月有陰晴圓缺的說(shuō)課稿怎么寫(xiě)
各位領(lǐng)導，老師大家好，今天我說(shuō)課的內容是《月有陰晴圓缺》。
《月有陰晴圓缺》是義務(wù)教育課程規范實(shí)驗教科書(shū)湖南少年兒童出版社《科學(xué)》六年級（下冊）第五單元的內容，本單元共二課書(shū)，分別是《探索月球的秘密》和《月有陰晴圓缺》，本課作為最后一節課，是在同學(xué)建立了對月球初步了解的基礎上，對月球的進(jìn)一步探索。與保守教材相比，本課能夠化籠統為直觀(guān)，同學(xué)的學(xué)習方式也由被動(dòng)的接授轉變?yōu)樘骄繉W(xué)習，為同學(xué)提供全新的探究方法，讓同學(xué)充沛經(jīng)歷探究過(guò)程，逐步形成科學(xué)地看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的習慣和能力，從而培養同學(xué)的科學(xué)素養，迎合了現代教育理念。為今后學(xué)習提供感性和理性基礎。
根據本單元的教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，我設計本課的教學(xué)目標有三點(diǎn)：
1、通過(guò)同學(xué)探究，讓同學(xué)了解到對于籠統的事物我們也能通過(guò)模擬實(shí)驗的方法進(jìn)行探究，并初步掌握這一方法
2、通過(guò)探究，使同學(xué)對月相的變化有一定的認識和了解
3、通過(guò)同學(xué)探究的親歷過(guò)程，體驗到學(xué)探究的樂(lè )趣和勝利的喜悅，對天文知識發(fā)生濃厚的興趣。
為了能夠順利完成整個(gè)探究活動(dòng)，達到預設的教學(xué)目標，我根據科學(xué)課標的要求，把它分為4個(gè)局部：
1、創(chuàng )設情景、激發(fā)同學(xué)對探月相變化的原因發(fā)生濃厚的興趣
2、根據已有的知識基礎和生活經(jīng)驗、提出假設
3、設計實(shí)驗、驗證假設。
4、設計游戲、鞏固學(xué)習。
5、實(shí)踐活動(dòng)，課外延伸。每個(gè)環(huán)節層層推進(jìn)，有扶到放。主要通過(guò)讓同學(xué)運用游戲的方法和常見(jiàn)資料來(lái)“模擬月相的變化”，在探究過(guò)程中進(jìn)行觀(guān)察、比較，并進(jìn)行積極考慮，建立起“月相的變化是由于月球、地球、太陽(yáng)之間的運動(dòng)發(fā)生的”初步感性認識。將籠統的天文現象變?yōu)橹庇^(guān)的科學(xué)探究，滿(mǎn)足了同學(xué)的學(xué)習興趣，和探究欲，培養了同學(xué)多方面的能力。
為此我在教學(xué)方法上，多媒體教學(xué)、同學(xué)模擬探究、多媒體游戲相結合，層層推進(jìn)的方式設計進(jìn)行教學(xué)，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，體現了同學(xué)是科學(xué)學(xué)習的主體，他們是對天文現象具有強烈的好奇心和積極的探究欲的主動(dòng)參與者探究者。而教師是科學(xué)學(xué)習活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，對同學(xué)在科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中的.表示應給予充沛的理解和尊重，并以自身的教學(xué)行為對同學(xué)發(fā)生積極的影響。而在這一系列的活動(dòng)過(guò)程中，同學(xué)通過(guò)思辯，小給合作、討論，模擬探究，實(shí)地觀(guān)察等多種學(xué)習方法的綜合運用，將對月相變化的理解由膚淺走向深入，由籠統走向直觀(guān)，由感性走向理性。而這種教學(xué)方法與同學(xué)學(xué)習方法的體現，是對天文知識學(xué)習的新嘗試，也是本課教學(xué)的一大特色。
具體的教學(xué)內容如下：
1、創(chuàng )設情境，激趣入題
“興趣是最好的老師”，怎樣激發(fā)同學(xué)的學(xué)習興趣呢？本課開(kāi)始時(shí)，我用幼燈出示一首意境優(yōu)美的古詩(shī)，讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)“這首詩(shī)描寫(xiě)一個(gè)什么現象”同學(xué)通過(guò)古詩(shī)，注意力馬上被聯(lián)想到月球上，生活中所看到過(guò)月球的種種現象立浮現在腦海中，極大的提高了同學(xué)對了解月球的強烈欲望。
2、自主合作，討論交流
同學(xué)是主體，教師是主導，只有充沛發(fā)揮同學(xué)的主觀(guān)能動(dòng)性，才干達到好的教學(xué)效果。在同學(xué)的興趣被激發(fā)后，我適時(shí)提出，“你們認為月球出現這一現象的原因可能是什么？”并引導他們進(jìn)行討論。通過(guò)同學(xué)討論，可能得出一系列的結論猜測。同學(xué)可能猜想，月球的一半總是發(fā)光，然后自轉形成這一現象；月球總是發(fā)光，是地球自轉形成的；月球反射太陽(yáng)光線(xiàn)，并繞著(zhù)地球運轉形成的等等。我和時(shí)的將這些猜測板書(shū)出來(lái)。并進(jìn)一步引導同學(xué)對這些猜想結果進(jìn)行分析，讓同學(xué)分組討論這些猜想的結論中，哪些可能是正確的，并說(shuō)出自身的理由。由于猜想可能是多種多樣的，而一些不太可能的猜想，并不一定都需要通過(guò)實(shí)驗來(lái)證明其是錯誤的，假如那樣做的話(huà)，對有效的課堂40分鐘時(shí)間是不夠的，假如同學(xué)能夠利用一些現象來(lái)反證其中的錯誤，不只能夠做到提高探究的效率，同時(shí)又能保證探究的興趣被進(jìn)一步強化，對下一步的探究有著(zhù)極大的驅動(dòng)力。
3、設計實(shí)驗
新課程理念強調過(guò)程與方法，強調以同學(xué)發(fā)展為主體。因此讓同學(xué)掌握一些基本的探究方法，是科學(xué)課的一個(gè)重要目標。在同學(xué)完成對月相變化發(fā)生原因的猜測后。我提出“要想知道你們的猜測對不對，我們可以怎樣做”，同學(xué)會(huì )提出各種各樣的方法，之后我適時(shí)的引導，“同學(xué)們，你看月球離我們這么遠，而且又這么大，假如進(jìn)行實(shí)地考查，又不太方便，我們也不能把月球、地球、太陽(yáng)摘下來(lái)做實(shí)驗，那怎么辦好呢？”引起同學(xué)對實(shí)驗設計的反思與考慮，進(jìn)一步完善實(shí)驗的方法。通過(guò)多方討論，反復考慮，同學(xué)最后決定還是用模擬實(shí)驗的方法最符合我們探究的要求。這一環(huán)節中，教師的引導至關(guān)重要，通過(guò)教師有目的，有層次的引導，使同學(xué)明白自身在進(jìn)行實(shí)驗設計時(shí)要考慮
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