馬說(shuō)的說(shuō)課稿
馬說(shuō)的說(shuō)課稿（一）
《馬說(shuō)》，它是人教版八年級（下）第五單元中的第二篇文言文。下面我就按照說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)教法與學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)部分進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
該文是唐代大文學(xué)家韓愈于大約貞元十一年至十六年間作的。其時(shí)作者初登仕途，很不得意，心情郁郁，所以有"伯樂(lè )不常有"之嘆。本文采用托物寓意的寫(xiě)法，以千里馬不遇伯樂(lè )喻賢才難遇明主，對統治者埋沒(méi)、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴；希望統治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對自己不著(zhù)一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。教材入選此篇，意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇，培養古文閱讀能力的同時(shí)，引發(fā)學(xué)生思考：當代千里馬是否也要依賴(lài)于伯樂(lè )？
根據？馬說(shuō)？的思想內容和特點(diǎn)，確立本課教學(xué)目標如下：
1.初步了解"說(shuō)"這種文體特點(diǎn)，理解本文托物寓意的寫(xiě)法。
2.培養學(xué)生閱讀文言文的能力，能正確理解文章的思想內容，掌握文言詞語(yǔ)的意義。
3.認識封建社會(huì )埋沒(méi)人才的昏庸愚妄，引導學(xué)生認識當今社會(huì )重視人才的優(yōu)越條件，努力學(xué)習，成為社會(huì )的棟梁之才。
本課重點(diǎn)、難點(diǎn)：
對課文寓意的理解既是本課教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，這是由它的寫(xiě)作特點(diǎn)，以及學(xué)生不了解封建人才選拔制度決定的。
二、說(shuō)學(xué)生
八年級學(xué)生已掌握了一定數量的文言實(shí)詞、虛詞，文言閱讀能力有了明顯提高，可以通過(guò)自己閱讀文章去把握文章的大部分信息，但仍有一些難點(diǎn)待突破。如詞類(lèi)活用、虛詞的用法以及課文寓意等。
針對以上的分析情況，《馬說(shuō)》的學(xué)法、教法和教學(xué)過(guò)程確定如下。
三、說(shuō)教法學(xué)法
教法：誦讀法、引導法。
學(xué)法：自主、合作、探究學(xué)習。
設計依據：
1.因為本課題旨較含蓄，宜用啟發(fā)引導的教法。
2.誦讀法是學(xué)習文言文的基本方法。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，必須貫徹以學(xué)生為主體和教師為主導的教學(xué)原則，教師應引導并組織學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究式的學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1.導入新課。
講述伯樂(lè )相馬的故事，啟發(fā)思考在現實(shí)社會(huì )中，什么樣的人被稱(chēng)為"千里馬",什么樣的人被稱(chēng)為"伯樂(lè )","千里馬"與"伯樂(lè )"之間是什么關(guān)系。
學(xué)生很容易答出："千里馬"指人才，而"伯樂(lè )"指善于識別人才的人。"伯樂(lè )"能夠識別"千里馬".
其實(shí)，關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的討論并不是現在才有的，早在唐代，韓愈就在他的《馬說(shuō)》中闡明了千里馬與伯樂(lè )的.關(guān)系。下面就讓我們共同來(lái)學(xué)習這篇文章。
2 .解讀標題 .標題為"馬說(shuō)",實(shí)則為"說(shuō)說(shuō)馬",即發(fā)表一些關(guān)于"馬"的看法。明確"說(shuō)"是古代的一種議論文體，大多是以華麗的言辭來(lái)陳述作者對某個(gè)問(wèn)題的見(jiàn)解。
3.感知課文。
�。�1）教師范讀課文。
�。�2）學(xué)生反復朗讀課文。
�。�3）學(xué)生默讀課文，并結合課下注釋疏通文意，標記不懂的詞語(yǔ)和句子。
�。�4）。有疑問(wèn)的提出來(lái)由老師解答。
�。ㄔO計意圖：學(xué)習文言文，誦讀是基礎；理解文言文，翻譯是手段。讓學(xué)生反復朗讀培養語(yǔ)感，再結合課下注釋翻譯，從中找出不理解的與同學(xué)討論，最后由老師解答�？梢愿玫拇龠M(jìn)學(xué)生自主、合作的進(jìn)行學(xué)習。）
4.研讀課文。
由學(xué)生朗讀課文，教師引導學(xué)生進(jìn)行討論。
�。�1）請找出第一段中作者的觀(guān)點(diǎn)是什么？你們同意他的觀(guān)點(diǎn)嗎？
明確：世有伯樂(lè )然后有千里馬。
�。�2）在作者的觀(guān)點(diǎn)中，還包含著(zhù)一個(gè)反命題：無(wú)伯樂(lè )，則無(wú)千里馬。那么，這句話(huà)實(shí)際闡明了伯樂(lè )與千里馬的關(guān)系。什么關(guān)系呢？
明確：伯樂(lè )對千里馬的命運起著(zhù)決定作用。
�。�3）如果沒(méi)有了伯樂(lè )，用原文中的語(yǔ)句來(lái)回答千里馬的命運會(huì )怎么樣呢？
�。�4）朗讀第二段，說(shuō)出千里馬才能被埋沒(méi)的原因是什么。
學(xué)生討論回答：食馬者不知其能千里而食也。
�。�5）"不知"會(huì )造成什么樣的惡果呢？用書(shū)中原句回答。
食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)。
�。�6）文中還有哪些語(yǔ)句同樣表現出食馬者的無(wú)知呢？
第三段中：策之不以其道，……"天下無(wú)馬".
�。�7）食馬者的無(wú)知是因為什么原因造成的呢？
食馬者的愚妄和淺薄。
�。�8）作者對食馬者是抱著(zhù)一種什么樣的態(tài)度呢？對千里馬又是懷著(zhù)什么樣的感情呢？
學(xué)生討論，教師明確：對千里馬是同情，對食馬者是強烈的譴責與辛辣的嘲諷。
5.教師小結：
我們很容易得出結論，文中的千里馬并不是真正的千里馬，而文中的食馬者也并不是真正的食馬者。作者實(shí)際是借寫(xiě)千里馬的不幸遭遇來(lái)表現封建社會(huì )中人才的命運。這種寫(xiě)法叫做托物寓意。
6.學(xué)生總結本文思想內容。（略）
7.找出本文論述的中心句。
明確：其真不知馬也。
�。ㄒ陨线^(guò)程可以培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達能力，并且側重于引導學(xué)生從文本中去發(fā)現問(wèn)題。）板書(shū)設計：
世有伯樂(lè )，
決定 作用
然后有千里馬
辱、駢死
嘲諷愚妄淺薄的統治者
抒發(fā)懷才不遇的憤慨
�。ū瘧K命運）
食不飽
�。ㄖ苯釉颍�
不知馬
�。ǜ驹颍�
通過(guò)這個(gè)板書(shū)讓學(xué)生形象的理解何謂托物寓意。
馬說(shuō)的說(shuō)課稿（二）
各位評委、老師們：
大家好！
我是來(lái)自三中的…
我說(shuō)課的題目是《馬說(shuō)》，它是人教版八年級（下）第五單元中的一篇文言文。這篇文章采用托物寓意的寫(xiě)法，通篇寫(xiě)馬，實(shí)則寫(xiě)人。以千里馬不遇伯樂(lè )喻賢才難遇明主，對統治者埋沒(méi)、摧殘人才，進(jìn)行了諷刺、針砭和控訴；希望統治者能識別人才，重用人才，使他們能充分發(fā)揮自己的才能。文章對自己不著(zhù)一字，憤懣不平之情和窮困潦倒之感卻充溢其中。
教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇，培養學(xué)生閱讀古文的能力，引發(fā)學(xué)生的思考：當代千里馬是否也要依賴(lài)于伯樂(lè )？
通過(guò)這篇文章的教學(xué)，我準備達到以下目標：
1、 能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；這一教學(xué)目標的設定是根據新課標提出的"閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容"
2、 理解作者的思想，領(lǐng)會(huì )文章的寓意。因為新課標提出"誦讀古代詩(shī)詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣"的要求
3、 引導學(xué)生認識到只要人才保持良好的心態(tài)，堅信"天生我才必有用",持之以恒，就能實(shí)現自己的宏圖大志。從而達到"培養學(xué)生的樹(shù)立遠大理想，不斷完善自身素質(zhì)，成為堅毅、執著(zhù)、博學(xué)、謙遜的人才"的育人目標。
采用托物寓意的寫(xiě)法來(lái)表述自己的觀(guān)點(diǎn)，生動(dòng)形象而寓意不言自明，是本課的一個(gè)重點(diǎn)，又是一個(gè)難點(diǎn)。
在教學(xué)思路和理念上我遵循以下幾點(diǎn)：
1新課標提出"學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體".對于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導學(xué)生自學(xué)、教會(huì )學(xué)生學(xué)習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力。
2語(yǔ)文學(xué)習要與時(shí)俱進(jìn)，引導學(xué)生充分正確地利用網(wǎng)絡(luò )資源，培養學(xué)生查資料的能力和習慣，并且在網(wǎng)上發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，全面提高自己的語(yǔ)文素養。
按照以上思路，在本課教學(xué)中我主要運用了以下幾種教法：
1自主學(xué)習法 要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節中去，如課前預習、課上積極思考踴躍發(fā)言、課后及時(shí)復習鞏固等。經(jīng)過(guò)自學(xué)，應基本讀準字音、理解課文內容。 2誦讀品味法 要求學(xué)生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過(guò)反復朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書(shū)聲。通過(guò)讀可以對學(xué)生進(jìn)行美的熏陶，培養學(xué)生熱愛(ài)優(yōu)秀文化的精神。
3創(chuàng )造性學(xué)習法 要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng )新的精神。
課前預習
1、 通讀課文，借助工具書(shū)給生字注音；
2、 對照課文注釋與工具書(shū)，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預習中解決不了的疑難字詞；
3、 利用網(wǎng)絡(luò )或書(shū)籍，收集有關(guān)韓愈及有關(guān)"馬"的資料和文學(xué)作品。
新課標提出"能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )搜集自己需要的信息和資料","了解課文涉及的重要作家、作品知識和文化常識".之所以布置這樣的預習題目，它的好處在于使課堂教學(xué)達到事半功倍的效果。
教學(xué)過(guò)程
1 馬的世界 讓學(xué)生總結帶"馬"字的成語(yǔ)及與馬有關(guān)的文學(xué)作品。
這種導入既鍛煉了學(xué)生自己動(dòng)手查閱資料的能力，又拓展了他們的知識面，還將他們帶入了文章情境。
2 解讀標題 標題為"馬說(shuō)",實(shí)則為"說(shuō)說(shuō)馬",即發(fā)表一些關(guān)于"馬"的看法，于是引出對"說(shuō)"這種體裁的介紹。（用多媒體展示）
3 講解背景故事 這一項由學(xué)生自己完成。
4 朗讀課文，解讀文本
葉圣陶語(yǔ)"非讀無(wú)以訓練語(yǔ)感，非讀無(wú)以激發(fā)美感"當今語(yǔ)文教改氣氛活躍，新觀(guān)念、新教法層出不窮，但溯本求源，探其精髓，都要求勿忘"讀"這個(gè)本。所以，這個(gè)環(huán)節就是"邊探究文本邊朗讀，解讀到一定的深度，朗讀也到位了。"按照這樣的指導思想：
第一步：探討"食"字的讀法，帶動(dòng)對這個(gè)字的理解，然后教師范讀。范讀是為了體現教師的示范和楷模作用。
第二步 一個(gè)學(xué)生朗讀，然后全體朗讀。這樣是為了學(xué)生進(jìn)一步熟悉課文。
第三步細讀課文、疏通文意
以四人小組為單位進(jìn)行交流，著(zhù)重詞語(yǔ)解釋和句子翻譯，將不能解決的字、詞或句記錄在本子上，全班進(jìn)行交流�；居蓪W(xué)生自己解決，教師點(diǎn)撥，同時(shí)引導學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句；框出通假字，找出常見(jiàn)的一詞多義和詞類(lèi)活用，教師進(jìn)行歸類(lèi)板書(shū)。（課件展示板書(shū)）新課標要求學(xué)生 "閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容",我設計這個(gè)環(huán)節，主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內容。并積累和掌握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義、古今異義和通假現象，培養學(xué)生依據文脈推斷詞義的能力。
第四步 個(gè)別學(xué)生朗讀，學(xué)生集體評議，并說(shuō)明理由。這樣學(xué)生的誦讀必須建立在對文章的理解上。學(xué)生的評議可能回涉及到這么幾點(diǎn)：（1）5個(gè)"也"字句的語(yǔ)氣（2）最后一段刻畫(huà)食馬者愚妄無(wú)知嘴臉的句子和自問(wèn)自答的句子的語(yǔ)氣。（3）整篇文章所蘊涵的作者的思想感情。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出："教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養能力的關(guān)系，注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。"這個(gè)過(guò)程中，教師的主要任務(wù)就是"激疑"和幫助"解疑".
第五步 在理解文意的基礎上，把握正確語(yǔ)感、語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。
5 精品細讀 教師此時(shí)應提出提綱挈領(lǐng)的問(wèn)題讓學(xué)生對文章做更深一步的理解。"作者的觀(guān)點(diǎn)是什么？依據是什么？揭示文章主旨的句子是哪一句？"至此，學(xué)生已較透徹地把握了文章。接下來(lái)該呈現出文章最實(shí)質(zhì)的內核了，"文章是說(shuō)馬，但作者真的只想說(shuō)馬嗎？"學(xué)生就很容易找出"千里馬、食馬者、伯樂(lè )"的寓意了。
6了解作者 依據文章推測作者此時(shí)的處境和所懷有的感情。然后讓學(xué)生介紹查閱資料所了解到的韓愈，和剛才的推測相印證。如有欠缺，教師作補充。
7 情感延伸 你如何看待當代社會(huì )千里馬與伯樂(lè )的關(guān)系？
對這個(gè)問(wèn)題，教師應允許學(xué)生有自己的看法，但對較消極的學(xué)生要適當地進(jìn)行鼓勵。
新課標要求學(xué)生"欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示"."能就適當的話(huà)題即席講話(huà)，有自己的觀(guān)點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力",我設計這一環(huán)節， 一方面能夠培養學(xué)生對文章內涵的拓展延伸，也有利于鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。
【馬說(shuō)的說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《馬說(shuō)》的說(shuō)課稿02-14
說(shuō)課稿《馬說(shuō)》06-13
馬說(shuō)的說(shuō)課稿10-13
《馬說(shuō)》說(shuō)課稿12-31
《馬說(shuō)》說(shuō)課稿04-20
關(guān)于馬說(shuō)的說(shuō)課稿精選06-13
說(shuō)課稿之馬說(shuō)04-23