病人的說(shuō)課稿
一、教材分析
《“病人”》這篇文章以一個(gè)孩子的口吻講述了很少生病的“我”以為生了病能自由、快活，能讓媽媽多愛(ài)“我”一會(huì )兒，故而裝病，卻沒(méi)想到“當病人其實(shí)是件苦差事”，最后不得不“賭咒發(fā)誓反復聲明‘我’真的沒(méi)病”這件令人啼笑皆非的童年趣事。本文條理清晰，段式工整，先寫(xiě)“我”裝病的原因，然后由“可是不久，我就發(fā)現當病人其實(shí)是件苦差事�！币痪溥^(guò)渡至對裝病如何自討苦吃的描述，這部分詳細羅列了“我”裝病的種種苦惱，盡可讓人理解最后“我”為何要賭咒發(fā)誓反復聲明自己沒(méi)病。最后以“唉，原以為生病能自由、快活，想不到卻是自討苦吃�！边@句話(huà)給全文作結。課文語(yǔ)言富有童趣，尤其是心情、神情的描寫(xiě)生動(dòng)細膩，將“母親”對“我”關(guān)愛(ài)之情及“我”裝病苦不堪言的感受傳神再現。
二、學(xué)情分析
通過(guò)一、二年級的學(xué)習，學(xué)生已具備了識字的能力。三年級，學(xué)生在此基礎上又掌握了一定的理解詞語(yǔ)的方法，因此四年級的字詞以學(xué)生自學(xué)為主。生字新詞可以借助學(xué)習工具及各種解詞方法學(xué)字會(huì )意。盡管學(xué)生有自學(xué)字詞的能力，教學(xué)中卻也不可忽視關(guān)鍵字詞的教學(xué)，尤其是那些字音易讀錯的字和應讓學(xué)生積累的詞語(yǔ)必須強調，以防學(xué)生先入為主而糾正不及。
從本學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生已進(jìn)入中高年級的語(yǔ)文學(xué)習。低、中年級的閱讀教學(xué)主要是指導學(xué)生逐句逐段讀懂課文，中、高年級在閱讀教學(xué)中應逐步幫助學(xué)生建立“篇”的概念。所以教學(xué)中，指導學(xué)生讀懂課文可以遵循從“整體——部分——整體”的認知思路，從整篇課文入手理解課文內容，繼而對關(guān)鍵詞句細細推敲，在此基礎再統觀(guān)全文從而悟道。
“雙基”的落實(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)。從低年級開(kāi)始，語(yǔ)文課堂上，教師都以各種訓練來(lái)培養學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力。學(xué)生進(jìn)入中、高年級，在以有效訓練幫助學(xué)生理解、感悟文本，發(fā)展思維的同時(shí)，中高年級學(xué)生應具備的一些能力，如概括能力、自讀自悟能力等，教師在教學(xué)中要花些功夫給予學(xué)生相應的指導，帶領(lǐng)學(xué)生積極參加探求知識的過(guò)程，讓學(xué)生用自己的頭腦思考、辨別、分析、歸納，親自獲得知識。課上只有讀、思、悟、言有機結合方能使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中啟迪思維、情感共鳴、自主表達、有效生成。
三、教學(xué)目標
1、在閱讀過(guò)程中獨立識記本課生字，積累有關(guān)的詞語(yǔ)。
2、
3、感受兒童情致、體會(huì )生活樂(lè )趣。
基于以上思考，制定了以下三個(gè)教學(xué)目標：
目標一：在閱讀過(guò)程中獨立識記本課生字，積累有關(guān)的詞語(yǔ)。
生字雖以學(xué)生自學(xué)為主，但“躥”、“強”兩字的字音要指導讀準，教學(xué)中隨機理解“巴不得、眼睜睜、斬釘截鐵”等詞語(yǔ)的意思，并幫助學(xué)生積累這些詞語(yǔ)。
目標二：能正確、流利地朗讀課文。理解文章的意思并能用完整、流暢的.語(yǔ)言概括表達。
借助“‘我’為什么要裝病，又是如何自討苦吃的呢？”這一問(wèn)題的語(yǔ)言訓練，引導學(xué)生邊讀邊思，將課文內容整理、歸納、概括，從而完整、流暢、有序地說(shuō)出文章的主要內容，理解文章的意思。
目標三：感受兒童情致、體會(huì )生活樂(lè )趣。
通過(guò)品析詞語(yǔ)體會(huì )“我”的心情，在此基礎上指導學(xué)生有感情地朗讀課文，了悟文章意趣。在品析詞語(yǔ)的同時(shí)幫助學(xué)生復習鞏固品析詞語(yǔ)的方法，培養學(xué)生自讀自悟的能力。
四、教學(xué)設計
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語(yǔ)文教學(xué)注重以讀為本，讀書(shū)可以發(fā)展學(xué)生的口頭語(yǔ)言，培養語(yǔ)感，更能加深對文本的理解、感受。然就加深對文本的理解、感受而言，讀與思是相輔相成的。因而在本課教學(xué)中，學(xué)生每一次讀文都有思維的參與，如：在思考“為什么起先‘我’認為能裝病是天助我也，而結果卻認為自己是在自討苦吃？”時(shí)，要求學(xué)生認真默讀課文，借助所給填空來(lái)回答問(wèn)題。這樣的讀書(shū)非一蹴而就，它伴隨著(zhù)提煉、歸納的思維過(guò)程，讀中思，思中讀，讀與思互相促進(jìn)，方能讀懂課文，準確表達。
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培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，教學(xué)中教師會(huì )設計一些相關(guān)的訓練：有以積累、運用，內化語(yǔ)言為主的；也有引導學(xué)生將自己的認識、感受清晰有序表達，兼顧思維與表達共鳴為主的。本課教學(xué)是圍繞“我”裝病前后的反差這一問(wèn)題展開(kāi)的。學(xué)生根據提示邊讀邊思，將這一問(wèn)題所涉及的內容提煉、概括，然后有序表達。這里有一個(gè)教學(xué)的預設，學(xué)生可能會(huì )將“我”裝病的原因概括而言，或有更多的同學(xué)是抽取文中的句子一一說(shuō)明，所以接下來(lái)的教學(xué)有一個(gè)師生共同研討的過(guò)程：先指導學(xué)生對“我”裝病原因進(jìn)行提煉、標記，標記一是對自己的理解進(jìn)行整理，二則形成有序思維進(jìn)而有序表達；其次對兩點(diǎn)原因進(jìn)行概括，并以此生成相關(guān)的思維方式。最后，學(xué)生再將所思之言完整、流暢表達時(shí)，可以發(fā)現思維、表達的和諧共鳴，培養和發(fā)展了學(xué)生的各種能力。
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學(xué)生通過(guò)讀、思理解了課文內容并能完整、流暢表達。在此基礎上教師引讀“裝病之苦”，追問(wèn)：你能理解“我”當時(shí)的心情嗎？學(xué)生通過(guò)前面的讀、說(shuō)訓練完全能夠體會(huì )到“我”的無(wú)奈及郁悶之情，同時(shí)再讀課文四、五節并圈出能體現“我”這種心情的詞語(yǔ)，繼而在品析詞語(yǔ)中感悟朗讀，由此進(jìn)一步體會(huì )“我”的心情，感悟字里行間的那份情趣。最后在學(xué)生感情朗讀課文后，引發(fā)學(xué)生思考：如果讓你給這篇文章?lián)Q個(gè)題目，你會(huì )取什么題目呢？旨在讓學(xué)生于各抒已見(jiàn)中從讀懂課文向品悟意趣提升。讀、思、言、悟的循序教學(xué)目的就是使學(xué)生漸次走進(jìn)文本，感悟文本。
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正確、流利、有感情地朗讀課文，是本單元教學(xué)要求之一。指導學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文需要傳授朗讀技巧，如長(cháng)句間的停頓，關(guān)鍵字詞重讀等，但學(xué)生真正聲情并茂的朗讀還來(lái)自于情感的融入，思想的共鳴，正所謂“披文以入情，情動(dòng)而辭發(fā)”。因此在本文重點(diǎn)句段的朗讀指導中，多是引導學(xué)生先悟情然后感情朗讀。如出示母親給“我”的關(guān)愛(ài)兩段話(huà)時(shí)，師過(guò)渡：正是媽媽那關(guān)切的眼神、親切的動(dòng)作、焦急的神情讓“我”迫切希望能得到媽媽更多的害，用文中的一個(gè)詞說(shuō)就叫——“巴不得”，那么你能借助這些詞語(yǔ)讀出“我”巴不得的心情嗎？再如學(xué)生找出體現“我”無(wú)奈之情的詞兒，大家一起揣摩體會(huì )后，再指導感情朗讀這些句段，那真是感同身受。而且讀著(zhù)讀著(zhù)，文中的那份意趣學(xué)生也了然于胸中。
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