《生命的壯歌》說(shuō)課稿范文

　　一、教材體系

　　蘇版教材第八冊第五單元的第二篇課文《生命的壯歌》。本次說(shuō)課以第二篇短文的教學(xué)程序為例。

　　蘇版教材的基本特點(diǎn)是凸顯工具性和人文性的統一，所選課文都具有豐富的人文內涵，極力倡導學(xué)生關(guān)心自然，關(guān)愛(ài)生命，促進(jìn)人類(lèi)和環(huán)境的和諧可持續性發(fā)展。這篇課文就是由“蟻國英雄”和“生命橋”兩個(gè)感人肺腑的故事組成的生命壯歌。雖然兩篇文章的題材不同，主題卻相似，都是用飽含深情的筆觸，像特寫(xiě)鏡頭一樣的再現了動(dòng)物逃生的悲壯場(chǎng)面。謳歌了區區弱小在生死攸關(guān)的關(guān)鍵時(shí)刻所表現出的可貴的合作與獻生精神。他們把生的希望留給別人，從容赴死的壯舉，震撼著(zhù)每一位讀者的心靈。

　　“生命橋”這篇文章真實(shí)的再現了羚羊頑強的品格和極好的群體精神。面對著(zhù)強大的敵人，他們常常誰(shuí)也不愿獨自逃生，寧肯同歸于盡，以至于造成血流成河、尸橫遍野的凄慘景象。課文中以樸實(shí)、蒼涼的筆調勾畫(huà)出了一副“生命的橋梁”圖，深深的揪痛人們的心。

　　二、學(xué)情分析

　　在學(xué)生學(xué)完“蟻國英雄”之后學(xué)習“生命橋”這篇短文時(shí)，學(xué)生已經(jīng)能初步感受動(dòng)物之間的這種團結合作，勇于獻身的崇高精神。在學(xué)習方法上，他們基本具備舉一反三的能力，能將上節課的學(xué)習方法遷移到新知識的學(xué)習過(guò)程中來(lái)，進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習。但是，羚羊生活的實(shí)際離學(xué)生的生活是很遙遠的，平時(shí)又很少涉及這種哺乳動(dòng)物的知識，尤其是對他們的生活習性和良好的群體精神缺乏認知，因此對羚羊的認識不夠全面，這都將影響著(zhù)他們的閱讀和感悟。

　　三、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　本篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)朗讀，深入理解老羚羊把生的希望讓給小羚羊，把死亡留給自己的獻身精神。

　　教學(xué)難點(diǎn)：理解“那弧線(xiàn)是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋�！边@句話(huà)的深刻含義。

　　四、教學(xué)目標

　　認知目標：

　　認識兩個(gè)只識不寫(xiě)的字“澗”“瞪”。能理解新詞語(yǔ)的意思。

　　能力目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的一篇短文。

　　2、通過(guò)閱讀感悟，能進(jìn)行學(xué)習方法的遷移，進(jìn)行自主合作與探究性學(xué)習。

　　3、把課堂內的學(xué)習向課外拓展，用自己喜愛(ài)的方式廣泛、深入地閱讀有關(guān)文章，加深對課文的理解。

　　情感目標：

　　1、在閱讀中感受羚羊合作團結，勇于獻身的精神。

　　2、通過(guò)學(xué)習，樂(lè )于去了解羚羊以及其他動(dòng)物的感人故事，增加對動(dòng)物的了解和對生命的感悟。

　　五、課前準備：

　　搜集羚羊的資料，了解這一瀕臨滅絕的動(dòng)物。

　　六、教學(xué)程序設想：

　　教學(xué)必須以學(xué)生的發(fā)展為本，新課程標準強調教學(xué)過(guò)程中教師應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好知識與能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性的發(fā)展。教師要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，創(chuàng )設適當的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能充分的發(fā)展。

　　為了，有效地達成教學(xué)目標，本節課采用“以讀促講，以講促悟”的教學(xué)方法，并努力構建由課內向課外延伸的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生在自主合作與探究中朝著(zhù)預期的目標邁進(jìn)。

　　這是一篇扣人心弦，催人思考的文章，在學(xué)了“蟻國英雄”后，學(xué)生的靈魂深處已經(jīng)受到了較大的震撼。在這時(shí)，如果教師要一味的堅持以煩瑣的分析講解來(lái)替代學(xué)生的閱讀思考與感悟反而不僅不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，更嚴重的是強占了學(xué)生的`學(xué)習主導地位，剝奪了學(xué)生的自主探究的權利。

　　我從以下幾個(gè)方面分別進(jìn)行闡述：

　　1、以讀促講，讀中感悟。

　　學(xué)生是閱讀的主體，教學(xué)應該還學(xué)生以真正的“讀者”地位，讓學(xué)生能夠自主閱讀，直接閱讀。這樣他們才有足夠的時(shí)間主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，才能加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美創(chuàng )造的情趣。

　�。�1）以個(gè)性化的閱讀取代煩瑣的分析�！吧�命橋”是一個(gè)內涵極為豐富的詞語(yǔ)，是能讓每個(gè)讀者流淚滴血的題目。在學(xué)習活動(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，我就讓學(xué)生借助前一節課學(xué)習“蟻國英雄”的學(xué)習方法，自己選擇喜愛(ài)的方式閱讀課文，畫(huà)出文章中最令你感動(dòng)的，并在空白出適當寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受。在書(shū)旁批注，實(shí)際上是給學(xué)生一個(gè)直接跟作品與作者對話(huà)的機會(huì )，同時(shí)也把學(xué)生推進(jìn)探索與創(chuàng )造的過(guò)程中。個(gè)性化的閱讀，選擇性的學(xué)習，是尊重生命個(gè)體的表現。世界是多姿多彩的，對同一事物有不同的看法，是認識上的一種差異，要善于包容不同的感受，傾聽(tīng)不同的心聲。在各種各樣的讀中，他們記憶中的相似模塊被震醒激活，深藏在體內的激情被點(diǎn)燃。此時(shí)，教師聲情并茂地闡述，娓娓的深情，就把學(xué)生、作者和文本一起帶進(jìn)那蒼涼、悲壯的一幕之中。

　�。�2）以多樣化的朗讀渲染真摯的情感。在學(xué)生理解文章的基礎上，進(jìn)行多種形式的朗讀，則是學(xué)生直接抒發(fā)情感的最佳時(shí)機。老羚羊用生命的死亡架起一座座生命之橋，年輕羚羊秩序井然地飛躍過(guò)懸崖以求得生存那悲壯神圣的場(chǎng)面出現在讀者眼前的時(shí)候，怎么能不為之動(dòng)容呢？老羚羊以生命的墜落換取了年輕的羚羊的重生，這是何等的從容、令人震驚呀！年輕羚羊那種一心想著(zhù)別人，心中裝著(zhù)他人的可貴的團體精神是多么令人佩服呀！在輕讀、默讀、齊讀、引讀、小組讀、個(gè)人讀以及聽(tīng)、評、想中，學(xué)生的心與那些命運坎坷的羚羊連在了一起，他們不禁為人類(lèi)的殘酷舉動(dòng)而感到鄙棄，發(fā)出強烈的控訴。

　�。�3）以課題為靈魂提高語(yǔ)感能力。課題是文章的靈魂所在。在課堂教學(xué)之始，就設置了一個(gè)懸念：為什么說(shuō)“蟻國英雄”和“生命橋”是一首生命的壯歌呢？在學(xué)生閱讀理解的基礎上，再引領(lǐng)學(xué)生再回到整體上把握課文，深刻體會(huì )課題的含義。比較內容與主題時(shí)，學(xué)生發(fā)現兩篇文章都是再現了動(dòng)物在面臨逃生的悲壯場(chǎng)面，他們把生的希望留給了“別人“，把死亡留給自己。正是因為他們的壯舉才贏(yíng)得了他人的生命的。這才是一首真正用自己的生命譜寫(xiě)的獻身壯歌呀。

　　2、舉一反三，遷移延伸

　　遷移是高素質(zhì)的人舉一反三，觸類(lèi)旁通能力的表現，是發(fā)明創(chuàng )造的核心。在學(xué)習“蟻國英雄”這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生就已經(jīng)總結出了學(xué)習的方法：初讀感知文章內容，精讀深入理解感悟，感情朗讀表達情感。這時(shí)學(xué)習“生命橋”，學(xué)生就能把已經(jīng)掌握的學(xué)習方法進(jìn)行遷移運用，從而激活大腦中儲存的以有的經(jīng)驗，為新知識的學(xué)習建構完整的知識體系。同時(shí)，學(xué)生在課內習得的策略又將推動(dòng)課外閱讀學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展。使語(yǔ)文教學(xué)走向生活，和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，把有限的課堂延伸到無(wú)限的生活實(shí)踐中，不斷拓展學(xué)生的知識面，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎。

　　3、自主合作，持續探究。

　　倡導自主合作探究的學(xué)習方式其實(shí)也是對學(xué)生的尊重。學(xué)生有探究、獲得新體驗的需要，有被認可與欣賞的需要，有承擔責任的需要。我們在教學(xué)過(guò)程中，不僅要能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，還要開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。

　　學(xué)生是一個(gè)個(gè)獨立的個(gè)體，有著(zhù)獨到的見(jiàn)解與思維能力，在他們每個(gè)人的身上都蘊藏著(zhù)極為豐富的潛能。只有調動(dòng)學(xué)生的積極性，解放學(xué)生的身心，教學(xué)才會(huì )有源頭活水噴涌而出。在教學(xué)中，要充分運用教材引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑，討論，研究。在學(xué)生讀過(guò)文章畫(huà)出感人的句子后的交流就是一次平等的對話(huà)過(guò)程。學(xué)生在民主、和諧的氛圍中大膽發(fā)表自己的獨到見(jiàn)解，在聆聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言中生成新的觀(guān)點(diǎn)，真正走上了學(xué)習的主導地位。

　　在全課教學(xué)結束之際，播放一段有關(guān)羚羊的現狀的資料，并意味深長(cháng)地講述：對于任何一種物種都是地球的財富，更是我們人類(lèi)的伙伴，切望避免，當我們的后代需要了解它時(shí)，卻只剩下皮毛、標本和照片了。學(xué)生才建立起的對羚羊的關(guān)切熱情就會(huì )促動(dòng)他們自由地閱讀，積極地探索未知的領(lǐng)域，這樣水到渠成的教學(xué)效果正是新課標大力提倡的學(xué)習方式的變革之一。

　　在此基礎上，我提供了大量的人類(lèi)的感人“生命橋”的故事。例如洪水中，美國的“9.11”事件中的故事，讓學(xué)生體會(huì )不僅僅是動(dòng)物，人類(lèi)也是這樣的。

　　課本只是學(xué)習的載體，要和生活緊密聯(lián)系起來(lái)，才能真正發(fā)揮自己的巨大教育功能，使語(yǔ)文教學(xué)走向生活。我們要努力使每一堂語(yǔ)文課成為學(xué)生繼續學(xué)習探究的起點(diǎn)，引導學(xué)生在生活實(shí)踐中繼續學(xué)習，不斷認識生命的價(jià)值。

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