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《晚上的太陽(yáng)》的說(shuō)課稿

時(shí)間:2021-06-14 20:25:10 說(shuō)課稿 我要投稿

關(guān)于《晚上的太陽(yáng)》的說(shuō)課稿

  一、說(shuō)教材

關(guān)于《晚上的太陽(yáng)》的說(shuō)課稿

  今天我要說(shuō)的是蘇教版第四冊語(yǔ)文教材中第15篇課文《晚上的“太陽(yáng)”》。課文講了著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)迪生在媽媽生病時(shí)利用自己的智慧創(chuàng )造了光明,讓醫生順利地做完了手術(shù)救了母親,旨在告訴學(xué)生遇事要積極動(dòng)腦動(dòng)手。本文生動(dòng)易懂,敘事層次清楚,有利于學(xué)生默讀、復述故事。

  二、說(shuō)教學(xué)目標

  我執教本文的目標定位:引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本,進(jìn)行充分的想象和個(gè)性的表達,充分感悟人物的內心,學(xué)習愛(ài)迪生從小遇到問(wèn)題就積極動(dòng)腦動(dòng)手,尋找解決問(wèn)題的方法。其中,教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)會(huì )本課生字,學(xué)習默讀課文。理解愛(ài)迪生如何幫醫生克服手術(shù)光線(xiàn)困難,感受愛(ài)迪生遇事積極動(dòng)腦動(dòng)手的精神,深化學(xué)生的閱讀感受是教學(xué)難點(diǎn)。

  三、說(shuō)設計理念

  1.創(chuàng )設情景,激發(fā)感情

  本文的教學(xué)內容與學(xué)生的生活實(shí)際離得較遠,學(xué)生不容易感受到文中人物的感情。我運用逼真的圖片營(yíng)造氛圍,使學(xué)生有身臨其境。

  2.以讀代講,讀中體驗

  《語(yǔ)文課程標準》指出:閱讀是個(gè)性化的行為,不應以老師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在本課教學(xué)中,著(zhù)重指導學(xué)生的朗讀,通過(guò)不同形式不同要求的讀,體驗文中的人物的不同感情,產(chǎn)生共鳴,同時(shí)培養良好的語(yǔ)感。

  3.補充空白,想像說(shuō)話(huà)

  想像力是創(chuàng )造的基礎,沒(méi)有想像力就沒(méi)有創(chuàng )造。教學(xué)本課時(shí),我主要抓住課文的幾處空白,引導學(xué)生進(jìn)行想像,把人物內心的話(huà)說(shuō)出來(lái),更加深了閱讀體驗,也培養了口頭表達能力。

  四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  我準備安排三課時(shí)引導學(xué)生達到預設的學(xué)習目標。

  第一課時(shí):引導學(xué)生借助拼音把課文讀正確、讀流利,通過(guò)圖文對照,從整體上感知課文內容,獲得初步的情感體驗;在語(yǔ)境中認識生字,指導學(xué)生端正、勻稱(chēng)地書(shū)寫(xiě)“請、急”等6個(gè)生字。

  第二課時(shí):借助多媒體,創(chuàng )設情境,引導學(xué)生反復有感情朗讀課文,幫助他們讀懂課文內容,教育學(xué)生遇事要多動(dòng)腦動(dòng)手。

  第三課時(shí):引導學(xué)生在反復誦讀課文的基礎上,開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)一步激發(fā)情感。指導學(xué)生閱讀新補充閱讀,引導學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言。

  下面,我著(zhù)重講第二課時(shí)的教學(xué):本課時(shí)我打算分三個(gè)環(huán)節進(jìn)行組織教學(xué)

  課題導入, 布疑激趣;細讀課文,理解品味;總結拓展,課外延伸;

  下面我具體地來(lái)說(shuō)一下:

  (一)第一環(huán)節:課題導入, 布疑激趣

  我設計了這樣的導語(yǔ):咦,晚上怎么還會(huì )有太陽(yáng)?你能猜猜這是怎么回事嗎?這里的“太陽(yáng)”指的是什么呀?(照得晚上跟白天一樣亮,就像有太陽(yáng)似的)怪不得太陽(yáng)上面還要加個(gè)引號,愛(ài)迪生為什么要想造一個(gè)晚上的太陽(yáng)呢?我們繼續學(xué)習課文。在這一環(huán)節中用開(kāi)放的問(wèn)題帶來(lái)開(kāi)放的思維,為后面的教學(xué)奠定基礎。

  (二)第二環(huán)節:細讀課文,理解品味

  1.學(xué)習第一自然段

  先請學(xué)生講講對急性闌尾炎的認識,這種情況下如果不做手術(shù)會(huì )有怎樣的結果。學(xué)生在課后了解刮的有關(guān)闌尾炎的病況知識,遠比老師給予的單項信息來(lái)得更多更廣,學(xué)生在多向互動(dòng)交流中了解動(dòng)手術(shù)的必要性,從而與下文沒(méi)有手術(shù)必需的照明條件形成矛盾,感受到緊張的氛圍。在這樣的教學(xué)中,學(xué)生也真正成為了課程資源的開(kāi)發(fā)者。

  2.學(xué)習第二自然段

 。1)引讀第一句理解當時(shí)的`情況怎么樣。引導學(xué)生抓住“油燈的光線(xiàn)很暗”、“醫生猶豫了”、“媽媽痛苦地呻吟著(zhù)”、“爸爸無(wú)可奈何地搓著(zhù)手”等來(lái)明白當時(shí)情況很糟糕。而這一大環(huán)節主要采用了讀悟法進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在讀文以后或補白或想象,因此進(jìn)入角色,體悟人物當時(shí)的心情、表情、動(dòng)作及神態(tài),使每個(gè)學(xué)生調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗,進(jìn)入文本情境,獲得自己的感受。這樣的讀才有憑借,才能讀得出彩。

  接著(zhù)通過(guò)創(chuàng )設情景,用多媒體出示油燈圖、秒針的聲音,媽媽危在旦夕,時(shí)間一分一秒地流逝,用秒針的聲音烘托氣氛,更深入地感受到文本緊張的氣氛。然后抓住“一分一秒”、“手心攥出了汗水”等引導學(xué)生想象、討論:愛(ài)迪生當時(shí)會(huì )想些什么,心情怎樣?在這種情況下,該怎么辦?讓學(xué)生憑借語(yǔ)言文字,感同身受其心情,這樣學(xué)生就很容易沉浸其中去解讀、感悟文本,體味出愛(ài)迪生在這樣緊急的關(guān)頭仍不慌亂,積極尋求解決問(wèn)題的方法的積極態(tài)度。

  那愛(ài)迪生的辦法是什么呢?自由讀第二自然段看看愛(ài)迪生的辦法是什么?

  同桌交流、指名說(shuō)

  他把所有的油燈都端出來(lái),一開(kāi)始醫生明白嗎?

  當愛(ài)迪生想出這個(gè)辦法時(shí)是多么開(kāi)心呀!現在你能讀出這種心情嗎?指導朗讀他眼睛一亮說(shuō):“醫生,我有辦法了!

  3.學(xué)習第三、四、五自然段

  可以重點(diǎn)抓住醫生和愛(ài)迪生的話(huà)來(lái)理解,思考:醫生為什么說(shuō)是愛(ài)迪生用智慧救了媽媽?zhuān)繍?ài)迪生用智慧挽救了***生命,媽媽醒來(lái)了,臉上露出自豪的笑容,她可能在想什么?手術(shù)前只能急得直搓手的爸爸看見(jiàn)他年幼的兒子竟然化解了這場(chǎng)危機,他會(huì )激動(dòng)地說(shuō)什么?如果你當時(shí)也在場(chǎng),你會(huì )對愛(ài)迪生說(shuō)什么?

  愛(ài)迪生自己又是怎么說(shuō)的?出示句子愛(ài)迪生拉著(zhù)***手說(shuō)……

  他是隨隨便便說(shuō)的嗎?請你也來(lái)一本正經(jīng)地說(shuō)一說(shuō)

  請你做小演員或小導演,把這一場(chǎng)景排練成課本劇。

  抓住文章補白處,小組排演課本劇。通過(guò)課本劇滲透思想教育,一步到位。學(xué)生所表演的、說(shuō)的、贊揚的,也就是學(xué)生應從這篇課文中感受到的思想內涵。

  進(jìn)行小結:愛(ài)迪生的決心是這樣堅定,經(jīng)過(guò)他的不懈努力,反復實(shí)驗,后來(lái)——引讀第5小節,討論:這里的“真的“是什么意思?說(shuō)明了什么?讓學(xué)生明白,正是因為愛(ài)迪生從小就善于動(dòng)腦,積極思考,并且一直這樣去做,長(cháng)大后才有了偉大的發(fā)明創(chuàng )造。

 。ㄈ┑谌h(huán)節:總結拓展,課外延伸

  1.愛(ài)迪生從小就愛(ài)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題,對周?chē)l(fā)生的一切總是充滿(mǎn)著(zhù)好奇心,所以最終成為世界上偉大的發(fā)明家,被世人稱(chēng)為“發(fā)明大王”。

  你還知道他發(fā)明了哪些東西?

 。妶、電影、電車(chē)、電話(huà)、蓄電池、留聲機、幻燈、打字機、磁鐵礦分離機、壓力表……)

 。玻鳂I(yè):搜集愛(ài)迪或其他科學(xué)家的小故事,舉行一個(gè)小小故事交流會(huì )

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