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三年級上冊語(yǔ)文《網(wǎng)上呼救》說(shuō)課稿（通用10篇）
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編整理的三年級上冊語(yǔ)文《網(wǎng)上呼救》說(shuō)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三年級上冊語(yǔ)文《網(wǎng)上呼救》說(shuō)課稿 1
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬﹥热菡f(shuō)明
全文共有8個(gè)自然段。這是一篇講述了利用互聯(lián)網(wǎng)跨越國界救人的感人故事，故事情節引人入勝。芬蘭女孩蘇珊在與美國男孩桑恩網(wǎng)上聊天時(shí)突發(fā)疾病，危在旦夕，桑恩利用互聯(lián)網(wǎng)在一個(gè)多小時(shí)后成功救助了她。學(xué)習本文，我們會(huì )深切地感受到正是互聯(lián)網(wǎng)的方便、快捷，才能為人們的愛(ài)心救助、為蘇珊戰勝病魔贏(yíng)得寶貴的時(shí)間，同時(shí)我們也會(huì )為互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng )造的奇跡而感嘆。
�。ǘ┙虒W(xué)目標及重點(diǎn)難點(diǎn)
《語(yǔ)文課程標準》指出，低年級課文教學(xué)的主要任務(wù)是指導識字、寫(xiě)字和進(jìn)行朗讀訓練，教學(xué)中應以讀為主，以讀代講，指導學(xué)生感悟課文內容。根據《課標》要求和低年級兒童的認知特點(diǎn)，我制定了以下學(xué)習目標和教學(xué)重、難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、 認知目標：學(xué)會(huì )本課生字、新詞，會(huì )寫(xiě)“網(wǎng)、蘇”等10個(gè)字
2、 能力目標：正確、流利地朗讀課文。學(xué)習默讀課文。
3、 情感目標： 通過(guò)讀課文，了解故事內容，體會(huì )人與人之間的互助精神，感受現代科技的神奇，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現代科技發(fā)展的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、 學(xué)習生字新詞。
2、 通過(guò)讀讓學(xué)生了解整個(gè)事件發(fā)展的來(lái)龍去脈，感受當時(shí)緊急的情形。
教學(xué)難點(diǎn)：
感受人與人之間的互助精神。
�。ㄈ┙叹邷蕚洌�
課件
�。ㄋ模┱n時(shí)安排
本課安排兩課時(shí)。
二、說(shuō)教法
蘇聯(lián)教育家贊科夫說(shuō)過(guò)，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。教學(xué)中，我抓住促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感，激起學(xué)生的學(xué)習情緒，連同教師的語(yǔ)言、情感、教學(xué)內容以致課堂氣氛，構成一個(gè)廣闊的'心理磁場(chǎng)，作用于兒童的心理，從而促使他們主動(dòng)積極地投入整個(gè)學(xué)習活動(dòng)，達到兒童主動(dòng)發(fā)展的目的。為了達到目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，解決疑點(diǎn)，我抓住時(shí)間這條主線(xiàn)，牢牢掣住“呼”與“救”這個(gè)關(guān)鍵，把理解課文內容，了解整個(gè)事件發(fā)展過(guò)程、感受人與人之間的互助精神融為一體。利用多媒體課件、有感情地朗讀再現場(chǎng)景等多種形式，幫助學(xué)生既感受了網(wǎng)絡(luò )的快速與便捷，又領(lǐng)悟了網(wǎng)絡(luò )故事折射出的人性光輝。
三、說(shuō)學(xué)法
課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺，為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，我讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，通過(guò)自學(xué)、同桌交流、小組討論、上臺表演或單獨發(fā)言等方法，在全體學(xué)生的朗讀中感受知識的魅力，體會(huì )習得的快樂(lè )。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)初讀課文，學(xué)習1-4自然段，了解事件發(fā)生的背景。這里我重點(diǎn)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
1、 設置懸念導入
在第二課開(kāi)課時(shí)，我繪聲繪色地描述了1—4自然段內容，課件顯示時(shí)間：將近6點(diǎn)。提出：“桑恩看到蘇珊的求助語(yǔ)，會(huì )怎樣做呢？”為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習課文內容形成了積極的閱讀期待。
2、緊抓重點(diǎn)詞句
教學(xué)第5自然段時(shí)，我先請學(xué)生自讀，弄清蘇珊打出救助語(yǔ)后桑恩的反應，然后根據學(xué)生的回答，從桑恩的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面體會(huì )他的心理活動(dòng)。如“凝視”是怎樣看？請學(xué)生上臺表演出來(lái)，接著(zhù)指導朗讀句子“你在什么地方？”，體會(huì )并讀出桑恩想知道蘇珊在哪里的急切心情。從“吃驚”一詞了解美國與芬蘭間距離一萬(wàn)五千公里，面對面實(shí)施急救是來(lái)不及的；借助“商量”一詞揣摩桑恩和媽媽的對話(huà)，進(jìn)行發(fā)散思維的訓練。最后齊讀全段，指導好學(xué)生朗讀的節奏，讀出桑恩心情的急促。
3、訓練合作學(xué)習
教學(xué)第6自然段時(shí)，文中出現了省略提示語(yǔ)的對話(huà)，為使學(xué)生不至于將艾眉、桑恩的話(huà)混淆了，我先請學(xué)生默讀本段，分別用橫線(xiàn)和波浪線(xiàn)劃出兩人的話(huà)語(yǔ)，然后同桌分角色朗讀，這一過(guò)程中學(xué)生可以練習朗讀、糾正剛才劃線(xiàn)時(shí)出現的錯誤。最后指名分角色讀、男女生分角色讀。此時(shí)課件顯示6點(diǎn)14分，連線(xiàn)美國急救中心。
4、體會(huì )重點(diǎn)情境
如果把本文比作一首歌，那么第7自然段無(wú)疑是這首歌的高潮部分，鼓點(diǎn)越來(lái)越密集，氣氛也越來(lái)越緊張。蘇珊命懸一線(xiàn)，艾眉吩咐桑恩，叫蘇珊把當地緊急救援中心的電話(huà)號碼傳過(guò)來(lái)，桑恩照辦了。艾眉是如何吩咐、桑恩又是怎樣照辦的？我請學(xué)生模擬當時(shí)的情景和對話(huà)，意在通過(guò)具體的語(yǔ)言環(huán)境理解“吩咐”“照辦”。
葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神�！弊x書(shū)要能悟出文章中傳神的字字句句。此處我讓學(xué)生在小組討論的基礎上進(jìn)行交流，充分體會(huì )到桑恩的兩個(gè)“粗體大字”“挺住”猶如兩只強有力的大手及時(shí)給了蘇珊以支撐和安慰。
本段的幾句對白“我感到眩暈�！�、“我們已經(jīng)打了電話(huà)去求助�！�、蘇珊好久才回答出的“痛，痛得更厲害了�！奔吧６髯詈蠛俺龅摹八趯W(xué)校里�！憋@示出隨著(zhù)時(shí)間的流逝，蘇珊的病情越來(lái)越重，桑恩的心情也越來(lái)越焦急。眩暈是什么感覺(jué)？學(xué)生通過(guò)回想、描述，體會(huì )蘇珊的困境，嘗試讀出她的痛苦和桑恩的安慰語(yǔ)氣：《課標》指出，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。在指導讀“痛，痛得越來(lái)越厲害了�！焙� “她在學(xué)校里�！眱删鋾r(shí)我請幾位學(xué)生嘗試讀，對學(xué)生的語(yǔ)調的高低、語(yǔ)速的快慢、停頓的處理等不作硬性的規定，讓學(xué)生自己品味和評論，重視對學(xué)生閱讀過(guò)程中感受、體驗和理解的評價(jià)，并適時(shí)地進(jìn)行范讀，因此學(xué)生仿佛就置身于那十萬(wàn)火急的情境之中，朗讀興趣受到了充分的激發(fā)，讀好課文的信心更強，對課文的理解也更深入。
在齊讀第八自然段后，課件分別顯示十分鐘后連線(xiàn)芬蘭急救中心和幾十分鐘后蘇珊獲救。這樣的設計使事件的發(fā)展過(guò)程根據時(shí)間順序得到顯示，使互聯(lián)網(wǎng)的方便和快捷得到了更直觀(guān)的體現。
5、拓展思維練習
在教學(xué)的最后，學(xué)生體會(huì )到國際互聯(lián)網(wǎng)以其特有的方便和快捷拉近了人們之間的距離，哪怕遠隔千山萬(wàn)水，也仿佛近在咫尺。蘇珊的被救體現了人與人之間可貴的互助精神�；ヂ�(lián)網(wǎng)不僅拉近了人們的空間距離，也拉近了人們心與心的距離，一方有難，八方支援，這種精神多么感人！正當學(xué)生感嘆之時(shí)，我提出“我們還可以利用互聯(lián)網(wǎng)做些什么？”引導學(xué)生拓展思維，激勵他們課下繼續探尋新知。
6、自主學(xué)習生字
我鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式識記生字，重點(diǎn)指導半包圍結構的“厲”字，里面的“萬(wàn)”字的橫劃稍長(cháng)，要寫(xiě)得半藏半露。
板書(shū)設計：
網(wǎng)上呼救
網(wǎng) 絡(luò )
蘇 珊（呼 ） 桑 恩（救 ）
芬蘭急救中心 美國急救中心
三年級上冊語(yǔ)文《網(wǎng)上呼救》說(shuō)課稿 2
一、激趣導入，課題質(zhì)疑
1.你喜歡上網(wǎng)嗎？你上網(wǎng)一般做什么？
2.板書(shū)課題，質(zhì)疑。
看了這個(gè)課題，你有什么問(wèn)題想提出來(lái)與大家一起探討嗎？
二、初讀課文，整體感知
1.學(xué)生快速讀課文，勾畫(huà)出生字詞和不理解的詞語(yǔ)。
2.運用以前學(xué)過(guò)的方法識記生字詞，借助工具書(shū)理解不懂的詞語(yǔ)。
3.默讀課文，認真進(jìn)行圈點(diǎn)批畫(huà)，邊讀邊將自己的收獲批注在課文的旁邊。
4.交流感悟，初步感受一個(gè)美國孩子竟讓遠在芬蘭的女孩及時(shí)獲救的神奇。
�。�1）為什么蘇娜在網(wǎng)上呼救？
�。�2）桑恩看到呼救時(shí)是如何想的？
�。�3）桑恩為蘇娜做了什么？結果怎樣？
三、研讀課文，潛心感悟
一個(gè)美國男孩桑恩竟讓遠在芬蘭的女孩蘇娜及時(shí)獲救，太神奇了！請同學(xué)們再讀課文，想一想，蘇娜最終能獲救的原因是什么？你是怎樣體會(huì )到的？
�。ㄒ唬⿲W(xué)生自讀課文，勾畫(huà)相關(guān)語(yǔ)句，并將體會(huì )寫(xiě)下來(lái)。
�。ǘ┬〗M討論，老師巡視指導。
�。ㄈ┙涣鲄R報。讓學(xué)生明白蘇娜最終獲救是大家共同協(xié)作的結果。原因有四：
1.科學(xué)的發(fā)達，網(wǎng)絡(luò )的快捷。
�。�1）桑恩在美國，蘇娜遠在芬蘭，他們相隔萬(wàn)里，沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)，蘇娜不可能發(fā)出求救信號，桑恩也不可能收到求救信號。引導學(xué)生在地圖上查找美國和芬蘭的位置，體會(huì )科學(xué)的發(fā)達、網(wǎng)絡(luò )的快捷。
�。�2）找出描寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)，體會(huì )科學(xué)的發(fā)達、網(wǎng)絡(luò )的.快捷。將近6點(diǎn)，桑恩發(fā)現求救信號；6點(diǎn)14分，桑恩將蘇娜的情況告訴了緊急救援中心的艾眉；6點(diǎn)24分，艾眉接通了芬蘭方面的電話(huà)；不久，蘇娜獲救。
2.桑恩富有同情心。
引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì )。
�。�1）你能幫助我嗎？桑恩按鍵打出：出了什么事？（桑恩發(fā)現求救信號，立刻關(guān)切地詢(xún)問(wèn)。）
�。�2）桑恩凝視著(zhù)蘇娜剛剛發(fā)出的信息最后決定立即打電話(huà)給緊急救援中心。
�、僮x這段話(huà)，引導學(xué)生抓住凝視、趕緊、連忙、立即體會(huì )桑恩富有同情心。
�、谟懈星榈乩首x這段話(huà)。
�。�3）挺��！桑恩用粗體大字打出，我們已經(jīng)打了電話(huà)去求助。
她好久才回答：痛。痛得更厲害了。
桑恩兩眼盯著(zhù)電腦屏幕，他叫蘇娜說(shuō)出她所在的地址。
�、偻ψ�！一句中感嘆號有什么作用？（表示語(yǔ)氣堅定。）
�、谏６鳛槭裁从么煮w大字打出信息？（因為蘇娜感到眩暈，桑恩擔心她因看不見(jiàn)而失去信心。）
�、蹚膬裳鄱⒅�(zhù)中你體會(huì )到什么?
�、苡懈星榈乩首x這段話(huà)。
3.美國緊急救援中心的艾眉對工作的高度責任感。
�。�1）出示句子：天哪！她為什么不干脆自己打電話(huà)？體會(huì )艾眉的驚訝，有感情地朗讀這句話(huà)。
�。�2）出示句子：艾眉立即吩咐桑恩叫蘇娜把當地緊急救援中心的電話(huà)號碼傳過(guò)來(lái)。10分鐘以后，艾眉接通了芬蘭方面的電話(huà)。體會(huì )艾眉對工作的高度責任感。
4.當地的緊急救援人員的及時(shí)救助。
出示句子：不久，當地的緊急救援人員趕到了那所學(xué)校，救出了蘇娜。想象救援人員遇到的困難，體會(huì )救助的及時(shí)。
四、拓展延伸
1.討論交流：學(xué)了這篇課文，你有哪些感受？
2.網(wǎng)絡(luò )還給人們帶來(lái)了哪些方便？
三年級上冊語(yǔ)文《網(wǎng)上呼救》說(shuō)課稿 3
【教學(xué)目標】
知識目標：通過(guò)對課文的學(xué)習，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道它的神奇和在它在現實(shí)生活中的意義。
能力目標：激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
情感目標：培養學(xué)生助人為樂(lè )的精神。
【教學(xué)過(guò)程】
一、自讀課文：
1．讀準生字，理解詞語(yǔ)。
2．了解課文大意。
3．解題。
網(wǎng)上呼救是什么意思？
什么網(wǎng)？誰(shuí)呼救？
二、細讀課文。
學(xué)生提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。
例如：
為什么呼救？結果如何？
文章主要寫(xiě)了幾個(gè)人？他們分別在什么地方？從地理空間來(lái)講，他們隔得很遠。
蘇珊怎么了？
她能自己幫助自己?jiǎn)�？為什么�?/p>
桑恩是怎么做的？
他們是如何救助蘇珊的'？
蘇珊求救時(shí)為什么要用黑色粗體的大字？
如果沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)，會(huì )怎樣呢？
三、再讀課文，加深理解。
四、你還有什么疑問(wèn)嗎？釋疑。
三年級上冊語(yǔ)文《網(wǎng)上呼救》說(shuō)課稿 4
設計理念：
1、激發(fā)學(xué)生探究的欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。
2、創(chuàng )設交際情境，品析語(yǔ)言，提高能力。
3、再現對話(huà)情境，靈活指導朗讀。
4、抓住時(shí)間線(xiàn)索，突破重難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )9個(gè)字，會(huì )認9個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文。學(xué)習默讀課文。
3、通過(guò)讀課文，了解故事內容，體會(huì )人與人之間的互助精神，感受現代科技的神奇，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現代科技發(fā)展的熱情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)讀讓學(xué)生了解整個(gè)事件發(fā)展的來(lái)龍去脈，感受當時(shí)緊急的情形。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )網(wǎng)絡(luò )故事折射出來(lái)的人文精神。
教學(xué)課時(shí)：
二課時(shí)
教學(xué)準備：
1、生字卡片、生詞卡、教學(xué)掛圖
2、了解互聯(lián)網(wǎng)的作用。
第一課時(shí)
教學(xué)內容：
初讀課文，學(xué)習默讀課文，并學(xué)習課文1—4自然段；識字。
教學(xué)過(guò)程：
一、談話(huà)導入，激發(fā)興趣
1、你上過(guò)網(wǎng)嗎？在網(wǎng)上一般可以干些什么？
2、上網(wǎng)可真有意思，我們還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )尋求幫助呢！
3、板書(shū)課題，齊讀課題。并質(zhì)疑。
二、初讀課文，整體感知
1、帶著(zhù)問(wèn)題讀課文，要求讀準字音，難讀準的字多讀幾遍。教師巡視輔導。
2、組內自主識字。教師要注意發(fā)現會(huì )學(xué)習的小組，教學(xué)生小組合作的方法。
3、檢查初讀效果。采用抽讀生字卡片、“開(kāi)火車(chē)”認讀、挑讀等形式，大面積檢查學(xué)生初讀情況。
4、送生字寶寶回家，默讀課文。要求：靜下心來(lái)讀課文，嘴里不出聲，在心里讀。一邊讀一邊想你都知道了什么？
5、學(xué)習課文的1—4自然段。了解蘇珊在網(wǎng)上求救的原因，并朗讀。
三、學(xué)習生字
1、出示生字卡，上面寫(xiě)有“網(wǎng)、蘇、按、號、互”五個(gè)字，問(wèn)學(xué)生：說(shuō)說(shuō)你有什么發(fā)現？你最會(huì )記哪個(gè)字？
2、書(shū)寫(xiě)時(shí)你想提醒小朋友注意什么？
3、教師范寫(xiě)“網(wǎng)”，學(xué)生在書(shū)上描紅。
4、在本子上練習。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：
學(xué)習課文的5—8自然段，體會(huì )人與人之間的互助精神，感受現代科技的神奇，激發(fā)學(xué)生關(guān)注現代科技發(fā)展的熱情；學(xué)寫(xiě)后面的四個(gè)生字。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習鞏固生字
1、今天我們繼續學(xué)習第19課，孩子們，再一起讀讀課題吧！(齊讀課題《網(wǎng)上呼救》)
2、創(chuàng )設情境，鞏固生字。
師：我們的學(xué)習伙伴樂(lè )樂(lè )通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)給同學(xué)們發(fā)來(lái)了一些電子郵件，想看看嗎?
(1)出示要求“學(xué)會(huì )”的宇，分小組開(kāi)“火車(chē)”讀。
(2)出示要求“會(huì )認”的宇，分男女生輪讀。
二、精讀感悟，指導學(xué)生有感情地朗讀課文
1、師：昨天，我們初讀了課文，學(xué)習了課文的'第1至第4自然段，還記得嗎?芬蘭(貼國旗圖片)的女大學(xué)生蘇珊(貼人物圖片)在圖書(shū)館利用互聯(lián)網(wǎng)(貼電腦圖片)查詢(xún)資料時(shí)，雙腿劇烈疼痛，呼吸感到困難，在雙腿不能行走的情況下，她想到通過(guò)誰(shuí)可以幫助她?
師：蘇珊強忍疼痛，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出呼救(板書(shū)：呼)“我不能呼吸，請幫助我�！泵绹�(貼國旗圖片)得克薩斯州12歲男孩桑恩（貼人物圖片），在互聯(lián)網(wǎng)上聊天時(shí)，無(wú)意中收到求助信息，情況緊急!后來(lái)的情況怎樣？今天我們繼續學(xué)習課文。
2、帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，默讀課文的第5至第7自然段，要邊讀邊想。
(學(xué)生在默讀的過(guò)程中，教師巡視，了解學(xué)生的學(xué)習情況。)
(1)教師反饋讀書(shū)的情況，請學(xué)生在小組內與學(xué)習伙伴交流：桑恩是怎樣通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)幫助蘇珊的?首先是怎樣做的?然后怎樣做？最后怎樣做呢?
(2)師：我們先看看桑恩是怎樣通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)救助蘇珊的?請一起讀課文的第5自然段。
師：通過(guò)讀第5自然段，你們都知道了什么?出示詞語(yǔ)“凝視”。
師：誰(shuí)來(lái)讀讀這個(gè)詞?師：“凝視”是怎樣在看?
師：再一起讀讀這個(gè)詞，讀出你們的體會(huì )。
師：桑思凝視著(zhù)蘇珊剛剛發(fā)出的信息，急于知道——師：誰(shuí)把這句話(huà)讀一讀?指名讀，教師評。學(xué)生再齊(師；你們也趕緊問(wèn)一問(wèn)?)
師：當蘇珊回答是芬蘭時(shí)，桑恩吃驚極了，他為什么吃驚?指名回答。
�。ǔ鍪臼澜绲貓D：芬蘭、美國處在東西兩個(gè)半球。)
師：美國和芬蘭之間相隔有一萬(wàn)五千千米，如果從美國坐飛機到芬蘭去，大約需要十幾個(gè)小時(shí)，要是坐輪船去，花費的時(shí)間就更多了，得好幾個(gè)月的時(shí)間，遠不遠?
師：正因為桑恩吃驚極了，所以連忙和母親商量。出示詞語(yǔ)“商量”。生讀詞。
師：他為什么連忙和母親商量，誰(shuí)能回答?
師：商量的結果是?指名回答。
師：你真棒!那么我們一起把這一句話(huà)完整地讀一讀。
3、學(xué)習第6自然段。
師：過(guò)渡語(yǔ)：6點(diǎn)14分，桑恩接通了美國緊急救援中心的電話(huà)，正在值班的艾眉的耳機響了。
師：請你們同座之間學(xué)學(xué)艾眉、桑恩，讀讀這段對話(huà)。
師：我想請兩位同學(xué)到臺上分別扮演艾眉、桑恩，讀讀這段對話(huà)。其他同學(xué)呢，請你們在下面當小評委，聽(tīng)聽(tīng)他倆讀得好不好?待會(huì )兒我們要評選最佳評委，獎勵“皇冠”一頂。(指名讀、評讀、分角色讀)
4、學(xué)習第7自然段。
師：于是艾眉立即吩咐桑恩，叫蘇珊把當地緊急救援中心的電話(huà)號碼傳過(guò)來(lái)，請你們讀讀書(shū)上這句話(huà)。出示詞語(yǔ)“吩咐”。學(xué)生讀詞。
師：想想當時(shí)艾眉吩咐桑恩的情景，現在你們就是艾眉，我就是桑恩。怎么吩咐我呢?我又該怎樣做?
師：過(guò)渡語(yǔ)：時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，蘇珊的呼吸越來(lái)越困難，她頑強地與生命抗爭著(zhù)，再次通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出呼救(我感到眩暈。)出示詞語(yǔ)“眩暈”。學(xué)生讀詞。
師：“眩暈”是怎樣的感覺(jué)?指名回答。
師：(出示句子)說(shuō)得好，請把你的感受讀出來(lái)。
師：面對死亡的威脅，蘇珊隨時(shí)都可能倒下去，我真擔心她撐不住，桑恩在哪?他又是怎樣通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)極力挽救蘇珊的生命呢?請你們讀讀書(shū)上的句子。
師：孩子們，從桑恩打出的這兩個(gè)粗體大字中，你能讀懂什么?
體會(huì )到什么?
師：僅僅就這兩個(gè)字，一字值干金，讓我們一起再讀讀這兩個(gè)字吧。
師：不僅如此，桑恩還通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)打出——(出示)：“我們已經(jīng)打了電話(huà)去求助。這給了蘇珊極大的安慰、極大的鼓勵，讓我們再把這兩句連起來(lái)讀讀。
師：過(guò)渡語(yǔ)：好久，蘇珊才通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)打出一句話(huà)：“痛，痛得更厲害了�！背鍪驹~語(yǔ)“厲害”。學(xué)生讀詞。
師：(手扶桌子，神情痛苦)：“痛得厲害�！闭堅僮x讀這個(gè)詞語(yǔ)，讀出這個(gè)感受。學(xué)生讀詞。
師：痛，痛得更厲害了。蘇珊好久才回答，這說(shuō)明她的病情怎樣?
師：蘇珊又是怎樣忍受著(zhù)疼痛，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)打出的這句話(huà)，孩子們，想象她當時(shí)痛苦的情景。
師：誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話(huà)。師：她痛得快要死去了，還有力氣嗎?(范讀、指導讀)
師：情況危急時(shí)，桑恩又是怎樣做的?再看看書(shū)上是怎樣寫(xiě)的，讀讀這句話(huà)。(盯著(zhù))
師：“盯著(zhù)”仍然是怎樣地看?說(shuō)明什么?
師：說(shuō)得對，我們再讀讀這句話(huà)。
師：當蘇珊通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)終于發(fā)出了她所在學(xué)校的地址時(shí)，你們想象一下，桑恩會(huì )是怎樣的心情？
師：書(shū)上哪個(gè)詞最能說(shuō)明他當時(shí)的心情?師：你們也學(xué)著(zhù)桑恩喊一喊吧。
師：這時(shí)，芬蘭已是凌晨?jì)牲c(diǎn)，也是美國晚上七點(diǎn)。在一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間里，蘇珊不僅不斷借助互聯(lián)網(wǎng)發(fā)出求助信息，她還經(jīng)受了疾病的折磨與痛苦的煎熬，一直堅持下來(lái)了。孩子們，你們想對蘇珊說(shuō)些什么呢?
師：桑恩在一個(gè)多小時(shí)的時(shí)間里，抓緊分分秒秒，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)為蘇珊做了這么多事情，那你們說(shuō)，桑恩又是一個(gè)怎樣的小男孩?
5、師：蘇珊得救了沒(méi)有?讓我們齊讀課文的最后一段。指名回答。
師：在網(wǎng)上呼救的整個(gè)故事中，是誰(shuí)創(chuàng )造了生命的奇跡?指名回答。
師：對，桑恩正是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)救助蘇珊的。那黑板上的問(wèn)題都弄清楚了嗎?芬蘭的凌晨?jì)牲c(diǎn)是美國晚上七點(diǎn)，在一個(gè)多小時(shí)里，互聯(lián)網(wǎng)的作用可真大，它更方便，更快捷。
6、師總結：正因為它的幫助，才會(huì )有蘇珊戰勝病魔的奇跡，才會(huì )有桑恩于助人的奇跡，才會(huì )有不同國家之間人與人相互幫助的奇跡。自從有了互聯(lián)網(wǎng)，地球就像一個(gè)村莊，將世界各國朋友緊密聯(lián)系在一起，像一個(gè)大家庭，我們不分國度、不分人種、不分膚色、不分語(yǔ)言，只要你擁有一顆愛(ài)心(貼“愛(ài)心”)，我們彼此會(huì )成為最好的朋友，讓我們用愛(ài)心唱一首《歡樂(lè )頌》吧!(師生情緒飽滿(mǎn)齊唱《歡樂(lè )頌》)
7、通過(guò)《網(wǎng)上呼救》這個(gè)故事，我們對互聯(lián)網(wǎng)有了進(jìn)一步的認識，你還可以利用互聯(lián)網(wǎng)做什么?你還希望電腦能干什么?把你的想法寫(xiě)下來(lái)。(出示：我的作品)
三、指導書(shū)寫(xiě)
1、出示后面的四個(gè)生字，指名學(xué)生認讀，說(shuō)說(shuō)你最會(huì )記哪個(gè)生字。厲：什么結構的字?(半包圍結構，被包圍的部分“萬(wàn)”字要半露半藏，“萬(wàn)”字上面的一橫要稍微寫(xiě)長(cháng)一點(diǎn)，“萬(wàn)”的橫折勾收筆時(shí)要低于撇。)
2、互：提醒學(xué)生注意“互”的筆順規則。
3、學(xué)生描寫(xiě)“厲”“互”。
板書(shū)設計
19 網(wǎng)上呼救
芬蘭國旗圖片 美國國旗圖片
蘇珊 互聯(lián)網(wǎng) 桑恩
呼 救
“我感到眩暈” 凝視
“痛，痛得更厲害�！� 商量
照辦
盯著(zhù)
教學(xué)反思：
三年級上冊語(yǔ)文《網(wǎng)上呼救》說(shuō)課稿 5
[教學(xué)目標]
1.通過(guò)對課文的學(xué)習，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道它的神奇和在它在現實(shí)生活中的意義。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
3.培養學(xué)生助人為樂(lè )的精神。
[教學(xué)重點(diǎn)]
體會(huì )人物的心理活動(dòng)，學(xué)習心理活動(dòng)描寫(xiě)的方法。
[教學(xué)難點(diǎn)]
理解心理活動(dòng)描寫(xiě)對于推動(dòng)情節發(fā)展的作用
[教學(xué)準備]
多媒體軟件、照片。
[課時(shí)安排]
二課時(shí)
第一課時(shí)
一、激趣導入
1.現代生活中還有一種看不見(jiàn)的網(wǎng)，那是什么網(wǎng)?
出示：互聯(lián)網(wǎng)
2.現代生活中它有哪些作用?你能說(shuō)說(shuō)看嗎?
3.揭示課題：有人在危急的時(shí)刻，還能在網(wǎng)上呼救。(板書(shū)：網(wǎng)上呼救)
4.理解呼救的意思
5.網(wǎng)上呼救是什么意思?你能換個(gè)詞解釋一下呼救嗎?
板書(shū)：求救
6.網(wǎng)是什么?象形文字用圖畫(huà)的形式賦予了網(wǎng)的含義，縱橫交錯，相互交織。生活中有實(shí)體的網(wǎng)，還有無(wú)形的網(wǎng)�；ヂ�(lián)網(wǎng)，網(wǎng)羅的是什么?我覺(jué)得這篇文章給了我們詮釋?zhuān)W(wǎng)絡(luò )把人與人之間的真情維系了起來(lái)。
二、默讀思考，整體感知：
1.出聲讀課文，注意讀準字音。
2.開(kāi)火車(chē)輪讀課文，反饋預習，讀準生字讀音。
3.默讀課文，思考：誰(shuí)在網(wǎng)上呼救?誰(shuí)組織了救援?呼救的人最后得救了嗎?
三、作業(yè)
1.有感情地朗讀課文。
2.寫(xiě)生字。
第二課時(shí)
一、復習導入
1.分段朗讀課文，思考：課文講了一件什么事?
2.交流總結主要內容。
二、深入學(xué)習，理解蘇珊要在網(wǎng)上呼救的原因
1.聯(lián)系生活經(jīng)驗，了解還有什么方法可以求救
(1)通常我們通過(guò)什么途徑呼救?
(2)蘇珊為什么要在網(wǎng)上呼救呢?快速默讀，找找課文哪一節寫(xiě)了蘇珊只能在網(wǎng)上呼救的理由。
2.精讀課文的第三節，指名讀思考：你能從中找到幾個(gè)理由?
理由(1)整個(gè)樓面只有她一個(gè)人
理由(2)電話(huà)無(wú)法拿到
3.引讀第3節
因為蘇珊突然之間，她想求人幫忙，然而，她想撥打急救電話(huà)，可是因為，她唯一能夠借助的就是網(wǎng)絡(luò )，不知她的呼救是否會(huì )有人收到，但抱著(zhù)一絲希望，她。此時(shí)，將近六點(diǎn)，屏幕上出現了一行黑體字：
三、研讀課文，感受互聯(lián)網(wǎng)快捷的特點(diǎn)。
1.快速默讀課文，邊讀邊找出課文中表示時(shí)間的詞語(yǔ)，
2.從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中你體會(huì )到互聯(lián)網(wǎng)的什么特點(diǎn)?
3.學(xué)生交流
出：示媒體：芬蘭是位于北歐地區的一個(gè)發(fā)達國家，而美國是位于北美洲中部的一個(gè)國家，兩國之間如果使用飛機組織救援，至少要九個(gè)小時(shí)，而現在只有短短的三十分鐘，可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò )縮短了救援時(shí)間，使救援行動(dòng)變得快而及時(shí)。
板書(shū)：快及時(shí)
四、重點(diǎn)感受感受人與人之間的真情。
1.在這短短的半小時(shí)里，人們是怎樣組織救援工作的?
2.集體交流：從這些內容你又讀懂些什么?
板書(shū)：熱心
3.麥克為救援蘇珊做了些什么?
4.你從中看出麥克是個(gè)怎樣的人?板書(shū)：愛(ài)心
五、教師總結。
六、作業(yè)
1.語(yǔ)文片段訓練：圍繞一點(diǎn)寫(xiě)一寫(xiě)，互聯(lián)網(wǎng)在我們的生活中發(fā)揮了什么作用。
2.預習下一課。
教學(xué)反思：
《網(wǎng)上呼救》這篇課文有許多語(yǔ)言的知識技能訓練內容，如表示時(shí)間的詞語(yǔ)、并列句式一邊一邊、對話(huà)語(yǔ)言的.掌握等。孤立于文本的語(yǔ)言知識技能訓練是機械的操練，對學(xué)生的語(yǔ)言掌握沒(méi)有太大的意義，所以這些知識技能學(xué)習應當與課文內容的理解，思想情感的領(lǐng)悟緊密地結合在一起。
作者運用這樣的語(yǔ)言技巧進(jìn)行表述必有其道理，其目的就是為了作文、立意，使文章更精彩，使思想更深刻。教師在教學(xué)中就應該把握它們之間的聯(lián)系，不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎么用，還要知道作者為什么要這樣用，以后自己在作文時(shí)也可以這樣用。
本文作者按時(shí)間順序描寫(xiě)了整個(gè)救援的過(guò)程，教師在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生找出了各時(shí)間的節點(diǎn)，從中可以看出救援的全部時(shí)間只有短短半個(gè)小時(shí)，然而在半個(gè)小時(shí)中許多人為了挽救蘇珊都積極地行動(dòng)起來(lái)。時(shí)間的一再出現，救援行動(dòng)的積極展開(kāi)，最終蘇珊在三十分鐘內成功得就了。通過(guò)師生相互呼應的朗讀，學(xué)生不僅了解了作者的寫(xiě)作方法，同時(shí)也體會(huì )到了時(shí)間與救援行動(dòng)之間的相互關(guān)系。
最常見(jiàn)的句式訓練莫過(guò)于給例句再模仿的方法了，可是沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境，句子的表達是毫無(wú)意義的。就如本文中的句式一邊一邊，工作人員為什么要同時(shí)做兩件事情，因為時(shí)間緊迫，所以他這樣做合情合理，作者可以這樣描寫(xiě)他，是環(huán)境所迫。那么同樣的麥克也因為時(shí)間緊迫同時(shí)做著(zhù)許多事，可課文略寫(xiě)了，于是教師把這個(gè)情景創(chuàng )設給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用句式的同時(shí)，體會(huì )到了作者的寫(xiě)作用意。包括教學(xué)中讓同桌用對話(huà)的形式演一演美國緊急救援中心是如何與芬蘭有關(guān)方面聯(lián)系的，也離不開(kāi)原有文本的情景，時(shí)間緊迫對話(huà)語(yǔ)言的設計就必須簡(jiǎn)短、清晰、準確。
語(yǔ)文教學(xué)的三維目標的實(shí)現不是孤立的，是相互交融相互作用的，本文的教學(xué)就是一個(gè)很好的實(shí)例。
三年級上冊語(yǔ)文《網(wǎng)上呼救》說(shuō)課稿 6
一.教學(xué)要求：
正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
二.教學(xué)重點(diǎn)：
讀順、讀通課文，了解課文內容。
三.教學(xué)難點(diǎn)：
感受現代通訊工具互聯(lián)網(wǎng)的獨特優(yōu)勢。
四.教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)過(guò)程
1．揭題，導入課文。
生活中常會(huì )遇到一些緊急情況，你是怎樣處理的呢？
2．自讀課文。
A按要求自讀課文。
B檢查自讀情況。
檢查生字詞，比賽朗讀。
點(diǎn)名讀課文，集體評議。
3．細讀課文。
討論：（1）芬蘭的蘇珊在什么情況下發(fā)出求救信號的？
�。�2）美國的`小男孩桑恩是怎樣幫助蘇珊獲救的？
�。�3）美洲的美國和歐洲的芬蘭相距甚遠，20歲的蘇珊和12歲的桑恩又互不相識，年齡懸殊，僅是互聯(lián)網(wǎng)的幾個(gè)粗體大字，竟引發(fā)一則動(dòng)人的救援故事。從中我們可以想到些什么？
4．通過(guò)朗讀人物對話(huà)體會(huì )人類(lèi)友愛(ài)、純真、善良的美德。
5．學(xué)會(huì )給課文分段。
第一段（第1-4自然段）事情的起因。
美國男孩桑恩收到芬蘭女大學(xué)生蘇珊發(fā)出的求救信號。
第二段（第5-7自然段）事情的經(jīng)過(guò)。
桑恩獲得信息后，一邊向緊急救援中心求助，一邊通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)鼓勵蘇珊與病魔作斗爭。
第三段（第8自然段）事情的結果。
寫(xiě)蘇珊獲救。
6．有感情地朗讀課文。
7．你還了解哪些有關(guān)互聯(lián)網(wǎng)的事情或互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來(lái)哪些好處和優(yōu)勢？
三年級上冊語(yǔ)文《網(wǎng)上呼救》說(shuō)課稿 7
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容。
2、通過(guò)對課文的學(xué)習，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道她的神奇，和在現實(shí)生活中的意義。激發(fā)關(guān)注現代科技的熱情。
3、體會(huì )人與人之間的互信互助精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內容，有感情地朗讀課文
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“聊天室、互聯(lián)網(wǎng)”等詞語(yǔ)的含義，對網(wǎng)絡(luò )有初步的了解。
教學(xué)準備：
1、認識文中的生字；
2、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激趣導入
1、你了解“電腦網(wǎng)絡(luò )”嗎？集體交流。課件播放網(wǎng)絡(luò )相關(guān)知識。
2、今天，我給大家帶來(lái)了一個(gè)網(wǎng)上救援的真實(shí)故事。（板書(shū)課題）（齊讀課題）
二、初讀課文，整體感知。
三、精讀課文，讀中感悟。
1、學(xué)習課文的第一至第八自然段，感悟第一個(gè)問(wèn)題：芬蘭的蘇珊在什么情況下發(fā)出求救信號的？
�、偬K珊為什么發(fā)出求救信號？指名讀相關(guān)句子。（反復煉讀第六自然段，聯(lián)系生活理解“灼痛”“兩肋”“急促”等詞語(yǔ)的意思，體會(huì )蘇珊突然發(fā)病的感受，指導學(xué)生讀出這種感覺(jué)）
�、谔K珊為什么用“黑色粗體大字”發(fā)出求救信號？
�、凵６骺吹教K珊的`求救信號后態(tài)度是怎樣變化的？
小結過(guò)渡：蘇珊在非常危急的情況下選擇了用互聯(lián)網(wǎng)求救，她是幸運的，因為她遇到了遠隔萬(wàn)里卻富有同情心的桑恩。
2、學(xué)習九至十八自然段。感悟第二個(gè)問(wèn)題：美國的小男孩桑恩是怎樣幫助蘇珊獲救的？
�。�1）默讀課文，邊讀邊思考，然后小組交流：桑恩通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)幫助蘇珊，分別做了些什么？（學(xué)生合作學(xué)習，教師巡視指導）
�。�2）全班交流
3、分角色朗讀課文
4、教師總結：
四、延伸拓展，實(shí)踐活動(dòng)
1、蘇珊的獲救，互聯(lián)網(wǎng)固然起到了重要的作用，但也跟蘇珊的沉著(zhù)與智慧是分不開(kāi)的，這也告訴我們一個(gè)道理，遇到危險要懂得利用身邊的事物進(jìn)行自救，現在我們一起來(lái)看個(gè)小故事吧�。ㄕn件播放：鞋子的故事）
2、通過(guò)《網(wǎng)上呼救》這個(gè)故事，我們對互聯(lián)網(wǎng)有了進(jìn)一步的認識，你還可以利用互聯(lián)網(wǎng)做什么？課后請把你的想法寫(xiě)下來(lái)。并學(xué)習上網(wǎng)，看看互聯(lián)網(wǎng)上有哪些信息。
三年級上冊語(yǔ)文《網(wǎng)上呼救》說(shuō)課稿 8
教學(xué)目標
1．學(xué)會(huì )自主閱讀。了解課文的主要內容。
2．從蘇娜的獲救中感受人與人的關(guān)愛(ài)是能超越國界和種族的。
教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)及難點(diǎn)：讓學(xué)生了解桑恩在蘇娜舊病復發(fā)的危急情況下，利用互聯(lián)網(wǎng)拯救她的生命，并體會(huì )到人與人之間的愛(ài)是可以超越國界和種族的。
教學(xué)準備
教師：課件。
學(xué)生：在世界地圖上查找美國與芬蘭的位置，了解互聯(lián)網(wǎng)的有關(guān)知識。
教學(xué)時(shí)數
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、觀(guān)看地圖，直接感知“距離的遙遠”
教師：我們來(lái)看看美國與芬蘭的位置，兩國之間相隔幾萬(wàn)里，可是有一種東西卻可以讓兩地的人就像近在咫尺，這就是互聯(lián)網(wǎng)。（出示：世界地圖和互聯(lián)網(wǎng)的介紹）
教師：互聯(lián)網(wǎng)是世界上最大的計算機互聯(lián)網(wǎng)絡(luò )，它連接了全球不計其數的網(wǎng)絡(luò )與電腦，也是世界上最為開(kāi)放的系統。它也是一個(gè)實(shí)用而且有趣的巨大信息資源庫，允許世界上數以?xún)|計的人們進(jìn)行通訊和共享信息。今天我們學(xué)習的《網(wǎng)上呼救》講述的正是發(fā)生在互聯(lián)網(wǎng)上的感人故事。（板書(shū)課題：網(wǎng)上呼救）
二、自讀提示，自主閱讀
1．出示“自讀提示”。
�、佼�(huà)出生字；多讀兩遍，遇到長(cháng)句子、難讀的詞再多讀兩遍。
�、谀苷_、流利地朗讀，試著(zhù)讀出韻味，讀出感情。
�、鄄焕斫獾牡胤�，運用學(xué)過(guò)的符號畫(huà)出來(lái)。嘗試邊讀邊批注，記錄自己的閱讀感受。
�、芩伎肌毒W(wǎng)上呼救》一文講述了怎樣一個(gè)故事。
2．自由讀文。
3．小組交流，用自己喜歡的方式讀自己喜歡的語(yǔ)句。
4．全班交流，評價(jià)朗讀。
三、檢查預習情況
1．指名學(xué)生質(zhì)疑詞語(yǔ)，學(xué)生相互解答。
2．指名學(xué)生讀課文，檢查是否能正確、流利地把課文讀下來(lái)。
四、學(xué)著(zhù)概括，理清線(xiàn)索
1．課文講了一件什么事?（本文寫(xiě)了一個(gè)幫助人的故事。美國男孩桑恩憑借小小的屏幕和神奇的'網(wǎng)絡(luò )挽救了芬蘭大學(xué)生的性命。）
2．小組交流、思考：根據起因、經(jīng)過(guò)和結果給課文分段。
第一部分（第1~2段）寫(xiě)美國男孩在網(wǎng)上發(fā)現了求救信息。
第二部分（第3~4段）寫(xiě)發(fā)信息人蘇娜的病情，仔細描繪了她的處境。
第三部分（第5段）寫(xiě)桑恩得知蘇娜遠在芬蘭，決定立即打電話(huà)給緊急救援中心。
第四部分（第6~8段）寫(xiě)緊急救援中心接到電話(huà)后馬上采取行動(dòng)，最后蘇娜脫險。
五、提出問(wèn)題，自主學(xué)習
1．回憶學(xué)法。教師：能不能告訴老師，你們最感興趣的是哪一部分？（生自由回答。）
教師：這是一篇略讀課文，在學(xué)習之前，同學(xué)們先回憶一下，以前我們學(xué)習這類(lèi)課文都用過(guò)哪些學(xué)習方法？（生自由回答，師相機板書(shū)學(xué)習方法：讀-畫(huà)-想）
2．討論：為什么蘇娜在網(wǎng)上呼救？桑恩看到呼救時(shí)是怎樣想的？桑恩為蘇娜做了些什么？結果怎樣？
�、僭僮x課文，邊讀邊想象景象，邊讀邊體會(huì )。
�、谛〗M討論，自主解決。
�、坌〗M反饋：讀讀認為能回答這個(gè)問(wèn)題的句子或段落，并說(shuō)說(shuō)為什么？同學(xué)互相評價(jià)、補充。
�、荦R讀找到的段落或句子。
�、荼荣愖x。
六、重點(diǎn)研讀，加深感悟
教師：想一想蘇娜為什么能最終獲救？
1．再讀讀課文，與同桌、好友交流學(xué)習。
2．全班交流。
原因：
�、倏茖W(xué)的發(fā)達，網(wǎng)絡(luò )的快捷。（抓住描寫(xiě)時(shí)間的詞語(yǔ)體會(huì )。）
�、谏６骱苡型樾�。（“凝視”“趕緊”“連忙”“立即”這些詞語(yǔ)表現出桑恩的同情心和鎮靜。）
�、郯紝ぷ鞯母叨蓉熑胃�。（“天哪！她為什么不干脆自己打電話(huà)？”這句話(huà)表現出了艾眉的驚訝和不解。在桑恩與艾眉的對話(huà)和時(shí)間的緊迫中，能體會(huì )到緊急救援中心的工作人員對工作的高度責任感。）
�、芫o急救援人員的及時(shí)救助。（抓住最后一句話(huà)感受。）
3.總結：桑恩在蘇娜舊病復發(fā)的危急情況下，利用互聯(lián)網(wǎng)拯救了她的生命，人與人的愛(ài)是可以超越國界和種族的。只要你的心中還有愛(ài)，那你永遠都活在幸福之中。
七、拓展遷移
1．復述：救人的全過(guò)程。
2．討論交流：網(wǎng)絡(luò )還給人們帶來(lái)了哪些方便？
八、總結
教師：幫助人與被幫助人遠隔千山萬(wàn)水，一個(gè)身在美國，一個(gè)卻身處芬蘭，兩個(gè)不曾謀面的人，只是通過(guò)小小的屏幕，靠電腦網(wǎng)絡(luò )聯(lián)系在了一起。我們不僅被桑恩的愛(ài)心和機智打動(dòng)，還被緊急救援中心的工作人員對工作高度負責的精神所打動(dòng)，同時(shí)也會(huì )贊嘆現代科技給人們生活帶來(lái)的便利。
三年級上冊語(yǔ)文《網(wǎng)上呼救》說(shuō)課稿 9
教學(xué)目標：
1.通過(guò)對課文的學(xué)習，具體了解互聯(lián)網(wǎng)的作用，知道它的神奇和在它在現實(shí)生活中的意義。
2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
3.培養學(xué)生助人為樂(lè )的`精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：
體會(huì )人物的心理活動(dòng)，學(xué)習心理活動(dòng)描寫(xiě)的方法。
基礎知識：
1.正音字：
麻痹(bì)眩暈(xuàn)文件夾(jiā)灼痛(zhuó)
2.多音字：
ě(惡心) zuò(作業(yè))
惡 作
è(兇惡) zuō(作坊)
3.區別字：
赫( )瘸( )患( )援( )糕( )
郝( )腐( )忠( )緩( )羔( )
教學(xué)準備：
多媒體軟件、照片。
教學(xué)時(shí)數：
三課時(shí)
第一課時(shí)
一、板書(shū)課題，讀題質(zhì)疑
二、師范讀課文。學(xué)生自由讀課文
思考：課文講了一件什么事?
三、指名讀課文
學(xué)習生字
認讀生字卡片
以自己喜歡的方式學(xué)習生字
認讀二類(lèi)生字：赫 灼 瘸 痹 郎 眩
第二課時(shí)
教學(xué)內容：
1.指導學(xué)生有感情地朗讀課文。
2.進(jìn)一步理解課文內容。
教學(xué)過(guò)程：
一、自讀課文
1.讀準生字，理解詞語(yǔ)。
2.了解課文大意。
3.解題。
網(wǎng)上呼救是什么意思?
什么網(wǎng)?誰(shuí)呼救?
二、細讀課文
學(xué)生提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題。
思考：課文的哪部分令你感動(dòng)?找出來(lái)，畫(huà)一畫(huà)。
為什么呼救?結果如何?
文章主要寫(xiě)了幾個(gè)人?他們分別在什么地方?從地理空
間來(lái)講，他們隔得很遠。
蘇珊怎么了?
她能自己幫助自己?jiǎn)?為什么?
桑恩是怎么做的?
他們是如何救助蘇珊的?
蘇珊求救時(shí)為什么要用黑色粗體的大字?
如果沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)，會(huì )怎樣呢?
第三課時(shí)
教學(xué)內容：
鞏固練習。
教學(xué)過(guò)程：
1.分角色朗讀課文。
2.做課后練習題。
3.聽(tīng)寫(xiě)生字。
4.做形近字組詞練習。
三年級上冊語(yǔ)文《網(wǎng)上呼救》說(shuō)課稿 10
教材分析
現在，網(wǎng)絡(luò )已如空氣一樣滲入我們的生活。本課就充分體現了在當今這個(gè)信息社會(huì )，網(wǎng)絡(luò )是如何發(fā)揮著(zhù)它巨大的作用與價(jià)值的。課文講述了一個(gè)12歲的美國男孩桑恩是如何通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，救助一個(gè)舊病復發(fā)、獨自一人在圖書(shū)館里找尋資料的20歲的芬蘭學(xué)生蘇珊的感人故事。課文雖然篇幅較長(cháng)，但情節緊張、扣人心弦，不僅讓我們體會(huì )到了互聯(lián)網(wǎng)的功不可沒(méi)，也讓我們體會(huì )到了人與人之間那種跨越國界、真誠相助的動(dòng)人真情。課文是按照“呼救 ——救助——獲救”的順序記敘故事經(jīng)過(guò)的，對蘇珊為什么發(fā)出求救的內容的記敘屬于插敘。
教學(xué)目標
1.認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)5個(gè)字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
3.理清文章層次，把握文章梗概，了解課文的主要內容。
4. 理解課文的內容，體會(huì )人與人之間的真誠互助及網(wǎng)絡(luò )的優(yōu)勢。
5.體會(huì )“插敘”的作用。
教學(xué)建議
�。ㄒ唬┙虒W(xué)準備
課前請學(xué)生初步了解一下美國和芬蘭在世界地圖上的大致位置；了解一下文中所
提到的心臟病猝發(fā)是怎樣的一種情形。
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
1.識字與寫(xiě)字
本課要求學(xué)生會(huì )寫(xiě)的生字中，要注意“恩”和“思”字形相近，“援”的右半部分不能寫(xiě)成“愛(ài)”，“郎”和“朗”字形相近。要求認識的生字中“灼”是翹舌音。
2.朗讀與默讀指導
默讀課文既便于學(xué)生把握文章的故事情節，又便于思考問(wèn)題，因此教學(xué)時(shí)應適當運用。對于本文來(lái)說(shuō)，指導學(xué)生有感情地朗讀課文，既是教學(xué)的重要目標，又是教學(xué)的重要手段。文章一個(gè)突出的特點(diǎn)是對于人物心理活動(dòng)的描寫(xiě)很細致，人物的語(yǔ)言也鮮明地體現了人物的內心世界，要想感悟人物美好的心靈，應該讀好描寫(xiě)人物心理活動(dòng)的語(yǔ)言。人物的對話(huà)要讀出緊張感，體現當時(shí)緊急的情況。
3.閱讀指導
�。�1）在預習課文的基礎上，通過(guò)初讀課文，使學(xué)生對課文內容有個(gè)大致的了解。理清課文是按“呼救——救助——獲救”的順序寫(xiě)的。
�。�2）閱讀的重點(diǎn)應放在體會(huì )蘇珊“呼救”這一部分。從體會(huì )蘇珊的舊病復發(fā)開(kāi)始，了解這種病發(fā)作時(shí)是怎樣的一種情形、感受。蘇珊為什么要采取“網(wǎng)上呼救”的方式？在閱讀時(shí)注意抓住描寫(xiě)蘇珊病情復發(fā)時(shí)的語(yǔ)句，體會(huì )蘇珊當時(shí)境遇的痛苦與危險，通過(guò)朗讀的方式促進(jìn)對這一部分內容的體會(huì )，還要通過(guò)朗讀把當時(shí)的情形表現出來(lái)。體會(huì )為什么必須要采取“網(wǎng)上呼救”的方式，是為了讓學(xué)生體會(huì )到互聯(lián)網(wǎng)有它不可替代的優(yōu)勢：不受任何空間、地域的限制，是最快捷、便利的一種通訊方式，為體會(huì )板塊主題“信息與生存”做了鋪墊。
�。�3）閱讀的重點(diǎn)還應放在理解人物的心理活動(dòng)和行為表現上，了解桑恩看到這個(gè)呼救后是怎么想的，怎么做的。艾眉接到電話(huà)后是怎么想的，怎么做的？進(jìn)而體會(huì )人物真實(shí)的內心世界，感受到人物善良的心地，人間的真情。
�。�4）最后一個(gè)自然段戛然而止，文章似乎缺少個(gè)結尾，但細細品讀你會(huì )發(fā)現，言雖盡但意未止，留給了我們很大的想象空間�；蛟S是關(guān)于網(wǎng)絡(luò )與人類(lèi)生活關(guān)系的思考，或者是對人類(lèi)這種善良本性的感悟……都給人以震撼、感動(dòng)。課堂小結時(shí)，教師可以引導學(xué)生暢談自己學(xué)習這篇文章之后的感受，促進(jìn)學(xué)生對“信息與生存”整個(gè)板塊有一個(gè)整體的感悟：動(dòng)物界信息傳遞的方式——古代人類(lèi)信息傳遞的方式——現代人類(lèi)信息傳遞的方式，從中感悟到人類(lèi)文明的發(fā)展，人類(lèi)用智慧推動(dòng)了世界的發(fā)展、時(shí)代的進(jìn)步，未來(lái)將會(huì )怎樣，是個(gè)未知數，但要靠我們去創(chuàng )造。
4.活動(dòng)提示
�。�1）朗讀的練習提示，旨在提醒學(xué)生在朗讀時(shí)要注意揣摩人物的內心感受，讀出人物應有的語(yǔ)氣和情感。
�。�2）思考與交流
“課文講了一個(gè)什么故事？”這一問(wèn)題主要是對學(xué)生進(jìn)行概括課文主要內容的訓練，可按照事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果這樣的'順序復述課文，再在此基礎上提煉課文內容，進(jìn)行概括�！敖滩姆治觥敝刑峒暗搅�，可以參考。
“蘇珊為什么要采取‘網(wǎng)上呼救’的方式？桑恩看到這個(gè)呼救后是怎么想的，怎么做的？艾眉接到電話(huà)后是怎么想的，怎么做的？”這一問(wèn)題可從以下幾方面來(lái)考慮：蘇珊是舊病復發(fā)，呼吸困難、身體癱軟、無(wú)法移動(dòng)；她獨自一人在圖書(shū)館里，周?chē)鷽](méi)有可以幫助她的人，此時(shí)擺在她面前的只有一部電腦�；谶@幾方面的原因，蘇珊只能采取“網(wǎng)上呼救”的方式，這是可能使她獲救的唯一希望，進(jìn)而引導學(xué)生體會(huì )到網(wǎng)絡(luò )有不可替代的優(yōu)勢。桑恩、艾眉看到這個(gè)求救后心里起初都不相信，認為這可能是一個(gè)惡作劇，這是人之常情，面對一個(gè)在互聯(lián)網(wǎng)和通過(guò)電話(huà)得到的一個(gè)素未謀面、毫不了解的對方發(fā)來(lái)這樣一個(gè)求救信息，怎能不使人產(chǎn)生懷疑、感到驚詫呢？但他們最終相信了蘇珊的呼救，這是他們美好、善良的心靈的體現。這道思考題旨在引導學(xué)生體會(huì )文章的重點(diǎn)，深入地感悟課文。
蘇珊之所以能得救，其原因可以引導學(xué)生從以下兩方面來(lái)考慮：一是借助了互聯(lián)網(wǎng)的絕對優(yōu)勢，它超越了時(shí)間、地點(diǎn)、國界、語(yǔ)言等諸多因素的限制，使得一個(gè)舊病復發(fā)、身處痛苦中的病人得以及時(shí)救助；二是還因為有像桑恩、艾眉這些富有愛(ài)心、同情心，對工作有極強的責任心的人，才能使蘇珊及時(shí)獲救。
人物心理描寫(xiě)的好處可在閱讀教學(xué)的過(guò)程中加以引導、體會(huì )，使學(xué)生能夠設身處地地體會(huì )人物的心理，也使學(xué)生感受到將人物的內心世界描寫(xiě)出來(lái)，使文章中的人物形象更鮮活，更便于表現文章的主旨與情感。教學(xué)時(shí)要注意引導學(xué)生借助朗讀加以體會(huì )，再通過(guò)朗讀表現出來(lái)。
�。�3）拓展與運用
“網(wǎng)絡(luò )會(huì )給我們的生活帶來(lái)哪些方便和問(wèn)題？”網(wǎng)絡(luò )給我們帶來(lái)的方便就不必說(shuō)了，學(xué)生可以舉出很多這樣的例子；可能帶來(lái)的問(wèn)題可以從“青少年兒童可能接觸到一些不健康的網(wǎng)站，如何正確使用網(wǎng)絡(luò )”這一內容上引導、啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)討論�！坝辛司W(wǎng)絡(luò )還要不要書(shū)本，要不要老師了呢？”這一論題結論是不言而喻的，課堂教學(xué)有它的不可替代性，網(wǎng)絡(luò )只能作為它的一個(gè)補充。當然學(xué)生可能會(huì )舉出一些利用網(wǎng)絡(luò )自學(xué)成才的例子，但應引導學(xué)生思考，那些只是少數事例，不具有代表性和普遍性。學(xué)生通過(guò)開(kāi)展辯論的過(guò)程，會(huì )對這一問(wèn)題有更深的認識。
�。�4）以下詞語(yǔ)供理解課文時(shí)參考：
漫游：本文指在網(wǎng)絡(luò )世界中隨意游玩。
灼痛：文中指蘇珊病情復發(fā)時(shí)所感到像被火燒一樣的疼痛。
哮喘：氣喘，通常指喘息時(shí)喉嚨帶鳴聲的。
救援：救助支援。
心急如焚：著(zhù)急得像被火燒著(zhù)一樣，形容非常著(zhù)急。
靈機一動(dòng)：靈巧的心思一下涌上心來(lái)。形容突然想出某種主意或辦法。
5.課時(shí)安排：建議3課時(shí)。
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