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蒹葭教學(xué)說(shuō)課稿
豁然開(kāi)朗“析”中來(lái)——析教材，析學(xué)情
析教材：《蒹葭》選自九年級下冊第六單元的《詩(shī)經(jīng)》兩首，是《詩(shī)經(jīng)·秦風(fēng)》中的名篇。詩(shī)歌采用重章疊句、反復詠唱的章法，描繪了主人公對伊人的傾慕之情和苦苦追尋的過(guò)程，以及欲見(jiàn)而不得的惆悵之情、執著(zhù)之意，感情淳樸、真摯。文字很簡(jiǎn)單，但卻有種美麗至極，百讀不厭之感。其根本原因在于它營(yíng)造了一種充滿(mǎn)水鄉澤國情調的渺遠空靈、柔婉纏綿的境界。主人公形象也耐人尋味。他（她）佇立凝望、反復追尋，猶如“昨夜西風(fēng)凋碧樹(shù)，獨上高樓，望盡天涯路”，也如“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，寫(xiě)盡了情致。雙聲疊韻，四言句式，重章疊句，一唱三嘆，更是讓詩(shī)歌宛如一曲天籟，有余音繞梁之感。
正是因為《蒹葭》蘊含了無(wú)窮的藝術(shù)魅力，于是編者將這被譽(yù)為“《詩(shī)經(jīng)》中境界最美的篇章”選編進(jìn)了教材，作為初中階段最后一冊書(shū)最后一個(gè)文言詩(shī)文單元的最后一課，既想以此作為初中古典詩(shī)詞學(xué)習的完美收官，又想通過(guò)《蒹葭》開(kāi)啟通往《詩(shī)經(jīng)》的藝術(shù)大門(mén)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習鑒賞《詩(shī)經(jīng)》等其他古典詩(shī)詞奠定良好的基礎。
析學(xué)情：九年級的學(xué)生通過(guò)初中三年的學(xué)習，已經(jīng)具備了一定的詩(shī)歌領(lǐng)悟能力和欣賞能力。同時(shí)，詩(shī)中主人公對伊人的熱烈、執著(zhù)的追尋對九年級這個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種新奇的情感體驗，他們喜歡學(xué)習這樣的詩(shī)歌。再者，詩(shī)歌朗朗上口，學(xué)生易于背誦，樂(lè )于背誦。這些，都為學(xué)生學(xué)習詩(shī)歌奠定了良好的基礎。不過(guò)，《蒹葭》一詩(shī)場(chǎng)景朦朧，意境含蓄，學(xué)生要真正領(lǐng)會(huì )，實(shí)屬不易。再加上出于中考復習備考的需要，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)此篇，所謂“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”，學(xué)生再學(xué)此篇的熱情恐怕已經(jīng)大打折扣。這些也是《蒹葭》“二度”的教與學(xué)的不利因素。
有的放矢“標”導航——定目標，定重難
新課標要求初中生誦讀古詩(shī)詞，能“領(lǐng)悟作品的內涵，評價(jià)作品的思想感情傾向，體驗作品中感人的情境和形象，品味作品中富于表現力的語(yǔ)言，以提高自己的欣賞品味和審美情趣�！被趯φn標和單元要求的把握以及對教材、學(xué)情的分析，我確定了如下教學(xué)目標：
定目標（三維目標）
知識與能力：1、體會(huì )詩(shī)歌的音韻美。2、分析詩(shī)歌意象，理解詩(shī)歌感情。
過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、品析、探究和交流，分析詩(shī)歌意象，理解詩(shī)歌感情，探究詩(shī)歌內涵。 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：感受詩(shī)歌主人公不畏艱險、執著(zhù)追求的精神。
定重難
重點(diǎn)：分析詩(shī)歌意象，理解詩(shī)歌情感。
難點(diǎn)：探究“伊人”豐富內涵。
精心設計“法”增效——說(shuō)方法，說(shuō)過(guò)程
說(shuō)方法：根據本節課的教學(xué)目標，遵循“學(xué)生為主體，教師為主導”的教學(xué)原則，我主要采用了如下方法：
情境渲染法：一段介紹《詩(shī)經(jīng)》的視頻資料，一幅契合詩(shī)歌意境的畫(huà)面，一曲與詩(shī)歌風(fēng)格相吻合的背景音樂(lè )，將這些搬進(jìn)課堂，旨在從學(xué)生現有的認知水平出發(fā)，既溫習舊知，又獲得新鮮的視聽(tīng)美感，消除因熟悉帶來(lái)的懈怠，調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生入情入境感受詩(shī)歌的美。
誦讀品讀法：“詩(shī)非讀不能品也”，“好詩(shī)不厭百回讀”，文言詩(shī)文的教學(xué)應該始終扣住一
個(gè)“讀”字，學(xué)生誦讀離不開(kāi)教師的指導。我認為，教師朗讀教學(xué)的指導也絕不應該停留在“讀準字音”、“讀準停頓”、“讀出語(yǔ)氣”、“讀出感情”等淺而空的層面，而應該立足文本，精選角度，進(jìn)行有效的朗讀教學(xué)的指導�！遁筝纭返囊繇嵜荔w現在用韻換韻，體現在雙聲疊韻，體現在重章疊句，于是，我指導學(xué)生讀好韻腳、疊詞，通過(guò)不同形式的朗讀來(lái)感受詩(shī)歌的音韻美。又緊扣一個(gè)“從”字，追本溯源，引導學(xué)生品讀重點(diǎn)詞句，分析“伊人”和追尋者的形象，感受詩(shī)歌纏綿悱惻、含蓄蘊藉的情感美。
探究研討法：新課標強調：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶�！痹诟惺芰嗽�(shī)歌的音韻美和情感美之后，我引導學(xué)生個(gè)性解讀詩(shī)歌，探究“伊人”的豐富內涵，注重自主學(xué)習、自我探究、合作交流，全面領(lǐng)略詩(shī)歌的美感，力求在詩(shī)歌鑒賞、文化積淀、精神啟迪上都有所收獲。
說(shuō)過(guò)程：我將整個(gè)教學(xué)過(guò)程定位成一次尋美之旅。詩(shī)歌中，抒情主人公“溯洄從之”、“溯游從之”，上下求索，矢志不渝，只為追尋心中之美——秋水伊人；詩(shī)歌外，我和學(xué)生一道，深情誦讀，細膩品讀，個(gè)性解讀，追尋感受詩(shī)歌的“音韻美”、“情感美”、“內涵美”。
先是以一段介紹《詩(shī)經(jīng)》的視頻激活學(xué)生已有的知識積累，然后將學(xué)生的注意力集中到《詩(shī)經(jīng)》的“美”上來(lái)，先溫故，以期“知新”。
然后指導學(xué)生誦讀詩(shī)歌，通過(guò)比讀、換讀、指名讀、齊讀等不同的方式讀好韻腳，讀好疊詞，感受四言句式的節奏，重章疊句的形式，從而領(lǐng)略《蒹葭》的音韻美。接著(zhù)緊扣一個(gè)“從”字，追本溯源，引導學(xué)生細膩品讀重點(diǎn)詞句，如“在水一方”、“在水之涘”、“在水之湄”等感受伊人美麗朦朧、可望難即的特點(diǎn)，“道阻且長(cháng)”、“道阻且躋”、“道阻且右”等又道出了追尋者追尋過(guò)程的艱難以及生命不息追尋不止的堅定執著(zhù)。
最后引導學(xué)生探究“伊人”形象的豐富內涵。學(xué)生先獨立思考，然后小組討論交流，充分調動(dòng)自己的知識積累，各抒己見(jiàn)，進(jìn)一步理解“伊人”形象。學(xué)生不僅會(huì )發(fā)現“伊人”其實(shí)就是我們心中追求的目標，是一切美好事物的象征，還會(huì )感受到我們所熟識的先賢圣哲甚至我們自己都是追尋者，心中的“伊人”指引我們在平庸瑣屑的生命歷程中不斷前行上下求索。無(wú)論成敗與否，只要有追求，我們的生命就因此詩(shī)意而精彩。尋美至此，學(xué)生已經(jīng)完全走進(jìn)了詩(shī)歌，與兩千五百年前的華夏先民產(chǎn)生了情感共鳴，此時(shí)再來(lái)讀詩(shī)，學(xué)生定能用聲音演繹出那回環(huán)往復的音韻美與朦朧含蓄蘊藉的意境美。
朗朗的讀書(shū)聲貫穿了課堂始終，而板書(shū)也清晰地勾勒出了我們尋美的歷程。（見(jiàn)PPT） 我期待，下課鈴聲的響起不是我和學(xué)生尋美歷程的結束，而是新的開(kāi)始。通過(guò)學(xué)習《蒹葭》，學(xué)生能打開(kāi)一扇通往《詩(shī)經(jīng)》等古典詩(shī)詞的藝術(shù)大門(mén)，能夠去“發(fā)現美”、“追尋美”、“創(chuàng )造美”。正如新課標所強調的教師不是“教教材”，而是“用教材教”。也正如我自己期待的，我的語(yǔ)文課，能多一點(diǎn)點(diǎn)溫度和深度，讓學(xué)生獲得知識，體驗情感，啟迪精神。這，也正是我心中的“伊人”，我追尋的“美”。
以上就是我對《蒹葭》一課教學(xué)的思考。懇請各位專(zhuān)家評委批評指正。謝謝！
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