- 相關(guān)推薦
《買(mǎi)櫝還珠》說(shuō)課稿
說(shuō)教材：
1、教學(xué)內容。
買(mǎi)櫝還珠和鄭人買(mǎi)履，出自《韓非子》。這兩則中國古代寓言故事被選在六年級第一學(xué)期第八單元——“小故事，大智慧”單元中，放在外國寓言和現代寓言之后，是文言講讀課文，其中《鄭人買(mǎi)履》一文教材上要求學(xué)生背誦積累。通過(guò)這一課的學(xué)習也能讓學(xué)生對古今中外不同形式的寓意有更全面的了解，進(jìn)一步鞏固對寓言的特點(diǎn)及寓言閱讀方法的掌握。
2、教學(xué)目標。
設計意圖：六年級學(xué)生文言文學(xué)習剛開(kāi)始，需要培養他們積累文言常用實(shí)詞虛詞的意識，并使他們掌握一定的文言文學(xué)習的方法。教材要求提出：通過(guò) 《中國古代寓言故事四則》的學(xué)習，了解成語(yǔ)的特點(diǎn)，繼續積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞。嘗試多角度理解寓言寓意，逐步培養學(xué)生對生活小事的感知、體悟和辯證思考的能力。結合本節課教學(xué)的兩則寓言故事的特點(diǎn)：《鄭人買(mǎi)履》比《買(mǎi)櫝還珠》篇幅長(cháng)，且要求背誦，因此作為重點(diǎn)教學(xué)，《買(mǎi)櫝還珠》則在教學(xué)時(shí)由扶到放，使學(xué)生逐步掌握學(xué)習文言文的方法�；谝陨弦蛩�，我將教學(xué)目標定為。
�。�1）借助注釋及工具書(shū)積累“為、度、之、反”等常用文言詞語(yǔ)，理解其在文中的含義并了解“鄭人買(mǎi)履”、“買(mǎi)櫝還珠”的故事內容。
�。�2）在熟讀課文基礎上理解《鄭人買(mǎi)履》告訴人們“做事不能死板教條”及《買(mǎi)櫝還珠》告訴人們“不能只注重外表而忽略實(shí)質(zhì)”的寓意，使學(xué)生學(xué)會(huì )多角度思考寓意。
3、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
由于六年級學(xué)生文言實(shí)詞掌握較少，閱讀上有一定障礙，因此將教學(xué)重點(diǎn)定為：借助注釋及工具書(shū)積累“為、度、之、反”等常用文言詞語(yǔ)，理解其在文中的含義并了解“鄭人買(mǎi)履”、“買(mǎi)櫝還珠”的故事內容。六年級學(xué)生受到認知、分析能力的局限，多角度思維會(huì )有一定困難，因此將教學(xué)難點(diǎn)定為：學(xué)習多角度思考寓意
4、課時(shí)安排。
兩篇寓言短小精悍，所以用一教時(shí)完成。
說(shuō)學(xué)情、教法學(xué)法：
1、學(xué)情分析。
由于之前已有幾篇文言文學(xué)習的基礎，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )參照注釋為文中生詞正音、解釋?zhuān)�沒(méi)有養成良好的習慣。理解文意時(shí)，學(xué)生不能自覺(jué)地聯(lián)系上下文揣摩，對主旨的理解也往往只從字面理解文中的淺層含義，對人物的深入評價(jià)往往不夠完整�！多嵢速I(mǎi)履》這則故事有人物語(yǔ)言的描寫(xiě)，情節更生動(dòng)，可能更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這也是這節課講《鄭人買(mǎi)履》作為重點(diǎn)教學(xué)的原因。
2、教法學(xué)法。
本冊教材中要求學(xué)生重點(diǎn)掌握朗讀的技巧，因此整個(gè)教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主，通過(guò)個(gè)別朗讀、小組朗讀、集體朗讀等多種形式反復朗讀，使學(xué)生體驗感悟，揣摩寓意。教師通過(guò)點(diǎn)撥引導幫助學(xué)生掌握理解文意、揣摩寓意的方法。
說(shuō)教學(xué)程序：
第一步：導入5’
1、說(shuō)說(shuō)你喜歡的我國的寓言故事并說(shuō)明理由。
2、介紹韓非子。
設計意圖：在前幾課學(xué)習寓言的基礎上，學(xué)生課前準備寓言故事既是課內外結合，拓展學(xué)生閱讀面，也是讓學(xué)生在準備過(guò)程中進(jìn)一步理解寓言的特點(diǎn)。課前的介紹，檢查了學(xué)生的預習，又是訓練學(xué)生口頭表達能力。教師也可由此切入向學(xué)生介紹韓非子：其作品《韓非子》作為先秦說(shuō)理散文代表著(zhù)作之一，豐富的寓言故事成為說(shuō)理散文的閃光點(diǎn)，也是先秦諸子寓言故事之大成。由此，引出本課學(xué)習的內容。
第二步：新授
�。ㄒ唬多嵢速I(mǎi)履》20’
由于這則故事作為重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)法指導，所以所花時(shí)間較多，為二十分鐘。
1、自讀課文，疏通字詞。
設計意圖：學(xué)生借助注釋和工具書(shū)疏通自己讀音或理解上有困難的字詞。學(xué)生在自讀基礎上班級交流，解決如“度”的讀音和用法，“寧”的讀音，“之”的用法，教師引導學(xué)生理解在不同的語(yǔ)境中，同一個(gè)字可能會(huì )有不同的讀音，不同的用法，幫助學(xué)生積累一詞多義的字詞。通過(guò)個(gè)別讀、集體讀，使學(xué)生能在正確朗讀的基礎上，初步了解詞句的意思。
2、朗讀并整體感知人物形象，正確把握寓意。
設計意圖： 指導學(xué)生從重音、停頓、語(yǔ)調等方面分角色朗讀。學(xué)生在同學(xué)互評和教師評價(jià)中產(chǎn)生對鄭人的認知：鄭人很愚蠢并且對自己的愚蠢不自知。進(jìn)而教師引導學(xué)生對重點(diǎn)語(yǔ)句反復朗讀基礎上思考：鄭人愚蠢在哪里？作者對鄭人的態(tài)度是怎樣的？這個(gè)故事告訴我們什么，對我們有什么意義？通過(guò)逐層深入地提問(wèn)，鋪設坡度，使學(xué)生由淺入深揣摩、從鄭人、旁人和作者等多個(gè)理解把握故事的寓意。
3、歸納學(xué)法：1）結合注釋?zhuān)?）運用所學(xué)；3）反復朗讀；4）聯(lián)系全文，多角度思考；（PPT出示方法）
設計意圖：由學(xué)生歸納學(xué)習《鄭人買(mǎi)履》的學(xué)法，教師適當補充，PPT出示學(xué)法，為《買(mǎi)櫝還珠》的學(xué)習作鋪墊。
�。ǘ顿I(mǎi)櫝還珠》12’
這則故事學(xué)生課前有預習，篇幅又比較短，并且已經(jīng)有學(xué)法指導，所以所花時(shí)間在十分鐘左右。
1、小組合作學(xué)習。
設計意圖：對于第二則寓言故事，在第一則基礎上，鞏固學(xué)生文言文學(xué)習的方法，所以教師逐漸放手，由學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習，每組派代表負責記錄、發(fā)言，之前教師要明確要求：疏通字詞，一一對譯，討論寓意，解決疑惑（不能解決的留作班級交流）。由于學(xué)生的自學(xué)能力并不強，學(xué)生討論過(guò)程中，教師必須巡視指導。
2、班級匯報。
設計意圖：由小組負責人交流學(xué)習成果，遇到不正確的回答或存在的困惑由其它小組補充更正，學(xué)生在理解寓意時(shí)可能存在片面，此時(shí)教師就從楚人和鄭人兩個(gè)角度引導揣摩寓意，進(jìn)一步培養學(xué)生多角度思維的習慣。
第三步：鞏固2’
最后讓學(xué)生根據兩則故事的寓意說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)成語(yǔ)的比喻義。
設計意圖：積累成語(yǔ)，并分析其與寓意的聯(lián)系與區別，使學(xué)生再一次把握寓言的特點(diǎn)。
第四步：作業(yè)1’
1、背誦《鄭人買(mǎi)履》并梳理兩篇文言文的常用實(shí)詞。
設計意圖：積累語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，鞏固學(xué)生的基礎知識。
2、 舉例一則課文以外成語(yǔ)寓言故事并分析其寓意。
設計意圖：鞏固學(xué)生文言文學(xué)習的方法，提高學(xué)生的學(xué)習遷移能力。
說(shuō)板書(shū)：
板書(shū)學(xué)生遇到的有障礙的實(shí)詞解釋、特殊實(shí)詞解釋?zhuān)皟蓜t故事寓意，使學(xué)生明確學(xué)習中的重難點(diǎn)。
說(shuō)教學(xué)反思：
以往的文言文學(xué)習往往是教師講解較多，這堂課我采用了朗讀形式和內容相結合的方法，逐步深入，幫助學(xué)生理解文本。以學(xué)生發(fā)展為本，第一則寓言我以學(xué)法指導為主。第二則寓言的學(xué)習，旨在讓學(xué)生自己運用文言文的學(xué)習方法，在合作學(xué)習中克服學(xué)習障礙，產(chǎn)生對文言文學(xué)習的興趣。對學(xué)生可能出現的有爭議的問(wèn)題進(jìn)行全班討論，培養學(xué)生的辯證思維。
【《買(mǎi)櫝還珠》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《買(mǎi)櫝還珠》作文09-22
買(mǎi)櫝還珠的教學(xué)反思06-25
歷史典故：買(mǎi)櫝還珠08-04
《買(mǎi)櫝還珠》閱讀答案06-17
寓言：買(mǎi)櫝還珠的故事11-17
買(mǎi)櫝還珠的成語(yǔ)故事01-19
成語(yǔ)故事《買(mǎi)櫝還珠》02-02
成語(yǔ)故事：買(mǎi)櫝還珠01-28
買(mǎi)櫝還珠成語(yǔ)故事01-29
買(mǎi)櫝還珠寓言故事08-10