《風(fēng)箏》語(yǔ)文說(shuō)課稿范例
各位評委、各位老師：
上午好！我今天說(shuō)課的題目是魯迅先生寫(xiě)于1925年1月24日的《風(fēng)箏》。
一、說(shuō)教材 ——突現親情，把握重點(diǎn)難點(diǎn)
在對《風(fēng)箏》進(jìn)行文本解讀時(shí)，本套教科書(shū)副主編顧之川的一番話(huà)給了我很大的啟示。（出示）
親情是人類(lèi)最美好的感情之一，家庭是一個(gè)人成長(cháng)的搖籃。濃濃親情，動(dòng)人心弦；天倫之樂(lè )，其樂(lè )融融。在溫馨與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情�！讹L(fēng)箏》講述的就是這樣一個(gè)故事。
《風(fēng)箏》是一篇思想內涵很深邃的，由于人生經(jīng)歷、文學(xué)修養和時(shí)代的不同，不同的讀者對它的主題有著(zhù)不同的解讀。教師對文本的解讀有他自己的理解，學(xué)生也有自己的解讀，教師應該肯定、尊重學(xué)生的理解。我覺(jué)得對本文主題的理解應注重現在的學(xué)生本身的認識能力和情感體驗，父母之愛(ài)、同學(xué)之情等等易于引起學(xué)生的共鳴，所以我們首先要抓住親情這一角度，找準文本與學(xué)生的契合點(diǎn)，引導學(xué)生去閱讀、去理解、去領(lǐng)悟。本文中“我”和弟弟之間少年時(shí)代的沖突和誤解，中年時(shí)代的自省和忘卻，可以突現出一種親情，“我”和弟弟有兩顆美麗的心靈：一個(gè)嚴于自責，懇求寬恕自己的過(guò)失；一個(gè)幼稚純真，全然忘卻別人的錯處。弟弟忘卻“我”的不好，這種寬以待人的作法，對現在的學(xué)生有較好的教育作用；“我”對自己的毫不留情的解剖，這種嚴以待己的作法對學(xué)生而言也未嘗不是一種教育。而兄弟間的親情是很值得我們探究與回味的。
在對親情理解之后，學(xué)生能較為容易地體會(huì )出作者嚴于解剖自己的精神；由少年時(shí)沖突的出現我們也能夠認識到封建教育思想對兒童天性的扼殺；由中年時(shí)“我”不幸看了一本外國講論兒童的書(shū)可以啟發(fā)人們用科學(xué)來(lái)改變人們的思想。
這樣我們對這篇的理解就不是只從一個(gè)角度去解讀，而是用多角度、多層面地解讀。有利于學(xué)生探究性和創(chuàng )造性閱讀能力的培養。
由此，我對本文的知識能力目標、情感價(jià)值目標，教學(xué)重難點(diǎn)作出以下設計：
知識能力目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文；（朗讀為語(yǔ)文教學(xué)的根本，不讀不為語(yǔ)文）
2、發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，用自主、合作、探究的學(xué)習方式，理解的主題。
情感價(jià)值目標：
1、在沖突與誤解中感悟親情。
2、結合自己的人生經(jīng)驗，在閱讀中，明辨是非，追求真、善、美。
3、學(xué)習“我”的自我解剖的精神，培養高尚的道德情操，形成正確的價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)。
教學(xué)重點(diǎn)：訓練閱讀能力，概括內容；初步學(xué)習用勾畫(huà)點(diǎn)圈的方法進(jìn)行閱讀。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )蘊含于字里行間的濃濃親情；借鑒本文在矛盾沖突中鋪設親情的寫(xiě)法。
二、說(shuō)教法——結合學(xué)生，優(yōu)選教學(xué)方法
我一直覺(jué)得文本是我們從事教學(xué)時(shí)的根本，一切應以文本為基礎，多媒體等的運用只是教學(xué)的輔助手段，因此應該指導學(xué)生在反復閱讀中體味作者的情感變化，同時(shí)，應該認識到閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師可以利用閱讀期待、反思等環(huán)節，拓展思維空間，提高閱讀效率。
我們應該還原魯迅作為一位真實(shí)的有血有肉的人的一面，他有金剛怒目的一面，也有充滿(mǎn)柔情的一面；有批判他人的一面，更有解剖、批判自身的一面。所以我覺(jué)得應該以《風(fēng)箏》這一文本為依據，挖掘魯迅作為普通人的一面。
這篇的寫(xiě)作年代離現在的學(xué)生較為久遠，但親人之間的沖突、矛盾及寬恕、諒解等等是學(xué)生在日常生活中都會(huì )遇到的，對此學(xué)生是能夠有所體悟的，因此可以讓學(xué)生依據自身的認識能力對文本進(jìn)行理解與感悟。
我們的語(yǔ)文教育應特別需要提倡師生之間的平等對話(huà)，甚至于教師應該“降位”思考，從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，而不能將教師對文本的體驗、感悟移植給學(xué)生，應該以人為本，以文本為基礎，尊重和珍視學(xué)生獨特的情感體驗和有創(chuàng )意的理解。在此基礎上，老師加以提升與深化。
在閱讀過(guò)程中，教師是活動(dòng)的參與者、組織者、引導者，是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。
在學(xué)生對文本進(jìn)行充分預習的情況下（早朝讀、課外），我準備用一課時(shí)完成本課的教學(xué)。（是白話(huà)文；故事較為簡(jiǎn)單清晰；反復閱讀，多角度有創(chuàng )意地理解課文，進(jìn)行探究性學(xué)習）。
三、說(shuō)學(xué)法——信任學(xué)生，注重學(xué)法傳授
新課程提倡學(xué)生運用自主、合作、探究的學(xué)習方式，我覺(jué)得這一切的前提是教師要充分信任學(xué)生，相信學(xué)生的閱讀能力、認識能力、質(zhì)疑能力。教師應適時(shí)點(diǎn)拔，激發(fā)學(xué)生閱讀、探究的興趣。
《風(fēng)箏》一文屬早期白話(huà)文，某些字、詞、句子的表達方式可能較為生澀難懂，本身立意豐富而深邃，這些可能是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的障礙。但我們應該“愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神�！币虼嗽陬A習階段給學(xué)生相應的指導，有利于學(xué)生的探究閱讀。我提出了以下預習要求：
1、反復讀課文，借助文下注釋和工具書(shū)解決生字詞。
2、圈點(diǎn)勾畫(huà)文中不理解的詞、句子。
3、提倡多角度、有創(chuàng )意地閱讀，抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，提出有價(jià)值的問(wèn)題。
4、結合自身體驗，理解人物形象。
四、說(shuō)程序——重視能力，優(yōu)化教學(xué)程序
在教學(xué)過(guò)程中，我們要重視學(xué)生能力的培養，我是這樣設計本課的教學(xué)程序的。
�。ㄒ唬⿲胝n文：家庭生活中你有沒(méi)有被誤解、受委曲的事，說(shuō)出來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)。（“語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求�！保�
�。ǘ┨骄块喿x：用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法自由朗讀，提出你認為有價(jià)值的問(wèn)題，并自行解決。
預期問(wèn)題：
1.“那里”、“他”、“發(fā)見(jiàn)”等不規范用字。
2.開(kāi)頭部分“驚異和悲哀”的是什么？
3.開(kāi)頭與結尾部分的.景物描寫(xiě)的作用是什么？
4.“我”的心是否得到解脫？
�。ㄈ┢纷x感悟：朗讀課文的重點(diǎn)章節，體會(huì )作者如何在沖突中顯現親情，展示“我”和弟弟兩個(gè)人物形象。（“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示�！保┨骄俊熬衽皻ⅰ钡母驹�。（不覺(jué)醒、封建倫理道德觀(guān)念�！皩ψ髌返乃枷敫星榈膬A向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)�！保�
�。ㄋ模┣楦畜w驗：了解了兄弟二人的行為和內心情感后，你想對“我”或弟弟說(shuō)些什么呢？（“對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗�！保�
�。ɡ蠋煼独簩π珠L(cháng)，我想說(shuō)，你是那么嚴厲地自責，反省自己，我分明看到了你的美德。
學(xué)生的發(fā)言從兄長(cháng)的善良、嚴于反省，小弟的怯弱、純真寬容，兄弟間的手足情深。）
�。ㄎ澹┥铈溄樱阂院蟮纳钪�，親人和朋友之間難免會(huì )發(fā)生誤解和沖突，該如何處理呢？（鼓勵學(xué)生暢所欲言，對學(xué)生的理解要有正確的引導。）
�。┳鳂I(yè)：
課外延伸，“弟弟”是否真的忘了兒童時(shí)的那件事？（還有回味的余地。）
〔教學(xué)小結〕
《風(fēng)箏》是學(xué)生進(jìn)入初中后第一次接觸魯迅的，理解上有一定的難度，蘊含極為豐富，在整體感知的基礎上，以其中的一點(diǎn)（親情）為主，探究一個(gè)局部性問(wèn)題，進(jìn)而理解全文；在指導學(xué)生探究時(shí)，引導學(xué)生多角度有創(chuàng )意的閱讀，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化閱讀時(shí)的獨特感受。很可能學(xué)完以后學(xué)生仍有很多不太懂的地方，還有很多不能體悟之處，但這應該是我們所需要的，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的激情，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
附：板書(shū)設計
風(fēng) 箏
“我”——————————弟弟
少年
中年
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