《花瓣飄香》說(shuō)課稿
第一部分 說(shuō)教材
一 教材簡(jiǎn)析
《花瓣飄香》蘇教版第六冊語(yǔ)文教材中的一篇課文。這是一篇洋溢著(zhù)濃濃親情的文章，講了一個(gè)小女孩摘花瓣送給生病的母親的事，贊美了小女孩愛(ài)惜花草，體貼媽媽的美好心靈。課文雖然內容簡(jiǎn)單，但是許多細節處的描寫(xiě)卻耐人尋味，動(dòng)人心弦。豐富的人文內涵和樸實(shí)真誠的人物語(yǔ)言，是對學(xué)生進(jìn)行情感陶冶和朗讀感悟的有力憑借。相信讀過(guò)課文，孩子們會(huì )更懂親情。為此根據課程改革和語(yǔ)文新課程標準的基本理念，確定本課的教學(xué)目標如下：
�。保R目標：學(xué)會(huì )生字，理解生詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。
�。玻芰δ繕耍和ㄟ^(guò)朗讀、圈畫(huà)、討論、評價(jià)、想象、表演等方式來(lái)培養和提高學(xué)生的閱讀感悟能力、朗讀能力和想象能力。
3．情感目標：體會(huì )小女孩對媽媽的關(guān)愛(ài)，感悟她美好的心靈，受到親情教育。
其中1、2兩個(gè)目標是本節課的教學(xué)重點(diǎn)，而體會(huì )小女孩的美好心靈，深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)難點(diǎn)。針對三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用多媒體輔助教學(xué)，旨在創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入課文所設置的情境，并且引導關(guān)注重點(diǎn)詞句。
第二部分 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
這一課需用兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)我將引導學(xué)生把課文讀正確、讀流利；通過(guò)激趣導入、自讀感知、再讀交流，練讀小結四個(gè)環(huán)節使學(xué)生把課文讀正確、讀流利，并獲得一個(gè)整體印象。并在課堂上完成生字描紅，落實(shí)寫(xiě)字訓練。課程標準倡導我們語(yǔ)文教學(xué)要重視朗讀訓練。新課程更給我們提出了“不讀熟不開(kāi)講”的明確要求。對于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，養成不多字、不漏字、不回讀、不讀破句而做到讀正確、讀流利的朗讀習慣是很重要的。但是反復練讀是比較枯燥的，也很難檢查到全體同學(xué)，因此，教師在組織落實(shí)朗讀的過(guò)程中要以熱情的語(yǔ)氣、生動(dòng)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生一次次練讀的積極性，同時(shí)，充分運用同桌合作，你讀我聽(tīng)、我讀你評的模式，照顧到全體學(xué)生。
下面，我著(zhù)重講第二課時(shí)的教學(xué)。
一 朗讀課題，初設情境
1教師板書(shū)課題，指名學(xué)生2－3人朗讀課題，然后相機語(yǔ)言過(guò)渡：“花瓣飄香”，多么富有詩(shī)意的題目��！課文中所講述的這個(gè)動(dòng)人的故事就是由一叢月季花引出的……用深情的語(yǔ)言引入課文，學(xué)生情感初步激發(fā)。
2 課件出示書(shū)上插圖，畫(huà)面上有一叢盛開(kāi)的月季花，花后背景是綠柳和房屋，展現春意盎然、花紅柳綠的美感。同時(shí)，出示第一個(gè)自然段。
二 圖文結合，體會(huì )“花美”
教師指名讓學(xué)生朗讀這一段，結合學(xué)生朗讀情況相機切入文本：“紅艷艷”一詞讀得真美！大家從中感受到什么？你還能從其他地方感悟到月季花的特點(diǎn)嗎？引導學(xué)生抓住“一叢”“開(kāi)滿(mǎn)”“紅艷艷”等詞，充分體會(huì )月季花的美麗，為下文中對女孩摘花等內容做好鋪墊，進(jìn)一步接近文本。
三 營(yíng)造空間，讀中感悟
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，精讀課文的好處是：學(xué)生讀得越充分，理解就越容易；學(xué)生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學(xué)重點(diǎn)就放在如何采用多種方法，讓學(xué)生將精讀訓練落到實(shí)處。同時(shí)，為充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，我在教學(xué)設計中注意凸現“緊抓一條線(xiàn)，重視個(gè)性感悟和閱讀多元化”這個(gè)特點(diǎn)。
在這個(gè)環(huán)節，我設計了幾個(gè)步驟層層推進(jìn)：
1 充分自讀，自主感悟
我用語(yǔ)言深情導入：正是這一叢盛開(kāi)的月季花使我們認識了一位小女孩。
這是一位怎樣的小女孩？你可以從哪些詞句中體會(huì )到？請認真讀讀課文2－10自然段，圈畫(huà)詞語(yǔ)，體會(huì )體會(huì )。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，重在自悟。教師把充分閱讀的機會(huì )交給每一位學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)較大的閱讀空間，安排充足的時(shí)間（3－5分鐘）讓每一個(gè)學(xué)生深入課文，接觸文本，產(chǎn)生個(gè)性體驗。就本班學(xué)生而言，他們自主學(xué)習的能力不是很強，生生之間的差異也很大。因此，在學(xué)生自主閱讀的過(guò)程中，教師需要加強巡視，對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導。
2 緊抓詞句，精讀感悟
有了充分的自讀感悟，才會(huì )有精彩紛呈的多元化交流。接下來(lái)，我引導學(xué)生把自己閱讀感悟到的說(shuō)出來(lái)與大家共享，根據學(xué)生的交流，相機用課件出示重點(diǎn)句段，進(jìn)行精讀感悟。根據內容的不同和學(xué)生交流的情況，預設了以下幾個(gè)句段的.引導：
�。�1）第二自然段�！耙惶烨宄�，我看到有個(gè)小女孩俯在花前，從花叢中小心地摘了一片帶露水的花瓣，雙手捧著(zhù)，然后飛快地穿過(guò)田野，跑遠了�！�
當學(xué)生說(shuō)到對這一段的體會(huì )時(shí)，教師相機引導學(xué)生注意“小心地”一詞，
用語(yǔ)言把學(xué)生引入情境“那么多的月季花盛開(kāi)著(zhù)，它紅艷艷地點(diǎn)綴在綠葉之中，飄散著(zhù)迷人的清香。真美��！來(lái)，小朋友，小心地在花叢中摘一片花瓣吧！……”課件同時(shí)展示一叢怒放的紅色月季。學(xué)生“小心地摘一片花瓣”。然后問(wèn)：你摘到花瓣了嗎？你摘到了一片怎樣的花瓣呀？以此，引導學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )女孩摘花瓣時(shí)愛(ài)惜花朵，同時(shí)又精心挑選花瓣的心情，結合女孩的一系列動(dòng)作，深切感悟人物的內心，同時(shí)通過(guò)課件、動(dòng)作演示、感情朗讀等方式再現了課文情境，加深了體會(huì )。
�。�2）3－5自然段�！皫滋旌蟮囊粋�(gè)清晨……”
這部分課文有生動(dòng)的動(dòng)作、語(yǔ)言和神態(tài)的描寫(xiě)，學(xué)生肯定會(huì )有所感悟的，而且極易對“舍不得”一詞產(chǎn)生體會(huì )。因此，在學(xué)生交流的基礎上，教師可以問(wèn)“小女孩的話(huà)該怎樣讀呢？”引導學(xué)生關(guān)注提示語(yǔ)“低著(zhù)頭不好意思地”，并試著(zhù)讀讀這句話(huà)。通過(guò)朗讀，來(lái)進(jìn)一步感悟。再繼續進(jìn)行交流。學(xué)生會(huì )關(guān)注到“不知所措”和“惶恐”這兩個(gè)詞語(yǔ)，教師在引導朗讀體會(huì )后可以點(diǎn)撥“為什么剛剛還是‘不知所措’的小女孩后來(lái)會(huì )‘低著(zhù)頭不好意思地說(shuō)’呢？”這一問(wèn)，估計是必須的。因為學(xué)生的注意力都在小女孩身上，很容易忽視文中另一個(gè)人物——“我”。經(jīng)老師點(diǎn)撥，學(xué)生會(huì )關(guān)注到“輕輕地”一詞，從中體會(huì )到“我”和藹的態(tài)度，從而很好地把握人物的心理。在充分精讀品味后，進(jìn)行分角色朗讀的練習就水到渠成了。
�。�3） 6－7自然段�！啊ò曜鍪裁囱�？’……”
在學(xué)生交流時(shí)，引導注意“媽媽生病了”和“媽媽會(huì )高興的”，體會(huì )女孩對媽媽的關(guān)愛(ài)體貼。
�。�4）8－9自然段“‘你爸爸呢？’‘爸爸在南沙當解放軍……’”
引導學(xué)生探討“為什么小女孩會(huì )閃動(dòng)著(zhù)淚花？”，挖掘文本深處的東西，加深感悟。
最后，學(xué)生自然感受“真是個(gè)懂事的好孩子�！�
在進(jìn)行以上教學(xué)時(shí)，教師始終以一個(gè)學(xué)習伙伴的角色參加學(xué)習，在緊要處點(diǎn)一點(diǎn)，在容易被學(xué)生忽略處引一引，把課堂這個(gè)舞臺盡可能多地留給學(xué)生，讓學(xué)生走進(jìn)課文，理解課文，感悟課文。
四 再讀課題，提煉中心
學(xué)完2－10自然段，引導學(xué)生再讀課題，并問(wèn)一問(wèn)“你有什么新的體會(huì )嗎？”以此，讓學(xué)生感悟到課題蘊含的深層含義——小女孩懂事美好的心靈。教師完成板書(shū)。
五 想象寫(xiě)話(huà)，拓展延伸。
學(xué)到最后一個(gè)自然段，學(xué)生的內心也一定頗多感觸。因此，在體會(huì )作者送花用意之后，設計一個(gè)寫(xiě)話(huà)的練習，“作者買(mǎi)來(lái)兩盆帶著(zhù)露水的月季花，一盆送給小女孩，一盆送給自己的媽媽。他一定還有許多話(huà)要對她們說(shuō)。請你選擇一個(gè)對象，替作者寫(xiě)一寫(xiě)最想說(shuō)的一句話(huà)吧！”用這個(gè)作業(yè)形式，深化理解，同時(shí)也實(shí)現情感遷移。
另外，我還布置了自選課外作業(yè)：1、與同學(xué)合作練習分角色朗讀課文，也可以試著(zhù)演一演；2 為親人做一件小事，并把《花瓣飄香》的故事告訴他們，讓他們知道你愛(ài)他們。意在鞏固積累，實(shí)現情感遷移和語(yǔ)文綜合實(shí)踐的嘗試。由學(xué)生自主選擇，尊重學(xué)生的選擇權力和個(gè)性感悟。
整堂課的教學(xué)設計，始終以培養學(xué)生自主閱讀為主，以朗讀和感悟為主，以學(xué)生的學(xué)習情況來(lái)及時(shí)生成教學(xué)，以和諧、民主、深情的教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，還語(yǔ)文課一個(gè)“情”字，實(shí)現教師情、學(xué)生情、文本情的三情合一。
以上說(shuō)課僅僅是我對本課的一種教學(xué)預設，在實(shí)際的課堂教學(xué)中我將以學(xué)定教，順學(xué)而導，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性，達到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。
板書(shū)：
6花瓣 飄香
摘 懂事（愛(ài)花、愛(ài)媽媽?zhuān)?/p>
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