畫(huà)楊桃優(yōu)秀說(shuō)課稿（精選11篇）
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，是說(shuō)課取得成功的前提。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編精心整理的畫(huà)楊桃優(yōu)秀說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
畫(huà)楊桃優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇1
說(shuō)教材：
本課位于本冊教材的第三單元，主題為“可怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”。本組教材有一個(gè)共同特點(diǎn)：都是用具體的事情來(lái)說(shuō)明一個(gè)道理。所說(shuō)明的道理，分別從不同的角度豐富了學(xué)生的思想方法�！懂�(huà)楊桃》作為一篇精讀課文，說(shuō)的是圖畫(huà)課上，老師讓我們畫(huà)楊桃，“我”根據自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，受到同學(xué)們取笑。老師通過(guò)這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)從事物從不同角度看會(huì )有不同結果，又教育我們要實(shí)事求是地看待問(wèn)題，使我受到了很大的啟發(fā)。我認為課文可以分三個(gè)角度去教學(xué)，即“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉變、“老師”的言行舉動(dòng)，在這“三大板塊”上建立感悟與體驗，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實(shí)事求是”的內涵——學(xué)會(huì )老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì )用“實(shí)事求是”的眼光去評價(jià)別人、學(xué)會(huì )實(shí)實(shí)在在做人做事。根據上面的解讀與分析，我認為引導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，分塊解讀課文內容并從中受到“實(shí)事求是”的啟發(fā)，是本課學(xué)習的重難點(diǎn)。
為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，我決定用兩課時(shí)完成本文學(xué)習。第一課時(shí)，認讀本課生字，整體感知，研讀“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉變、這兩大板塊。逐層挖掘“實(shí)事求是”的內涵。第二課時(shí)，正確讀寫(xiě)本課生字詞語(yǔ)，研讀“老師”的言行舉動(dòng)，繼續挖掘“實(shí)事求是”的內涵在回顧全文，深化“實(shí)事求是”的內涵。
【教學(xué)目標】
根據語(yǔ)文課程標準對中年級學(xué)生的具體要求，結合本組教材特點(diǎn)及課時(shí)安排，我將第一課時(shí)的教學(xué)目標制訂為：
1、認讀本課6個(gè)生字。
2、讀通課文，把握課文的梗概。
3、能夠抓住關(guān)鍵詞句，運用聯(lián)系上下文的方法，研讀“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉變、這兩大板塊。逐層挖掘“實(shí)事求是”的內涵。
4、初步認識“實(shí)事求是”的內涵，感受老老實(shí)實(shí)作畫(huà)的態(tài)度，學(xué)會(huì )用“實(shí)事求是”的目光去評價(jià)別人。 其中第2、3個(gè)目標是本課的重難點(diǎn)。
【教法學(xué)法】
朗讀體會(huì )法。簡(jiǎn)化閱讀教學(xué)中的講讀環(huán)節，扣住關(guān)鍵句，指導學(xué)生反復誦，在誦讀中積極思考，以讀促思，以讀促情
讀寫(xiě)結合法。在閱讀感悟文本的基礎上，創(chuàng )設情境進(jìn)行寫(xiě)話(huà)，強化表達能力。
【說(shuō)教學(xué)設計】
我將用四個(gè)板塊的設計來(lái)實(shí)現第一課時(shí)的教學(xué)目標：
1、圖片導入，初讀整體感知。
2、再讀課文，引導形成話(huà)題。
3、走近作者，品讀“作畫(huà)態(tài)度”。
4、走近同學(xué)，體會(huì )態(tài)度變化。
一、圖片導入，初讀整體感知。
第一步，出示楊桃圖片,簡(jiǎn)單介紹，拉近文本和學(xué)生生活的距離，讓學(xué)生也進(jìn)入美術(shù)課堂，一起去看看小主人公是怎樣畫(huà)楊桃的。然后出示課題，齊讀課題。
第二步，要求學(xué)生大聲讀課文，讀準字音，圈出生字新詞。
第三步，教師出示詞語(yǔ)：【叮囑 審視 輪流 和顏悅色 教誨 受用】先要求學(xué)生讀準這些詞語(yǔ)，再請學(xué)生聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)其大致意思，最后讓學(xué)生選用詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)課文主要內容。 這一設計首先是想讓學(xué)生初步了解文章大意，同時(shí)把學(xué)習詞語(yǔ)放到具體的語(yǔ)境中去，既使學(xué)生理解了詞義，又使學(xué)生在理解的基礎上運用詞語(yǔ)。
二、再讀課文，引導形成話(huà)題。
第一步：請同學(xué)再讀課文，想想我在課堂上是如何畫(huà)楊桃的。
第二步：請學(xué)生用結合其中的一個(gè)字或一個(gè)詞來(lái)談?wù)劯惺�，找出關(guān)鍵詞—老老實(shí)實(shí)，通過(guò)理解引導學(xué)生形成話(huà)題：如何理解“實(shí)事求是”其中的涵義。
這一環(huán)節，我引導學(xué)生聚焦關(guān)鍵詞“老老實(shí)實(shí)”，形成話(huà)題。一方面是力圖引導學(xué)生抓住作者著(zhù)力刻畫(huà)和描摹的中心點(diǎn)、情感的升華點(diǎn)、主題的凝聚點(diǎn)。另一方面也是希望能夠激起學(xué)生的課堂實(shí)踐興趣，使學(xué)生能夠圍繞中心話(huà)題，自主研讀文章，理解文章所承載的情感。
三、走近作者，品讀“作畫(huà)態(tài)度”
這一環(huán)節，我打算圍繞“老老實(shí)實(shí)”這個(gè)詞進(jìn)行突破。
第一步：引導學(xué)生自由讀1-2段：結合句子說(shuō)說(shuō)如何理解“我”這種“老老實(shí)實(shí)”的作畫(huà)態(tài)度？我預設學(xué)生會(huì )找出以下兩處：
第一處：父親的話(huà)。針對此處可以進(jìn)一步引導學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)讀懂了什么?結合學(xué)生的回答，同時(shí)解決對于“想當然”這個(gè)詞的理解。讓學(xué)生明白想當然只能畫(huà)走了樣。接著(zhù)引導理解父親的嚴肅和語(yǔ)重心長(cháng)，并通過(guò)朗讀表現出來(lái)。這樣學(xué)生就能理解我正是老老實(shí)實(shí)地聽(tīng)從了父親的叮囑，才把楊桃畫(huà)成了——五角星。
第二處：我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個(gè)楊桃的一端正對著(zhù)我。我看到的楊桃根本不像平時(shí)看到的那樣，而像是五個(gè)角的什么東西。
就此處我選擇用對話(huà)的形式和“現身說(shuō)法”的方式（也就是讓學(xué)生坐在“我”的位置上來(lái)看看這只楊桃），讓學(xué)生體會(huì )不同的角度，會(huì )使你看到的東西和別人看到的不一樣，讓學(xué)生作者的感受獲得共鳴，然后引導學(xué)生把這份共鳴讀出來(lái)。
第二步，將第二處與第一處進(jìn)行回應。讓學(xué)生體會(huì )小作者在看到楊桃時(shí)心中也產(chǎn)生過(guò)疑惑，是父親的叮囑讓我消除了疑惑。再讀“我認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)，自己覺(jué)得畫(huà)得很準確�！睍r(shí)能讀出實(shí)事求是，讀出我對自己的畫(huà)的滿(mǎn)意和自信。
四、走近同學(xué)，體會(huì )態(tài)度變化
這一環(huán)節，我打算用對比朗讀的形式進(jìn)行突破。
第一步：學(xué)生自由對比讀兩段教師與同學(xué)的對話(huà)。然后交流自己有什么發(fā)現？我預設引導學(xué)生抓住標點(diǎn)符號來(lái)理解同學(xué)們的心理。第一段話(huà)中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語(yǔ)氣；第二段話(huà)語(yǔ)中多了兩處省略號，說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。
第二步：朗讀同學(xué)們嘲笑我的話(huà)語(yǔ)。鼓勵學(xué)生個(gè)性化朗讀。
第三步：教師轉動(dòng)楊桃讓所有學(xué)生都體驗這個(gè)角度，然后提問(wèn)：你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學(xué)，看著(zhù)眼前的這一幕，你心里想說(shuō)些什么呢？拿起你的筆，寫(xiě)下你想說(shuō)的話(huà)。引導學(xué)生寫(xiě)下心底的感受。
相信通過(guò)這三步的層層遞進(jìn)，在學(xué)生的文字里一定會(huì )感受到學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )去尊重在別人作畫(huà)時(shí)的實(shí)事求是。這時(shí)，適時(shí)地回應父親的叮嚀，進(jìn)一步理解“老老實(shí)實(shí)”，之后再次朗讀這些對話(huà)，學(xué)生的朗讀一定有一個(gè)新的提高。
在第三第四環(huán)節的設計里，我采用多種方式突破難點(diǎn)，目的在于想讓學(xué)生通過(guò)各種形式的自主探究與文本進(jìn)行交流，同時(shí)借助多種朗讀手段達到加深對課文理解的目的。把外化的情感內化為學(xué)生自己的情感。
【板書(shū)設計】 畫(huà)楊桃
爸爸：是什么樣，畫(huà)成什么樣
我：認認真真，老老實(shí)實(shí)畫(huà)
【說(shuō)效果】
整節課的教學(xué)設計，我都把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的、新型民主的師生關(guān)系，從而調動(dòng)了課堂教學(xué)主體——學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。
畫(huà)楊桃優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材與學(xué)情
教材分析：《畫(huà)楊桃》這篇課文是人教版三年級下冊第三組課文中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上，老師讓我們畫(huà)楊桃，“我”根據自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了觀(guān)察一件事物要從多角度去觀(guān)察，要實(shí)事求是，要尊重他人。本文具體描寫(xiě)了人物的語(yǔ)言和神態(tài)，這也是本文寫(xiě)作的一個(gè)突出特點(diǎn)，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)和心理變化來(lái)分析課文，體會(huì )父親和老師的話(huà)的含義是授課的重點(diǎn)，在深入閱讀的過(guò)程中，要抓住這一重點(diǎn)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟其中的道理。另外，本文以對話(huà)描寫(xiě)為主，因此適合進(jìn)行朗讀練習。
學(xué)情分析：本節課的教學(xué)對象是小學(xué)三年級學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應訓練他們圍繞課文內容提出不懂的問(wèn)題，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文主要內容的能力。另外，在畫(huà)楊桃這件事中，爸爸和老師教會(huì )了“我”怎樣面對同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們在成長(cháng)的過(guò)程中，也能遇到類(lèi)似的事情。應怎樣面對他人的誤解，學(xué)會(huì )尊重他人，這是很值得學(xué)生去探討的問(wèn)題。當然，也要使學(xué)生通過(guò)對課文的學(xué)習，懂得看問(wèn)題或做事都要實(shí)事求是，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì )有所不同，從中受到科學(xué)思想的熏陶。
選編這篇課文的主要意圖是，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內容，在理解課文內容的基礎上體會(huì )其中的深刻道理——無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，應該實(shí)事求是，堅持科學(xué)的思想方法，就能終生受益。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據本單元的重點(diǎn)，我制定了如下教學(xué)目標：
1、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話(huà)。
3、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應該實(shí)事求是。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)習抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內容，體會(huì )蘊含的道理。
三、說(shuō)設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀�！庇纱丝梢�(jiàn)“書(shū)聲瑯瑯”是一堂好的語(yǔ)文課的重要特征之一。要把語(yǔ)文課真正上出原汁原味的語(yǔ)文味，要回歸語(yǔ)文的本色，就需要在恰當運用多媒體的同時(shí)，讓學(xué)生充分朗讀，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的美，感受情感的激蕩，喚醒童真童心。
四、說(shuō)教法
�。�1）利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動(dòng)，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強閱讀教學(xué)的趣味性。
�。�2）在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，努力培養學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
五、說(shuō)教學(xué)流程：
以上述理念為基礎，針對本課教學(xué)內容敘事性強、含義深刻的特點(diǎn)，我打算從文本的整體性出發(fā)，先在學(xué)習字詞了解課文梗概后形成了一個(gè)閱讀話(huà)題——如何理解“實(shí)事求是”？并整合“我”的作畫(huà)態(tài)度、“同學(xué)們”的心理轉變、“老師”的言行舉動(dòng)這“三大板塊”建立感悟與體驗，在充分的閱讀之后逐層挖掘“實(shí)事求是”的內涵——學(xué)會(huì )老老實(shí)實(shí)、學(xué)會(huì )用“實(shí)事求是”的眼光去評價(jià)別人、學(xué)會(huì )實(shí)實(shí)在在做人做事。
為此我主要安排以下六個(gè)環(huán)節。
一、談話(huà)引入新課。
通過(guò)老師出示圖片和資料，讓學(xué)生對原本不熟悉的楊桃有了更多的了解。通過(guò)引導激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，拉近文本和學(xué)生生活的距離。
二、初讀課文，整體感知
1．學(xué)生自由讀課文。
要求：把課文讀正確、讀流利，并把生字詞圈畫(huà)出來(lái)，遇到不認識的字，用喜歡的方式解決，自主交流識字方法，提高識字能力。
2．教師檢查部分學(xué)生朗讀其他學(xué)生指錯，這一環(huán)節即提高學(xué)生的朗讀能力又培養學(xué)生的傾聽(tīng)能力。
3．檢查認字識詞的情況
這一環(huán)節使學(xué)生不但認識、理解生字詞，而且還要結合具體的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)理解，遵循學(xué)生的認知規律，多種形式的理解詞義為感悟課文做好鋪墊。
4．初讀課文讓學(xué)生思考課文主要講了一件什么事呢？
設計意圖：《語(yǔ)文課程標準》要求三-四年級段的學(xué)生，能初步把握文章的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情。此問(wèn)題設計的目的是訓練學(xué)生用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言敘述文章主要內容的能力。
三、默讀課文，理解感悟，培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
1默讀這篇課文讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題？并歸納學(xué)生提出的問(wèn)題。
設計意圖：默讀課文，能對課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。這是《語(yǔ)文課程標準》對三-四年級段的要求。對于學(xué)生提出的問(wèn)題，老師應針對不同情況采取不同的方法處理。對于淺顯問(wèn)題，可讓學(xué)生再讀課文的相關(guān)內容，自己解決，或由老師、同學(xué)幫助解答；對于需要在深入閱讀中才能解決的問(wèn)題，老師可幫助學(xué)生梳理歸類(lèi)，并記下這些問(wèn)題，留待合作探究中解決。
2根據教師梳理的問(wèn)題，學(xué)生自主合作探究
學(xué)生在合作中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)小組其他成員意見(jiàn)、合作探究，共同分享探究的`成果，通過(guò)探究，學(xué)生理解課文的內容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應該實(shí)事求是。提高了學(xué)生自讀自悟的能力。
四、指導對話(huà)朗讀，體會(huì )標點(diǎn)的神奇
指導對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話(huà)，體會(huì )“同學(xué)們”態(tài)度的變化。
學(xué)生自由對比讀兩段對話(huà)。你有什么發(fā)現？
出示兩段對話(huà)：
“這幅畫(huà)畫(huà)得像不像？”“不像！”
“它像什么？”“像五角星！”
“現在你看看還像楊桃嗎？”“不……像�！�
“那么，像什么呢？”“像……五……五角星�！� 出示老師和學(xué)生的兩段對話(huà)。使學(xué)生找出標點(diǎn)的不同，體會(huì )不同的標點(diǎn)符號表達不同的情感。體會(huì )第一段話(huà)中同學(xué)們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語(yǔ)氣；第二段話(huà)語(yǔ)中多了幾處省略號，說(shuō)明同學(xué)們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。從“同學(xué)們”的語(yǔ)言變化，感知“同學(xué)們”從誤解“我”到理解“我”的變化過(guò)程。通過(guò)對話(huà)朗讀使學(xué)生充分體會(huì )同學(xué)們的心里變化的過(guò)程。從而理解老師神情的前后變化
五加強寫(xiě)字指導
兩課時(shí)我共指導五個(gè)字，通過(guò)典型的字指導，提高學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力。
六、課外延伸，提升認識
通過(guò)作者的簡(jiǎn)介，和作者說(shuō)的一段短小精悍的話(huà)，讓學(xué)生更深刻的理解實(shí)事求是對作者的一生受用。從而使學(xué)生受到教育知道今后要做什么樣的人。
今天我這節課的設計力圖使課堂充滿(mǎn)瑯瑯的讀書(shū)聲，體現語(yǔ)文課應有的激蕩的情感味和率真的兒童味。語(yǔ)文課呼喚本色的回歸。倘若我們的語(yǔ)文課真正地充滿(mǎn)了語(yǔ)文味，我們的學(xué)生一定能夠在豐富多彩的語(yǔ)文天地里，感受語(yǔ)文的無(wú)窮魅力，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，個(gè)性得以發(fā)展，人文素養也會(huì )因此而提高！
以上是我對這一節課的預設，但真實(shí)的課堂教學(xué)中存在許多缺點(diǎn)和不足。還請各位老師多提寶貴意見(jiàn)，以便我在今后的教學(xué)中不斷改善和提高。謝謝大家！
畫(huà)楊桃優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
這是人教版三下第三組的一篇精讀課文，主要講的是圖畫(huà)課上練習畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情�！拔摇备鶕约嚎吹降�，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑，老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀(guān)存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結論。
二、說(shuō)目標
1．認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“叮囑”等9個(gè)詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話(huà)。
3．抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題都應該實(shí)事求是。
三、說(shuō)方法
1．直觀(guān)教學(xué)法：揭題時(shí)，運用圖片、多媒體創(chuàng )設情境，拉近學(xué)生與文本的距離。
2．朗讀體會(huì )法：本課的對話(huà)較多，適宜朗讀。通過(guò)抑揚頓挫、聲情并茂的朗讀，幫助學(xué)生理解人物的內心活動(dòng)，體會(huì )人物的思想變化，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)感訓練。
3．培養學(xué)生良好的讀書(shū)習慣，讓學(xué)生運用“讀、找、想、品、寫(xiě)”的方法學(xué)習課文。
四、說(shuō)過(guò)程
�。ㄒ唬� 揭題
出示學(xué)生課前美術(shù)課楊桃的寫(xiě)生畫(huà)，欣賞引出課題。
�。ㄓ捎趯W(xué)生對楊桃并不十分熟悉，因此課前結合美術(shù)課對楊桃進(jìn)行寫(xiě)生，一方面是對這種水果的熟悉，另一方面也了解楊桃在不同角度的樣子，為學(xué)習、理解課文作鋪墊。）
�。ǘ� 初讀課文，感知內容
1．自由讀課文，自覺(jué)標出小節號、生字、詞語(yǔ)等。
2．指名讀讀得好或難以讀好的段落，隨機正音，指導學(xué)習生字。
�。ū菊n的生字并不多，不獨立安排識字，在朗讀中結合學(xué)習生字詞。）
3．課文主要講了什么事？“畫(huà)楊桃”是哪部分？在書(shū)上標出。
�。ㄈ� 想象朗讀，理解內容
1．“我”是怎樣畫(huà)楊桃的？在書(shū)上找出詞語(yǔ)。教師板書(shū)。
2．看了“我”的畫(huà)，同學(xué)們有什么反應？分角色朗讀課文。
�。ㄟ@是對文本的情景再現，使學(xué)生對人物的心理有更深的了解。）
3．出示句子：
“楊桃是這個(gè)樣子的嗎？”
“倒不如說(shuō)的五角星吧！”
這些話(huà)是誰(shuí)說(shuō)的？說(shuō)的時(shí)候神態(tài)會(huì )是怎樣呢？多媒體出示對話(huà)的補充。
�。ㄎ恼碌膶υ�(huà)沒(méi)有交代說(shuō)話(huà)對象的神態(tài)。讓學(xué)生想象補充，既是對文章內容的理解，也是為學(xué)生寫(xiě)好人物打下基礎。）
�。ㄋ模⿲Ρ葘�(xiě)話(huà)，領(lǐng)會(huì )中心
1．老師的態(tài)度是怎樣的？劃出詞語(yǔ)，教師板書(shū)：嚴肅、半晌、和顏悅色
老師的態(tài)度為什么會(huì )有變化呢？當時(shí)他會(huì )想些什么？
2．出示老師說(shuō)的那段話(huà)，齊讀。
讀了這段話(huà)，你有什么啟示？你印象最身的是哪句話(huà)？
4．讀最后一段馬夫親的教誨是怎樣的？讀第一段。
出示老師和父親的兩段話(huà)，對比讀：有什么共同點(diǎn)？
5．現在，同學(xué)們又會(huì )說(shuō)些什么呢？寫(xiě)話(huà)練習。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節，寫(xiě)出反應不同學(xué)生的內心想法，其實(shí)是學(xué)生在學(xué)完課文后的體會(huì )內化和交流。）
�。ㄎ澹┛偨Y課文，體會(huì )升華
學(xué)了這篇課文，你有什么啟示？
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節體現的是本組課文編排時(shí)的訓練點(diǎn)：讀故事，說(shuō)啟示。）
畫(huà)楊桃優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇4
今天我說(shuō)課的題目是《畫(huà)楊桃》。我的說(shuō)課分為六個(gè)部分，分別是：說(shuō)教材、說(shuō)目標、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程 、說(shuō)板書(shū)設計。
一、【說(shuō)教材】
《畫(huà)楊桃》是人教版三年級下冊第三單元中的一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上，對楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學(xué)思想方法的教育。
選編這篇課文的主要意圖是，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內容，在理解課文內容的基礎上體會(huì )其中的深刻道理——無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，應該實(shí)事求是，堅持科學(xué)的思想方法 。
二、【說(shuō)目標】
為領(lǐng)會(huì )編者意圖，達到應有效果，根據課標的三個(gè)維度、中年級學(xué)生活潑好動(dòng)、思維活躍的特點(diǎn)及本課語(yǔ)言準確、生動(dòng)的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標：
1．學(xué)習課文生字詞語(yǔ)。
2．能讀通讀順課文，有感情地角色朗讀文中的人物對話(huà)。
3．能通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句理解體會(huì )，初步讀懂課文所蘊涵的看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要實(shí)事求是。
三、【說(shuō)教法】
教是為學(xué)服務(wù)的。選擇適當的教法，能最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。依據新課標理念，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結合法”為主，情景教學(xué)法、信息收集法為輔，優(yōu)化結合，充分體現先學(xué)后教，以學(xué)定教，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
教的目的是為了不教。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )自己學(xué)習，本節課我將重點(diǎn)采用“自主學(xué)習法”、“合作探究法” 和“朗讀感悟法”。
四、【說(shuō)學(xué)法】
1、主動(dòng)學(xué)習法：讓學(xué)生朗讀課文，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生在獲得感性認識的同時(shí)，
教師層層深入，啟發(fā)學(xué)生積極思維，主動(dòng)探索知識，培養學(xué)生思維想象的綜合能力。
2、反饋補救法：在練習中，注意觀(guān)察學(xué)生對學(xué)習的反饋情況，以實(shí)現“培優(yōu)扶差，滿(mǎn)足不同�！�
五、【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】：
為落實(shí)教學(xué)目標和體現教學(xué)理念，我把教學(xué)過(guò)程設計成以下四個(gè)環(huán)節:
1、談話(huà)引入新課。
2、初讀課文，整體感知，檢查預習情況。
3、精讀課文，積淀語(yǔ)感。
4、回歸整體，進(jìn)行總結。
�。ㄒ唬�、導入部分
主要是簡(jiǎn)單介紹楊桃，利用多媒體課件為學(xué)生展示楊桃的圖片。然后出示課文標題“畫(huà)楊桃”，并且讓學(xué)生就標題展開(kāi)聯(lián)想提問(wèn)。學(xué)生提出的問(wèn)題可能有“誰(shuí)畫(huà)楊桃？”“怎樣畫(huà)楊桃”“楊桃畫(huà)得怎樣？”等等，教師對這些問(wèn)題進(jìn)行提煉。
�。ǘ�、初讀課文,檢查預習情況
1、讓學(xué)生帶著(zhù)教師提煉的問(wèn)題默讀課文一遍，并圈出生字詞；
2、檢查生字詞的掌握情況
3、讓學(xué)生以4人小組討論的方式討論問(wèn)題，選派小組代表在班級內交流答案，然后教師對問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)撥與總結，接著(zhù)出示生字詞“ 叮囑、審視、輪流、和顏悅色、教誨、一生受用”要求學(xué)生讀準這些詞語(yǔ)。
�。ㄈ�、精讀課文，積淀語(yǔ)感
討論問(wèn)題，全班交流、反饋：（層層遞進(jìn)、掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)）
1、引導理解“教誨、叮囑、審視、半晌、和顏悅色、一生受用”等詞的含義，并回歸原文進(jìn)行深入理解。
2、父親叮囑我什么，老師講的話(huà)具體指什么？
3、畫(huà)楊桃過(guò)程中發(fā)生了什么事情，為什么我要把楊桃畫(huà)成五角星？
4、父親的話(huà)有什么深刻的含義？
5、有感情讀最后一段。
�。ㄔO計意圖： 1、要培養學(xué)生敏銳的語(yǔ)感，就必須從語(yǔ)言文字的細節入手，教會(huì )學(xué)生抓住課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)理解課文的表達方法。)
2、《課標》提出要培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，在這里安排小組合作學(xué)習是為了落實(shí)在個(gè)體感悟基礎上實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源共享。3、在朗讀中，我引導學(xué)生從文本中讀出感情，把感情送進(jìn)文本。在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感
的熏陶。通過(guò)這一環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生大概掌握了本課的重難點(diǎn)。）
�。ㄋ模�、回歸整體，進(jìn)行總結
總結全文時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習本節課后的感受？待學(xué)生交流完后，在適時(shí)總結學(xué)法并讓學(xué)生再次有感情地誦讀全文。在誦讀中感受父親的話(huà)，激起學(xué)生堅持科學(xué)的思想方法、一切從客觀(guān)實(shí)際出發(fā)的情感共鳴。讓學(xué)生在心中留下語(yǔ)言、留下形象、留下情感。
六、【說(shuō)板書(shū)設計】
好的板書(shū)是文章結構的簡(jiǎn)縮，體現作者的寫(xiě)作思路和課文重點(diǎn)。我的板書(shū)力求精簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出。
11、畫(huà)楊桃
爸爸的話(huà) 是什么樣，畫(huà)什么樣
老師的話(huà) 是什么樣，畫(huà)什么樣
我的畫(huà) 認認真真，老老實(shí)實(shí) 實(shí)事求是
總之，以上設計我力求體現工具性和人文性的統一。在教學(xué)設計總體上體現“實(shí)”字，在具體教學(xué)環(huán)節中體現“精”字，在教學(xué)過(guò)程中體現“真”字，將扎實(shí)的語(yǔ)言訓練和“個(gè)體價(jià)值的體現”結合起來(lái)。我的說(shuō)課完畢，謝謝！
畫(huà)楊桃優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇5
教材說(shuō)明：
《畫(huà)楊桃》是人教版第六冊第三單元的一篇精讀課文。課文主要講圖畫(huà)課上，對楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，既啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；同時(shí)又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。
一、說(shuō)教材。
作者第一部分先略寫(xiě)父親教導我畫(huà)畫(huà)要實(shí)事求是。第二部分具體細致地敘述把楊桃畫(huà)成五角星的事，以楊桃為主線(xiàn)，寫(xiě)“我”、老師和同學(xué)看楊桃時(shí)的不同情景�！拔摇笨礂钐視r(shí)，按照父親的教誨在自己的角度認認真真地看楊桃，并實(shí)事求是地畫(huà)成了像五角星的形狀，自己覺(jué)得很滿(mǎn)意；老師看楊桃，是老師聽(tīng)到同學(xué)們想當然地嘲笑我畫(huà)的楊桃時(shí)，親自到我的座位上審視楊桃；同學(xué)們看楊桃，是老師請同學(xué)們輪流坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現這個(gè)角度看楊桃，確實(shí)就像個(gè)五角星。老師借機教育同學(xué)們看事物要有自己的角度，并能實(shí)事求是地反映。同時(shí)要尊重別人的看法。因為即使對待同一個(gè)事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時(shí)候，體現出不同人物的思想情感。最后寫(xiě)父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者通過(guò)人物的對話(huà)、神態(tài)描寫(xiě)，生動(dòng)形象地說(shuō)明了同一個(gè)事物，從不同角度觀(guān)察有不同結果的思想方法。
二、說(shuō)教具
在本課教學(xué)中，我利用實(shí)物、多媒體，讓學(xué)生學(xué)得輕松，有利于學(xué)生理解課文內容。
�。�1） 利用多媒體教學(xué)手段，這樣教得生動(dòng)，學(xué)得輕松，更能有效的激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增強閱讀教學(xué)的趣味性。
�。�2） 在學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，努力培養學(xué)生的自學(xué)探究能力，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。
三、說(shuō)學(xué)法
基于對教材的分析，這節課我引導學(xué)生按“看看—找找—讀讀—說(shuō)說(shuō)”的步驟進(jìn)行探究。即引導學(xué)生用心看，想象著(zhù)說(shuō)，認真讀，仔細找。
在理解重點(diǎn)的教學(xué)中，我想先運用舊知識導入新課，再用實(shí)物吸引學(xué)生感官，用不同的朗讀方式，學(xué)生間自由的交流等手段，讓學(xué)生明白道理。
對于難點(diǎn)，我想先采用小組討論、逐句分析的方法找出每句中的關(guān)鍵詞，再反復朗讀，聯(lián)系實(shí)際來(lái)加以突破。
學(xué)生活動(dòng)過(guò)程設想
在分析重點(diǎn)段落時(shí)，讓學(xué)生自讀、自悟，再配以自由讀、分角色讀等方法理解課文，通過(guò)實(shí)物讓學(xué)生親身體驗一下，感悟一下課文。在理解老師說(shuō)的這段話(huà)的意思時(shí)，可以自由的討論研究，再加上剛才現場(chǎng)觀(guān)察的感悟概括而出。
本次的上傳教案得到了許多教師的關(guān)注，大家從不同的角度予以了指導，并提出了許多合理化的建議。經(jīng)過(guò)認真思索，采納了一些合理化的建議，將教學(xué)環(huán)節進(jìn)行了適當的調解，在此一并表示感謝 ！
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
《畫(huà)楊桃》教學(xué)設計
教學(xué)目的要求：
1.理解課文內容，知道同一個(gè)事物從不同的角度看會(huì )有不同的結果，使學(xué)生從中受到科學(xué)思想方法的教育。
2.理解老師說(shuō)的一段話(huà)意思。
3.認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、審視、和顏悅色”等詞語(yǔ)。
4.有感情地朗讀課文，背誦文中老師說(shuō)的那段話(huà)。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
聯(lián)系全文內容，理解老師通過(guò)畫(huà)楊桃這件事所說(shuō)的道理。
教學(xué)用具：
掛圖，多媒體，生字卡片。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)（略）
第二課時(shí)
一、 導入新課
二、檢查詞語(yǔ)并學(xué)習課文
大屏幕出示詞語(yǔ)（指讀、齊讀）教誨的意思？課文中說(shuō)誰(shuí)的教誨使我難忘？請打開(kāi)書(shū)齊讀該段。什么叫受用？(得到益處。)由此可看出父親和老師的話(huà)對我的一生都產(chǎn)生了深遠的影響。
1、課文當中，父親是怎樣叮囑我的？請大家打開(kāi)書(shū)找出課文當中父親的話(huà)。
2、學(xué)生動(dòng)手找，指名讀后出示句子：
3、經(jīng)�！岸凇笔鞘裁匆馑�？“想當然”是什么意思？什么是“畫(huà)走了樣？”
師說(shuō)：父親對我的要求是嚴格的，那么我在學(xué)校圖畫(huà)課上畫(huà)楊桃的時(shí)候，有沒(méi)有忘記父親對我的叮囑呢？
4、請同學(xué)們看大屏幕，（出示畫(huà)楊桃的段落）默讀并思考：
�、傥铱吹降臈钐沂鞘裁礃拥�？
�、�、我是怎樣畫(huà)楊桃的？看你有沒(méi)有神速的雙眼，很快就能找出來(lái)。
出示句子：女生讀！
5、假如你也是同學(xué)中的一個(gè)，看到的楊桃竟然是五角星的形狀，你會(huì )怎么想？
6、當我把這幅畫(huà)畫(huà)完的時(shí)候，我的心情怎么樣？
7、看了“我”的畫(huà)，同學(xué)們有什么反映？老師又是怎么做？怎么說(shuō)的？（同學(xué)們哈哈大笑，老師沒(méi)有笑。）自由讀課文6～19自然段，找出老師和同學(xué)們兩次對話(huà)的句子，自由讀讀這些句子，體會(huì )到了什么？（同學(xué)們對我的嘲笑，哄笑 ；難過(guò)、內疚、慚愧）
8、出示兩段對話(huà)，學(xué)生自由對比讀兩段對話(huà)。你有什么發(fā)現？
9、分角色朗讀，你分別讀出嘲笑和不好意思的語(yǔ)氣
10、對于認為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒(méi)有去批評責備，而是“請他們輪流坐到‘我’的座位上”， 從不同角度去看楊桃的不同樣子。老師這樣做的目的是什么？（出示楊桃實(shí)物讓學(xué)生仔細觀(guān)察，體會(huì )角度不同，看到的樣子也不同。）
11、老師從學(xué)生回答的語(yǔ)氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉變了，所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說(shuō)下面一番話(huà)的？
12、“和顏悅色”是什么意思？出示老師的話(huà)，指名讀。
13、老師說(shuō)了幾句話(huà)，每句話(huà)什么意思，你讀懂了哪句話(huà)？學(xué)生匯報。
14、你從中明白了什么？
15、老師的這段話(huà)當中，哪一句話(huà)與父親說(shuō)的話(huà)很相似，請找出來(lái)。出示教師和父親的話(huà)語(yǔ)。讀后討論，他們相同的地方是什么？（要實(shí)事求是地表現自己的角度看到的東西。）
16、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產(chǎn)生了很大的影響，真的使他一生受用。作者最終成長(cháng)為一個(gè)作家。讓我們來(lái)看看他的情況。（打也作者簡(jiǎn)介）
三、總結
當別人的想法同自己不一樣時(shí)，不要輕易下結論，要看人家是從什么角度去看的；自己也應實(shí)事求是，相信自己的眼睛。這樣我們就能在生活中科學(xué)、客觀(guān)地處理問(wèn)題。
四、聯(lián)系生活，想像拓展。
1、現在，讓我們看著(zhù)大屏幕再來(lái)整體感知一下全文，邊聽(tīng)邊思考以下問(wèn)題：你想對他們說(shuō)些什么呢？請選擇其中一個(gè)人物，對他說(shuō)幾句話(huà)。
我想對作者說(shuō)：————————。
我想對曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們說(shuō)：————————。
我想對循循善誘的老師說(shuō)：————————。
2、在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫(huà)楊桃這樣的事情嗎？你有哪些體會(huì )、感受，你從中明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)你的這些體會(huì )、感受和明白的道理。
附板書(shū)設計：
11.畫(huà)楊桃
父親 是什么樣 就畫(huà)成什么樣
我 認認真真看 老老實(shí)實(shí)畫(huà)
老師 相信自己的眼睛
畫(huà)楊桃優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇6
今天我說(shuō)課的內容是部編版教材二年級下語(yǔ)文第五單元的第二篇課文《畫(huà)楊桃》的第二課時(shí)。
一、說(shuō)教材
課文主要講的是畫(huà)楊桃時(shí)，“我”根據自己看到的，把楊桃畫(huà)成五角星的樣子，遭到同學(xué)們的嘲笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，要實(shí)事求是，不要輕下結論。故事取材于兒童的真實(shí)生活，平常的小事蘊含深刻的哲理。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1.朗讀課文，能讀出對話(huà)的語(yǔ)氣。
2.看到“我”畫(huà)的楊桃，老師和同學(xué)們的做法有什么不同，并說(shuō)出從中受到的啟示。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：體會(huì )人物認識和情感的變化。
難點(diǎn)：引導學(xué)生從文本的閱讀中受到教育和啟示。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
教法：讀悟結合、朗讀體會(huì )
學(xué)法：自主、合作、探究的學(xué)習方式。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿵土暬仡�，導入新課
因為是第二課時(shí)，所以我采用開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，直接導入課題.先檢查學(xué)生對字詞的掌握情況，接著(zhù)引導學(xué)生回顧兩個(gè)問(wèn)題。一課文的主要內容是什么？二我把楊桃畫(huà)成五角星的原因是什么？（課件）
引領(lǐng)學(xué)生回顧上一節課的學(xué)習內容，讓學(xué)生很快的進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，也為本課的學(xué)習做好鋪墊。
�。ǘ┳呓蠋熀屯瑢W(xué)，體會(huì )變化
A、引導學(xué)生讀課文2—17自然段，提出學(xué)習指南：默讀2-17自然段，想一想，老師和同學(xué)們看到“我”畫(huà)的楊桃時(shí)態(tài)度分別是怎樣的？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)你從中受到了什么啟示？
這里給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎上和同學(xué)進(jìn)行探討，體現了以學(xué)生為主體的生本課堂。
B、匯報環(huán)節分為兩部分
一部分體會(huì )“同學(xué)們”的變化。
�。�1）我重點(diǎn)通過(guò)對比朗讀，老師與同學(xué)們的兩次對話(huà)，引導學(xué)生體會(huì )“同學(xué)們”態(tài)度的變化。(課件)要求學(xué)生用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容自己讀對話(huà)時(shí)的語(yǔ)氣，并說(shuō)說(shuō)原因。預計學(xué)生會(huì )這樣說(shuō)：（課件）
(2)同學(xué)們?yōu)槭裁磿?huì )不假思索、異口同聲地說(shuō)？因為“我把楊桃畫(huà)成了五角星，畫(huà)的不像”，同學(xué)們嘲笑我。
后來(lái)為什么又結結巴巴、支支吾吾的說(shuō)？因為，他們坐在我的位置上，從“我”的角度看楊桃，它確實(shí)像個(gè)五角星。同學(xué)們已經(jīng)知錯，也知道不能想當然的嘲笑別人。
讓學(xué)生在對比朗讀和補白想象的過(guò)程中體會(huì )同學(xué)們由嘲笑到知道自己錯了，感到難為情的情感變化。突破了教學(xué)重點(diǎn)。
匯報的另一部分，體會(huì )老師的變化。
在交流反饋的基礎上，引導學(xué)生重點(diǎn)解讀關(guān)鍵詞。
(1)通過(guò)提問(wèn)的形式感悟“嚴肅”和“半晌”（課件）。老師為什么神情嚴肅？在這半晌沉默的時(shí)間里老師的心里會(huì )想些什么？
讓學(xué)生感知，老師注意觀(guān)察，從我的位置上審視楊桃，所以他的態(tài)度和同學(xué)們的態(tài)度形成了鮮明的對比，這時(shí)老師聽(tīng)到同學(xué)們不分緣由的嘲笑聲當然有些生氣。
�。�2）學(xué)生繼續匯報老師的態(tài)度變化，自然牽出關(guān)鍵詞“和顏悅色”，牽出老師說(shuō)的話(huà)。這段話(huà)是全文的難點(diǎn)，我先指導學(xué)生朗讀，讀出老師的和顏悅色。在此基礎上，理解老師的話(huà)，你同意老師的說(shuō)法嗎？把你的看法說(shuō)一說(shuō)。
在學(xué)生重復說(shuō)出自己的看法之后，我通過(guò)總結語(yǔ)提升學(xué)生的認知高度——當別人的想法同自己不一樣時(shí)，不要輕下結論，要學(xué)會(huì )從別人的角度看問(wèn)題。
本環(huán)節通過(guò)解讀關(guān)鍵詞，讓學(xué)生體會(huì )到老師的情感是隨著(zhù)同學(xué)們的變化而變化的，通過(guò)對重點(diǎn)段的朗讀讓學(xué)生明白重要語(yǔ)句的教育意義，突破教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄈ┩卣瓜胂�，內化文章主旨
課文學(xué)完了，你想對文中的我，曾經(jīng)嘲笑過(guò)我的同學(xué)們，循循善誘的老師說(shuō)些什么？
這種說(shuō)話(huà)練習能激發(fā)學(xué)生的獨特體驗，讓學(xué)生對課文的教育意義有更深的感受。
整節課我著(zhù)力調動(dòng)學(xué)生的積極參與，讓學(xué)生在閱讀的全程中去理解和體驗，并有所感悟和思考，從而使閱讀真正成為學(xué)生的個(gè)性化行為。
以上是我的說(shuō)課內容，謝謝大家。
畫(huà)楊桃優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《畫(huà)楊桃》是人教版課標本語(yǔ)文第六冊第三單元中的一篇精讀課文，課文主要講的是圖畫(huà)課上練習畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情�！拔摇备鶕约嚎吹降�，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀(guān)存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結論。課文對人物語(yǔ)言、神態(tài)的描寫(xiě)具體細致，形象生動(dòng)，能準確反映人物內心世界。
2、說(shuō)教學(xué)目標
�。�1）、學(xué)習本課生字新詞，練習說(shuō)話(huà)。
�。�2）、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說(shuō)的那段話(huà)。
�。�3）、抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應該實(shí)事求是。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應該實(shí)事求是。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
1、朗讀體會(huì )法：以讀為本，讓學(xué)生在步步推移的多種讀書(shū)形式之中，以具體語(yǔ)言為載體，深層感悟課文所蘊含的人文精神，體會(huì )“我”認認真真、老老實(shí)實(shí)的畫(huà)畫(huà)態(tài)度，感悟父親對“我”的教誨。
2、角色體驗法：感情需要感情去觸摸，感情需要用感情去交融，這就需要科學(xué)的方法來(lái)助讀，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，進(jìn)入深度的學(xué)習體驗，達到事半功倍的效果。本課教學(xué)中，我讓學(xué)生把自己當作文中的老師，當作文中的“我”。 老師為什么神情嚴肅？如果你是老師，在這半晌沉默的時(shí)間里，你的心里會(huì )有些什么想法？想象說(shuō)話(huà)：為什么同學(xué)們對我的態(tài)度會(huì )有這樣的變化呢？由此進(jìn)行角色感受，角色體驗，進(jìn)而理解課文，獲得情感。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、導入新課，揭示課題
�。ǔ鍪緱钐覍�(shí)物或圖片）同學(xué)們，你們知道這是什么果實(shí)嗎？今天，我們要學(xué)一篇課文，就與楊桃有關(guān)。（板書(shū)：畫(huà)楊桃）看到這個(gè)題目，你們想知道什么？（板書(shū)：畫(huà)楊桃）
1、齊讀課題。
2、讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑。
�。�1）誰(shuí)畫(huà)楊桃？
�。�2）怎樣畫(huà)楊桃？
�。�3）畫(huà)楊桃的過(guò)程中發(fā)生了什么事？
�。�4）作者為什么要寫(xiě)畫(huà)楊桃這件事？
�。ǘ�、初步感知，了解內容
1、自讀課文，讀準字音，把生字詞多讀幾遍。
2、利用查字典，聯(lián)系上下文理解新詞意思。
3、課文主要講了一件什么事？
4、課文中還有哪些地方不理解，提出來(lái)。
�。ㄈ�、逐段深入理解課文
1、學(xué)習第一自然段，指名讀。
2、學(xué)習第二至三自然段，指名讀。
3、學(xué)習第四至六自然段
默讀第四至六自然段。
4、學(xué)習第七自然段，自由讀這一自然段。
�。ㄋ模�、檢查預習情況
1、指讀生字詞。
2、指讀課文。
本文講的是一件什么事？
3、你理解了哪些新詞意思？怎么理解的？（交流）
聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)
想當然：憑主觀(guān)想象，認為事物應該是這樣。聯(lián)系課文內容，父親經(jīng)常叮囑“我”，看見(jiàn)一件東西是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要憑主觀(guān)想象，畫(huà)走了樣。
�。ㄎ澹�、質(zhì)疑
提出不懂的問(wèn)題。（常識性問(wèn)題師生當堂解決。有關(guān)課文內容理解的問(wèn)題師生梳理歸納。）
�。�、布置作業(yè)
l、熟記生字新詞。
2、正確、流利地讀課文。
�。ㄆ撸�、總結全文
1、當別人的看法、想法和自己不一樣時(shí)，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；還要相信自己的眼睛，要實(shí)事求是。如果我們每個(gè)人都能這樣做，能使我們每個(gè)人一生都得到好處，我們要牢記這個(gè)道理。
2、齊讀例數第一、二自然段并試背誦。
畫(huà)楊桃優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《畫(huà)楊桃》是冀教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊第四單元的一篇精讀課文，課文主要講圖畫(huà)課上，對楊桃進(jìn)行寫(xiě)生練習，“我”根據自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師通過(guò)這件事，啟發(fā)我們知道同一個(gè)事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學(xué)思想方法的教育；學(xué)情方面，通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，三年級學(xué)生已經(jīng)能夠夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)掌握課文主要內容，對課文有一定的理解。
根據以上我對教材的認識和分析，針對中年級學(xué)生的認知規律，我把本課的教學(xué)目標確定為：
1、知識與技能：分角色朗讀課文；理解課文內容，體會(huì )老師與父親的話(huà)；
2、過(guò)程與方法：通過(guò)“以讀代講、讀中感悟”理解課文內容。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應該實(shí)事求是。
這樣確定教學(xué)目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學(xué)過(guò)程中，互相滲透，共同完成。
另外結合本單元閱讀訓練的重點(diǎn)，我把“理解課文內容，體會(huì )老師與父親的話(huà)”作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)理念
創(chuàng )設情境，營(yíng)造民主和諧的學(xué)習氛圍。將“讀”的訓練貫穿于教學(xué)全過(guò)程，引導學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、議、寫(xiě)等多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養自主探究精神，實(shí)現“本真語(yǔ)文”的課堂回歸。
三、說(shuō)學(xué)法
雖然說(shuō)教無(wú)定法，但科學(xué)合理的方法能夠使教學(xué)效果事半功倍；根據課程標準中年級學(xué)段目標，針對本課時(shí)的教學(xué)目標和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法：角色扮演法、朗讀體會(huì )法，點(diǎn)撥、引導學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學(xué)習中的主體作用；學(xué)法是：自主探究、小組合作學(xué)習、交流展示以分角色朗讀為主，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和邏輯思維能力。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在《畫(huà)楊桃》第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我準備設計了以下四個(gè)環(huán)節：
一、整體回顧，復習導入
1、通過(guò)前面的學(xué)習，大家已認識了楊桃，了解了課文的主要內容，現在誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，課文主要寫(xiě)了一件什么事？
2、師：那我把楊桃畫(huà)成五角星的原因又是什么呢？這節課，我們繼續學(xué)習17課《畫(huà)楊桃》
�。ㄔO計意圖：回憶課文主要內容，增強學(xué)生對課文的印象，激起學(xué)生探究課文內容的興趣）
二、研讀品味，嘗試探究：
1、交流課前預習問(wèn)題：“我”把楊桃畫(huà)成五角星的原因是什么？
2、學(xué)生匯報交流，教師點(diǎn)撥。
預設：
�。�1）父親的教育。我讀小學(xué)四年級的時(shí)候，父親開(kāi)始教我畫(huà)畫(huà)兒。他對我要求很?chē)�，�?jīng)常叮囑我：“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當然，畫(huà)走了樣�！�
根據學(xué)生的回答，理解“想當然”的意思？舉個(gè)生活中的例子說(shuō)一說(shuō)什么叫“想當然”。引導學(xué)生體會(huì )這段話(huà)意思，進(jìn)行感情朗讀。）
�。�2）我記住父親的教誨，在圖畫(huà)課上，認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。
“有一次，學(xué)校上圖畫(huà)課，老師把一個(gè)楊桃擺在講桌上，要同學(xué)們畫(huà)�！约河X(jué)得畫(huà)得很準確�！�
引導學(xué)生理解，父親的教誨讓我記住要認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)。課件出示楊梅的各角度圖片，輔助學(xué)生理解。練習用“不像……而像……”造句。）
�。�3）試著(zhù)把這兩個(gè)原因連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，加深理解。
【設計意圖：表達能力是需要語(yǔ)文教學(xué)長(cháng)期培養的。通過(guò)這一環(huán)節的設計，既培養孩子的表達能力，也能加深對課文內容的理解�！�
3、利用課件出示思考問(wèn)題：當我把畫(huà)交上去之后，出現了怎樣的情況？
要求同學(xué)們默讀3--17自然段，勾畫(huà)出表現同學(xué)們神態(tài)變化的詞語(yǔ)或句子，試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)。
課件出示：當我把畫(huà)交上去的時(shí)候，有幾個(gè)同學(xué)看到了，他們（），當老師舉起我畫(huà)的“五角星”，有幾個(gè)同學(xué)仍然（），于是，老師讓他們（），同學(xué)們不再笑了。老師想要告訴我們（）道理。
【設計意圖：學(xué)生們的變化源自老師的教育方式，因此，從學(xué)生的變化入手，讓學(xué)生再細讀課文，借助支架，表達清楚故事的內容，從而為后面了解老師的話(huà)做好鋪墊�！�
4、自讀自悟，小組討論。
【設計意圖：教師要處理好獨學(xué)與合作學(xué)習的關(guān)系，必先獨學(xué)，才能合作學(xué)習�！�
5、全班交流；教師引導，深化理解。預設：
師：同學(xué)們之所以發(fā)生了這么大的變化，是因為------老師。
師：面對哈哈大笑的同學(xué)，老師-----
生：老師看了看這幅畫(huà)兒，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫(huà)兒?jiǎn)?wèn)大家：“這幅畫(huà)兒畫(huà)得像不像？”
師：審視是什么意思？
生：認認真真地看
……
師：你看到了一個(gè)怎樣的老師？
生：認真
師：想想此時(shí)老師的心里在想什么？
生回答。
師：面對嘲笑我的同學(xué)，老師的神情變得嚴肅了。他請-----
生：他請這幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上�！吹降氖鞘裁礃泳彤�(huà)成什么樣？
師：和顏悅色是什么意思？
生答。
師：你有看到了一個(gè)什么樣的老師？
生答。
師：真是這樣一個(gè)認真，喜歡用事實(shí)說(shuō)話(huà)的老師，用這樣一件小事讓他們明白了深刻的道理。讓我們分角色朗讀3--17自然段，再去感受同學(xué)們的變化，老師的智慧。
指名學(xué)生分角色朗讀。
師：老師為什么不直接把道理告訴學(xué)生，而是反復提問(wèn)讓學(xué)生實(shí)地觀(guān)察后才說(shuō)出道理。
生回答。
【設計意圖：對于課文所要表達的道理以及老師為什么要這樣做，是本課時(shí)的一個(gè)難點(diǎn)。通過(guò)老師的幾次追問(wèn)，讓學(xué)生深入思考，從而理解課文內容�！�
三、總結提升，深化主題。
1、學(xué)完本課，你有什么收獲？提示：畫(huà)楊桃如此，生活中的其他事情呢？你想到了什么？
2、拓展：盲人摸象的故事，你有什么看法？蘇軾《題西林壁》有詩(shī)云：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同�！闭�?wù)勀愕睦斫�。學(xué)生匯報，教師點(diǎn)撥。
3、教師總結：尊重別人，相信自己�？吹慕嵌炔煌�，處理事情的方法就不會(huì )一樣。
�。ㄔO計意圖：語(yǔ)文源于生活，在結束階段，跳出文本，聯(lián)系生活，引導學(xué)生把讀到的語(yǔ)言文字和自己的生活經(jīng)驗溝通起來(lái)，把思維的觸角延伸到更廣闊的閱讀世界。）
四、布置作業(yè)，鞏固提升。
小時(shí)侯，父親和老師的教誨讓作者一生受用，了解了作者這次畫(huà)楊桃的故事，你想對“我”，對曾經(jīng)嘲笑過(guò)“我”的孩子們，對循循善誘的老師說(shuō)些什么呢？請選擇其中一個(gè)人物，對他說(shuō)說(shuō)心里話(huà)。
【設計意圖：通過(guò)說(shuō)一說(shuō)的方式，使學(xué)生自然而然地就仿照著(zhù)課文來(lái)表達一件事情，也為課后的小練筆做鋪墊�！�
設計思路：這節課的板書(shū)設計遵循板書(shū)為教學(xué)服務(wù)的教學(xué)理念，力求精簡(jiǎn)，重點(diǎn)突出，體現作者的寫(xiě)作思路和課文重點(diǎn)。
11、畫(huà)楊桃
爸爸的話(huà) 是什么樣，畫(huà)什么樣
我的畫(huà) 認認真真，老老實(shí)實(shí)實(shí)事求是
老師的話(huà) 是什么樣，畫(huà)什么樣
畫(huà)楊桃優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇9
一、教材分析
這是一篇精讀課文，課文主要講的通過(guò)畫(huà)楊桃這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了做事情或看問(wèn)題，要實(shí)事求是的道理。
二、學(xué)情分析
本節課的教學(xué)對象是小學(xué)三年級學(xué)生，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。應訓練他們圍繞課文內容提出不懂的問(wèn)題，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)課文主要內容的能力。另外，在畫(huà)楊桃這件事中，爸爸和老師教會(huì )了“我”怎樣面對同學(xué)們的嘲笑。這樣的經(jīng)歷，孩子們在成長(cháng)的過(guò)程中，也能遇到類(lèi)似的事情。應怎樣面對他人的誤解，學(xué)會(huì )尊重他人，這是很值得學(xué)生去探討的問(wèn)題。還使學(xué)生通過(guò)對課文的學(xué)習，懂得看問(wèn)題或做事都要實(shí)事求是，從中受到科學(xué)思想的熏陶。
三、學(xué)習目標
根據新課標要求和教材特點(diǎn)結合學(xué)生實(shí)際，我將本課的學(xué)習目標設定如下：
1、在預習的基礎上認識“囑、審、肅、晌、悅，誨”6個(gè)生字，正確規范的書(shū)寫(xiě)“叮、排、靠”等12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
2、在讀準字音讀通句子的基礎上，有感情地朗讀課文，背誦課文中老師說(shuō)的那段話(huà)。
3、學(xué)習抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內容，懂得無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應該實(shí)事求是。
四、學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)
依據對教材的分析和學(xué)情的分析，我認為本課的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)是學(xué)習抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內容，體會(huì )蘊含的道理。
五、評價(jià)設計
為了更好地落實(shí)學(xué)習目標，我設計了與之匹配的評價(jià)設計：
針對學(xué)習目標一：采用自讀、指名讀、同桌互讀等多種形式的讀，通過(guò)傾聽(tīng)，互評的方式進(jìn)行評價(jià)，使百分之九五以上的孩子能準確認讀生字，讀通句子。
針對學(xué)習目標二：通過(guò)自讀感悟、教師引導、角色體驗等多個(gè)環(huán)節，多個(gè)層次的教學(xué)。讓百分之九十以上的孩子，能有感情地朗讀課文，并熟讀成誦老師說(shuō)的那段話(huà)。
針對學(xué)習目標三：通過(guò)抓住作者畫(huà)畫(huà)時(shí)的態(tài)度、父親和老師的話(huà)這些重點(diǎn)語(yǔ)句，自主學(xué)習、合作探究、分角色朗讀和角色體驗等多種方式突破重難點(diǎn)。使百分之九十以上的學(xué)生能體會(huì )無(wú)論做什么事或看問(wèn)題，都應該實(shí)事求是。
六、教法、學(xué)法
教是為學(xué)服務(wù)的。選擇合適的教法，能最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。本課我采用“一法為主、多法相輔”的策略，以“讀悟結合法”為主，自主學(xué)習法”、“合作探究法”、“朗讀體會(huì )法”和“角色體驗法”為輔，優(yōu)化結合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。
在教學(xué)中，我積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，通過(guò)讀讀、劃劃、議議、悟悟鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習方法，尊重學(xué)生個(gè)性差異。
七、學(xué)習過(guò)程
這篇課文我打算用兩課時(shí)來(lái)完成教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是讀通課文，理清脈絡(luò )，了解課文的主要內容。第二課時(shí)的主要任務(wù)是：通過(guò)研讀不同人物對待畫(huà)楊桃這件事的不同態(tài)度，體會(huì )文章的主旨。下面我詳細說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)安排。
以“看”為線(xiàn)索，設計了三個(gè)環(huán)節：
�。�1）讀中理解，引出“看”；
�。�2）揣摩道理，品味“看”；
�。�3）鏈接課外，內化“看”。
�。ㄒ唬┳x中理解，引出“看”
在這個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生自讀課文第一自然段，然后找出父親對作者說(shuō)的話(huà)。（你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣，不要想當然，畫(huà)走了樣。）
這個(gè)句子是本課教學(xué)的重點(diǎn)句之一，我是這樣引導的：首先，引導同學(xué)們讀讀這句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你沒(méi)有不理解的地方。（預計學(xué)生對于“想當然”這個(gè)口語(yǔ)化的詞語(yǔ)，會(huì )不太理解。）于是，我設計了這樣一個(gè)填空練習，來(lái)幫助理解：你畫(huà)一樣東西，是圓的就——，是方的就——，不要把圓的畫(huà)成——，也不要把方的畫(huà)成——，否則就是想當然。
然后再讀父親的話(huà)，在朗讀中進(jìn)一步體會(huì )“想當然”的含義。
在本環(huán)節的教學(xué)當中，以此為切入口，在全課教學(xué)中有牽一發(fā)而動(dòng)全身之效。同時(shí)，引導學(xué)生朗讀感悟父親的話(huà)，理解“想當然”一詞的意思，從而理解父親的話(huà)中所蘊涵的道理，也是突出重點(diǎn)的重要一步。
�。ǘ┐Φ览�，品味“看”。
分四個(gè)層次：
�。�1）以問(wèn)促讀，讀思結合。
�。�2）角色體驗，深入理解。
�。�3）角色朗讀，細讀品悟。
�。�4）問(wèn)題探究，明白道理。
�。�1）以問(wèn)促讀，讀思結合。
畫(huà)楊桃優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇10
一、課文概述：
《畫(huà)楊桃》是一篇精讀課文，主要講的是圖畫(huà)課上練習畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情�！拔摇备鶕约嚎吹降�，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子，同學(xué)們覺(jué)得好笑。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候，不能憑空想象，要堅持科學(xué)的思想方法，一切從客觀(guān)存在的實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不要輕下結論。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內容，體會(huì )蘊含的道理。
難點(diǎn)：從課文內容體會(huì )做什么事都要實(shí)事求是的道理。
三、教學(xué)設計理念：
1、跨越式教學(xué)理念強調在學(xué)生學(xué)習任務(wù)設計時(shí)，給學(xué)生一個(gè)支架，提出供學(xué)生研讀的問(wèn)題。
2、新課標指出，有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化。如教學(xué)目標盡可能明確與具體，以便于檢驗教師的工作效益。問(wèn)題的解決即達成了目標的實(shí)現。師生共同拎出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的問(wèn)題至關(guān)重要。
四、問(wèn)題設計：
1、“我”為什么會(huì )把楊桃畫(huà)成“像五個(gè)角的什么東西”？
2、老師的神情為什么變得嚴肅了呢？后來(lái)為什么又變得和顏悅色呢？
3、老師的話(huà)與父親講的話(huà)相似之處在哪里？為什么說(shuō)他們的教誨使我一生受用？
五、對問(wèn)題設計的想法：
1、第一個(gè)問(wèn)題既簡(jiǎn)單卻又是核心問(wèn)題的根基問(wèn)題，埋藏著(zhù)第二個(gè)問(wèn)題。
2、第二個(gè)問(wèn)題是全文的重點(diǎn)及難點(diǎn)問(wèn)題，也是學(xué)生體會(huì )課文蘊意的關(guān)鍵點(diǎn)。
3、第三個(gè)問(wèn)題是全文的核心問(wèn)題，也是全文學(xué)習的高潮點(diǎn)，更是學(xué)生體會(huì )寓意的著(zhù)眼點(diǎn)。
六、對三個(gè)問(wèn)題的處理：
1、第一個(gè)問(wèn)題：自主研讀，匯報解決。
2、第二個(gè)問(wèn)題：我采取對比朗讀教師與同學(xué)們的兩次對話(huà)，體會(huì )“同學(xué)們”態(tài)度的變化。為了緩解難點(diǎn)，我在學(xué)生對比朗讀之后說(shuō)發(fā)現——閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標點(diǎn)符號——再讀，讀出人物內心世界。
3、第三個(gè)問(wèn)題并不難，但寓意深刻。我結合時(shí)機，選用了拓展閱讀三：作者介紹。
岑桑說(shuō)的這一段短小精悍的話(huà)：“多年來(lái)，我一直腳踏實(shí)地，實(shí)事求是地做人、做事，這是從小時(shí)候老師、父親對我的教誨。幾十年來(lái)在文學(xué)上我自己留下的卻只有幾行腳印，那些淺淺的腳印隨著(zhù)時(shí)間的流逝，便將不留半點(diǎn)痕跡了�！奔扰c課文學(xué)習相得益彰又揭示了課文寓意，給學(xué)生留下了無(wú)盡的思考。
七、教學(xué)資源設計：
拓展材料一：神奇的標點(diǎn)符號
拓展閱讀材料二：作者簡(jiǎn)介。
閱讀拓展閱讀材料三：魯迅《藤野先生》等
八、對資源設計的想法：
1、緩解“對比閱讀說(shuō)發(fā)現”環(huán)節的難點(diǎn)。閱讀拓展閱讀材料一：神奇的標點(diǎn)符號，再讀，讀出人物內心世界。
2、幫助學(xué)生體會(huì )文章的寓意。引用了岑桑說(shuō)的一段短小精悍的話(huà)。
3、學(xué)完課文之后，我選取了魯迅的《藤野先生》，讓學(xué)生通過(guò)閱讀經(jīng)典名篇，達到既升華認識又體會(huì )兩篇文章兩位老師形象相似之處及不同之處。
由此突然想借用竇桂梅老師一個(gè)定義——不設“圍場(chǎng)”的課堂：即這種課堂其實(shí)就是追求一種不確定性、生成性，彌漫其中的思想和生命氣息將使課堂充滿(mǎn)不可預料的魅力，使課堂成為一個(gè)思維激蕩和靈感勃發(fā)的“場(chǎng)”。
我想說(shuō)，跨越式課堂不正是追求這樣一種不設“圍場(chǎng)”的課堂，問(wèn)題是我們如何為學(xué)生營(yíng)造這樣一個(gè)“場(chǎng)”？
如果我們在有限的時(shí)間，盡最大可能用好了教材與拓展資料，而拓展資源真正地為教材服務(wù)或為實(shí)現跨越服務(wù)了，我想我們的課一定成功了一大半。
問(wèn)題：
在中高年級，我們如何篩選及處理拓展閱讀材料？
拓展材料的類(lèi)型往往分為三種：
一是與課文內容相關(guān)聯(lián)的補充性拓展；
二是與課文表達形式相類(lèi)似的遷移性拓展；
三是具有比較鑒別意義的比較性拓展。
備課時(shí)，可先想一想：結合文本，我們需要哪種類(lèi)型的資源？處理三種類(lèi)型的拓展材料時(shí)一定要做到適時(shí)，有度，有效；不要循規蹈矩。
在中高年級，我們可重視選擇基于主題遷移性和比較性的拓展材料；把內容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對比，使學(xué)生由此及彼、組合積累，實(shí)現類(lèi)化、遷移。
我們還要重視選擇經(jīng)典文章，在拓展閱讀時(shí)可向學(xué)生重點(diǎn)推介這些文章，當然也要考慮學(xué)生的閱讀心境。有一定難度的經(jīng)典文章可給予指導性閱讀意見(jiàn)甚至可以截取某個(gè)片斷。
九、對打寫(xiě)題目的設計：（兩個(gè)題目）
1、同學(xué)們，我們已經(jīng)在這節畫(huà)楊桃的美術(shù)課上認識了這個(gè)班級的老師、同學(xué)，還有那個(gè)畫(huà)畫(huà)特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事�，F在，你想對他們說(shuō)些什么呢？請選擇其中一個(gè)人物，對他說(shuō)幾句話(huà)。
2、你對資料城中的哪篇文章印象最深刻，把你的想法寫(xiě)下來(lái)。
十、對打寫(xiě)題目設計的原則：
1、能引領(lǐng)學(xué)生用各個(gè)側面領(lǐng)會(huì )文章寓意，能引起學(xué)生思想共鳴的話(huà)題。
2、設想學(xué)生在打寫(xiě)中能說(shuō)真話(huà)，不說(shuō)空話(huà)、套話(huà)的話(huà)題。
3、打寫(xiě)題目設計有梯度，讓各個(gè)層次的學(xué)生都有發(fā)揮的余地。
4、預設打寫(xiě)內容較寬泛話(huà)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，所讀后寫(xiě)心中所想、所思，寫(xiě)出有創(chuàng )意的文章。
十一、本課教學(xué)板塊回顧：
�。ㄒ唬┖Y選問(wèn)題，導入研讀。
�。ǘ⿲訉觿冸x，直奔目標。
1、一般問(wèn)題，自主解答。
2、對比朗讀，直擊難點(diǎn)。
3、入境朗讀，對比感悟。
�。ㄈ┩卣归喿x，升華認識。
�。ㄋ模┞�(lián)系生活，抒發(fā)感悟。
余勝泉博士提出的閱讀教學(xué)“七個(gè)層次”，字詞；文意；結構；蘊意；寓意；妙筆；風(fēng)格。我想自己做來(lái)確有些生硬，但整堂課學(xué)生學(xué)得扎實(shí)，投入。
倘若能在每課書(shū)中不留痕跡地實(shí)現這“七個(gè)層次”，我的學(xué)生必定會(huì )是世界上最幸福的學(xué)生。
惟有不斷學(xué)習,為之努力……
畫(huà)楊桃優(yōu)秀說(shuō)課稿 篇11
一、教材簡(jiǎn)析
《畫(huà)楊桃》是人教版實(shí)驗教材第六冊第三組中的一篇課文，這組教材圍繞“怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題”這個(gè)專(zhuān)題編寫(xiě)，《畫(huà)楊桃》是其中一篇精讀課文。它主要講圖畫(huà)課上，老師讓“我們”畫(huà)楊桃，“我”把看見(jiàn)的楊桃如實(shí)地畫(huà)成五角星的樣子，受到同學(xué)們的嘲笑，老師教育“我們”看到什么樣子就應畫(huà)成什么樣子，使“我”受到很大的啟發(fā)，通過(guò)生活中的平常小事說(shuō)明同一個(gè)事物從不同的角度看，會(huì )有所不同，教育我們做事、看問(wèn)題要實(shí)事求是。本篇文章內容貼近學(xué)生生活，淺顯易懂，樸實(shí)的語(yǔ)言講述一個(gè)樸實(shí)的道理，是可以讓學(xué)生細細品味，感悟做人的道理的好材料。三年級的學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的閱讀方法，他們能聯(lián)系上下文理解詞句的意思，能抓住重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文內容，能初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂(lè )，初步能夠通過(guò)閱讀有所感悟，獲得思想啟迪。根據文本特征和對學(xué)生的學(xué)情分析，將本課教學(xué)目標預設如下：
1、通過(guò)自讀自悟，創(chuàng )造性評價(jià)等語(yǔ)文實(shí)踐，懂得同一個(gè)事物從不同的角度觀(guān)察會(huì )有所不同，領(lǐng)悟到做事要從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是。
2、認識6個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫(huà)、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語(yǔ)。
3、能有感情地朗讀課文。
二、教具準備
一個(gè)楊桃。
三、教學(xué)設計
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！薄皩υ�(huà)”意味著(zhù)平等與交流，意味著(zhù)合作與探究。所以本課教學(xué)把學(xué)生看作是鮮活的生命體，努力實(shí)現文本與生命的對話(huà)，設計了以下兩個(gè)教學(xué)板塊:初讀感知、期待對話(huà)和以讀悟理、經(jīng)歷對話(huà)。
�。ㄒ唬┏踝x感知，期待對話(huà)。
期待，在學(xué)習上表現為一種迫切求知的心理狀態(tài)。只有讓學(xué)生產(chǎn)生與文本對話(huà)的期待，學(xué)生才會(huì )主動(dòng)走進(jìn)文本，和作者進(jìn)行心靈溝通。板書(shū)課題后，教師請學(xué)生選擇自己最喜歡的方式來(lái)讀書(shū)�？梢阅x，可以朗讀，可以?xún)蓚�(gè)人，也可以小組讀。經(jīng)過(guò)充足時(shí)間的朗讀后，指名學(xué)生逐段朗讀來(lái)檢查字音。因為課文中間有不少人物對話(huà)，學(xué)生閱讀起來(lái)可能有困難，所以這里安排學(xué)生在分角色朗讀中弄清對話(huà)者和對話(huà)的內容，掃清閱讀障礙。特級教師支玉恒認為，學(xué)生讀書(shū)后，一定會(huì )有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)的沖動(dòng)�！币虼私處熣垖W(xué)生第二遍默讀課文，讀完了，請學(xué)生自由站起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對課文的理解、體會(huì )、心得，或者感覺(jué)、感受和疑問(wèn)。這樣設計的意圖不但是為了培養學(xué)生自讀自悟、表達質(zhì)疑的能力和習慣，也使老師了解了學(xué)生初讀后對課文的理解程度和疑難所在，為下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考。從對文本特征和對學(xué)生學(xué)情分析情況來(lái)看，學(xué)生理解和疑問(wèn)的重點(diǎn)應該是“角度不同，樣子不同”和“是什么樣，畫(huà)什么樣”這兩個(gè)點(diǎn)上。這樣經(jīng)過(guò)初讀初悟，激發(fā)了學(xué)生與文本對話(huà)的欲望，產(chǎn)生了一種深入閱讀的期待。
�。ǘ┮宰x悟理，經(jīng)歷對話(huà)。
在這個(gè)板塊中，設計三個(gè)讓學(xué)生與文本展開(kāi)對話(huà)的環(huán)節。讓學(xué)生在情感的驅動(dòng)下，走進(jìn)文本，與文本中所要表達的思想情感拉近距離，引發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生“獨特的理解、感受和體驗�！�
1、在語(yǔ)文實(shí)踐中與文本對話(huà)。
《語(yǔ)文課程標準》中強調滲透綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，淡化學(xué)科界限，拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域。在這個(gè)環(huán)節中，教師請學(xué)生畫(huà)楊桃。把楊桃放在教師中心的位置上，讓學(xué)生各自畫(huà)自己所看到的楊桃，并這樣引導學(xué)生：“仔細觀(guān)察，按自己對課文的理解去畫(huà)；不會(huì )畫(huà)的，再讀課文，邊看、邊讀、邊畫(huà)；只畫(huà)輪廓，不必細描�！苯處熡幸獍褩钐曳旁诮淌抑虚g的位置，學(xué)生可以有四面八方各種不同的角度。在作畫(huà)的過(guò)程中，教師請學(xué)生朗讀“能夠知道正確作畫(huà)”的有關(guān)課文內容，也就是課文倒數第二自然段的這句話(huà)：“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫(huà)成什么樣�！边@樣通過(guò)邊讀、邊看、邊畫(huà)的語(yǔ)文實(shí)踐，讓學(xué)生親身實(shí)踐、親自體驗課文所講的事實(shí)，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊含的道理。人們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣“，并不像說(shuō)的那么容易，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當然，要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣“認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)”。這些道理，經(jīng)過(guò)讀書(shū)思考與實(shí)踐體驗的結合，經(jīng)過(guò)學(xué)生與文本的充分對話(huà)，學(xué)生理解起來(lái)會(huì )十分深刻。
2、在創(chuàng )造性評價(jià)中與文本對話(huà)。
在學(xué)生作畫(huà)的過(guò)程中，教師收集幾幅具有典型性的學(xué)生作品，把他們用投影儀放大，請學(xué)生以“作品的作者有沒(méi)有讀懂課文”為題，對作品進(jìn)行評價(jià)。這里作為評價(jià)者，首先要把課文讀懂。教師引導學(xué)生用課文中的這幾個(gè)句子來(lái)指導評價(jià)：“老師看了看這幅畫(huà)，走到我的座位坐下來(lái)，審視了一下講臺上的楊桃�！薄袄蠋熣堖@幾個(gè)同學(xué)輪流坐到我的座位上�！睂W(xué)生如果讀懂了，他會(huì )走到圖畫(huà)作者的座位上去審視楊桃，然后進(jìn)行評價(jià)。這里就有了兩重意義上的評價(jià)，既有評價(jià)者對圖畫(huà)的評價(jià)，又有師生對評價(jià)者的評價(jià)。然后，再請作畫(huà)者來(lái)讀課文，讓他用課文中的語(yǔ)句來(lái)說(shuō)明自己為什么能畫(huà)得很正確，即課文中的這句話(huà)：“我認認真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)�！睂τ诋�(huà)得不正確的作品，則重點(diǎn)讓學(xué)生聯(lián)系課文中父親和老師的話(huà)，來(lái)認識畫(huà)錯的原因。在整個(gè)評價(jià)過(guò)程中，始終堅持聯(lián)系課文語(yǔ)句去評說(shuō)實(shí)踐中的實(shí)際事物，讓學(xué)生在運用知識的過(guò)程中學(xué)會(huì )閱讀，提高認識能力，落實(shí)本課的教學(xué)重難點(diǎn)。
3、在拓展性閱讀中與作者對話(huà)。
這里，教師請學(xué)生回過(guò)頭來(lái)想：“剛才我們作畫(huà)和評價(jià)時(shí)引用的課文語(yǔ)句，大多在哪些段落中？”學(xué)生會(huì )指出是課文的第1－2自然段和倒數第2－3自然段。教師請學(xué)生朗讀這幾個(gè)段落，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)段落中的重點(diǎn)語(yǔ)句理解課文，準確把握文章的內容和思想。然后，請生齊讀課文最后一段，討論“一生受用”的含義。最后，引導學(xué)生“跳”出課文，從“畫(huà)楊桃”這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域：畫(huà)楊桃要“是什么樣，畫(huà)什么樣”，那么做其他事情呢？經(jīng)過(guò)師生舉例說(shuō)明，最后歸結出“實(shí)事求是”四個(gè)字。進(jìn)一步落實(shí)本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
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