恐龍的說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教材

　　《恐龍》是一篇知識性短文，介紹了恐龍的種類(lèi)、形態(tài)和生活習性，字里行間流露出作者對恐龍的喜愛(ài)之情�？铸埳�活在遙遠的古代，誰(shuí)也沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，它的種類(lèi)、形態(tài)、外形和習性都是根據目前掌握的資料所進(jìn)行的研究推測。正因為如此，作者多處運用打比方、作比較、列數據等說(shuō)明方法進(jìn)行具體的描述，使讀者如見(jiàn)其形、如聞其聲，拉近了文本與學(xué)生的距離，增強了文章的可讀性。本文的教學(xué)分三課時(shí)完成，這里主要涉及的是第二課時(shí)的教學(xué)，即認識恐龍及其近親的外形特點(diǎn)和生活習性。

　　根據教材特點(diǎn)、教學(xué)手段的特殊性以及學(xué)生的知識、技能的特點(diǎn)，我設計了以下幾個(gè)教學(xué)目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、借助自制網(wǎng)站“恐龍星球”，通過(guò)誦讀知道課文介紹了哪幾種恐龍及其特點(diǎn)，領(lǐng)悟課文是怎樣具體介紹它們的特點(diǎn)的。

　　3、引導學(xué)生通過(guò)學(xué)習課文和瀏覽課外知識，組織用“我是**龍”介紹恐龍。

　　4、通過(guò)鏈接恐龍的其他專(zhuān)題知識和專(zhuān)題網(wǎng)站，了解恐龍的更多知識，培養學(xué)生課外閱讀和搜集的興趣，激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣。

　　二、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　本課教學(xué)的重點(diǎn)是了解幾種恐龍的外形特點(diǎn)和生活習性，在教學(xué)過(guò)程中，力圖通過(guò)學(xué)生登陸自制網(wǎng)站“恐龍星球”及相關(guān)鏈接網(wǎng)站，瀏覽有關(guān)資料，了解恐龍的種類(lèi)和特點(diǎn)，并且體會(huì )課文是怎樣具體介紹這些恐龍的。鑒于三年級學(xué)生剛接觸電腦，電腦操作的技能不夠熟練，在教學(xué)過(guò)程中，教師要正確、細致地引導學(xué)生進(jìn)行相關(guān)操作，組織他們?yōu)g覽自己所需要的知識材料，進(jìn)行學(xué)習和整合，從而促進(jìn)對文本內容的理解。

　　三、說(shuō)教法

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我運用了導讀法、觀(guān)察法等多種常用教學(xué)方法，同時(shí)主要使用了“網(wǎng)絡(luò )教學(xué)法”和“評價(jià)促進(jìn)法”。

　　先來(lái)說(shuō)說(shuō)“網(wǎng)絡(luò )教學(xué)法”

　　面對世界教育信息化的發(fā)展與可持續發(fā)展戰略的提出，探索構建“現代信息技術(shù)平臺”的語(yǔ)文教學(xué)已成為一個(gè)日趨熱門(mén)的話(huà)題。首先運用網(wǎng)絡(luò )使語(yǔ)文課不受教材限制，注重生活中學(xué)習資源的開(kāi)發(fā)與利用，能實(shí)現時(shí)空鏈接，最大限度地拓展語(yǔ)文學(xué)習內容，從而構建開(kāi)放而富有活力的語(yǔ)文課堂。自制網(wǎng)站“恐龍星球”，融“課本知識”、“圖片材料”、“課外知識”等豐富資料于一體，能幫助學(xué)生更深入地理解課文，更全面地掌握知識，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。其次運用網(wǎng)絡(luò )也為學(xué)生構建學(xué)習平臺，把學(xué)生放在主體地位，弘揚其主體性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。通過(guò)瀏覽網(wǎng)站，閱讀文本內容，查閱課外內容，讓學(xué)生完全用一種自覺(jué)、自主地意識在進(jìn)行學(xué)習，讓他們在讀中認識、在讀中感悟、在讀中理解，用自主性閱讀取代老師的說(shuō)教。而且《恐龍》是一篇知識性短文，內容比較枯燥。如果僅用空洞的語(yǔ)言進(jìn)行描述，學(xué)生缺乏感性顯像，缺少探索鉆研的欲望。運用網(wǎng)絡(luò )創(chuàng )設情境，結合文字、聲音、視頻圖像等元素，為學(xué)生營(yíng)造學(xué)習氛圍，讓他們如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養他們的想象力和創(chuàng )造力。

　　再來(lái)說(shuō)說(shuō)評價(jià)促進(jìn)法

　　新“課標”說(shuō)：“語(yǔ)文課程評價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習和教師的教學(xué)，改善課程設計，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展�！痹诮虒W(xué)臨近尾聲的時(shí)候，通過(guò)引導學(xué)生自己對自己整堂課的表現進(jìn)行整體性的評價(jià)，讓學(xué)生認識自己的進(jìn)步與否，從而更有效、更明確地指引學(xué)生以后努力和前進(jìn)的方向。

　　四、說(shuō)學(xué)法

　　學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中采用了“自主探究法”和“網(wǎng)頁(yè)瀏覽法”。

　　先說(shuō)自主探究法：

　　《新課程標準》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人，是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、探究的學(xué)習方法。而借助網(wǎng)絡(luò )教學(xué)，也正好給學(xué)生提供了自主學(xué)習的平臺。讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種恐龍，進(jìn)行自主、探究式學(xué)習，通過(guò)以讀促思、以讀感悟的方法，在讀中了解恐龍的特點(diǎn)；在自讀、交流學(xué)習成果的基礎上，再通過(guò)對文本知識的梳理進(jìn)行語(yǔ)言表達訓練；通過(guò)相關(guān)鏈接了解恐龍的更多知識，這些都是為了體現學(xué)生在學(xué)習中的自主性和探究性。

　　再說(shuō)說(shuō)網(wǎng)頁(yè)瀏覽法：

　　“努力建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是《新課程標準》提出的又一理念。語(yǔ)文教學(xué)應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相距交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率。信息技術(shù)和語(yǔ)文學(xué)科的整合就是應了這一理念，把文本知識和課外知識都集中到自制網(wǎng)站中，學(xué)生以網(wǎng)頁(yè)瀏覽的形式去獲得知識，提取自己需要的資料，這樣的學(xué)習體現了課堂的開(kāi)放性，也能滿(mǎn)足不同學(xué)生的不同需要。

　　五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程我是分五大環(huán)節完成的：1、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣；2、閱讀課文，走近恐龍；3、瀏覽網(wǎng)站，認識恐龍；4、課堂延伸，積累知識；5、自我評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。

　　第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣

　　布魯納說(shuō)過(guò)：“學(xué)習最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣”。營(yíng)造教學(xué)情境，變抽象為形象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其人，如臨其境。通過(guò)內心情感體驗，從而極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。在導入教學(xué)時(shí)，運用網(wǎng)站播放錄像片段，加入生動(dòng)的引言激發(fā)學(xué)生興趣。我選擇了這一段錄像和引言：大約在兩億年以前，地球上到處是大片大片的沼澤，深谷里，山坡上，到處都覆蓋著(zhù)茂密的森林。那時(shí)侯，恐龍的足跡遍及整個(gè)世界�？墒�，在6500萬(wàn)年前，它們卻突然神秘地消失了。今天，就讓我們一起進(jìn)入“恐龍星球”，和這些神秘的生物進(jìn)行一次親密接觸。（點(diǎn)擊進(jìn)入網(wǎng)站首頁(yè)）

　　網(wǎng)站首頁(yè)共分6大板塊，即走近恐龍、認識恐龍、探索恐龍、自我評價(jià)、作業(yè)超市和相關(guān)鏈接，通過(guò)點(diǎn)擊相關(guān)導航條，可以獲取相關(guān)詳細資料。

　　第二環(huán)節：閱讀課文，走近恐龍

　　“恐龍的種類(lèi)很多，形態(tài)更是千奇百怪�！闭n文向我們介紹了哪些恐龍？引導同學(xué)們點(diǎn)擊“走近恐龍”，瀏覽課文，把恐龍的名字找出來(lái)。閱讀教學(xué)的規律要求我們的學(xué)習從“整體——部分——整體”，主要是讓學(xué)生通過(guò)瀏覽課文，從而對要學(xué)的課文有個(gè)整體上的感知。

　　第三環(huán)節：瀏覽網(wǎng)站，認識恐龍

　　*首先引導學(xué)生自學(xué)。

　　《語(yǔ)文課程標準》強調指出：“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力�！弊灾凭W(wǎng)站中集課文內容與課外知識與一體，有豐富的學(xué)習資源。讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，瀏覽和搜集豐富的語(yǔ)文知識，一方面幫助他們掌握書(shū)本上的知識，積累課外知識，另一方面也是對學(xué)生自主、探究學(xué)習能力的培養。如今的語(yǔ)文教學(xué)，容易出現一種“非語(yǔ)文”的現象，即把語(yǔ)文課上成別的科目，如社會(huì )課、自然課等，特別是類(lèi)似于《恐龍》這樣的`課文，就很容易上成自然課，因此在教學(xué)中我堅守語(yǔ)文本體，重視引導學(xué)生鉆研文本，引導學(xué)生通過(guò)自主、探究性學(xué)習獲得獨特的感受、體驗和理解。

　　引導學(xué)生點(diǎn)擊“認識恐龍”板塊下自己最喜歡的一種恐龍，通過(guò)三步走，使學(xué)生在頭腦中形成這種恐龍的具體形象。以學(xué)生自學(xué)梁龍為例，學(xué)生點(diǎn)擊梁龍圖片，進(jìn)入相關(guān)鏈接，頁(yè)面上出現“文字”、“圖片”、“練習”三項鏈接，學(xué)生可以自由點(diǎn)擊進(jìn)行學(xué)習。點(diǎn)擊“文字”一欄，網(wǎng)站上有課文中對梁龍的描述，請學(xué)生仔細閱讀；如果想了解其他有關(guān)梁龍的知識，可以點(diǎn)擊“更多”一欄，里面有更豐富的課外知識可以瀏覽，讓學(xué)生通過(guò)對語(yǔ)言文字的閱讀來(lái)了解恐龍。點(diǎn)擊“圖片”一欄，可以看到里面有各種形態(tài)的恐龍照片，可以幫助學(xué)生直觀(guān)地感受恐龍的外形特點(diǎn)。點(diǎn)擊“練習”一欄，可以讓學(xué)生考考自己，檢查剛才的自學(xué)效果。

　　*在學(xué)生自學(xué)的基礎上再組織交流。

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體不能脫離文本內容，學(xué)生對于文本內容的掌握亦不能輕視。學(xué)生是學(xué)習的主人，課堂應給他們自由發(fā)揮的空間，相信他們的內在潛能，引導他們進(jìn)行自主、探究性學(xué)習。同時(shí)我們還要考慮到個(gè)體學(xué)習的局限性，因此通過(guò)集體交流的形式，讓學(xué)生的個(gè)體思維在集體交流中得到碰撞，學(xué)生可以各取所長(cháng)，取長(cháng)補短，從而對課文知識有個(gè)較全面的了解。這是對學(xué)生學(xué)習能力的培養，有利于學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣。

　　首先在學(xué)生交流的過(guò)程中，要引導他們抓住各種恐龍的特點(diǎn)，并指導用朗讀把恐龍的特點(diǎn)表達出來(lái)。比如說(shuō)交流雷龍的特點(diǎn)，要體會(huì )雷龍是個(gè)“龐然大物”，身體比六頭大象還重，腳步聲好象雷鳴一般；在學(xué)生交流的同時(shí)要進(jìn)行板書(shū)，并相機指導讀出雷龍“大”的特點(diǎn)；采用同樣的方法和步驟來(lái)交流體會(huì )其他幾種恐龍的特點(diǎn)，并相機指導朗讀。在引導學(xué)生了解恐龍特點(diǎn)的基礎上，要特別注意幫助學(xué)生區別魚(yú)龍和翼龍并不屬于恐龍，而是恐龍的親戚。以往，很多學(xué)生都認為它們都屬于恐龍，在這里要引導學(xué)生注意把握文本語(yǔ)言來(lái)體會(huì )意思。

　　然后，我設計了這樣一個(gè)練習，讓學(xué)生結合課內外知識，以“我是**龍”為題，整理一段話(huà)，具體介紹自己喜歡的那種恐龍。原本打算讓學(xué)生采用搜集、粘貼圖片和文字進(jìn)行整理，然后上傳至網(wǎng)頁(yè)供大家瀏覽的，但考慮到三年級學(xué)生的操作能力，所以就改計算機操作為口頭訓練，即讓他們自己先作好準備，再在四人小組內進(jìn)行交流，最后指名學(xué)生交流。這樣做，其實(shí)是對學(xué)生剛才自主學(xué)習成果的一種檢測，同時(shí)也可以讓學(xué)生借助這一話(huà)題來(lái)達到對教材內容的梳理，對知識進(jìn)行重組，通過(guò)口頭表述出來(lái)。

　　*交流結束后就小結課文，讓學(xué)生齊讀課文，加深對文本的印象。

　　第四環(huán)節：課堂延伸，積累知識

　　小學(xué)生有很強的好奇心和求知欲。課文中介紹的幾種恐龍只是恐龍大家庭中的一小部分，恐龍的種類(lèi)還有很多，為了滿(mǎn)足學(xué)生的這種心理，網(wǎng)站特設“更多恐龍”板塊，學(xué)生點(diǎn)擊鼠標，可以看到更多種類(lèi)的恐龍。

　　當然語(yǔ)文教學(xué)，除了在課堂上向學(xué)生傳授知識，還應把學(xué)生的視野由課內引向課外，使學(xué)生自覺(jué)地去課外尋求知識，以彌補課堂教學(xué)之不足。因此我在這里設了一問(wèn)：“關(guān)于恐龍的知識，你還想了解哪些？”讓學(xué)生自由提問(wèn)，再引導學(xué)生點(diǎn)擊“瀏覽恐龍”，學(xué)習其他知識。同時(shí)通過(guò)“相關(guān)鏈接”，還能讓學(xué)生了解其他更為詳細的資料。這樣，與其說(shuō)是一堂課的結束，倒不如說(shuō)是課的開(kāi)始，它能成為聯(lián)系第二課堂的紐帶，促使學(xué)生運用已知去獲得未知，以此來(lái)擴大學(xué)生的閱讀面，拓展學(xué)生的知識面。

　　第五環(huán)節：自我評價(jià)，促進(jìn)發(fā)展

　　《語(yǔ)文課程標準》的實(shí)施，對于評價(jià)提出了新的標準�！靶抡n標”最根本的理念在于“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展”，因此新的教學(xué)評價(jià)的指向便是著(zhù)眼于學(xué)生發(fā)展。同時(shí)“新課標”提倡應注意教師的評價(jià)、學(xué)生的評價(jià)和學(xué)生間相互評價(jià)相結合，加強學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)。為了尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，我從課程目標所涉及的知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度展開(kāi)，并將評價(jià)內容分成“這堂課你上得開(kāi)心嗎？”“你能按時(shí)完成任務(wù)嗎？”“你能找到你所需要的資料嗎？”“你能獨立進(jìn)行學(xué)習嗎？”“你能把你想說(shuō)的話(huà)表達出來(lái)嗎？”五項進(jìn)行，請學(xué)生點(diǎn)擊“自我評價(jià)”一欄，根據自己的表現，點(diǎn)擊相應的“星”數，然后點(diǎn)擊“提交”，提交后生成的圖例可以讓老師及時(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習情況，也能讓學(xué)生直觀(guān)地了解自己的表現在班級中所處的位置，從而更有效地促進(jìn)他們日后的發(fā)展。

　　六、說(shuō)作業(yè)設計

　　請學(xué)生點(diǎn)擊“作業(yè)超市” ，在這里，我設計了2個(gè)可供選擇的作業(yè)：1、請學(xué)生用“我是**龍”為開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)，介紹一種恐龍，有興趣的可上傳到練小網(wǎng)頁(yè)論壇中的習作欄；2、請學(xué)生將感興趣的恐龍知識介紹給同學(xué)或家長(cháng)聽(tīng)；學(xué)生可以選擇適合自己的作業(yè)來(lái)完成。這樣分層設計作業(yè)，可以讓不同水平的學(xué)生自主選擇相應水平的作業(yè)，關(guān)注不同情況學(xué)生的個(gè)性差異，同時(shí)也增強學(xué)生作業(yè)的信心。

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