關(guān)于《晚上的太陽(yáng)》的說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
今天我要說(shuō)的是蘇教版第四冊語(yǔ)文教材中第15篇課文《晚上的“太陽(yáng)”》。課文講了著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)迪生在媽媽生病時(shí)利用自己的智慧創(chuàng )造了光明,讓醫生順利地做完了手術(shù)救了母親，旨在告訴學(xué)生遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手。本文生動(dòng)易懂，敘事層次清楚，有利于學(xué)生默讀、復述故事。
二、說(shuō)教學(xué)目標
我執教本文的目標定位：引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本，進(jìn)行充分的想象和個(gè)性的表達，充分感悟人物的內心，學(xué)習愛(ài)迪生從小遇到問(wèn)題就積極動(dòng)腦動(dòng)手，尋找解決問(wèn)題的方法。其中，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì )本課生字，學(xué)習默讀課文。理解愛(ài)迪生如何幫醫生克服手術(shù)光線(xiàn)困難，感受愛(ài)迪生遇事積極動(dòng)腦動(dòng)手的精神，深化學(xué)生的閱讀感受是教學(xué)難點(diǎn)。
三、說(shuō)設計理念
1.創(chuàng )設情景，激發(fā)感情
本文的教學(xué)內容與學(xué)生的生活實(shí)際離得較遠，學(xué)生不容易感受到文中人物的感情。我運用逼真的圖片營(yíng)造氛圍，使學(xué)生有身臨其境。
2．以讀代講，讀中體驗
《語(yǔ)文課程標準》指出：閱讀是個(gè)性化的行為，不應以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在本課教學(xué)中，著(zhù)重指導學(xué)生的朗讀，通過(guò)不同形式不同要求的讀，體驗文中的人物的不同感情，產(chǎn)生共鳴，同時(shí)培養良好的語(yǔ)感。
3．補充空白，想像說(shuō)話(huà)
想像力是創(chuàng )造的基礎，沒(méi)有想像力就沒(méi)有創(chuàng )造。教學(xué)本課時(shí)，我主要抓住課文的幾處空白，引導學(xué)生進(jìn)行想像，把人物內心的話(huà)說(shuō)出來(lái)，更加深了閱讀體驗，也培養了口頭表達能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我準備安排三課時(shí)引導學(xué)生達到預設的學(xué)習目標。
第一課時(shí)：引導學(xué)生借助拼音把課文讀正確、讀流利，通過(guò)圖文對照，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗；在語(yǔ)境中認識生字，指導學(xué)生端正、勻稱(chēng)地書(shū)寫(xiě)“請、急”等6個(gè)生字。
第二課時(shí)：借助多媒體，創(chuàng )設情境，引導學(xué)生反復有感情朗讀課文，幫助他們讀懂課文內容，教育學(xué)生遇事要多動(dòng)腦動(dòng)手。
第三課時(shí)：引導學(xué)生在反復誦讀課文的基礎上，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)情感。指導學(xué)生閱讀新補充閱讀，引導學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言。
下面，我著(zhù)重講第二課時(shí)的教學(xué)：本課時(shí)我打算分三個(gè)環(huán)節進(jìn)行組織教學(xué)
課題導入, 布疑激趣；細讀課文，理解品味；總結拓展，課外延伸；
下面我具體地來(lái)說(shuō)一下：
(一)第一環(huán)節：課題導入, 布疑激趣
我設計了這樣的導語(yǔ)：咦，晚上怎么還會(huì )有太陽(yáng)?你能猜猜這是怎么回事嗎?這里的“太陽(yáng)”指的是什么呀？（照得晚上跟白天一樣亮，就像有太陽(yáng)似的）怪不得太陽(yáng)上面還要加個(gè)引號，愛(ài)迪生為什么要想造一個(gè)晚上的太陽(yáng)呢？我們繼續學(xué)習課文。在這一環(huán)節中用開(kāi)放的問(wèn)題帶來(lái)開(kāi)放的思維，為后面的教學(xué)奠定基礎。
(二)第二環(huán)節：細讀課文，理解品味
1.學(xué)習第一自然段
先請學(xué)生講講對急性闌尾炎的認識，這種情況下如果不做手術(shù)會(huì )有怎樣的結果。學(xué)生在課后了解刮的有關(guān)闌尾炎的病況知識，遠比老師給予的單項信息來(lái)得更多更廣，學(xué)生在多向互動(dòng)交流中了解動(dòng)手術(shù)的必要性，從而與下文沒(méi)有手術(shù)必需的照明條件形成矛盾，感受到緊張的氛圍。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生也真正成為了課程資源的開(kāi)發(fā)者。
2.學(xué)習第二自然段
�。�1）引讀第一句理解當時(shí)的`情況怎么樣。引導學(xué)生抓住“油燈的光線(xiàn)很暗”、“醫生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著(zhù)”、“爸爸無(wú)可奈何地搓著(zhù)手”等來(lái)明白當時(shí)情況很糟糕。而這一大環(huán)節主要采用了讀悟法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在讀文以后或補白或想象，因此進(jìn)入角色，體悟人物當時(shí)的心情、表情、動(dòng)作及神態(tài)，使每個(gè)學(xué)生調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗，進(jìn)入文本情境，獲得自己的感受。這樣的讀才有憑借，才能讀得出彩。
接著(zhù)通過(guò)創(chuàng )設情景，用多媒體出示油燈圖、秒針的聲音，媽媽危在旦夕，時(shí)間一分一秒地流逝，用秒針的聲音烘托氣氛，更深入地感受到文本緊張的氣氛。然后抓住“一分一秒”、“手心攥出了汗水”等引導學(xué)生想象、討論：愛(ài)迪生當時(shí)會(huì )想些什么，心情怎樣？在這種情況下，該怎么辦？讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字，感同身受其心情，這樣學(xué)生就很容易沉浸其中去解讀、感悟文本，體味出愛(ài)迪生在這樣緊急的關(guān)頭仍不慌亂，積極尋求解決問(wèn)題的方法的積極態(tài)度。
那愛(ài)迪生的辦法是什么呢？自由讀第二自然段看看愛(ài)迪生的辦法是什么？
同桌交流、指名說(shuō)
他把所有的油燈都端出來(lái)，一開(kāi)始醫生明白嗎？
當愛(ài)迪生想出這個(gè)辦法時(shí)是多么開(kāi)心呀！現在你能讀出這種心情嗎？指導朗讀他眼睛一亮說(shuō)：“醫生，我有辦法了�！�
3.學(xué)習第三、四、五自然段
可以重點(diǎn)抓住醫生和愛(ài)迪生的話(huà)來(lái)理解，思考：醫生為什么說(shuō)是愛(ài)迪生用智慧救了媽媽?zhuān)繍?ài)迪生用智慧挽救了***生命，媽媽醒來(lái)了，臉上露出自豪的笑容，她可能在想什么？手術(shù)前只能急得直搓手的爸爸看見(jiàn)他年幼的兒子竟然化解了這場(chǎng)危機，他會(huì )激動(dòng)地說(shuō)什么？如果你當時(shí)也在場(chǎng)，你會(huì )對愛(ài)迪生說(shuō)什么？
愛(ài)迪生自己又是怎么說(shuō)的？出示句子愛(ài)迪生拉著(zhù)***手說(shuō)……
他是隨隨便便說(shuō)的嗎？請你也來(lái)一本正經(jīng)地說(shuō)一說(shuō)
請你做小演員或小導演，把這一場(chǎng)景排練成課本劇。
抓住文章補白處，小組排演課本劇。通過(guò)課本劇滲透思想教育，一步到位。學(xué)生所表演的、說(shuō)的、贊揚的，也就是學(xué)生應從這篇課文中感受到的思想內涵。
進(jìn)行小結：愛(ài)迪生的決心是這樣堅定，經(jīng)過(guò)他的不懈努力，反復實(shí)驗，后來(lái)——引讀第5小節，討論：這里的“真的“是什么意思？說(shuō)明了什么？讓學(xué)生明白，正是因為愛(ài)迪生從小就善于動(dòng)腦，積極思考，并且一直這樣去做，長(cháng)大后才有了偉大的發(fā)明創(chuàng )造。
�。ㄈ┑谌h(huán)節：總結拓展，課外延伸
1．愛(ài)迪生從小就愛(ài)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，對周?chē)l(fā)生的一切總是充滿(mǎn)著(zhù)好奇心，所以最終成為世界上偉大的發(fā)明家，被世人稱(chēng)為“發(fā)明大王”。
你還知道他發(fā)明了哪些東西？
�。妶�、電影、電車(chē)、電話(huà)、蓄電池、留聲機、幻燈、打字機、磁鐵礦分離機、壓力表……）
�。玻鳂I(yè)：搜集愛(ài)迪或其他科學(xué)家的小故事，舉行一個(gè)小小故事交流會(huì )
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