jià)策略的設計
這堂課中我認為比較失敗的就是沒(méi)有很好的體現評價(jià)的過(guò)程，無(wú)論是對于學(xué)生精彩的展示還是小組活動(dòng)，教師的引導，教師的語(yǔ)言顯得有些干癟，吝嗇，加強自身素質(zhì)的提高也是上好課重要標準，另外教師的情緒直接影響了教學(xué)的過(guò)程和效果。
語(yǔ)文文章《月球之謎》說(shuō)課稿 篇2
說(shuō)教材
《飛向月球》一課是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊中的一篇課文。它完整地記敘了宇航員第一次飛向月球并登上月球的經(jīng)歷，告訴我們月球很有開(kāi)發(fā)價(jià)值，激發(fā)人們探索宇宙奧秘的興趣。全文共7個(gè)自然段，可分為3段：第一段，寫(xiě)了三名宇航員乘宇宙飛船飛向月球。第二段，寫(xiě)兩名宇航員登上月球。第三段，寫(xiě)人類(lèi)發(fā)現月球很有開(kāi)發(fā)價(jià)值。課文以“飛向月球”為重點(diǎn)，首先交代宇航員離開(kāi)地球的時(shí)間和方法，接著(zhù)寫(xiě)了宇宙飛船脫離地球引力產(chǎn)生“失重”現象后宇航員們工作、吃飯和休息時(shí)的情形，最后寫(xiě)飛船接近月球，兩名宇航員乘登月艙在月球上著(zhù)陸。
一、教學(xué)目標
1、學(xué)會(huì )本課4個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的4個(gè)字只識不寫(xiě)。認識一個(gè)多音字。理解生字組成的詞語(yǔ)。會(huì )用“先…再…然后…”寫(xiě)一段話(huà)。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，根據提示給課文分段，概括段意。
3、憑借課文語(yǔ)言材料，了解宇航員飛向月球的經(jīng)過(guò)和現代宇航事業(yè)的發(fā)展情況，激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、讀懂課文（1———4）小節，即“飛向月球”部分。
2、分段、概括段意。
三、教學(xué)準備
電腦、網(wǎng)絡(luò )教室。
說(shuō)教法、學(xué)法
一、談話(huà)激趣法
學(xué)生學(xué)習需要激趣，所教的東西要能引起學(xué)生的興趣，符合他們的需要，才能促進(jìn)他們的發(fā)展。教學(xué)伊始，我與學(xué)生談話(huà)討論楊利偉的太空之旅，把學(xué)生帶入他們感興趣的世界，營(yíng)造了一個(gè)感興趣的“場(chǎng)”，使學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)、專(zhuān)注的學(xué)習狀態(tài)。
二、自主查找法
隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的普及，課程資源越來(lái)越豐富，學(xué)生對知識的涉獵將更為廣泛，更為開(kāi)闊，跨越課堂的界限。課堂上，引導學(xué)生自己查找楊利偉太空之旅的自拍錄象，人類(lèi)第一次登上月球的詳細資料。學(xué)生親自動(dòng)手，對太空旅行的經(jīng)歷有了更深的了解，同時(shí)也培養了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )查閱資料，篩選、整理、分析資料的能力。即拓展了知識，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。
三、合作探究法
整堂課的合作教學(xué)分為三個(gè)層次：合作欣賞，感受太空之旅；合作讀文，感悟語(yǔ)言；合作探究，有相同問(wèn)題的同學(xué)一起查找資料。三種不同的合作方式，從朋友合作到組內合作到自由選擇合作，由點(diǎn)及面，由開(kāi)放走向靈活，自始至終調動(dòng)學(xué)生的積極情感，發(fā)揮群體的創(chuàng )新力量，使每個(gè)孩子得到不同層次的幫助和發(fā)展，在個(gè)體的自己滿(mǎn)足中達成學(xué)習目標。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)導入 激發(fā)興趣
1、教師談話(huà)：前階段，我國宇航事業(yè)中取得了一項令世人矚目的成就，你知道是什么嗎？
2、如果楊利偉來(lái)到課堂，你想對他說(shuō)什么，你想問(wèn)他什么問(wèn)題？
二、網(wǎng)絡(luò )查找 加深體驗
1、教師：接下來(lái)，就讓我們帶著(zhù)問(wèn)題一起進(jìn)入精彩的網(wǎng)絡(luò )世界，找到楊利偉叔叔，去揭開(kāi)太空之旅的神秘面紗，領(lǐng)略其中的奧妙吧！你還可以約上好朋友一起查找！
2、學(xué)生用“google”搜索器，輸入“楊利偉太空之旅視頻”觀(guān)看網(wǎng)上的自拍錄像、圖片和文字資料。
3、網(wǎng)絡(luò )中的太空之旅讓你知道了什么？（學(xué)生各抒己見(jiàn)）
三、學(xué)習課文 彰顯個(gè)性
1、教師：其實(shí)，早在1969年7月16日，美國三名宇航員阿姆斯特朗、奧爾德林和柯林斯乘坐“阿波羅11號”飛船，成功飛向太空，并在月球上安全著(zhù)陸，邁出了人類(lèi)踏上月球的第一步�，F在讓我們與航天英雄一起感受那驚心動(dòng)魄的一刻……（出示課文）讀到喜歡的地方多讀幾遍。
2、讀課文，感悟語(yǔ)言材料。
3、同桌互相交流自己讀課文的感受。
4、全班交流，指導朗讀重點(diǎn)句子。
四、課外拓展 解決疑問(wèn)
1、教師：除了課文提供的信息，你還想了解人類(lèi)第一次登月的哪些情況？
2、學(xué)生提出問(wèn)題，找到與自己有同樣疑問(wèn)的同學(xué)一起上網(wǎng)查找資料，進(jìn)行整理。
3、全班交流自己的問(wèn)題與答案。
語(yǔ)文文章《月球之謎》說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
1、教學(xué)內容
�。�1）月球的基本特征
�。�2）月相的變化與成因
�。�3）日食和月食的發(fā)生條件
�。�4）月相與潮汐的變化
2、地位作用
�。�1）本專(zhuān)題在單元中的地位作用
月球部分是第一篇宇宙與地球的第二個(gè)專(zhuān)題，是在學(xué)生完成專(zhuān)題
1——地球在宇宙中的位置之后，即將學(xué)習人類(lèi)對太空的探索和地球的運動(dòng)之前所進(jìn)行的學(xué)習。作為宇宙空間中與地球距離最近的天體，月球對地球的影響不容忽視，在內容上，月球部分是繼太陽(yáng)之后，第二個(gè)被如此詳細地介紹的部分。并且，目前，世界各國對月球的探索也在如火如荼地進(jìn)行中，在學(xué)習人類(lèi)太空探索之前對月球進(jìn)行全面學(xué)習也很有必要�？傊�，其重要性不容忽視。
�。�2）本專(zhuān)題在全部高中地理教材中的地位作用
本專(zhuān)題在教材中的作用因其所在篇章而得到了很大的提升，第一篇宇宙與地球，作為高中地理教材的開(kāi)篇之作，讓學(xué)生對地球所處的宇宙環(huán)境有了詳細的了解，在此基礎上再來(lái)進(jìn)行地球環(huán)境的學(xué)習。而本專(zhuān)題在全書(shū)的意義在于通過(guò)了解月球，這個(gè)地球的伙伴，一個(gè)體積質(zhì)量都遠遠不及地球的衛星，對地球上各種現象所產(chǎn)生的影響，讓學(xué)生養成一種地理視角，即環(huán)境的視角。這一點(diǎn)，對今后的地理學(xué)習意義重大。
3、教學(xué)目標
知識與技能：
了解月球環(huán)境的基本特征
理解月相的成因，并能夠利用月相成因示意圖進(jìn)行說(shuō)明
知道日食月食的形成過(guò)程
了解潮汐與月相變化的關(guān)系，并學(xué)會(huì )閱讀月相與潮汐關(guān)系的示意圖
學(xué)會(huì )觀(guān)察月相，估算農歷日期
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)使用相關(guān)軟件演示月相變化過(guò)程，演示日食月食過(guò)程
2、充分利用課本和地圖冊上的示意圖，鼓勵學(xué)生自學(xué)或指導學(xué)生閱讀
3、提供觀(guān)測表，并布置月相觀(guān)測任務(wù)
高一地理說(shuō)課稿（月球）說(shuō)課稿，標簽：地理說(shuō)課稿模板，地理說(shuō)課視頻，
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)學(xué)習懂得月球作為地球唯一一顆天然衛星的重要意義；
使學(xué)生能夠用科學(xué)理論去解釋自然現象；
使學(xué)生明白人類(lèi)探索月球、開(kāi)發(fā)月球的重要性。
4、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：月相的成因、日食與月食的發(fā)生條件、月相與潮汐
難點(diǎn)：月相的成因
二、學(xué)情分析
1、學(xué)生的知識基礎
在初中地理全球篇中，并沒(méi)有關(guān)于月球的內容，但是有關(guān)于地球公轉部分的學(xué)習，并且是C級要求，學(xué)生應該有關(guān)于公轉運動(dòng)的知識基礎。然而，就月相成因分析而言，還是有一定的難度。
2、學(xué)生的生活經(jīng)驗基礎
我國古代的神話(huà)故事中有很多關(guān)于月亮的傳說(shuō)，作為生活在中國的孩子，從小就對月亮有一種特殊的向往和神秘感。這就奠定了學(xué)生學(xué)習的興趣基礎。月相的變化是學(xué)生從生活中就可以感知的熟悉事物；潮汐的變化對于生活在東海岸邊的我們應該也不陌生；日食月食的現象，可結合發(fā)生在開(kāi)學(xué)前的一次月食現象來(lái)進(jìn)行�？傊�，學(xué)生對月球這一專(zhuān)題，還是有著(zhù)豐富的生活經(jīng)驗的。
三、教學(xué)方法
1、教學(xué)方法的選擇
根據本專(zhuān)題的內容構成，采用具體——抽象——具體的教學(xué)方式，先通過(guò)呈現出學(xué)生熟知的事物和現象引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)引出要學(xué)習的問(wèn)題；之后用多媒體手段借助相關(guān)軟件幫助學(xué)生思考分析原因；最后再次回到現實(shí)生活中來(lái)，將學(xué)到的原理延伸出去。
不得不提的是，在教學(xué)中還貫穿了學(xué)生觀(guān)察月相的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供月相觀(guān)察表，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行觀(guān)察記錄。這樣的教學(xué)方法既在實(shí)踐與應用中創(chuàng )設了學(xué)習的情景，又在實(shí)踐與應用中完成了課堂內涵的延展；同時(shí)使學(xué)生在實(shí)踐與應用中學(xué)會(huì )了自主學(xué)習。
在此過(guò)程中教師努力完成角色轉變，逐漸由一個(gè)知識的傳授者過(guò)渡到一個(gè)學(xué)生學(xué)習的合作者和指導者。
2、教學(xué)手段的選擇
針對本專(zhuān)題的內容特點(diǎn)，可以借助以下三種方式：
高一地理說(shuō)課稿（月球）說(shuō)課稿，標簽：地理說(shuō)課稿模板，地理說(shuō)課視頻，
A、 通過(guò)使用相關(guān)軟件演示各種過(guò)程
B、 引導學(xué)生利用課本與地圖冊上的原理圖來(lái)解釋問(wèn)題
C、 讓學(xué)生結合原理來(lái)分析生活中的現象
D、 布置學(xué)生利用課余時(shí)間完成月相觀(guān)察表
3、教學(xué)媒體的選擇
電腦、投影儀
四、教學(xué)過(guò)程
本專(zhuān)題內容比較多，包括月球的基本特征、月相的變化與成因、日食月食的發(fā)生條件和月相與潮汐的變化四個(gè)方面。所以安排3個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，因此下面對全部教學(xué)內容進(jìn)行介紹分析。
月球的基本特征
月相的
變化與成因
日食月食的
發(fā)生條件
月相與潮汐
情景呈現
月球正面背面照片宇航員登月錄像
1、月相變化過(guò)程
2、古詩(shī)詞中對月亮的描述
日食月食的過(guò)程記錄
錢(qián)塘江大潮
原理剖析
1、解釋月球有正面背面之分的原因
2、借助月球的各項物理指標分析為何會(huì )發(fā)生月球上的這些現象
1、月相變化的根本原因分析
2、這些詩(shī)句中蘊含了有關(guān)月相的哪些問(wèn)題？如何運用原理來(lái)解釋?zhuān)?/p>
借助三球運動(dòng)來(lái)分析日食、月食的成因，并找出規律
運用日地月相對位置變化分析大潮小潮成因
解決問(wèn)題
月球上不同于地球的自然現象還有哪些？
從觀(guān)察記錄的第一手資料中你還發(fā)現了哪些規律或問(wèn)題？
結合8月月食總結，在進(jìn)行日食和月食觀(guān)測時(shí)還要注意哪些問(wèn)題？
進(jìn)一步歸納潮汐對我們現實(shí)生活的影響
教學(xué)內容一：月球的基本特征
[情景呈現1]
月球正面和月球背面的照片
[原理剖析]
月球為什么會(huì )有正面和背面之分，這與月球的運動(dòng)有何關(guān)系？
[設計意圖]
讓學(xué)生由靜態(tài)的照片聯(lián)系到地月運動(dòng)，并通過(guò)動(dòng)手演示來(lái)找出月球公轉周期和自轉周期相同這個(gè)本質(zhì)。既培養了學(xué)生的動(dòng)手能力，又培養了學(xué)生認真的觀(guān)察習慣。
附：還可以借照片介紹月球上的地形。
[情景呈現2]
播放一段登月錄像
[原理剖析]
讓學(xué)生對錄像上看到的情景和地球進(jìn)行對比，找出差異。并給出有關(guān)這段登月錄像的爭議，引發(fā)學(xué)生的思考。
[解決問(wèn)題]
月球上不同于地球的自然現象還有哪些？這些現象和月球的哪些物理指標有關(guān)？
[設計意圖]
一方面培養學(xué)生勇于發(fā)現問(wèn)題的科學(xué)態(tài)度，另一方面培養學(xué)生從現象透視其本質(zhì)的能力。
附：由此還可以回顧之前總結的地球上生命存在的條件中，地球始終的質(zhì)量和體積為生命存在所創(chuàng )造的條件。鞏固知識。
教學(xué)內容二：月相的變化與成因
[情景呈現1]
以動(dòng)畫(huà)形式呈現出一個(gè)朔望月中月相變化的過(guò)程
[原理剖析]
思考1：我們看到的月亮實(shí)際上是月球哪一部分？
思考2：這一部分的形狀變化的原因是什么？
思考3：月相變化的根本原因是什么？
[解決問(wèn)題]
我們根據月相的變化周期朔望月制定了陰歷，那我國傳統的農歷和陰歷有什么區別？（課后解決）
[設計意圖]
讓學(xué)生知道歷法的由來(lái)，認識到我國古人的偉大智慧，從而建立起一種民族自豪感。
附：觀(guān)看完動(dòng)畫(huà)之后還指導學(xué)生閱讀課本上的月相圖，發(fā)現其中的問(wèn)題，即觀(guān)察角度問(wèn)題。
[情景呈現2]
提供中國古詩(shī)詞中有關(guān)月亮的語(yǔ)句，如：明月松間照，清泉石上流。海上生明月，天涯共此時(shí)。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全等。
其中，可重點(diǎn)采用的是：
“月上柳梢頭，人約黃昏后”
“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風(fēng)殘月”
[原理剖析]
這些詩(shī)句中蘊含了有關(guān)月相的哪些問(wèn)題？如何利用月相成因來(lái)解釋這些問(wèn)題？
[解決問(wèn)題]
從觀(guān)察記錄的第一手資料中你還發(fā)現了哪些有關(guān)月相的規律或問(wèn)題？
[設計意圖]
引用古詩(shī)詞一方面增強了課堂的藝術(shù)性，讓學(xué)生感受到了濃郁的人文氣息；另一方面，引出了一個(gè)深層的問(wèn)題，關(guān)于月相的時(shí)間，盡管教學(xué)要求上沒(méi)有，但是對于學(xué)有余力的同學(xué)來(lái)說(shuō)，可以為他們的課后自學(xué)提供方向。
要求學(xué)生對觀(guān)察結果進(jìn)行總結和分析，培養了學(xué)生嚴密認真，有始有終的科學(xué)研究態(tài)度�？偨Y觀(guān)察記錄的結果，難免會(huì )發(fā)現很多課堂上沒(méi)有提到和解釋的問(wèn)題，也鍛煉了學(xué)生自學(xué)的能力。
教學(xué)內容三：日食月食的發(fā)生條件
[情景呈現]
日食與月食發(fā)生的過(guò)程照片
[原理剖析]
借助三球運動(dòng)來(lái)分析日食、月食的成因
[解決問(wèn)題1]
日食與月食分別發(fā)生在農歷的什么時(shí)間？是否每個(gè)朔望月都有日食和月食發(fā)生，為什么？
[設計意圖]
對于日食和月食的成因，借助動(dòng)畫(huà)讓學(xué)生來(lái)了解并不困難，但引導學(xué)生自己去發(fā)現和解決更深層次的問(wèn)題對于學(xué)生的學(xué)能的培養更重要。
[解決問(wèn)題2]
結合今年8月底月食觀(guān)測活動(dòng)，談一談在進(jìn)行日食和月食觀(guān)測時(shí)要注意哪些問(wèn)題。
[設計意圖]
這一問(wèn)題設計的原因在于在教學(xué)細節中向學(xué)生滲透生命教育的內容，注意在觀(guān)察天文現象時(shí)的安全。
教學(xué)內容四：月相與潮汐
[情景呈現]
播放錢(qián)塘江大潮錄像
[原理剖析]
借助潮汐原理動(dòng)畫(huà)
思考1：潮水漲落有何規律？
思考2：大潮小潮分別出現在農歷什么日期？為什么？
[解決問(wèn)題]
進(jìn)一步歸納潮汐對我們現實(shí)生活的其他影響
[設計意圖]
潮汐一部分在學(xué)習難度和深度上幾乎沒(méi)有要求，所以可以將探究潮汐成因的任務(wù)安排給學(xué)生課后完成，而對于潮汐和現實(shí)生活的關(guān)系一部分，可結合8月10日，上師大旅游學(xué)院教授賀寶根在崇明東灘進(jìn)行水質(zhì)考察時(shí)，突發(fā)潮汐為救學(xué)生而殉職一事，一方面對學(xué)生進(jìn)行了道德教育，另一方面，也提醒學(xué)生在觀(guān)潮或海邊游玩中注意關(guān)注潮水漲落，保證生命安全。
還附上錢(qián)塘潮的錄像，給學(xué)生留下思考：為什么說(shuō)錢(qián)塘潮：“八月十八潮，壯觀(guān)天下無(wú)”，同時(shí)提醒學(xué)生觀(guān)潮時(shí)注意安全
五、課后反思
收獲：
補充的內容豐富，使用工具得當，學(xué)生興趣濃厚，教學(xué)效果比較滿(mǎn)意。
遺憾：
沒(méi)有機會(huì )和學(xué)生一起觀(guān)月食；在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有月相觀(guān)察后的第一手資料，只能等到觀(guān)察結束后再次總結。
語(yǔ)文文章《月球之謎》說(shuō)課稿 篇4
大家好，今天我說(shuō)課的內容是北師大版小學(xué)語(yǔ)文第七冊教材第二單元的 《飛上月球》第二課時(shí)， 下面我就從教材、 教學(xué)目標、 教學(xué)重點(diǎn)、 難點(diǎn)、 教法與學(xué)法， 教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)板書(shū)幾個(gè)方面說(shuō)課。
一、 說(shuō)教材
《飛向月球》 記敘了1969年7月 16日, “阿波羅”‖號飛船飛向月球并登上月球的經(jīng)過(guò)， 再現宇航員首次登上月球的喜悅和探索宇宙奧秘的興趣。
二、 教學(xué)目標:
1、憑借課文語(yǔ)言材料， 了解宇航員飛向月球的經(jīng)過(guò)和現代宇航事業(yè)的發(fā)展情況,激發(fā)熱愛(ài)科學(xué)、 探索宇宙奧秘的興趣。
2、 能正確、 流利、 有感情地朗讀課文。
三、 教學(xué)重點(diǎn)、 難點(diǎn)
重點(diǎn): 正確、 流利地朗讀課文, 了解宇航員飛向月球的經(jīng)過(guò)。
難點(diǎn): 感受飛行過(guò)程中的奇妙, 體會(huì )宇航員工作的艱辛。
四、 教法、
在教學(xué)過(guò)程中, 充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用， 運用自學(xué)法、 討論法、 朗讀感悟法,讓學(xué)生自主學(xué)習、 合作探究、 積極參與， 激發(fā)潛能。
五、 教學(xué)過(guò)程:
(叫) 談話(huà)導入, 激活情感
以探討 《嫦娥奔月》 的故事為切口， 激活學(xué)生對月球的向往, 揭示本課任務(wù),奔赴月球, 調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的欲望， 從而以高度的熱情、 飽滿(mǎn)的精神投入到本課的學(xué)習之中。
(二) 初讀課文, 整體感知
本課沒(méi)有曲折動(dòng)人的故事情節， 也沒(méi)有生動(dòng)飽滿(mǎn)的人物形象， 純粹的讀課文可能會(huì )削減他們的興致, 因此在這一一環(huán)節中, 我為學(xué)生營(yíng)造“飛向月球”的氛圍, 作了這樣的設計: 同學(xué)們， 為確保這次飛行的順利, 咱們得做如下準備: 1、 熟悉飛行路線(xiàn)一讀課文, 了解課文內容。 2、 掃除飛行障礙一運用工具書(shū), 認識生字,理解不懂詞語(yǔ)，確保讀通課文。3、了解飛行準備一根據“飛向月球訓登上月球訓研究發(fā)現價(jià)值”將課文分段。 4、 準備飛行， 接受考驗一檢查自學(xué)情況。 以這一系列的設計， 引導學(xué)生自學(xué)課文， 從而使學(xué)生的學(xué)習富有挑戰， 讓學(xué)生進(jìn)入角色。
(三) 讀文理解, 感悟道理
在一切準備工作就緒之后, 開(kāi)始奔赴月球的旅行。
精讀課文1一4小節, 了解宇航員飛向月球的經(jīng)過(guò)， 這是本節課的重點(diǎn)。因此,在教學(xué)設計時(shí)， 提出了更具挑戰性、 激勵性的任務(wù)一此次飛行， 我們將選擇最優(yōu)秀的宇航員, 并結合本班實(shí)際情況, 獎賞“智慧之星”， 使學(xué)生保持學(xué)習激情， 樂(lè )于去學(xué)。 在熟悉了飛行過(guò)程的基礎上， 引導學(xué)生去發(fā)現飛行過(guò)程的奇特現象， 讓他們去找一 找文中最感興趣的地方， 讀出令人發(fā)趣的味道, 通過(guò)找、 畫(huà)、 聽(tīng)、 讀宇航員工作的句子, 從而感悟現代科學(xué)的進(jìn)步, 宇航員工作的艱辛。
(四) 拓展文本, 延伸課堂
結合飛行過(guò)程, 讓學(xué)生談?wù)劥舜物w行的感觸, 回顧“神舟五號”成功返回的激動(dòng)時(shí)刻, 從而激發(fā)起學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、 探索宇宙奧秘的興趣。
(五) 知能訓練, 快樂(lè )作業(yè)
抓住課文中出現的“先…再…然后…”讓學(xué)生學(xué)會(huì )在記敘進(jìn)行某一活動(dòng)過(guò)程時(shí)能按一定的順序， 避免作業(yè)的枯燥乏味, 以這種方式讓學(xué)生自主選擇， 快樂(lè )作
六、 板書(shū)設計
揭求標題, 抓住本課重點(diǎn)， 將飛向月球的過(guò)程概括板書(shū)， 做到條理清晰, 深化課題， 讓學(xué)生能根據板書(shū), 回顧中心, 把握本課的重點(diǎn)。
行: 奔月 睡: 沒(méi)有方向, 懸著(zhù)
飛向月球 小心翼翼
登月
終于
返回: 標本, 照片, 元素
語(yǔ)文文章《月球之謎》說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《月球之謎》是九年義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文第六冊第6組的第2篇講讀課文。這是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著(zhù)列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類(lèi)還將繼續探索下去”結束。
這篇課文在寫(xiě)法上很有特色：第一段用優(yōu)美的文字，渲染月光給人們留下的美好印象，不但突出了月亮本身的魅力，而且也和第二段中月面的荒涼形成對比；文章主體是介紹與月球相關(guān)的幾種難解之謎，其間巧妙地運用疑問(wèn)句和感嘆句，強化了月球的神秘；結尾是開(kāi)放式的，以“神秘”來(lái)概括上面列舉的幾種謎，與文題相呼應，同時(shí)激起讀者探索的愿望。
編選本文的意圖是，了解與月球相關(guān)的知識，展示月球神秘的魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣；同時(shí)積累一些描寫(xiě)月亮的古詩(shī)句。
2、教學(xué)目標
�。�1）會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。掌握“夜幕、降臨、懸掛、曾經(jīng)、奧秘、努力、登上、任何、一旦、估計、年齡、神秘、探索”等詞語(yǔ)。
�。�2）理解課文內容，了解月面的基本情況，以及課文提到的和月球相關(guān)的未解之謎。
�。�3）培養學(xué)生就掌握的材料提出問(wèn)題的能力。
�。�4）積累一些與月亮有關(guān)的詩(shī)句。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：了解月球是個(gè)什么樣的世界，文中寫(xiě)了月球的哪些不解之謎。（2）教學(xué)難點(diǎn)：利用資料交流、古詩(shī)句積累和想象等手段，引導學(xué)生真正感受月亮的神秘和魅力，同時(shí)引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
《課標》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。
要使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開(kāi)展朗讀才是前提。這節課，教師以讀為本，問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中，教師有針對性地進(jìn)行指導，使學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個(gè)月球之謎的朗讀指導，使學(xué)生在具體的語(yǔ)境里感悟文本內容，拓展自如，打開(kāi)宇宙這個(gè)奧妙無(wú)窮的寶庫。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著(zhù)列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類(lèi)還將繼續探索下去”結束。了解月球是個(gè)什么樣的世界，了解課文中所寫(xiě)的月球之謎，是本文的重點(diǎn)。我設計了一下環(huán)節幫助學(xué)生把握課文內容：
1、創(chuàng )設情境，激趣導入。
創(chuàng )設情境，感悟月亮的文化內涵，積累詩(shī)句，體會(huì )古詩(shī)詞的韻味。采用展
示圖片、設疑激趣的方法導入新課，通過(guò)質(zhì)疑，營(yíng)造愉快的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、初讀課文，檢查自學(xué)。給學(xué)生充足的讀書(shū)時(shí)間，使學(xué)生在自由讀的過(guò)
程中了解課文內容，充分體現出學(xué)生學(xué)習的自主意識。讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的把握，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生想進(jìn)一步探索月球奧秘的欲望。
3、自主探究，讀文感悟。興趣是最好的老師，根據學(xué)生的認知水平，利用直觀(guān)形象的多媒體課件資源，引導學(xué)生觀(guān)看錄象，整體感知。采用學(xué)生喜歡的小宇航員的形式為學(xué)生創(chuàng )設情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究的欲望。閱讀是學(xué)生與文本的對話(huà)，要給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，培養自主讀書(shū)的能力，在正確、流利的讀書(shū)的同時(shí)，獲得初步的理解和體驗，感受讀書(shū)的快樂(lè )。結合課文，引導學(xué)生學(xué)習課后資料袋里的內容，豐富學(xué)生的知識，有利于對課文的理解。新課標指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要使學(xué)生在自主、探究、合作學(xué)習中，培養對課文的感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，最后對課文內容形成初步的自己理解�！贬槍@一理念，這一環(huán)節我采用“讀→找→議→誦”的學(xué)習方法，自學(xué)第3———6自然段。重點(diǎn)以小組合作的形式初步探究月球之謎。
教學(xué)反思：
課堂亮點(diǎn)：
一、充分體現了信息技術(shù)與語(yǔ)文文本的巧妙整合。
在課堂教學(xué)中，我根據課文需要制作了非常有實(shí)效性的幻燈片，內容豐富，頁(yè)面漂亮，如月亮詩(shī)句的收集，幽靜的月色圖配著(zhù)舒緩的《春江花月夜》的音樂(lè )片斷和1969年美國宇航員登月的片斷錄像。我在課堂里針對課文的需要進(jìn)行合理的整合，讓信息技術(shù)有效的為文本服務(wù)，推進(jìn)文本的發(fā)展。
二、正確把握了語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，符合了語(yǔ)文學(xué)習的規律。
要把信息技術(shù)與文本進(jìn)行巧妙的整合，使學(xué)生能多角度的、有創(chuàng )意的閱讀，拓展思維空間，理解月球世界的奇異和月球上的不解之謎，充分開(kāi)展朗讀才是前提。這節課，教師以讀為本，問(wèn)題引入，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。在朗讀中，教師有針對性地進(jìn)行指導，使學(xué)生的朗讀具有層次性。如月球上奇異景色的朗讀指導，幾個(gè)月球之謎的朗讀指導，使學(xué)生在具體的語(yǔ)境里感悟文本內容，拓展自如。
課堂缺憾：
當然本課也有不少不足之處，《月球之謎》這篇課文內容淺顯，可欣賞的優(yōu)美句段不多，因此學(xué)生在讀文時(shí)顯得感情較單調，難以調動(dòng)學(xué)習的積極性。課堂氣氛略顯沉悶，學(xué)生對自己搜集的資料整理分類(lèi)的能力不強，導致在課堂交流里，老師要加強引導，從而使課堂教學(xué)時(shí)間不夠。最能體現語(yǔ)文的工具性的一個(gè)環(huán)節——把掌握的知識通過(guò)宇航員的登月介紹或科學(xué)家的實(shí)驗介紹來(lái)練習說(shuō)話(huà)，使課本知識內化成自己的語(yǔ)言，并能靈活運用。就因時(shí)間的不足而忍痛去除，使本課留下了遺憾。
語(yǔ)文文章《月球之謎》說(shuō)課稿 篇6
【教材分析】
《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著(zhù)列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以 “對神秘的月球，人類(lèi)還將繼續探索下去”結束。本文旨在讓學(xué)生了解月球相關(guān)的知識，展示月球神秘的魅力，激發(fā)學(xué)生探索月球和宇宙奧秘的興趣;同時(shí)積累一些描寫(xiě)月亮的古詩(shī)句。
【教學(xué)目標分析】
1、會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，掌握“夜幕、降臨、懸掛、曾經(jīng)、奧秘、探索”等詞語(yǔ)。
2、理解課文內容，了解月面的基本情況，以及課文提到的和月球相關(guān)的未解之謎。
3、培養學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的興趣和探索精神。
4、積累一些與月亮有關(guān)的詩(shī)句。
【教學(xué)重難點(diǎn)分析】
重點(diǎn)：
了解月球是個(gè)什么樣的世界，文中寫(xiě)了月球哪些不解之謎。
難點(diǎn)：
利用資料交流、古詩(shī)句積累和想象等手段，引導學(xué)生真正感受月亮的神秘和魅力，同時(shí)引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。
【教法學(xué)法設計】
1、教法：針對教學(xué)內容，我打算讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行形象思維訓練。從圖中理解體會(huì )，教師通過(guò)“教、扶、放”讓學(xué)生從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)。以情景教學(xué)法、美讀感悟法、質(zhì)疑問(wèn)難法等方法激發(fā)興趣，使其樂(lè )學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。
2、學(xué)法：讀讀、劃劃、議議、說(shuō)說(shuō)自讀自悟、美讀交流、入景體驗，升華情感。
【教具使用】
1、課文插圖，月球表面及能表現出月色皎潔、清幽的圖片，樂(lè )曲《春江花月夜》、《彎彎的月亮》。
2、有關(guān)月球奧秘的圖文資料。
3、學(xué)生收集的古詩(shī)詞中描寫(xiě)月亮的名句。
4、媒體資源：教學(xué)演示課件《月球之謎》。
【教學(xué)過(guò)程】
導入課題，激發(fā)閱讀興趣
1、導語(yǔ)：茫茫太空，有著(zhù)不可計數的星球。上一節課我們初步了解了太陽(yáng)，今天，我們要走近地球的近鄰──月球。
2、(出示能反映月色皎潔、環(huán)境清幽的圖片)同學(xué)們，古往今來(lái)，人們仰望天上的一輪明月，總會(huì )激起無(wú)窮的疑問(wèn)。北宋大文學(xué)家蘇東坡就曾問(wèn)道“明月幾時(shí)有?把酒問(wèn)青天�！苯裉�，我們面對著(zhù)這散發(fā)著(zhù)冷冷清輝的明月，你有什么問(wèn)題想問(wèn)她嗎?(及時(shí)肯定鼓勵，激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心)
3、嫦娥奔月、吳剛伐桂都是民間傳說(shuō)。人們多想登上月球，去解開(kāi)心中的疑問(wèn)。1969年7月20日，美國的兩名宇航員首次登上月球，發(fā)現了更多的月球之謎(板書(shū)課題)。
4、點(diǎn)擊課件主頁(yè)中的登月圖片，觀(guān)看人類(lèi)登上月球相關(guān)視頻。
聽(tīng)范讀，整體感知，再自讀課文。
1、聽(tīng)課文范讀。
2、提出自讀要求：
畫(huà)出生字新詞，練習把帶有生字新詞的句子讀正確、讀流利。
畫(huà)出課文中列舉的月球上有哪些難解之謎。
就你最感興趣的一個(gè)不解之謎，結合上節課搜集的資料和小練筆，在空白處寫(xiě)一寫(xiě)自己的猜想。
組內交流
1、小組長(cháng)設計形式，檢查組內同學(xué)的生字、生詞認讀情況和課文朗讀情況。
2、組內同學(xué)交流所畫(huà)出的月球之謎。
3、討論大家都比較感興趣的關(guān)于月球之謎的猜想。
全班交流
1、各組選派代表或組員接讀的方式，向大家展示朗讀的正確、熟練程度，其他小組注意對生字詞的正音。
讀一讀：
懸掛 遐想 奧秘
努力 細菌 水藻
一項 估計 土壤
2、學(xué)生匯報
你在閱讀中發(fā)現了哪些月球之謎?
月球是從哪兒來(lái)的?上面有些什么東西?它跟地球一樣嗎?月球上的塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎?為什么不同植物種進(jìn)月球塵土里生長(cháng)得不一樣?月球的年齡比地球大嗎?等等。
3、學(xué)生質(zhì)疑
鼓勵學(xué)生依據課文內容提出自己的疑問(wèn)。如，月球上為什么會(huì )有那樣奇異的景色?月球上的環(huán)形山是怎樣形成的?月球上真的沒(méi)有任何生命嗎?宇航員在月球上怎么行走?
合作學(xué)習，探究問(wèn)題
1、對某一未解之謎感興趣的.同學(xué)結為一組，大家共同猜想謎底。
2、據老師提供的“資料袋”展開(kāi)討論，組內成員分工，將討論結果記錄下來(lái)。
(教師提供的資料，供參考)
a、課后“資料袋”
(1)月球對物體的吸引力只有地球的六分之一，所以地球上6公斤重的東西，到月球上只有1公斤了。在月球上，人只要稍微用力一蹬，就能躥起很高，如果在那兒跳遠或跳高，可以取得比在地球上好得多的成績(jì)。
(2)月球表面布滿(mǎn)了無(wú)數大大小小的環(huán)形山，一些杰出的科學(xué)家的名字被用來(lái)命名大的環(huán)形山，其中有四位中國古代天文學(xué)家，他們是石申、張衡、祖沖之、郭守敬。
b、月球起源之謎：
目前，人類(lèi)關(guān)于月球的起源，一共提出了三種假說(shuō)：月球被捕獲說(shuō)，地月同源說(shuō)和地球分裂說(shuō)。到目前為止，三種假說(shuō)都沒(méi)有取得強有力的證據，因此產(chǎn)生了第四種假說(shuō)──“月球──宇宙飛船”說(shuō)。
c、月球年齡之謎：根據從月球帶回的巖石標本，可以測定月球的年齡。經(jīng)分析發(fā)現，與地球上90%年齡最大的巖石相比，月球巖石99%年齡更長(cháng)。1973年，世界月球研討會(huì )上曾測定一塊月球巖石年齡為53億歲，而地球上最古老的巖石是37億歲。有些科學(xué)家提出，在地球形成之前，月球早已在星際空間形成了。
d、21～22世紀，人類(lèi)將移民月球，建立月球村。月球村將利用太陽(yáng)能取暖，利用月球上發(fā)現的水生產(chǎn)蔬菜、糧食，建立各種生活設施。月球村的重要任務(wù)是開(kāi)采氮-3，并運回地球，利用這一熱能源發(fā)電，供應全球所需電能。人類(lèi)還將開(kāi)發(fā)地球人拜訪(fǎng)月球村的旅游業(yè)。
3、舉行月球奧秘發(fā)布會(huì )。
a、各小組選派代表有感情朗讀本小組感興趣的月球之謎，力爭通過(guò)朗讀激起同學(xué)們強烈的好奇心。
b、派中心發(fā)言人有條理地說(shuō)清本組對月球之謎的猜想。
c、聽(tīng)了其他小組的發(fā)言，你們對月球又產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?
4、想一想,說(shuō)一說(shuō).
假如30年后你登上了月球，你準備去做什么?
積累古詩(shī)句，感悟文化內涵
古往今來(lái)，人們賦予月亮各種各樣的情感，有數不清的關(guān)于月亮的神話(huà)傳說(shuō)、詩(shī)詞歌賦、音樂(lè )繪畫(huà)。下面，就讓我們在《春江花月夜》這首名曲中，把自己課前收集到的關(guān)于月亮的名句寫(xiě)在黑板上。(學(xué)生書(shū)寫(xiě)詩(shī)句)
小時(shí)不識月，呼作白玉盤(pán)。
月來(lái)滿(mǎn)地水，云起一天山。
露從今夜白，月是故鄉明。
峽深明月夜，江靜碧云天。
明月松間照，清泉石上流。
……
結束語(yǔ)：
人類(lèi)雖然登上了月球，但并沒(méi)全部揭開(kāi)她神秘的面紗，月球上的無(wú)窮奧秘等著(zhù)我們去探索。感興趣的同學(xué)課外可以通過(guò)閱讀書(shū)籍和上網(wǎng)查資料，去進(jìn)一步了解月球。
【板書(shū)設計】
【教學(xué)時(shí)間設計】
l 導入課題，激發(fā)閱讀興趣。5分鐘
l 聽(tīng)范讀，整體感知，再自讀課文。5分鐘
l 組內交流。9分鐘
l 全班交流。9分鐘
l 合作學(xué)習，探究問(wèn)題。8分鐘
l 積累古詩(shī)句，感悟文化內涵。3分鐘
l 結束語(yǔ) 1分鐘
語(yǔ)文文章《月球之謎》說(shuō)課稿 篇7
我今天說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》三年級下冊第六個(gè)專(zhuān)題第二課《月球之謎》第一課時(shí)，本次說(shuō)課我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)模式、教學(xué)設計幾個(gè)方面展開(kāi)。
一、教材分析
人教版小學(xué)語(yǔ)文《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》三年級下冊共八個(gè)專(zhuān)題，分別是感受大自然的美好，愛(ài)護周?chē)h(huán)境，怎樣看問(wèn)題、怎樣想問(wèn)題，豐富多彩的兒童生活，可貴的親情、友情，神奇的科技世界，國際理解和友好，神話(huà)故事、傳說(shuō)。而《月球之謎》一課就出自于第六單元神奇的科技世界。
“神奇的科技世界”這個(gè)單元，有導讀、三篇精讀課文、一篇略讀課文和一個(gè)語(yǔ)文園地�！短�(yáng)》是一篇科普短文，采用了列數字、打比方等說(shuō)明方法，主要介紹太陽(yáng)的常識：離地球有多遠，它有多大，多熱，說(shuō)明太陽(yáng)與人類(lèi)有著(zhù)密切的關(guān)系�！段壹铱缟狭恕靶畔⒏咚俾贰薄氛n文描寫(xiě)了“我”的一次上網(wǎng)經(jīng)歷，讓我在領(lǐng)略網(wǎng)絡(luò )魅力的同時(shí)，了解網(wǎng)絡(luò )的特點(diǎn)和作用，真切感受現代科技帶給人們的便利�！豆麍@機器人》是一篇略讀課文，它同樣體現電腦的神奇，所寫(xiě)的內容極為有趣。文章的敘述方式也很有特色,文中果園機器人各種特性的介紹，是隨果園生產(chǎn)需要的變化一步步體現出來(lái)的�！对虑蛑i》是本單元第二篇課文，文章短小精悍，蘊含了豐富的科學(xué)知識，可讀性強，趣味性強。全文緊扣“謎”來(lái)寫(xiě)，可謂“謎”象叢生。開(kāi)篇從“遐想”入手，引出一連串的問(wèn)題，首寫(xiě)“謎”。接著(zhù)寫(xiě)人們對月球的了解，以及開(kāi)展的實(shí)驗，看似在“揭密”，其實(shí)，處處生“謎”，再寫(xiě)“謎”。然后用一個(gè)自然段的省略號，留下無(wú)窮無(wú)盡的“謎”，三寫(xiě)“謎”。 再看語(yǔ)文園地中安排的口語(yǔ)交際、作文、讀讀背背和寬帶網(wǎng)均與本組教材主題非常吻合。這種安排既可以讓學(xué)生獲得相關(guān)的科學(xué)知識，也能激發(fā)他們對科學(xué)的興趣。
根據教材特點(diǎn)，結合課標要求，本單元的教學(xué)目標預定如下：
1、認讀19個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)42個(gè)生字，正確讀寫(xiě)相關(guān)詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文；抓住重點(diǎn)詞句理解課文內容，在閱讀中有自己的體會(huì )和疑問(wèn)；初步學(xué)習閱讀說(shuō)明文，體會(huì )說(shuō)明事物的一些方法。訓練閱讀能力，養成良好的閱讀習慣；
3、鼓勵學(xué)生留心科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展，增強探索和創(chuàng )造的意識，激發(fā)對自然科學(xué)的興趣。
這三個(gè)目標的設定，體現了新《課標》中對第二學(xué)段學(xué)生的閱讀要求：“1、能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。2、能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)�！�
在本單元教學(xué)目標這根指揮棒下，再制定本課的教學(xué)目標為：1、會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。掌握“夜幕、降臨、懸掛、曾經(jīng)、奧秘、努力、登上、任何、一旦、年齡、神秘、探索”。 2理解課文內容，了解月面的基本情況，以及課文提到的和月球相關(guān)的未解之謎。3、培養學(xué)生就掌握的材料提出問(wèn)題的能力。4、積累一些與月亮有關(guān)的詩(shī)句。教學(xué)重點(diǎn)：了解月球是個(gè)怎么樣的世界，文中寫(xiě)了月球的哪些不解之謎。教學(xué)難點(diǎn)：利用資料交流、古詩(shī)句積累和想象等手段，引導學(xué)生真正感受月亮的神秘和魅力，同時(shí)引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。
二、學(xué)情分析
說(shuō)完教材,再看學(xué)情,我將從學(xué)生已有的知識基礎和生活經(jīng)驗進(jìn)行分析。
第一、學(xué)生已有的知識基礎：早在一年級學(xué)生對科技專(zhuān)題文章就有所接觸， “一下‘我們身邊的科學(xué)’、二上‘熱愛(ài)科學(xué)’、二下‘走進(jìn)科技的世界’”都單列一個(gè)單元，我們會(huì )發(fā)現學(xué)生對此類(lèi)文章的閱讀興趣濃，有主動(dòng)閱讀的欲望，這是本次學(xué)習的一個(gè)前提，再加上之前學(xué)生閱讀方法的習得和閱讀習慣的培養，學(xué)生也具備了一定的閱讀水平，這是本次學(xué)習的一個(gè)保障。但對于三年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在已有的知識、能力與情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的基礎上，在本學(xué)年段中還有更高的閱讀要求，即能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句表達情意的作用。能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。這是本次學(xué)習的關(guān)鍵。
第二，學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在日常生活中從電視上、網(wǎng)絡(luò )上和書(shū)本中對月亮有淺顯的理解。
所以針對本班學(xué)生認知特點(diǎn)和本節課文本特點(diǎn)，我在設計閱讀教學(xué)時(shí)，側重于引導，讓孩子多讀，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，品味詞句在文中的作用，并能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。
三、教學(xué)模式
為充分發(fā)揮合作學(xué)習的作用,確立了語(yǔ)文新授課的教學(xué)模式為：
1、單元導入、明確目標；
2、自學(xué)指導、合作交流；
3、大組匯報、教師點(diǎn)撥；
4、鞏固練習、拓展提高；
5、課堂小結、當堂達標。在落實(shí)模式的過(guò)程中并力圖在教學(xué)環(huán)節中體現 “三真、三實(shí)、一及時(shí)”的教學(xué)策略。三真即真思考、真合作、真理解；三實(shí)是指設計實(shí)、反饋實(shí)、檢測實(shí)；一及時(shí)是指評價(jià)要及時(shí)。
四、教學(xué)設計
通過(guò)以上對教材和學(xué)情的分析，并根據我校語(yǔ)文新授課的模式要求，本節課設計以“謎”為主線(xiàn),安排了五個(gè)教學(xué)環(huán)節：讀文導入，猜“謎”；整體感知，找“謎”；深度對話(huà)，品“謎”；言語(yǔ)實(shí)踐，問(wèn)“謎”；總結延伸，探 “謎” 。其中深度對話(huà)、品“謎”和言語(yǔ)實(shí)踐,問(wèn)“謎”是本節課教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節。下面具體說(shuō)一下本節課的教學(xué)過(guò)程及設計意圖。
�。ㄒ唬┳x文導入
氣氛渲染，引發(fā)興趣。
�。ǘ┱w感知
在揭示課題之后,安排了一個(gè)課前導學(xué)單的檢測過(guò)程，列舉出學(xué)生認為最難讀的詞或最難寫(xiě)的字或最難讀的句子進(jìn)行指導學(xué)習。之后,出示讀文指導：讀準讀通課文；找找課文中介紹了月球上哪些謎?用序號標一標。學(xué)生通過(guò)整體感知，找出月球之“謎”，理清整篇課文的脈絡(luò )。這樣做是在教給學(xué)生讀書(shū)的方法，通過(guò)抓題眼，從整體了解課文大意，讓學(xué)生從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)。
�。ㄈ┥疃葘υ�(huà)
《新課程標準》要求：學(xué)生是學(xué)習的主體，應充分激發(fā)他們的問(wèn)題意識和進(jìn)取精神，積極倡導自主合作探究的學(xué)習方式，教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇都應有助于這種學(xué)習方式的形成。
所以在設計這一環(huán)節時(shí)，力求從學(xué)生角度、文本角度、教師角度提出問(wèn)題，并引導學(xué)生通過(guò)獨立思考、小組合作、全班展示來(lái)解決問(wèn)題，做到以學(xué)定教，順學(xué)而教，創(chuàng )設真實(shí)有效的高效課堂。
例如，品已解之謎:請學(xué)生劃出描寫(xiě)謎底的句子,讀一讀說(shuō)感受, 這個(gè)環(huán)節沒(méi)有煩瑣的內容分析，只有簡(jiǎn)單實(shí)在的語(yǔ)言實(shí)踐，在匯報交流過(guò)程中抓住“荒漠”與“奇異”二詞的教學(xué)，讓其成為聯(lián)系上下文理解詞意的方法教學(xué)的平臺,也為學(xué)生下一環(huán)節小組合作中抓住關(guān)鍵詞明白表情達意做好方法的指引。
再看，品未解之謎中的小組合作,合作前就對學(xué)生分組合作提出明確要求和建議，防止合作探究流于形式的有效手段，明確提出要解決的問(wèn)題，確保學(xué)習的有效性。這再一次落實(shí)了我校教學(xué)模式之三真、三實(shí)、一評價(jià)。
�。ㄋ模┭哉Z(yǔ)實(shí)踐
在一篇文本中,一種語(yǔ)言現象反復出現,這就該是引起我們重視的文本語(yǔ)言特色。這一課,課題是“謎”,課文中也展示了許許多多關(guān)于月球的疑問(wèn)。其中,先寫(xiě)關(guān)于月球的現象,再寫(xiě)作者用“難道”“或者是”這些詞語(yǔ)對謎底進(jìn)行的推測,這種寫(xiě)法特別有意思。將文章內容用表格梳理,讓學(xué)生感受這有趣的表達方式,并抓住第三格只寫(xiě)了現象,沒(méi)有對這一現象的推測這一空白,嘗試讓學(xué)生想一想,寫(xiě)一寫(xiě)。突出言語(yǔ)訓練的重點(diǎn),助杖提出問(wèn)題這一教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄎ澹┱n堂延伸
在這一環(huán)節中，將本節課的知識進(jìn)行總結，通過(guò)總結知識、閱讀方法，課堂到這里給學(xué)生的不僅是奇異的驚訝，費解的驚奇，更多的是對探索欲望的激發(fā)。這樣設計不僅可以鼓勵學(xué)生留心科學(xué)技術(shù)的最新發(fā)展，還能增強探索和創(chuàng )造的意識，激發(fā)對自然科學(xué)的興趣。這種情感的習得，是通過(guò)深度對話(huà),品謎而展開(kāi)的，是通過(guò)言語(yǔ)實(shí)踐,問(wèn)謎而伸展的, 真正體現了“大語(yǔ)文”觀(guān)。
語(yǔ)文文章《月球之謎》說(shuō)課稿 篇8
說(shuō)教材分析
《月球之謎》這是一篇介紹月球知識的文章，從晧月當空的美好景象落筆，說(shuō)到人類(lèi)第一次登月后看到的月面，接著(zhù)列舉了一些與月球有關(guān)的不解之謎，最后以“對神秘的月球，人類(lèi)將繼續探索下去”結束。
說(shuō)教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)
根據《語(yǔ)文課程標準》對中年級閱讀課文要求:用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。能初步把握文章的主要內容。結合課后練習的第二題我設以下教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標
1、學(xué)習本課的生字詞。
2、能正確、流利地朗讀課文。初步把握課文內容。
本課教學(xué)重點(diǎn)
掌握本課的生字詞，能正確、流利地朗讀課文，了解月球是個(gè)什么樣的世界；難點(diǎn)是了解文中寫(xiě)了月球的哪些未解之謎。
說(shuō)教學(xué)法
“高效課堂基本范式”旨在以學(xué)生為主體,教師為輔的教學(xué)模式,所以在施教的過(guò)程中,本人遵循其基本理念,以學(xué)生為主,通過(guò)學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習,教師引導相結合的學(xué)習的方式完成本次教學(xué)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課采用的“高效課堂基本范式”的教學(xué)模式施教�！案咝дn堂基本范式”的目標旨在改變老教師的教學(xué)觀(guān)念,轉變教師的教學(xué)行為方式，還學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)空，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的積極性,提高學(xué)生自主學(xué)習的能力,有效提升學(xué)生的學(xué)習品質(zhì),切實(shí)提高課堂教學(xué)效益。
一、激趣導入定標
我以?xún)删潢P(guān)于月亮的詩(shī)句﹕小時(shí)不識月，呼作白玉盤(pán)。月來(lái)滿(mǎn)地水，云起一天山。讓學(xué)生通過(guò)讀后說(shuō)出這兩句詩(shī)說(shuō)了哪一種事物，引出課題。之后根據課題質(zhì)疑﹕月球到底是什么樣的，你們想知道嗎？這無(wú)形中幫助學(xué)生積累詩(shī)句，又為激發(fā)學(xué)生讀課文做好引子，可謂一舉兩得。
二、自學(xué)互動(dòng)，適當點(diǎn)撥
“高效課堂基本范式”是把學(xué)生的自學(xué)互動(dòng)和教師的適當點(diǎn)撥分兩個(gè)階段進(jìn)行,我覺(jué)得這樣施教不利于教師點(diǎn)撥，因此我把兩者結合在一起實(shí)施。
有了問(wèn)題的引領(lǐng)，學(xué)生自由地把課文朗讀了一遍，接著(zhù)我出示了本節課的教學(xué)目標，又要求學(xué)生根據目標再自由讀或與同學(xué)合作讀課文，目的是通過(guò)多讀使學(xué)生把課文讀正確、讀流利。
有了讀的鋪墊，對學(xué)生學(xué)習生字詞有了很大的幫助.所以接下來(lái)學(xué)習的生字詞對學(xué)生來(lái)說(shuō)容易了一些。
學(xué)習生字詞我采用搶答的方式來(lái)學(xué)習，這樣做能充分調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的興趣和學(xué)習熱情。學(xué)習詞語(yǔ)時(shí)，我還引導學(xué)生理解詞義，造句，同時(shí)要求畫(huà)出詞語(yǔ)所在的位置，然后再要求學(xué)生把課文齊讀一遍，這樣不僅鞏固了學(xué)生學(xué)習生字詞，而且也為我檢測學(xué)生是否達到正確、流利地朗讀課文這個(gè)目標。
學(xué)生有了讀就會(huì )對課文內容有了一定的認識,這為接下來(lái)的把握課文內容做好鋪墊。
所以引導學(xué)生把握課文內容時(shí)，我結合課后練習設計兩個(gè)問(wèn)題﹕月球是一個(gè)什么樣的世界？月球還有哪些沒(méi)有解開(kāi)的謎？要求學(xué)生默讀課文畫(huà)出句子并通過(guò)合作完成，教師則巡視指導。
當學(xué)生匯報達到預定的教學(xué)效果后，我結合板書(shū)對課文進(jìn)行總結，鞏固所學(xué)內容。
三、測評訓練
測評是檢測學(xué)生是否掌握本課的內容，我根據所授的內容設計以下教學(xué)練習。
根據課文內容，判斷下列說(shuō)法的對錯（對的說(shuō)yes，錯的說(shuō)no.）
1、月球的表面全是水。（）
2、月球上滿(mǎn)是塵土、巖石和環(huán)形山。（）
3、人類(lèi)已經(jīng)登上過(guò)月球。（）
4、研究結果表明，月球上可能出現過(guò)火山活動(dòng)。（）
語(yǔ)文文章《月球之謎》說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
《月球之謎》是新課程標準小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊的一篇科普性文章。文章短小精悍，蘊含了豐富的科學(xué)知識，可讀性強，趣味性強。全文緊扣“謎”來(lái)寫(xiě)，可謂“謎”象叢生。開(kāi)篇從“遐想”入手，引出一連串的問(wèn)題，首寫(xiě)“謎”。接著(zhù)寫(xiě)人們對月球的了解，以及開(kāi)展的實(shí)驗，看似在“揭密”，其實(shí)，處處生“謎”，再寫(xiě)“謎”。然后用一個(gè)自然段的省略號，留下無(wú)窮無(wú)盡的“謎”，三寫(xiě)“謎”。正因為如此，課文為讀者留下了無(wú)限的空間，讓讀者去遐想，去探索。因此，這是一篇激發(fā)學(xué)生探索熱情的好教材。編者在文尾提供了一個(gè)“資料袋”，不但介紹了月球上的引力，還介紹了月球上環(huán)形山的命名，以及有哪四位中國科學(xué)家的名字給這些山命了名，意在激發(fā)學(xué)生長(cháng)大了去探索宇宙的奧秘。與此同時(shí)，課后第三題收錄了一些寫(xiě)月亮的詩(shī)句，賦予了教材詩(shī)意的想象空間和豐富的人文內涵。
基于對教材的理解和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標定為：
�。�1）認識8個(gè)生字，學(xué)會(huì )14個(gè)生字。
�。�2）理解課文內容，了解月球的基本情況，以及課文提到的和月球有關(guān)的未解之謎。
�。�3）培養學(xué)生就掌握的材料提出問(wèn)題的能力。
�。�4）積累一些與月亮有關(guān)的詩(shī)句。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：了解月球是一個(gè)什么樣的世界，文中寫(xiě)了月球的哪些未解之謎？
教學(xué)難點(diǎn)：利用資料交流、古詩(shī)句積累和想象等手段，引導學(xué)生真正感受月亮的神秘與奧秘，同時(shí)引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。
二、說(shuō)設計理念
探索奧秘是人類(lèi)的天性，因為每個(gè)正常的人都有求知欲。從某種意義上說(shuō)，“謎”是推動(dòng)人不斷探索、不斷前進(jìn)、不斷發(fā)展的動(dòng)力。讓孩子們從小就心中有 “謎”，試圖去解開(kāi)這些“謎”，這本身就是一個(gè)孕育發(fā)展和創(chuàng )造的過(guò)程。因此，本教學(xué)設計力圖通過(guò)語(yǔ)言文字的閱讀，把“謎”播種在孩子們的心田，使之成為持續學(xué)習和進(jìn)步的動(dòng)力。怎樣才能把“謎”播種在孩子們的心田里呢？語(yǔ)文課有語(yǔ)文的方式，那就是：引導孩子在與文本、文化和客觀(guān)世界的對話(huà)中，去敞亮，去點(diǎn)染。
三、說(shuō)教學(xué)流程
一、遐想：從詩(shī)意的世界中走來(lái)
開(kāi)課，讓學(xué)生“進(jìn)入”宏大而有韻韻味的時(shí)空背景，是讀好課文的基礎。因此，可以制作一個(gè)關(guān)于月亮的短片，音樂(lè )與畫(huà)面同時(shí)作用于學(xué)生的感觀(guān)。在這樣的環(huán)境里來(lái)閱讀課文，就會(huì )收到事半功倍的效果。
1、出示月亮的課件。導語(yǔ)：夜幕降臨，或圓或缺的月亮高高地懸掛在夜空，面對那皎潔的月光，不知有多少人遐想過(guò)。此時(shí)此刻，面對這樣一輪月亮，你想到了什么？
教師可以根據學(xué)生的實(shí)際情況，啟發(fā)學(xué)生多維度地去遐想，如：聯(lián)想到寫(xiě)月亮的詩(shī)句；聯(lián)想到登月的情景；聯(lián)想到“嫦娥奔月”登神話(huà)故事；聯(lián)想到月球上的自然景觀(guān)……
2、總結學(xué)生對月亮的遐想，引出課題：月球之謎
3、釋題：“謎”是什么意思？與“迷”和“秘”的意思有什么不同？這個(gè)“謎”是課文的眼睛，閱讀時(shí)，我們抓住了它，就能很好地理解課文。
二、讀文：在品味語(yǔ)言中激活心靈
人類(lèi)對于自身以外的知識的感知都浸潤在語(yǔ)言中。語(yǔ)言是我們存在的家，就像世界是我們居住的家一樣。在語(yǔ)文課上，要讓“謎”在孩子心田生根、發(fā)芽，就離不開(kāi)對文本語(yǔ)言的品味。但這種品味是“兒童視覺(jué)”的品味，是兒童和文本和世界的對話(huà)。
語(yǔ)文文章《月球之謎》說(shuō)課稿 篇10
一、講教材
1、教材簡(jiǎn)析:
《月球之謎》是新課程標準小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊的一篇科普性文章。文章短小精悍，蘊含了豐富的科學(xué)知識，可讀性強，趣味性強。全文緊扣“謎”來(lái)寫(xiě)，可謂“謎”象叢生。開(kāi)篇從“遐想”入手，引出一連串的問(wèn)題，首寫(xiě)“謎”。接著(zhù)寫(xiě)人們對月球的了解，以及開(kāi)展的實(shí)驗，看似在“揭密”，其實(shí)，處處生“謎”，用一個(gè)自然段的省略號，留下無(wú)窮無(wú)盡的“謎”。正因為如此，課文為讀者留下了無(wú)限的空間，讓讀者去遐想，去探索。因此，這是一篇激發(fā)學(xué)生探索熱情的好教材。
2、教學(xué)目標：
基于對教材的理解和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標定為：
�。�1）認識8個(gè)生字，學(xué)會(huì )14個(gè)生字。
�。�2）理解課文內容，了解月面的基本情況，以及課文提到的和月球有關(guān)的未解之謎。
�。�3）培養學(xué)生就掌握的材料提出問(wèn)題的能力。
�。�4）積累一些與月亮有關(guān)的詩(shī)句。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：了解月球是一個(gè)什么樣的世界，文中寫(xiě)了月球的哪些未解之謎？
教學(xué)難點(diǎn)：利用資料交流、古詩(shī)句積累和想象等手段，引導學(xué)生真正感受月亮的神秘與奧秘，同時(shí)引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。
二、講教法：
1、創(chuàng )設情景法；
2、合作探究法：在探究中通過(guò)有效的小組活動(dòng)的開(kāi)展，展現一個(gè)小組集體智慧的結晶，培養了學(xué)生質(zhì)疑的能力。
三、講學(xué)法：
1、情景激趣法；
2、朗讀感悟法；
3、發(fā)散訓練法；
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導入
1、每當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起人們多少美好的遐想！它到底藏著(zhù)多少秘密��？古往今來(lái)，為了探索月球的奧秘，人類(lèi)付出了巨大的努力，在1969年7月20日，美國兩名宇航員首次登上月球，發(fā)現了很多的——《月球之迷》。
2、揭示課題，板書(shū)
現在就讓我們跟隨這兩名宇航員乘坐“阿波羅”號宇宙飛船向月球出發(fā)，準備好了嗎？
�。ㄓ烧n文第一段導入，既使學(xué)生對上節課的內容進(jìn)行了回顧，同時(shí)也為新課起到了連接的作用。如此激趣導入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維與想象都被調動(dòng)起來(lái)。）
�。ǘ�自主探究,讀文感悟
1、學(xué)習第二自然段和資料袋
�。�1）（出示課件演示）看，這就是月球，當我們首次來(lái)到月球，第一眼看到的是什么樣的景色？
�。�2）請大家找一找在課文的哪一個(gè)自然段？
�。�3）哪位宇航員來(lái)給我們匯報匯報你第一眼看到的景色？能不能用一個(gè)詞概括這是什么樣的景色呢？
�。ǜ鶕䦟W(xué)生的認識水平，利用直觀(guān)形象的多媒體課件，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想象世界，將學(xué)生帶入神秘的太空中，以小宇航員的形式為學(xué)生創(chuàng )設情境，激起學(xué)生學(xué)文的興趣。）
�。�4）月球上的景色奇異在哪兒呢？
你能把這奇異的景色讀一讀嗎？（個(gè)別）
讓我們把這奇異的景色告訴地球上的人們吧。（齊讀）
�。ㄩ喿x是學(xué)生與文本的對話(huà)，要給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間，整體感知課文，交流收獲，培養自主讀書(shū)的能力，在正確、流利的讀書(shū)的同時(shí)，獲得初步的理解和體驗，體驗讀書(shū)的快樂(lè )。）
�。�5）我們原本以為月球上有美麗的嫦娥，潔白的玉兔，然而月球上的景色與我們的想象簡(jiǎn)直太不一樣了，你們想看看
宇航員從月球上拍回的照片嗎？（出示課件）
你們看，宇航員在月球上行走，咦，他們是怎么走的呢？怎么會(huì )這樣呢？
結合課文引導學(xué)生學(xué)習課后資料袋里的內容，豐富學(xué)生的知識。
2、學(xué)習月球的未解之謎
宇航員們把月球上的塵土和巖石帶回了地球作進(jìn)一步的實(shí)驗和研究。
�。�1）請同學(xué)們小聲讀一讀3、4、5、6段，邊讀邊想科學(xué)家做了哪些實(shí)驗？（全班交流）
�。�2）在這三個(gè)實(shí)驗中，你最感興趣的是哪一個(gè)實(shí)驗呢？
�。�3）在小組內選擇一個(gè)你們共同感興趣的實(shí)驗，仔細讀一讀。說(shuō)一說(shuō)假如你們就是參與實(shí)驗的科學(xué)家，在做這個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，發(fā)現了很多的現象，你們有什么想法和感受呢？
�。�4）匯報交流。
�。ㄟ@一環(huán)節著(zhù)眼于學(xué)生加強對課文的體驗和領(lǐng)悟，開(kāi)闊視野，培養綜合素養。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要使學(xué)生在自主、探究、合作學(xué)習中，培養對課文的感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力，最后對課文內容形成初步的自己理解。）
�。�5）課文的第七段出現了一個(gè)省略號，它想告訴我們什么呢？
�。�6）除了這些實(shí)驗給我們提出的沒(méi)有解開(kāi)的謎，結合你們讀的月球的資料，你還想提出哪些謎呢？
�。ǖ谒苟嗷菡f(shuō)過(guò)：“知識是不應該灌輸給學(xué)生的，而應引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們。在教學(xué)中以“知謎”、“探謎”為主線(xiàn)，進(jìn)行探究性學(xué)習，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)、不斷質(zhì)疑的興趣。在探究中通過(guò)有效的小組活動(dòng)的開(kāi)展，展現一個(gè)小組集體智慧的結晶，培養了學(xué)生質(zhì)疑的能力。使得每個(gè)學(xué)生的頭腦細胞活躍，富有創(chuàng )新意識，其設計的目的是為了引導學(xué)生不斷自主參與、自主學(xué)習，培養了濃厚的學(xué)習語(yǔ)文的興趣。）
3、發(fā)散思維，拓展練習
�。�1）假如20年后你登上了月球，你準備去做什么？（學(xué)生說(shuō)）
�。閷W(xué)生插上想象的翅膀，為學(xué)生留下足夠的空間張揚個(gè)性、激揚靈性的服。）
�。�2）師生共同交流描寫(xiě)月亮的古詩(shī)句（課件展示）
小時(shí)不識月，呼作白玉盤(pán)。
月來(lái)滿(mǎn)地水，云起一天山。
露從今夜白，月是故鄉明。
夏深明月夜，江靜碧云天。
�。ㄘS富自己的積累）
�。�3）課后收集一些感興趣的月球資料與大家交流。
�。ㄔ谂囵B學(xué)生搜集和處理信息能力的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生探索奧秘的興趣。）
4、總結全文
同學(xué)們和科學(xué)家們一樣都對月球有很大的興趣，有志氣有決心！我想不用多久月球肯定會(huì )被人類(lèi)開(kāi)發(fā)和利用。
用課文最后一句話(huà)來(lái)結束我們這節課：對神秘的月球，人類(lèi)還將繼續探索下去。（齊讀）
五、講板書(shū)設計
塵土是否能殺菌？
22、月球之謎水藻為何鮮嫩青綠？
�。ㄊ制娈悾�
年齡是否比地球大？
語(yǔ)文文章《月球之謎》說(shuō)課稿 篇11
一、教材分析
1、 教學(xué)內容
《地球的伙伴—月球》是根據《上海市中學(xué)地理課程標準（試行稿）》編寫(xiě)的高中地理教材第一篇《宇宙與地球》中的專(zhuān)題2，內容主要包括有四個(gè)方面，分別是月球的概括介紹、月相變化、日食和月食以及月球與潮汐。后三個(gè)內容實(shí)際上就是與月球有關(guān)的典型的天文現象。
2、地位與作用
本專(zhuān)題是高中地理第一篇“宇宙與地球”的組成部分，是按照天體系統等級由大到小展開(kāi)的，即：宇宙→太陽(yáng)系→月球→地球。本專(zhuān)題設置的目的是為了使學(xué)生認識地球所處的宇宙環(huán)境�！罢勌臁笔菫榱恕罢f(shuō)地”。
二、教學(xué)目標
1、知識與技能
認識月球的特殊環(huán)境特征及其成因；能運用“月相成因示意”圖說(shuō)出月相變化規律；能通過(guò)觀(guān)測日食和月食錄像認識日食、月食的成因、條件及種類(lèi)；了解潮汐的成因及其規律。
2、 過(guò)程與方法
通過(guò)情景生成問(wèn)題，討論、比較與地球不同的環(huán)境特征；通過(guò)演示月相Flash軟件，模擬月相的變化規律；通過(guò)觀(guān)看月食和日食的錄像，對比了解兩種天文奇觀(guān)。
3、 情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
在月相實(shí)地觀(guān)察活動(dòng)中，激發(fā)對月球的探究欲望，熏陶審美情趣，養成科學(xué)的態(tài)度和探究的精神；從身邊的事例說(shuō)起，培養學(xué)生學(xué)習地理的濃厚興趣，學(xué)會(huì )對終生有用的知識；培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的科學(xué)探索精神。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：月相變化規律及成因探究分析；日食和月食成因及出現條件探討；潮汐的成因及規律
難點(diǎn)：月相變化成因分析
四、學(xué)生情況分析
1、高中學(xué)生已具備一定的基礎知識：雖然沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的月球方面的知識，但作為常識，在很多學(xué)科都涉及過(guò)，如詩(shī)詞和散文中他們的知識和興趣會(huì )帶動(dòng)整個(gè)課堂探究的氣氛。
2、學(xué)生學(xué)習情況分析：學(xué)習能力和態(tài)度都比較差。
五、教學(xué)方法
演示法、對比法、多媒體教學(xué)法、引導探究式教學(xué)法
引入新課（創(chuàng )設情境）
阿波羅登月錄像；“美國登月陰謀論”材料
六、教學(xué)流程
認識月球概況
觀(guān)看登月錄像及閱讀材料
歸納月球物理特征
肉眼觀(guān)察與圖片結合
認識月球地形（環(huán)形山、月海）
圖片與Flash演示結合
了解月球的同步自轉
展示學(xué)生看到月相情況
�。ㄕn前準備）
探究月相（Flash動(dòng)畫(huà)演示）
總結月相的位置、形狀、月出月落時(shí)間、夜晚見(jiàn)月情形、農歷時(shí)間（表格形式）
問(wèn)題一：
為什么會(huì )產(chǎn)生月相
問(wèn)題二：
月相如何周期性變化
問(wèn)題三：
為什么上弦月亮面朝
西，下弦月亮面朝東
特殊天象：日食與月食
觀(guān)看日食、月食錄像及Flash演示
學(xué)生歸納原因、種類(lèi)、發(fā)生條件
潮汐現象
觀(guān)看錢(qián)塘江大潮錄像
探討潮汐的成因及規律
Flash演示大潮與小潮
探討潮汐與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┰虑�
1、月球的自然環(huán)境
�、偈紫扔^(guān)看1969年美國“阿波羅”號登月錄像片段,接著(zhù)讓學(xué)生閱讀20xx年提出“美國登月陰謀論”材料，然后提出問(wèn)題：月球的自然環(huán)境到底與地球有何不同？這樣從影象材料導入新課，沖擊學(xué)生的視覺(jué)，肯定登月后又對其提出疑義，前后思維形成強烈反差，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。同時(shí)從社會(huì )問(wèn)題出發(fā)，體現了二期課改理念。
�、趯W(xué)生合作探究討論月球與地球在自然環(huán)境方面的主要差異。
�、劢處熯m時(shí)進(jìn)行引導，并與最后進(jìn)行歸納總結
2、月球的同步自轉和公轉
�、偾榫硠�(chuàng )設：從“阿波羅”號登月錄像片段提出問(wèn)題：在剛才的錄像中有一個(gè)科學(xué)性錯誤，同學(xué)們發(fā)現了嗎？
�、趯W(xué)生合作討論：在月球上是看不到地球升起和降落→月球的“同步自轉”
�、劢處熖岢鰡�(wèn)題：月球的同步自轉會(huì )給地球上的人看月球造成什么影響？
同時(shí)進(jìn)行“月球同步自轉和公轉”Flash演示
�、芡瑢W(xué)得出結論：地球上的人永遠只能見(jiàn)到月球的正面
�。ㄒ獙W(xué)生能歸納出“公轉、自轉同向且同步”是有一定難度的，所以需增加討論和演示啟發(fā)。）
�。ǘ┰孪�
�、龠x擇四組學(xué)生在前一個(gè)星期內月相觀(guān)察記錄（整個(gè)過(guò)程主要在于培養學(xué)生觀(guān)察能力，讓學(xué)生感覺(jué)到其實(shí)地理就在生活中，符合二期課改“關(guān)注貼近學(xué)生生活的地理”課程理念）
�、诮處熖岢鰡�(wèn)題：為什么“月有陰晴圓缺”？
�、劢處熝菔驹孪郌lash動(dòng)畫(huà)，并在演示過(guò)程中進(jìn)行三大問(wèn)題的講解（問(wèn)題一：為什么會(huì )產(chǎn)生月相；問(wèn)題二：月相如何周期性變化；問(wèn)題三：為什么上弦月亮面朝西，下弦月亮面朝東）。在問(wèn)題二的解決上進(jìn)行學(xué)生參與，教師以新月為例啟發(fā)學(xué)生得出結論，在此基礎上再讓學(xué)生舉一反三學(xué)會(huì )分析其它月相的情況。（從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)有助于學(xué)生強化日、地、月位置和月相的關(guān)系，利于學(xué)生對月相成因的分析）
�、軐W(xué)生在老師的分析講解下，自行完成表格填寫(xiě)。（學(xué)生完成表格的過(guò)程是學(xué)生自己歸納總結能力的培養）
�、軫lash動(dòng)畫(huà)演示月相周期與公轉周期的不同
�、拮寣W(xué)生理解朔望月和恒星月的不同
�、哂迷�(shī)句進(jìn)行月相練習反饋學(xué)生掌握情況（在有關(guān)月相文學(xué)作品的分析活動(dòng)中，初步形成文理相融的學(xué)習觀(guān)，體現地理學(xué)科的綜合性特點(diǎn)。）
�。ㄈ┤帐撑c月食
該內容如果要全面了解，知識點(diǎn)較多，設計到物理學(xué)科的知識如影子里的本影、偽本影等。對于本校學(xué)生來(lái)講有一定難度，所以講解只是在較淺的層面上
�、� 播放日食、月食錄像
�。ㄓ^(guān)看難得一見(jiàn)的天文奇觀(guān)，沖擊學(xué)生的視覺(jué)感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感到地理就在自己的身邊）
�、� Flash演示日食、月食，理解其形成的過(guò)程（達到感官認知與抽象思維的結合）
�、� 學(xué)生完成表格（通過(guò)對比，更容易本校學(xué)生的掌握）
�、� 教師歸納總結，并解釋日食與月食發(fā)生的條件
�、� 展示未來(lái)幾年可見(jiàn)天象的時(shí)間表（激發(fā)學(xué)生的興趣）
�。ㄋ模┰虑蚺c潮汐
�、儆^(guān)看錢(qián)塘江大潮錄像（讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。）
�、谔接懗毕某梢蚣耙幝�
�、跢lash演示大潮與小潮
�、芙處熖岢鰡�(wèn)題：從演示動(dòng)畫(huà)中又可看出哪些現象和規律？
�、萁處煔w納總結，讓學(xué)生完成大潮、小潮的對比表格
�、藿處熍c學(xué)生共同探討潮汐與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系
“美國登月陰謀論”材料
20xx年7月中旬，墨西哥《永久周刊》科技版刊載了俄羅斯研究人員亞歷山大·戈爾多夫發(fā)表的題為《本世紀最大的偽造》的文章，對美國31年前拍攝的登月照片提出質(zhì)疑。據美國一家權威的社會(huì )調查機構統計，竟有10%(約2500萬(wàn))的美國人認為：所謂阿波羅登月，是美國宇航局制造的一個(gè)大騙局。奇怪的是，迄今為止未看到美國官方對此有任何正式反應�，F年69歲的美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗依然健在，為何不讓他出來(lái)澄清事實(shí)？是美國對此根本不屑一顧，還是確有難言之隱？各國新聞媒體頗有要對此進(jìn)行一番調查采訪(fǎng)的勢頭。
由來(lái)
按照被普遍接受的觀(guān)念，50年代末至60年代初，在航天競賽中處于劣勢的美國人決心不惜一切代價(jià)，重振昔日科技和軍事領(lǐng)先的雄風(fēng)。1961年，美國總統肯尼迪正式宣布，美國要在60年代末實(shí)現把人送上月球的目標。這就是舉世聞名的“阿波羅登月計劃”。
1969年7月16日上午，巨大的“土星5號”火箭載著(zhù)“阿波羅11號”飛船從美國肯尼迪角發(fā)射場(chǎng)點(diǎn)火升空，開(kāi)始了人類(lèi)首次登月的太空飛行。參加這次飛行的有美國宇航員尼爾·阿姆斯特朗、埃德溫·奧爾德林、邁克爾·科林斯。在美國東部時(shí)間下午4時(shí)17分42秒，阿姆斯特朗將左腳小心翼翼地踏上了月球表面，這是人類(lèi)第一次踏上月球。接著(zhù)他用特制的70毫米照相機拍攝了奧爾德林降落月球的情形。他們在登月艙附近插上了一面美國國旗，為了使星條旗在無(wú)風(fēng)的月面看上去也像迎風(fēng)招展，他們通過(guò)一根彈簧狀金屬絲的作用，使它舒展開(kāi)來(lái)。接著(zhù)，宇航員們裝起了一臺“測震儀”、一臺“激光反射器”……在月面上他們共停留21小時(shí)18分鐘，采回22公斤月球土壤和巖石標本。7月25日清晨，“阿波羅11號”指令艙載著(zhù)三名航天英雄平安濺落在太平洋中部海面，人類(lèi)首次登月宣告圓滿(mǎn)結束。
質(zhì)疑
但時(shí)隔30多年，戈爾多夫卻公開(kāi)發(fā)表文章對美國拍攝的登月照片表示懷疑。他認為，所謂美國宇航員在月球上拍攝的所有照片和攝像記錄，都是在好萊塢攝影棚中制造的。他強調，他是在進(jìn)行了認真的科學(xué)分析和認證后作出這一結論的。其主要理由如下：
1.沒(méi)有任何一幅影像畫(huà)面能在太空背景中見(jiàn)到星星；
2.圖像上物品留下影子的朝向是多方向的，而太陽(yáng)光照射物品所形成的陰影應是一個(gè)方向的；
3.攝影記錄中那面插在月球上的星條旗在迎風(fēng)飄揚，而月球上根本不可能有風(fēng)把旗子吹得飄起來(lái)；
4.從攝影記錄片中看到宇航員在月球表面行走猶如在地面行走一樣，實(shí)際上月球上的重力要比地球上的重力小得多，因而人在月球上每邁一步就相當于人在地面上跨躍了5至6米長(cháng)；
5.登月儀器在“月球表面移動(dòng)”時(shí)，從輪子底下彈出的小石塊的落地速度也同地球發(fā)生同一現象的速度一樣，而在月球上這種速度應該比在地球上快6倍。
戈爾多夫表示，他質(zhì)疑30多年前美國宇航員“拍攝”的登月照片和攝像記錄，并不是否定當年美國宇航員登月的壯舉。他認為，美國宇航員當時(shí)是接近了月球表面，但因技術(shù)原因未能踏上月球。由于當時(shí)美國急于向全世界表功，因而偽造了多幅登月照片和一部攝影記錄片，蒙蔽和欺騙了世人幾十年。他說(shuō)，美國著(zhù)名工程師拉爾夫·勒內、英國科學(xué)家戴維·佩里和馬里·貝爾特都對他的這一質(zhì)疑表示贊同。
無(wú)獨有偶，自稱(chēng)參與了阿波羅計劃工作的比爾·凱恩教授曾寫(xiě)了一本名為《我們從未登上月球》的書(shū)，書(shū)中對阿波羅登月計劃也列舉了一些疑點(diǎn)，甚至認為：載有宇航員的火箭確實(shí)發(fā)射了，但目標不是月球，而是人跡罕至的南極，在那里指令艙彈出火箭，并被軍用飛機回收。隨后宇航員在地球上的實(shí)驗室內表演登月過(guò)程，最后進(jìn)入指令艙，并被投入太平洋，完成整個(gè)所謂的登月過(guò)程。
“阿波羅登月計劃”是否是一場(chǎng)騙局的問(wèn)題在美國引起了強烈反響。以著(zhù)名物理學(xué)教授哈姆雷特為代表的人士肯定“騙局論”，他們認為阿波羅登月造假的依據有：
1.阿波羅登月照片純屬偽造
根據美國宇航局公布的資料計算，當時(shí)太陽(yáng)光與月面間的入射角只有6-7度左右，但那張插上月球的星條旗的照片顯示，陽(yáng)光入射角大約近30度。照片中出現的陰影夾角應該在“跨出第一步”后46小時(shí)才可能得到。
2.阿波羅登月錄像帶在地球上攝制
通過(guò)錄像分析，宇航員在月面的跳躍動(dòng)作、高度與地面近似，而不符合月面行走特征。
3.月面根本沒(méi)有安裝激光反射器
根據美國某天文臺的數據可以計算得知，現在在地球上用激光接收器收到的反射光束強度只是反射器反射強度的1／200。其實(shí)，這個(gè)光束是由月亮本身反射的。也就是說(shuō)，月球上根本沒(méi)有什么激光反射器。
4.阿波羅計劃進(jìn)展速度可疑
美國直到1967年1月才研制出第一個(gè)“土星五號”，
1月27日
做首次發(fā)射試驗，不幸失火導致三名宇航員被熏死。隨后登月艙重新設計，硬件研制推遲18個(gè)月，怎么可能到1969年7月就一次登月成功呢？
5.對土星五號火箭和登月艙的質(zhì)疑
現代航天飛機只能把20噸載荷送上低軌，而當年的土星五號卻能輕而易舉地把100噸以上載荷送上地球軌道，將幾十噸物體推出地球重力圈，為什么后來(lái)卻棄而不用，據說(shuō)連圖紙都沒(méi)有保存下來(lái)？
6.溫度對攝影器材的影響
月面白天可達到
121°C
，據圖片看，相機是露在宇航服外而沒(méi)有采用保溫措施的。膠卷在
66°C
就會(huì )受熱卷曲失效，怎么拍得了照片？
這些人士認為，對以上這一切美國政府一直沒(méi)個(gè)交代，而知情者由于擔心生活和安全受到影響，甚至可能直接遭到了脅迫，至今對此沉默不言。但相信不久的將來(lái)，誕生于美蘇太空競賽年代的“登月騙局”定會(huì )水落石出。
反駁
不過(guò)，也有許多人認為“阿波羅”登月計劃不可能造假：
首先因為該計劃當時(shí)是在全球實(shí)況轉播的，近億人親眼看到。另外，宇航員還從月球帶回了一些實(shí)物，如巖石。
其次，美國政府不會(huì )拿信譽(yù)開(kāi)玩笑。如果是一次騙局，他們根本不需要冒這么大的風(fēng)險實(shí)況轉播，而只需事后發(fā)表一些照片即可。否則萬(wàn)一有個(gè)閃失，美國政府要承擔很大后果，甚至會(huì )名譽(yù)掃地而一蹶不振。
第三，美國宇航局有成千上萬(wàn)的科技、工程人員，絕大多數人都會(huì )持科學(xué)的態(tài)度，不會(huì )視嚴肅的科學(xué)問(wèn)題為兒戲。如果登月計劃是一場(chǎng)騙局，不僅全體參與者的人格將受損，而且，讓幾萬(wàn)人守著(zhù)謊言過(guò)幾十年，實(shí)非易事。
語(yǔ)文文章《月球之謎》說(shuō)課稿 篇12
各位老師、各位評委你們好！《飛向月球》是蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第十一冊的第七篇課文，它完整地記敘了宇航員第一次飛向月球并登上月球的經(jīng)過(guò)，告訴我們月球很有開(kāi)發(fā)價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探索宇宙奧秘的興趣。在第一課時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生在專(zhuān)題站《飛向月球》的環(huán)境下，應該能較輕松地將宇宙飛船飛向月球的經(jīng)過(guò)理清，了解了宇航員在失重后工作、吃飯和休息的情形，體會(huì )到他們工作艱難和認真負責的精神，目標能較好的得到達成。
本課時(shí)要學(xué)習“登上月球”和“登月收獲”兩部分，課文中相關(guān)的文字描述很少，較簡(jiǎn)單地寫(xiě)出了宇航員看到的情況和月球“很有開(kāi)發(fā)價(jià)值”。幾年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，這幫小家伙在讀到“月球上沒(méi)有宮殿，也沒(méi)有嫦娥和玉免……”時(shí)肯定會(huì )想到其它一些關(guān)于月球的傳說(shuō)，會(huì )產(chǎn)生諸如：除此之外還能看到些什么？月球有哪些開(kāi)發(fā)價(jià)值？月球真的會(huì )成為人類(lèi)的另一個(gè)家園嗎？等問(wèn)題。對這些問(wèn)題，作為老師總不能直接給學(xué)生一一作答吧，我們應該以何種方式繼續我們的教學(xué)活動(dòng)呢？
一、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的設計與創(chuàng )設
這時(shí)我想到了“研究性學(xué)習”，它要求學(xué)生在開(kāi)放的現實(shí)生活情境中，通過(guò)親身體驗進(jìn)行解決問(wèn)題的自覺(jué)學(xué)習，在我們的指導下，從學(xué)習生活和社會(huì )生活中選定和確定研究專(zhuān)題，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行研究，主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題。這里，學(xué)生們從自身學(xué)習生活實(shí)踐出發(fā)，找到了他們感興趣的有研究?jì)r(jià)值的問(wèn)題——有關(guān)月球的研究。
網(wǎng)絡(luò )為研究性學(xué)習提供了巨大的空間，研究性學(xué)習可以在網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境中找到實(shí)踐的支點(diǎn)，我何不引入現代網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，實(shí)現信息技術(shù)和語(yǔ)文課程的整合呢？于是我針對此處的教學(xué)內容對網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行了整合，將課文提供的指導性研究主題擴展了專(zhuān)題站，它能為學(xué)生如何開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò )的研究、實(shí)踐提供有效手段，有助于語(yǔ)文課堂拓展教學(xué)的展開(kāi)。
根據網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下研究性學(xué)習的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習生活的實(shí)際，我將該教時(shí)的能力目標定為：通過(guò)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下學(xué)生積極、主動(dòng)的研究性學(xué)習活動(dòng)，培養他們利用網(wǎng)絡(luò )獲取知識的能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。情感目標為：通過(guò)學(xué)習，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣，讓學(xué)生感受到網(wǎng)上收集資料的樂(lè )趣、樂(lè )意主動(dòng)參與發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題。
毫無(wú)疑問(wèn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性學(xué)習活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、探索宇宙奧秘的興趣便是本課的教學(xué)重點(diǎn)。讓學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內提高在網(wǎng)上的研究性學(xué)習效率又是本課教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。
二、網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性學(xué)習流程
1、發(fā)現問(wèn)題階段：
[主題定位]
上面講到學(xué)生生成了一系列的問(wèn)題，這些問(wèn)題一一去研究，顯然不切我們的教學(xué)實(shí)際。我們有必要對這些問(wèn)題進(jìn)行篩選、提煉，以引起學(xué)生對某一問(wèn)題的注意。學(xué)生通過(guò)討論，本著(zhù)興趣第一的原則，結果無(wú)外乎兩個(gè)研究主題：1、研究月球文化。2、研究月球的開(kāi)發(fā)價(jià)值。此時(shí)，本堂課的研究目標已經(jīng)動(dòng)態(tài)生成。
2、研究問(wèn)題階段：
[問(wèn)題導向]
在強烈的問(wèn)題動(dòng)機的驅動(dòng)下（任務(wù)驅動(dòng)法），學(xué)生的研究性學(xué)習是積極主動(dòng)的。課題的動(dòng)態(tài)生成為學(xué)生積極的知識探索、建構指明了方向，學(xué)生圍繞課題自主研究開(kāi)去。
[自主研究]
專(zhuān)題站為學(xué)生的自主學(xué)習搭建了一個(gè)平臺，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性能得到進(jìn)一步的發(fā)揮，更能夠按照自己的意愿組織自己的學(xué)習活動(dòng)。當然學(xué)生可折分課題研究一個(gè)子課題也可研究一個(gè)或多個(gè)課題，這便要量力而行了。
[信息查詢(xún)]
網(wǎng)上資料的收集是研究性學(xué)習的重要一環(huán)，學(xué)生通過(guò)對資料的分析、篩選、整理，為最終問(wèn)題的解決作好了準備，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習能力與自主發(fā)展也能得到充分的展現。
“教是為了不教”，我相機要對學(xué)生進(jìn)行信息查詢(xún)的指導。使用網(wǎng)站導航、搜索引摯和瀏覽器提供的查找功能來(lái)查詢(xún)信息是比較好的幾個(gè)方法。本專(zhuān)題站高度集中本地資源，供學(xué)生參考使用；將用“page to page”的方法超鏈接的遠程資源下載到本站點(diǎn)下，學(xué)生通過(guò)超鏈接可以直接找到需要的資料，加快了收集資料的速度；集成“google”等泛資源，便于學(xué)生自己運用該搜索引擎直接上網(wǎng)收集資料。為學(xué)生在有限的教學(xué)時(shí)間內提高網(wǎng)上的研究性學(xué)習效率提供了支持。同時(shí)在教學(xué)中時(shí)刻提醒我們的學(xué)生注意研究目標，以使其不迷失在信息的海洋中。
我在設計時(shí)還增加了搜索登記功能，使每個(gè)學(xué)生既是信息的獲取者，也可以是信息的提供者，這樣便形成了一個(gè)密切與研究目標相結合的信息庫，有效整合了網(wǎng)絡(luò )上的相關(guān)資源。
[探索思維]
學(xué)生上網(wǎng)查詢(xún)后，進(jìn)行深層次的心理思考，選擇網(wǎng)絡(luò )信息中的要點(diǎn)，用自己的語(yǔ)言表達、總結，知識重組后提出自己的觀(guān)點(diǎn)，從而培養了其自主思維。同時(shí)他們的內隱知識與外顯知識發(fā)生相互作用，可以增長(cháng)自己的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
如學(xué)生在研究月球文化的子課題——月球上的景觀(guān)時(shí)，對文中“高山聳立，巨石嶙岣”進(jìn)行了擴充，指出月面的地形主要有：環(huán)形山、月海、月陸和山脈、月面輻射紋、月谷(月隙)，并一一為大家作介紹。
[合作研究]
《決定》中指出：“鼓勵合作學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(cháng)�！睆暮献鲗W(xué)習策略的理論研究可以看出，無(wú)論是從動(dòng)機的角度、認知的角度還是意義建構的角度，合作學(xué)習都是一種具有優(yōu)越性的教學(xué)策略，能有力地彌補自主學(xué)習中存在的不足。
該環(huán)節我設計以下三個(gè)步驟：
�。�1）自愿組合成研究小組，解決未決課題。
�。�2）全班分成若干小組繼續研究上述動(dòng)態(tài)生成的課題，可三個(gè)一群，五個(gè)一簇，成為志同道合的研究群體，從中感受到與他人合作的愉快。
�。�3）各組整理研究成果。
3、研討交流成果階段
[討論交流]
討論交流實(shí)質(zhì)上是為了讓學(xué)生在較高的水平上思考，得到更大程度的提高。
首先，各研究小組展示階段性成果�？砂l(fā)表章，也可將文本、圖像、演示文稿等作品上傳到本研究性專(zhuān)題網(wǎng)站進(jìn)行展示。
然后，在網(wǎng)站的“交流天地”、“專(zhuān)題討論”中討論，或對自己的成果補充內容或征求別人對你成果的意見(jiàn)，或對別人的成果提出異議。此時(shí)我的腦海里仿佛出現了這樣的一幕，一個(gè)學(xué)生認為“天狗吃月亮”是月亮的傳說(shuō)，而另一個(gè)學(xué)生則認為“天狗吃月亮”是有一定的科學(xué)道理，兩人爭論不休，面紅耳赤。在老師的幫助下，學(xué)生對收集的資料進(jìn)行了再度深層次的心理思考。結果有了，原來(lái)當時(shí)我們的科學(xué)還不發(fā)達，對一些現象還不能作出科學(xué)的解釋?zhuān)滑F在科學(xué)已經(jīng)搞清了其形成原因，它是一種自然現象，是由天體運動(dòng)變化而形成的。
最后，進(jìn)行多元化的評價(jià)。在此應以能力為主軸對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，并可適當進(jìn)行自己評價(jià)，生生互評，讓學(xué)生體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
[意義建構]
建構主義學(xué)習理論認為：學(xué)習是獲取知識的過(guò)程。知識不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習者在一定的情境下，借助其他人（包括教師和學(xué)習伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習資源（這里也就是專(zhuān)題站），通過(guò)意義建構的方式而獲得。有了前面幾個(gè)環(huán)節的順利實(shí)施，學(xué)生進(jìn)一步修改了自己的成果，形成了階段性的看法。問(wèn)題得到了圓滿(mǎn)的解決，知識真正通過(guò)意義方式獲得。
[拓寬延伸]
研究性專(zhuān)題網(wǎng)站不但可以直接用于課堂作多媒體教學(xué)手段，又可延伸到課外讓學(xué)生自學(xué)，成為教師課堂教案的延伸。學(xué)生在此可重新確定研究課題，繼續開(kāi)展研究性學(xué)習。如：（1）地球為何適合人類(lèi)居��？（2）火星又有何開(kāi)發(fā)價(jià)值。等。
三、設計特色
我認為此網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的研究性學(xué)習流程設計具有以下特色：
1、任務(wù)設計的真實(shí)性
基于網(wǎng)絡(luò )的小學(xué)生研究性學(xué)習提倡以解決學(xué)生在學(xué)習生活中遇到的問(wèn)題為目標，學(xué)習的內容選擇真實(shí)性任務(wù)，真實(shí)性的任務(wù)可以整合多種知識和技能，有助于學(xué)習者用“真實(shí)”的方式應用知識，同時(shí)也有助于學(xué)生意識到他們所學(xué)知識和技能與他們是相關(guān)的和有意義的，這也是維持學(xué)習動(dòng)機的非常重要的因素。
由于在真實(shí)性任務(wù)中學(xué)生了解自己所要解決的問(wèn)題，有主人翁感，任務(wù)本身又是整體性的，具有挑戰性，學(xué)生必須依*自己解決問(wèn)題，而不僅僅是研究別人的解決方法，這樣他們就好象在真實(shí)世界中解決問(wèn)題一樣，解決了問(wèn)題就是獎勵，因此容易激發(fā)起內部動(dòng)機。
2、以問(wèn)題為中心展開(kāi)研究性學(xué)習
在教學(xué)中，采用以問(wèn)題為中心的研究性學(xué)習的途徑，選擇與學(xué)生學(xué)習生活經(jīng)驗有關(guān)的問(wèn)題，讓學(xué)生在教師的輔導下，以類(lèi)似科學(xué)研究的方法培養發(fā)現問(wèn)題，研究問(wèn)題、收集資料、分析資料，表達交流成果的能力。教師引導呈現一個(gè)需要學(xué)習研究的問(wèn)題，提供解決問(wèn)題的依據，引導解決問(wèn)題的方法，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。
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