《Where Is My Ruler》說(shuō)課稿
一、教材分析
1、教材總析
《PEP Primary English》是一套全新的中小學(xué)銜接的英語(yǔ)教材。本教材編寫(xiě)的思路是以話(huà)題為綱，以交際功能為主線(xiàn)，兼顧語(yǔ)言結構，逐步引導同學(xué)運用英語(yǔ)完成有實(shí)際目的語(yǔ)言任務(wù)。即：話(huà)題—功能—結構—任務(wù)。教材的主要特點(diǎn)體現為強調語(yǔ)言運用，注重同學(xué)能力培養，突出興趣激發(fā)，重視雙向交流和學(xué)科的融合。
2．單元簡(jiǎn)析
PEP教材以每單元一個(gè)話(huà)題構建全書(shū)，每單元按A、B、C三大課型設計。教材因考慮到地區、師生等差別，教學(xué)內容具有靈活性和彈性。C局部為選修局部，教師可以根據實(shí)際情況靈活地增加或刪減。
二、教材處置
1、教學(xué)內容的選擇和重難點(diǎn)確定
《 Where Is My Ruler？》來(lái)自于PEP第二冊五單元Part B的對話(huà)，主要教學(xué)內容為主動(dòng)向他人借用物品，并做到有禮貌。因為，我始終認為：教材只是教師開(kāi)展教學(xué)的一種良好的資源，但決非教學(xué)的唯一和全部。教師是在“使用教材”，決非“教教材”。因此，我們在使用教材時(shí)應該根據教學(xué)實(shí)際有的放矢地對教學(xué)內容、教學(xué)順序進(jìn)行調整，應該有著(zhù)自身的思想和見(jiàn)解，而不能完全地拘泥于教材的內容，迷信于教材的布置。
基于以上原因，我把Recyle1.中的選學(xué)內容“小制作Make a widow card ”和教學(xué)活動(dòng)中常會(huì )出現的禮貌用語(yǔ)整合在這節課中作為了教學(xué)內容之一。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是句型Can I use your…和禮貌用語(yǔ)詞，如：Excuse me. Please. No problem……教學(xué)難點(diǎn)是讓同學(xué)在生活實(shí)際中靈活、恰當地運用該句型。
2、教學(xué)目標
英語(yǔ)課程目標是以同學(xué)語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習戰略和文化意識五個(gè)方面綜合行為的表示進(jìn)行描述的，基于此，我確定了本課的教學(xué)目標如下：
1） 知識目標
學(xué)會(huì )用英語(yǔ)禮貌地向他人借用物品并做出恰當的應答；
2） 技能目標
能用英語(yǔ)積極主動(dòng)地與人交流，能夠輕松完成借用物品的任務(wù)；
3） 情感目標
培養同學(xué)合作的團隊精神，使他們懂得協(xié)助和分享，激發(fā)他們學(xué)習英語(yǔ)的興趣；
4） 文化目標
了解卡片的制作以和卡片在西方社會(huì )生活中的重要地位和影響。
三、教法設計
以課標的理念為指針，根據小同學(xué)身心特點(diǎn)，認知規律和發(fā)展要求，我主要采用了情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、多媒體輔助教學(xué)法等開(kāi)展教學(xué)。
1、 情景教學(xué)法
皮亞杰說(shuō)過(guò)“小朋友是天生的想象家，他們經(jīng)常分不清虛擬世界和實(shí)際世界，他們有著(zhù)無(wú)比豐富的想象�！� 語(yǔ)言只有在一定的情景中才干使其表達富有真實(shí)的意義，因此，勝利的情景創(chuàng )設能極大地提高同學(xué)的參與熱情，它對于同學(xué)感知、領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言起著(zhù)重要的作用。在本節課的新知引入的環(huán)節中，我就創(chuàng )設了因教師忘記帶書(shū)而去借同學(xué)的課本這樣一個(gè)情景。
2、 任務(wù)型教學(xué)法
任務(wù)型學(xué)習就是讓同學(xué)體驗學(xué)習過(guò)程，通過(guò)感知、體驗、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現任務(wù)的目標，感受勝利，同學(xué)在運用中學(xué)，為了運用而學(xué)，它符合“學(xué)以致用”的原則。在教學(xué)中，我設計了幾個(gè)教學(xué)任務(wù)：安排同學(xué)借用yo-yo, 制作卡片等，讓同學(xué)在玩中學(xué)，做中學(xué)，畫(huà)中學(xué)。
四、說(shuō)同學(xué)、學(xué)法
經(jīng)過(guò)近兩年的.英語(yǔ)學(xué)習，三年級的小朋友們已經(jīng)養成了初步的學(xué)習戰略，他們語(yǔ)言有了一定的積累，具備了一定的交際能力．更可貴的是，他們能在老師的引導下積極主動(dòng)的開(kāi)展英語(yǔ)活動(dòng)，參與意識強，能夠在活動(dòng)中自主地學(xué)習英語(yǔ)。
因此，我以合作學(xué)習的方法貫穿于整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程之中。在本課中，我組建了學(xué)習小組，確定了小組長(cháng)，一個(gè)學(xué)習任務(wù)安排后，成員在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下或組內成員協(xié)助下完成活動(dòng)。這樣不同層次同學(xué)學(xué)習到了不同層次的英語(yǔ)，每個(gè)人均有不同層次的收獲。這既體現了教學(xué)面向全體同學(xué)的理念，也把分層教學(xué)落到了實(shí)處，防止了大班教學(xué)中局部同學(xué)得不到參與的現狀。
五、教學(xué)手段
本節課我主要采用了實(shí)物和多媒體的手段來(lái)輔助教學(xué)。由于小同學(xué)的年齡和知識有限，決定了他們對直觀(guān)、新穎、有趣的資料容易理解和接受。教學(xué)中的這些教學(xué)手段符合小同學(xué)學(xué)習英語(yǔ)的特點(diǎn)，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習的興趣，提高了教學(xué)效果。
六、教學(xué)過(guò)程 （40分鐘）
1. 復習舊知，鋪設新知
一上課，課堂便響起了輕松活潑的歌曲《Where is My Monkey？》。小朋友們合著(zhù)旋律歡快的唱歌。緊接著(zhù)，老師通過(guò)利用乒乓球在手上不同位置擺放的說(shuō)課稿讓同學(xué)快速說(shuō)出其方位。
該環(huán)節的設計主要是復習與新知識有密切聯(lián)系的舊知識“Where is…”和“It’s…”，為新知識的引入做好鋪墊。同時(shí)，優(yōu)美的歌曲，有趣的方位變化能吸引同學(xué)，為本課創(chuàng )設了一個(gè)愉悅的學(xué)習氛圍，讓小朋友們自然地為新內容的學(xué)習作好認知準備。
2. 設計情景，出現新知
復習完后，教師準備上新課了。但是同學(xué)們卻發(fā)現老師滿(mǎn)臉焦急，四處在尋找東西。原來(lái)，老師忘記了帶來(lái)教材。怎么辦呢？課得繼續上呀！此時(shí)，同學(xué)們關(guān)注著(zhù)事情的處置，完全投入到老師巧妙設計的情景中。而老師掌握住這最佳時(shí)機，走進(jìn)同學(xué)中，問(wèn)道：“Excuse me, can I use your book, please?”（我可以用你的書(shū)嗎？）本課新知的引出順理成章。同學(xué)通過(guò)情景悟出其義，在老師的引導下做出回答“Yes ,please .”或者“No problem”。
創(chuàng )設情景，懸念引出新知，這符合同學(xué)學(xué)習語(yǔ)言的規律，它對同學(xué)感知和領(lǐng)悟語(yǔ)言起著(zhù)重要作用，同時(shí)也提高了同學(xué)的參與熱情，師生的情感在小朋友們的踴躍借書(shū)中也得到進(jìn)一步升華。
3. 反復操練 鞏固新知
在老師通過(guò)借書(shū)引出新知的同時(shí)，也讓同學(xué)感知了新知，增加了同學(xué)的語(yǔ)言輸入量。接著(zhù)，老師拿出一個(gè)溜溜球，蠢笨地玩弄著(zhù)，總也不勝利。在老師的示意下，小朋友們都爭相想上臺在老師和同學(xué)們面前展示自身玩溜溜球的技術(shù)。因只有能熟練說(shuō)出“Excuse me, can I use your yo-yo?”才有機會(huì )上臺，所以同學(xué)們學(xué)習很有熱情，在小組學(xué)習中互相協(xié)助，虛心向老師和小組長(cháng)請教，力求快速學(xué)會(huì )新知。
教師在這個(gè)局部先全班操練，再個(gè)別展示，然后小組互相協(xié)助、練習和運用，循序漸進(jìn)，注意同學(xué)操練的“面”和“度”，使同學(xué)由不會(huì )到會(huì )，繼而熟練掌握，為下一步語(yǔ)言的綜合運用做好準備。誠如托爾斯泰所說(shuō)：“勝利的教學(xué)需要的不是強制的，而是激發(fā)同學(xué)學(xué)習
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