拿來(lái)主義的說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬� 教材所處的地位和作用
《拿來(lái)主義》是魯迅雜文在新課程中僅存的一條命。所以提到他的地位，我覺(jué)得它是現在高中生窺見(jiàn)魯迅雜文的最后一眼。從另一方面講，《拿來(lái)主義》是新課程中唯一的典型的議論文，一些常用的論證方法，論證結構在文中都有體現。
�。ǘ� 教學(xué)目標及確定根據
根據新課標"知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)"的目標要求，結合本文的特點(diǎn)，確立教學(xué)目標如下：
1、 理解"拿來(lái)主義"的基本含義，
2、 引導學(xué)生透過(guò)詞語(yǔ)的表面，分析其深刻內涵。
3、 分析本文的論證結構，學(xué)習運用生動(dòng)形象的比喻論證。
4、 體會(huì )魯迅先生雜文尖銳犀利、幽默詼諧的語(yǔ)言風(fēng)格，體會(huì )魯迅雜文的藝術(shù)特點(diǎn)。
5、 理解主題，探討"拿來(lái)主義"在當代的文化意義。
�。ㄈ� 教學(xué)重難點(diǎn)
1、 理解文章先破后立、破立結合的論證結構。
2、 學(xué)習比喻論證、類(lèi)比論證、對比論證、舉例論證等論證方法。
二、說(shuō)學(xué)法
�。ㄒ唬� 分析學(xué)情
對于魯迅的文章，學(xué)生是多有學(xué)習，但是對于雜文，確實(shí)第一次。尤其在現在淡化文體教學(xué)的情況下，學(xué)生對于議論文的相關(guān)知識了解甚少，至少沒(méi)有形成議論文的知識體系。在這樣的情況下，教師要一方面教授本課的基礎上，交代夯實(shí)議論文相應的知識。
�。ǘ� 學(xué)法及確定的依據
根據新課程標準的要求、學(xué)生的實(shí)際情況以及本文的特點(diǎn)，我確立了以下教法、學(xué)法：
�。�1）教法：提問(wèn)式教法、小組討論法、誘導研讀法、（2）學(xué)法：課前預習法、課堂探討法、課后練習法此外，為增加課堂教學(xué)容量，提高課堂效率，將采用多媒體輔助教學(xué)。
三、說(shuō)教法
編者提出：閱讀時(shí)不妨從文章的結構入手，沿著(zhù)作者的思路，看作者怎樣提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，怎樣把觀(guān)點(diǎn)和材料緊密結合起來(lái)。對這些文章如果能從不同角度去思考、質(zhì)疑或闡發(fā)，那我們也就接近或進(jìn)入了更高的境界。
"挈領(lǐng)法"教學(xué)
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)內容包括：理清文章層次，分析1~7自然段，分析因果論證方法，掌握作者論證的內在邏輯性。
我首先談一下我是怎樣導入新課的："興趣是最好的老師",從現實(shí)生活入手，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而調動(dòng)其學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，故設置導語(yǔ)如下：隨著(zhù)我國開(kāi)放的深入發(fā)展，國外的科學(xué)、文化、技術(shù)以及資產(chǎn)階級的腐朽思想，生活作風(fēng)等等也隨之大量涌來(lái)，我們應采取怎樣的態(tài)度和方法才是正確的呢？魯迅先生在30年代就繼承文化遺產(chǎn)問(wèn)題曾寫(xiě)過(guò)一篇雜文，我想可以從中受到啟發(fā)、得到教益。
下面我主要談一下我是如何突破因果論證這一重點(diǎn)即難點(diǎn)的。在此我所把握的總的方法是：提出問(wèn)題，給學(xué)生搭知識臺階，引學(xué)生思維上路，也就是說(shuō)教者從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，緊扣教材，由淺入深地設置一連串有內在邏輯性的問(wèn)題，一環(huán)緊扣一環(huán)，引導學(xué)生認真閱讀教材，深入理解教材，經(jīng)過(guò)獨立思考或共同討論，得出每一問(wèn)題的準確答案，在這里重在培養學(xué)生的理解能力和分析綜合能力。故我決定從如下三步著(zhù)手：
第一步：從"果"入手，切中要害
問(wèn)題：1.文題"拿來(lái)主義"的內容是什么？
2.第7自然段用了"所以"一詞表示結果，而"原因"又是什么呢？即為什么實(shí)行"拿來(lái)主義"?
第1題的設置針對全體學(xué)生，意在引導學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)，抓住要點(diǎn)，同時(shí)為第2題的提出做鋪墊；第2題的設置有一定難度，意在引導學(xué)生深入思考，在此就很有必要搭知識臺階。
第二步：由淺入深，設置問(wèn)題
問(wèn)題分為三階梯度，每梯度的問(wèn)題即為一個(gè)高度的臺階，學(xué)生每得出一個(gè)答案就登上一個(gè)臺階，這樣問(wèn)題就迎刃而解了。
第一梯度可設置這樣一些問(wèn)題：
1.什么是"閉關(guān)主義"?
2.什么是"送去主義"?作者依次擺了哪些事情來(lái)說(shuō)明的？
3.如何理解這兩句話(huà)：A但終"不知后事如何";B也可以算顯得的一點(diǎn)進(jìn)步了。
第二梯度可設置這樣一些問(wèn)題：
1."閉關(guān)主義"和"送去主義"的實(shí)質(zhì)是什么？有何區別和聯(lián)系？
2.作者是怎樣批駁"送去主義"的？
3."拋來(lái)""拋給""送來(lái)""拿來(lái)"的含義各是什么？
第三梯度：可設置這樣兩個(gè)問(wèn)題：
1.作者為什么批駁"送去主義"?有幾點(diǎn)原因？
2.作者對" 送來(lái)"的態(tài)度如何？為什么？
至此第一步的第3題的答案就圓滿(mǎn)了。
設置三個(gè)梯度習題的根據，主要是針對學(xué)情，因材施教。第一梯度適合全體學(xué)生、第二梯度適合多數學(xué)生我們時(shí)刻要以課本為藍本，重在培養素質(zhì)，以上習題主要訓練學(xué)生的分析能力和綜合能力。
第三步：課堂訓練、鞏固成果〔出示微機圖片（一）〕（說(shuō)明：如此設計訓練題的原因在第二課時(shí)中，我將詳細闡述，這里不贅述）第二課時(shí)教學(xué)內容包括：分析8-10自然段，學(xué)習并掌握比喻論證的寫(xiě)作方法。
比喻論證是本文最突出的寫(xiě)作特點(diǎn)，也是議論文中最常見(jiàn)的論證方法，是本課時(shí)重點(diǎn)中的重點(diǎn)。對此重點(diǎn)的突破，我主要把握這樣一個(gè)原則：以教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)。采用討論和訓練相結合的方法，通過(guò)本課學(xué)習，使學(xué)生初步掌握比喻論證的寫(xiě)作方法，交逐步培養其思維能力和應用能力。
第一步：先搭知識臺階，由教者交待什么是比喻論證。在此主要體現教師為旨的原則。
第二步：分析8~9自然段，討論這一部分論證方法在此主要體現學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)的原則。第八、九自然段可分別各設置這樣兩個(gè)問(wèn)題：
1.對待文化遺產(chǎn)有哪幾種態(tài)度、行為，作者是如何評價(jià)的？采用什么論證方法；2."大宅子""孱頭""昏蛋""廢物"各比喻什么？
3對整個(gè)文化遺產(chǎn)是否一概而論，分為幾類(lèi)？分別如何對待？用書(shū)上話(huà)回答4."魚(yú)翅"煙燈和煙槍"" 姨太太"各比喻文化遺產(chǎn)中的哪一部分？
問(wèn)題設置原因：第1題是基礎，從而進(jìn)行知識遷移形成能力，而且為第2題搭臺階，逐層深入，再采用設問(wèn)、類(lèi)比啟發(fā)并輔之以討論的方法，培養學(xué)生的分析能力和思維能力。
第三步：明確比喻論證與比喻句、比喻論證與類(lèi)比論證的區別，加深對比喻論證的理解。
問(wèn)題1.第三自然段主要采用了什么論證方法？
2.判斷下面這段話(huà)是否采用了比喻論證的方法："在這種態(tài)度下就是割斷歷史，只懂得中國，對于中國昨天和前天的面目漆黑一團".
讓學(xué)生討論和回答，使其在分析對比中加深對比喻論證的`理解，逐步培養他們的辨析能力。
第四步：根據技能形成的規律，為了鞏固新知識，運用新知識設置了不同層次的訓練題。
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)復雜的問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中對學(xué)生的訓練也應是多層次、多結構的。訓練不僅僅體現在課堂上的鞏固練習，而應是貫穿在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節上。教師連貫、準確、富有邏輯論證性的講述本身就使學(xué)生受到科學(xué)思維方法的訓練，教師精心設計的思考題、討論題都是對學(xué)生思維能力的訓練，當然最重要的是對學(xué)生課堂上知識進(jìn)行形成性訓練，及時(shí)鞏固教學(xué)成果。根據本課時(shí)的教學(xué)目標和學(xué)生的知識基礎以及因材施教的原則，我設計了三個(gè)梯度的訓練題�！渤鍪疚C圖片（二）〕第一梯度：設計基本的簡(jiǎn)單的題目。第一道題目面全體學(xué)生特別是程度稍差的學(xué)生，通過(guò)訓練1使學(xué)生進(jìn)一步理解課文內容；訓練2使學(xué)生進(jìn)一步理解掌握比喻論證方法。這是知識的內化、熟化過(guò)程。
第二梯度：設計辨析型題目。第二道題目面向大多數學(xué)生，通過(guò)訓練1使學(xué)生深入理解論點(diǎn)和論據的關(guān)系，訓練2使學(xué)生知識轉化為技能，培養辨析能力。這是知識同化過(guò)程。
第三梯度：設計思考性、創(chuàng )造性題目。第三道題目有一定難度，面向程度較高同學(xué)，同時(shí)使其他人得到啟迪。通過(guò)訓練1進(jìn)一步完成知識遷移、培養程度較高同學(xué)的應用能力，訓練2進(jìn)一步培養其他同學(xué)的辨析能力和表達能力，訓練3在討論中培養學(xué)生學(xué)習的求知欲和創(chuàng )造性。這是知識的強化、優(yōu)化過(guò)程。
第五步：回到課本中，學(xué)生討論分析學(xué)習本文的現實(shí)意義，訓練學(xué)生運用課本知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
第六步：根據學(xué)生實(shí)際情況，布置課外訓練題
我校是首批辦好的重點(diǎn)校，現在招收的學(xué)生，學(xué)習程度差異較大，根據因材施教的原則，布置分層次作業(yè)。
用比喻論證的方法按下列觀(guān)點(diǎn)，寫(xiě)出論證提綱。
第一層次：在上述觀(guān)點(diǎn)中可選其一。
第二層次：今天我們一方面要推行改革開(kāi)放的政策，步子邁大一些，另一方面，又要抵制資產(chǎn)階級腐朽思想的腐蝕。
在上述教學(xué)中，沒(méi)有改變常規教學(xué)的各個(gè)環(huán)節，但由于教學(xué)過(guò)程設計符合學(xué)生的認識規律，堅持循序漸進(jìn)的原則，充分發(fā)揮主導和主體的積極性，又以訓練為主線(xiàn)，同樣可以收到較好的教學(xué)效果。
如果以"思想上應該裝上‘窗紗’"為題，下面哪些論據采用了較適合的比喻論證方式——A.江河橫流，泥沙俱下，魚(yú)龍混雜B.生活中的窗紗是為了防止蒼蠅、蚊子、灰塵…C.一切人都有愛(ài)美之心，西裝革履、燙發(fā)口紅，是時(shí)代的美D.近朱者赤，近墨者黑三、根據所給觀(guān)點(diǎn)，運用比喻論證的方法進(jìn)行論證，請同學(xué)們口述其論據，其他同學(xué)給以評析。
例如：
觀(guān)點(diǎn)——做事要有恒心，不間斷，才能成功。
論據——（1）滴水穿石 （2）鐵杵磨成針
觀(guān)點(diǎn)：1.客觀(guān)環(huán)境往往對人有很大影響
2.要掌握真本領(lǐng)必須勤學(xué)苦練
3.做事缺少必要的基礎條件就不能成功
4.學(xué)生往往越過(guò)老師，后人往往越過(guò)前人
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