科學(xué)說(shuō)課稿設計
尊敬的各位評委老師：
上午好！
我叫白春峰，來(lái)自青縣實(shí)驗小學(xué)。今天我說(shuō)課的內容是教科版五年級上冊第一單元《生物與環(huán)境》第五課《食物鏈和食物網(wǎng)》。下面我就從以下幾方面談?wù)剬@節課內容的教學(xué)設想。
一、說(shuō)教材
1、教材的設計意圖
隨著(zhù)年齡的不斷增長(cháng)，以及科學(xué)探索的不斷深入，學(xué)生對森林、田野、草原、池塘等環(huán)境越來(lái)越熟悉，對環(huán)境方面的科學(xué)研究也越來(lái)越感興趣。在對環(huán)境的進(jìn)一步觀(guān)察中，他們會(huì )發(fā)現一些更加有深度和科學(xué)意義的問(wèn)題。
“生物與環(huán)境”這一單元就是要引領(lǐng)隨著(zhù)學(xué)生年齡的學(xué)生經(jīng)歷一些有目的的調查、考察活動(dòng)，在活動(dòng)的基礎上進(jìn)行科學(xué)推理，進(jìn)一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依賴(lài)的條件，從而在學(xué)生心目中初步建立起的生態(tài)系統概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認識。
2、在單元中的位置
整個(gè)單元的教學(xué)由 8個(gè)主題活動(dòng)組成。首先從觀(guān)察研究的“種子發(fā)芽實(shí)驗開(kāi)始”開(kāi)始，認識植物與無(wú)生命環(huán)境的關(guān)系，了解植物的生存是需要一定條件的。接著(zhù)通過(guò)對蚯蚓與環(huán)境的研究，認識動(dòng)物與無(wú)生命環(huán)境的關(guān)系，了解動(dòng)物是會(huì )根據自身生存的需要對環(huán)境條件進(jìn)行選擇的。認識研究食物鏈和食物網(wǎng)，將植物和動(dòng)物聯(lián)系起來(lái)，認識到生物之間是互相依存、互相影響的。然后從設計和建造生態(tài)瓶開(kāi)始，觀(guān)察生態(tài)瓶?jì)鹊膭?dòng)植物及微生物；接著(zhù)研究改變生態(tài)瓶的控制條件，推測和觀(guān)察條件改變后的生態(tài)狀況，初步感受生態(tài)平衡的意義。最后將研究推廣到真實(shí)的大自然中，推測草原上某種動(dòng)植物增減或某種環(huán)境改變后生態(tài)平衡狀態(tài)的變化，進(jìn)而認識引發(fā)沙塵暴的原因；認識在一定區域內生活的生物需要一個(gè)和諧、平衡的環(huán)境，平衡的改變會(huì )對生物的生存產(chǎn)生很大的影響。生態(tài)平衡是十分重要的。
因此，我們可以用以下脈絡(luò )來(lái)把握“食物鏈和食物網(wǎng)”在本單元中的地位：
種子發(fā)芽實(shí)驗（一）做一個(gè)生態(tài)瓶種子發(fā)芽實(shí)驗（二）食物鏈和食物網(wǎng)改變生態(tài)瓶觀(guān)察綠豆芽的生長(cháng) 維護生態(tài)平衡 蚯蚓的選擇
3、教材內容結構
本課教材內容分為兩個(gè)部分：第一部分是誰(shuí)吃誰(shuí)；第二部分是水田的食物網(wǎng)。
二、分析學(xué)情
《食物鏈和食物網(wǎng)》是生物與環(huán)境單元的第五課，同學(xué)們通過(guò)前面的一至四課的學(xué)習后，已經(jīng)初步認識了植物的生存得是需要一定條件，動(dòng)物是會(huì )根據自身生存的需要對環(huán)境條件進(jìn)行選擇的，同時(shí)，在經(jīng)歷過(guò)一系列有目的的考察活動(dòng)后，有可能在活動(dòng)的基礎上進(jìn)行科
學(xué)推理，進(jìn)一步體驗生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認識生物與生物之間是相互依存、相互作用和相互制約的，特別是認識到一種動(dòng)物或植物生存所依賴(lài)的條件，進(jìn)而在學(xué)生心目中建立起初步的生態(tài)系統的概念，形成“生物與生物之間是一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體”的認識。
本課將側重研究生物與生物之間的關(guān)系，初步涉及動(dòng)植物及微生物之間的依存關(guān)系，對動(dòng)植物之間的食物關(guān)系進(jìn)行重點(diǎn)研究。學(xué)生將從觀(guān)察熟悉的“薔薇花叢”開(kāi)始，研究“花叢”中動(dòng)植物間的關(guān)系，認識生態(tài)系統；研究它們之間的食物聯(lián)系，認識食物鏈和食物網(wǎng)。針對這一情況，因此，在后面對于本節課的基本教學(xué)流程設計時(shí)，我是這樣預設的： 創(chuàng )設情景、觀(guān)察描述（利用多媒體課件再現動(dòng)植物之間的食物關(guān)系）—提出問(wèn)題、小組討論—分析推理、達成共識。這一流程貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有時(shí)也貫穿某一教學(xué)環(huán)節。
三、說(shuō)教學(xué)理念
本節課設計主要體現：以學(xué)生為主體，以探究為核心的教學(xué)理念，關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程，注重學(xué)生科學(xué)素養的形成與發(fā)展。
四、說(shuō)教學(xué)目標的設置
1、科學(xué)探究
通過(guò)分析、討論，發(fā)現事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。
經(jīng)歷討論分析的活動(dòng)過(guò)程，提高歸納綜合思維能力。
2、科學(xué)概念
知道什么是食物鏈、食物網(wǎng)；
了解食物鏈和食物網(wǎng)中的生物哪些是生產(chǎn)者，哪些是消費者。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
在討論分析活動(dòng)中使學(xué)生形成善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)、虛心向別人學(xué)習的科學(xué)態(tài)度。
五、說(shuō)教學(xué)的重難點(diǎn)
重點(diǎn)：研究動(dòng)植物之間的食物關(guān)系，認識食物鏈和食物網(wǎng)。
難點(diǎn)：建立起初步的生態(tài)系統的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認識。
六、說(shuō)教法學(xué)法
《小學(xué)教育學(xué)》告訴我們：直觀(guān)形象的事物更能引起學(xué)生的注意，為學(xué)生所接受。本課教學(xué)中教師通過(guò)直觀(guān)生動(dòng)的語(yǔ)言、圖片、課件、影音資料等，把靜態(tài)的課本材料轉變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容，組織學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中大膽討論、積極交流、探索研究，使他們 在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，增長(cháng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識。
七、教學(xué)活動(dòng)準備
1、薔薇、草、樹(shù)葉、蚜蟲(chóng)、瓢蟲(chóng)、蚯蚓、鳥(niǎo)的圖片。
2、課件、影音資料。
八、教學(xué)過(guò)程
根據新課標的要求，結合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，在認真分析教材，合理選擇教發(fā)的基礎上，我對這節課的教學(xué)過(guò)程設計如下：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境、觀(guān)察描述
下面我們先來(lái)欣賞一段錄象。
1．播放錄象：草原生態(tài)群落的錄象
2．師：看完這段錄象，同學(xué)們有什么感想嗎？
師：同學(xué)們的語(yǔ)言表達能力非常強，課外知識了解的也很多，那你們能不能把我們從錄像片中看到的動(dòng)植物，按照誰(shuí)被誰(shuí)吃的`關(guān)系說(shuō)一說(shuō)呢？
【設計意圖】通過(guò)播放錄像片，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣；二是培養學(xué)生的觀(guān)察能力和處理信息的能力，為探究食物鏈做好準備。在此基礎上鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
�。ǘ�、 探究食物鏈
1、誰(shuí)被誰(shuí)吃
1）平時(shí)有許多習慣性說(shuō)法，我們在科學(xué)課上統一按照“誰(shuí)被誰(shuí)吃”順序說(shuō)一說(shuō)，（板書(shū)：誰(shuí)被誰(shuí)吃）據生回答板書(shū)。然后明確我們用箭頭把他們連接起來(lái)。請生觀(guān)察，箭頭朝向誰(shuí)？（獲取營(yíng)養的動(dòng)物）
預設：草 兔子 狐貍; 草 羊 狼。
2）分析這食物關(guān)系，認識食物鏈。
問(wèn)：想象一下，他們的食物關(guān)系象一個(gè)個(gè)什么連在一起？（鏈環(huán)）你能給他們起一個(gè)形象的名字嗎？能說(shuō)說(shuō)什么叫食物鏈嗎？
明確：生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，稱(chēng)為食物鏈。（板書(shū)：食物鏈）
3）大屏幕出示圖片：薔薇花叢
問(wèn)：你能根據圖中的生物說(shuō)出它們之間的食物關(guān)系嗎？請寫(xiě)出食物鏈。
觀(guān)察這幾條食物鏈，你發(fā)現了什么？（暗示：起點(diǎn)、結束）
預設1：這幾條食物鏈中，樹(shù)葉和花能自己制造食物。其他的吃別人制造的食物。對策：我們把能自己制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃別人制造食物的叫做消費者。板書(shū)：生產(chǎn)者、消費者。
除了這些，你還知道哪些生產(chǎn)者，哪些消費者?
預設2： 這幾條食物鏈都是從植物開(kāi)始到動(dòng)物結束。（多請幾位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）
對策：他們的食物來(lái)自何處？（植物能自己制造食物、動(dòng)物吃別人制造的食物。）我們把能自己制造食物的叫做生產(chǎn)者，把吃別人制造食物的叫做消費者。
這幾條食物鏈中，誰(shuí)為生產(chǎn)者、誰(shuí)為消費者？
【設計意圖】通過(guò)進(jìn)一步畫(huà)寫(xiě)箭頭表示生物之間的食物關(guān)系，強化食物鏈的概念。認識什么是生產(chǎn)者，什么是消費者。培養學(xué)生分析問(wèn)題，歸納問(wèn)題的能力。
4）在大自然中各種生物之間通過(guò)食物關(guān)系發(fā)生聯(lián)系，你還能舉出出例子嗎？
生暢所欲言后 。
播放課件：師：大多數食物鏈應該從植物開(kāi)始。但是有的食物鏈不是從植物開(kāi)始的。比如：蚯蚓喜歡吃動(dòng)植物體腐爛后變成的腐殖質(zhì)，這條食物鏈就可以從腐殖質(zhì)開(kāi)始。
落葉（腐殖質(zhì)） 蚯蚓 麻雀
【設計意圖】強調不一定所有的食物鏈都從植物開(kāi)始，使學(xué)生不至于形成一個(gè)絕對的認識。
�。ㄈ�、探究水田里的食物網(wǎng)
清楚了食物鏈、生產(chǎn)者、消費者之后，我們來(lái)個(gè)小競賽，有信心獲勝嗎？競賽之前，先來(lái)熱熱身：寫(xiě)食物鏈時(shí)需要注意什么？
課件播放圖像：在一片金色的稻田里共同生活著(zhù)這些動(dòng)物，現在看大屏幕你認識它們嗎？
1）水田里除了這些動(dòng)植物之外還有很多。
2)現在請各小組拿出記錄單，在上面用不同的顏色畫(huà)出相關(guān)的食物鏈，比比哪組畫(huà)的多。
3)小組討論
4)交流：指名匯報，各小組相互補充。
5）觀(guān)察這些食物鏈，你發(fā)現了什么？
預設：學(xué)生說(shuō)出好多內容
師：你們真了不起，你們的發(fā)現讓老師吃驚，有的同學(xué)發(fā)現這些食物鏈交叉在一起就像網(wǎng)一樣，我們把它叫食物網(wǎng)。（板書(shū)：食物網(wǎng)）
【設計意圖】課件播放，再現大自然中的一個(gè)生態(tài)系統，激發(fā)學(xué)生探究欲望。通過(guò)觀(guān)察思考，小組討論、交流匯報等活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生歸納綜合思維能力，注意在討論分析活動(dòng)中及時(shí)吸收別人的學(xué)習成果，體驗小組合作學(xué)習的樂(lè )趣。
剛才我們通過(guò)食物鏈和食物網(wǎng)知道，動(dòng)植物之間有著(zhù)各種各樣的食物聯(lián)系，但它們相互之間的聯(lián)系到底有多緊密？其中一種生物對鏈上的其它生物的影響有多大呢？我們通過(guò)真實(shí)的例子來(lái)分析一下。
�。ㄋ模�、拓展與思考
課件演示1：
例如，五十年代，我國農村曾把麻雀作為四害來(lái)消滅的運動(dòng)。人們發(fā)現，在麻雀被大量捕殺之后的幾年里，卻出現了嚴重的蟲(chóng)災，使糧食大量減產(chǎn)。農民伯伯不明白這是為什么？
誰(shuí)給農民伯伯解釋一下，這是怎么回事？（重點(diǎn)強調食物鏈斷了，生態(tài)平衡被破壞了）
學(xué)生回答后，師：你的發(fā)現和科學(xué)家一樣。
機動(dòng)： 2、
在20世紀初，美國亞里桑那州北部的森林還是松杉蔥郁，生機勃勃。大約有四千只左右的鹿在林間出沒(méi)。美國總統羅斯福為了有效地保護鹿，決定由政府雇請獵人去那里消滅鹿的大敵——狼。
提問(wèn)：請你預言一下，將會(huì )出現怎樣的后果。原因是什么？如果你是狼或者麻雀，你想對人類(lèi)說(shuō)什么？
師小結：同學(xué)們說(shuō)得太對了。自然界中的生物都是密切聯(lián)系的，只有保護好每一種生物，與生物和諧相處，我們的生活才會(huì )更美好。
【設計意圖】通過(guò)兩個(gè)實(shí)例拓展學(xué)生思維，分析食物鏈中某種生物的增減會(huì )引起其他生物怎樣的變化，樹(shù)立生命現象是運動(dòng)的、普遍聯(lián)系的觀(guān)點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。同時(shí)讓學(xué)生認識到生態(tài)系統中的物質(zhì)和能量是沿著(zhù)食物鏈流動(dòng)的，人類(lèi)是自然界中的一員，人類(lèi)的生活離不開(kāi)周?chē)纳�，�?shù)立保護每一種生物的意識。
�。ㄎ澹�、本課總結
通過(guò)本節課的學(xué)習，你最大的收獲是什么？
�。�、課后作業(yè)
請你觀(guān)察身邊的環(huán)境，畫(huà)出一個(gè)包括植物、動(dòng)物、人在內的食物網(wǎng)。
【設計意圖】使學(xué)生能學(xué)以致用，到大自然這個(gè)大課堂中去鍛煉自己，激發(fā)對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)探究的能力。同時(shí)感受生物之間那種平衡和諧的關(guān)系，從而激發(fā)熱愛(ài)生命的情感和探索生命世界的意趣。
誰(shuí)吃誰(shuí)
十、說(shuō)板書(shū)設計
薔薇花 蚜蟲(chóng) 瓢蟲(chóng) 麻雀
草 兔子 狐貍
草 羊 狼
落葉 蚯蚓 麻雀
水田里的食物網(wǎng) （生產(chǎn)者） （消 費 者）
十一、說(shuō)教學(xué)反思
《食物鏈和食物網(wǎng)》通過(guò)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認識生態(tài)系統中的食物聯(lián)系——食物鏈，通過(guò)畫(huà)、找食物鏈，認識食物網(wǎng)，意識到食物網(wǎng)反映了群落和生態(tài)系統中的動(dòng)植物間
【科學(xué)說(shuō)課稿設計】相關(guān)文章：
中班科學(xué)教學(xué)說(shuō)課稿設計04-16
《科學(xué)探究》說(shuō)課稿07-06
科學(xué)探究說(shuō)課稿07-12
《科學(xué)》說(shuō)課稿范文02-24
科學(xué)探究：說(shuō)課稿01-05
科學(xué)探究說(shuō)課稿07-12
科學(xué)說(shuō)課稿06-16