關(guān)于心聲的說(shuō)課稿
篇一：《心聲》說(shuō)課稿
《心聲》說(shuō)課稿
隨縣安居中心學(xué)校 牛金玉
我今天說(shuō)課的內容是《心聲》，下面我將從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)、反思等方面對本課的設計進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
本文為人教版九年級（上）教材第四單元（即小說(shuō)單元）中的第四篇課文。本單元教學(xué)重在引導學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞小說(shuō)，而小說(shuō)的核心任務(wù)是把握人物形象，因為小說(shuō)主要通過(guò)人物來(lái)反映社會(huì )生活和作家思想認識的，分析人物時(shí)首先熟悉故事情節，看人物說(shuō)了什么，做了什么，并想一想人物言行背后的原因。由于本課的內容與學(xué)生學(xué)習生活非常貼近，易引起學(xué)生的共鳴，所以教學(xué)這篇小說(shuō)時(shí)重在引導學(xué)生結合生活體驗讀出自己的見(jiàn)解，與文本對話(huà)，理解小說(shuō)的主題，把握人物形象，品析語(yǔ)言。
二、說(shuō)學(xué)情
我們所面對的是一群脫去孩童稚氣、臨近青春成熟的個(gè)體，對人生、社會(huì )僅有一點(diǎn)懵懂的認識。由于各種原因，知識層次參差不齊，且不少學(xué)生都是留守學(xué)生。在成長(cháng)的路上，他們渴望得到知識，極需正確的引導、親切的關(guān)愛(ài)。
三、說(shuō)教學(xué)目標
知識與能力：整體感知課文內容，能概述小說(shuō)的故事情節。
過(guò)程與方法：學(xué)生自主、小組討論和全班集體交流來(lái)分析文章人物形象，挖掘人物的內心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。
情感與價(jià)值觀(guān)：在理解文題“心聲”的含義的基礎上，引導學(xué)生學(xué)習主人公對美好生活的追求，促進(jìn)形成良好的師生關(guān)系。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：揣摩人物內心世界，明確“心聲”內涵。
教學(xué)難點(diǎn)：分析人物形象，領(lǐng)悟文章的主旨。
五、說(shuō)教法
以“心聲”為切入點(diǎn)，并以此為線(xiàn)貫穿整個(gè)教學(xué)流程。采用朗讀法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解、品讀文中人物的“心聲”；然后，采用討論探究法，走出文本，聯(lián)系學(xué)生生活體驗，讓學(xué)生傾訴自己的心聲。
六、說(shuō)學(xué)法
本節課主要運用“誦讀法；換位思考法；自主、合作、探究法”的學(xué)習方式讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，全程參與，主動(dòng)獲取知識。其中感知人物性格特點(diǎn)，學(xué)習心理描寫(xiě)時(shí)運用情景聯(lián)想的方式；局部探究階段采用合作、探究的方式；拓展延伸環(huán)節采用反思評價(jià)、聯(lián)系應用、自由小結的方法等。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、激趣導入，訴說(shuō)心聲：
由一首歌《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》導入，再讓學(xué)生放下顧慮說(shuō)出想對爸爸媽媽說(shuō)的話(huà)（先讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)。）今天，我們來(lái)聆聽(tīng)一下別人的心聲。（板書(shū)課題）[設計意圖：從學(xué)生自身談起，容易打破學(xué)生的拘束感，引起表達欲望。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)為熟悉課文情節，更好的理解主人公及主題服務(wù)，這也符合學(xué)認知規律。]
�。ǘ�、整體感知，傾聽(tīng)心聲：
1.要求學(xué)生快速默讀課文。思考： 速讀課文，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下這
篇文章寫(xiě)了一個(gè)什么故事？你對文中的人物有怎樣的看法？并準備復述故事情節。
2.讓學(xué)生梳理故事情節，其余學(xué)生補充。（指導學(xué)生抓關(guān)鍵詞，意在培養學(xué)生提取、篩選信息的能力和概括文章的主要內容的能力。）
故事的開(kāi)端：第一天課上，李京京想讀課文。
故事的發(fā)展：第一天放學(xué)，李京京偷讀課文。第二天放學(xué)，李京京聽(tīng)朗讀課文。
故事的高潮和結局：公開(kāi)課上，李京京終讀了課文。
�。ㄈ�、讀思結合，感悟心聲：
1、自主探究，品評人物
可以“我從 中感受到李京京/程老師的 ”這一形式分析人物形象，細致品讀文中大量的語(yǔ)言、心理、神態(tài)等描寫(xiě)，總結小說(shuō)塑造人物的方法。
2、合作釋疑，理解主題
讓學(xué)生充分討論，暢所欲言，談?wù)剬Α靶穆暋眱群睦斫�。這是本節教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生也正是在反復的誦讀中，深入的討論中，實(shí)現了學(xué)習目標的解讀。 明確心聲的內涵：“這是京京渴望溫暖親情的心聲；這是京京渴望純真友情的心聲；這是每一個(gè)孩子渴望平等相待、理解尊重的心聲；這也是作者呼喚摒棄教育陋習，展現教育之大愛(ài)的心聲�！�
3、反饋所獲，交流啟示
京京終讀課文讓我們明白，要勇敢表達，努力爭��；京京感人誦讀讓我們明白要融入作品，與主人公同呼吸，共命運；要聯(lián)系生活才能有深刻的體驗。這一環(huán)節讓學(xué)生走出文本，回歸生活。
�。ㄋ模�、拓展延伸，抒寫(xiě)心聲：
李京京用深情的朗讀表達了心聲也打動(dòng)了所有的人，在我們的成長(cháng)過(guò)程中也會(huì )經(jīng)歷與老師、父母、朋友間的各種考驗或困惑，你是否有心聲想向他們表達，請“以____,我想對你說(shuō)”為題,抒寫(xiě)你的心聲。
這一環(huán)節是對學(xué)生寫(xiě)的訓練，也是學(xué)生的情感與價(jià)值目標的實(shí)現。
小結：聽(tīng)了同學(xué)們的心聲，我非常感動(dòng)。作者黃蓓佳、小主人公李京京，還有在座的各位同學(xué)，我們在這篇文章真摯情感的熏陶中凝成了共同的心聲：“作為父母，請對孩子多一點(diǎn)生活的疼愛(ài)；作為同學(xué)，請對朋友多一點(diǎn)相處的友愛(ài)；作為老師，請對學(xué)生多一點(diǎn)公正的關(guān)愛(ài)�！闭嫦Ｍ窈蟮纳罹拖褚皇赘枥飳�(xiě)的那樣“再沒(méi)有恨，也沒(méi)有了痛，但愿人間處處都有愛(ài)的影蹤”。
背景音樂(lè )播放《愛(ài)的奉獻》，帶領(lǐng)學(xué)生齊唱這首歌，首尾呼應，實(shí)現了從課內走向課外，從語(yǔ)文走向生活的過(guò)渡。
�。ò鍟�(shū)是全文的綱要，有助于直觀(guān)形象的了解文章的行文脈絡(luò );幫助學(xué)生理解主題,突破重難點(diǎn)。）
九、說(shuō)教學(xué)反思
在整個(gè)教學(xué)流程設計上我以“感悟心聲”為切入點(diǎn)，按照“激趣導入，訴說(shuō)心聲——整體感知，傾聽(tīng)心聲——讀思結合感悟心聲——拓展延伸抒寫(xiě)心聲”四個(gè)階段，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)讀，略讀，細讀的方式說(shuō)收獲，說(shuō)感悟，寫(xiě)心聲，根據調節教學(xué)的課型模式，很好的體現了語(yǔ)文學(xué)科聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的特點(diǎn)。讓學(xué)生在學(xué)習中學(xué)會(huì )合作，在合作中學(xué)會(huì )生存，最終實(shí)現育人為本，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、態(tài)度及情感和諧發(fā)展的素質(zhì)教育目標。
《心聲》
隨縣安居中心學(xué)校 牛金玉
�。ㄒ唬�、激趣導入，訴說(shuō)心聲：
由一首歌《爸爸媽媽聽(tīng)我說(shuō)》導入，再讓學(xué)生放下顧慮說(shuō)出想對爸爸媽媽說(shuō)的話(huà)（先讓學(xué)生說(shuō)出自己的心里話(huà)。）今天，我們來(lái)聆聽(tīng)一下別人的心聲。（板書(shū)課題）[設計意圖：從學(xué)生自身談起，容易打破學(xué)生的拘束感，引起表達欲望。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)為熟悉課文情節，更好的理解主人公及主題服務(wù)，這也符合學(xué)認知規律。]
�。ǘ�、整體感知，傾聽(tīng)心聲：
1.要求學(xué)生快速默讀課文。思考： 速讀課文，用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下這篇文章寫(xiě)了一個(gè)什么故事？你對文中的人物有怎樣的看法？并準備復述故事情節。
2.讓學(xué)生梳理故事情節，其余學(xué)生補充。（指導學(xué)生抓關(guān)鍵詞，意在培養學(xué)生提取、篩選信息的能力和概括文章的主要內容的能力。）
故事的開(kāi)端：第一天課上，李京京想讀課文。
故事的發(fā)展：第一天放學(xué)，李京京偷讀課文。第二天放學(xué)，李京京聽(tīng)朗讀課文。
故事的高潮和結局：公開(kāi)課上，李京京終讀了課文。
�。ㄈ�、讀思結合，感悟心聲：
1、自主探究，品評人物
可以“我從 中感受到李京京/程老師的 ”這一形式分析人物形象，細致品讀文中大量的語(yǔ)言、心理、神態(tài)等描寫(xiě)，總結小說(shuō)塑造人物的方法。
2、合作釋疑，理解主題
讓學(xué)生充分討論，暢所欲言，談?wù)剬Α靶穆暋眱群睦斫�。這是本節教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生也正是在反復的誦讀中，深入的討論中，實(shí)現了學(xué)習目標的解讀。 明確心聲的內涵：“這是京京渴望溫暖親情的心聲；這是京京渴望純真友情的心聲；這是每一個(gè)孩子渴望平等相待、理解尊重的心聲；這也是作者呼喚摒棄教育陋習，展現教育之大愛(ài)的心聲�！�
4、反饋所獲，交流啟示
京京終讀課文讓我們明白，要勇敢表達，努力爭��；京京感人誦讀讓我們明白要融入作品，與主人公同呼吸，共命運；要聯(lián)系生活才能有深刻的體驗。這一環(huán)節讓學(xué)生走出文本，回歸生活。
�。ㄋ模�、拓展延伸，抒寫(xiě)心聲：
李京京用深情的朗讀表達了心聲也打動(dòng)了所有的人，在我們的成長(cháng)過(guò)程中也會(huì )經(jīng)歷與老師、父母、朋友間的各種考驗或困惑，你是否有心聲想向他們表達，請“以____,我想對你說(shuō)”為題,抒寫(xiě)你的心聲。
這一環(huán)節是對學(xué)生寫(xiě)的訓練，也是學(xué)生的情感與價(jià)值目標的實(shí)現。
小結：聽(tīng)了同學(xué)們的心聲，我非常感動(dòng)。作者黃蓓佳、小主人公李京京，還有在座的各位同學(xué)，我們在這篇文章真摯情感的熏陶中凝成了共同的心聲：“作為父母，請對孩子多一點(diǎn)生活的疼愛(ài)；作為同學(xué)，請對朋友多一點(diǎn)相處的友愛(ài)；作為老師，請對學(xué)生多一點(diǎn)公正的關(guān)愛(ài)�！闭嫦Ｍ窈蟮纳罹拖褚皇赘枥飳�(xiě)的那樣“再沒(méi)有恨，也沒(méi)有了痛，但愿人間處處都有愛(ài)的影蹤”。
背景音樂(lè )播放《愛(ài)的奉獻》，帶領(lǐng)學(xué)生齊唱這首歌，首尾呼應，實(shí)現了從課內走向課外，從語(yǔ)文走向生活的過(guò)渡。
板書(shū)設計
心 聲
要求朗讀遭拒絕
練讀課文憶往事
篇二：心聲說(shuō)課稿
《心聲》說(shuō)課稿
各位評委、老師：
大家好！我今天說(shuō)課的內容是《心聲》。下面我將從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)我對本課教學(xué)的設想。
一、教材分析：
《心聲》是九年級上冊第三單元的最后一篇課文。這個(gè)單元選編的主要是寫(xiě)少年生活的小說(shuō)，要求學(xué)生能結合自身生活理解主題，分析人物，品味語(yǔ)言，并能從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受�！缎穆暋吠ㄟ^(guò)刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京形象，表達了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛(ài)護，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗，同時(shí)也表達對美好生活執著(zhù)的追求。揭示了社會(huì )生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題。
二、教學(xué)目標：
新課標明確指出： “在教學(xué)中要重視培養學(xué)生良好的語(yǔ)感和整體把握的能力”； 要讓學(xué)生“在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中全面提高語(yǔ)文素養” ；“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示”。依據以上理念，我把本文的學(xué)習目標確定為：
1、知識與技能：
把握小說(shuō)情節，理清敘事思路。學(xué)習運用心理描寫(xiě)塑造人物形象的方法，分析和評價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。
2、過(guò)程與方法：
通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式，掌握塑造人物的方法，理解本文主題，引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，培養創(chuàng )新精神。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生學(xué)習主人公對美好生活的執著(zhù)追求，促進(jìn)健康的師生關(guān)系。
在教學(xué)實(shí)踐中，我們應按照小說(shuō)教學(xué)的規律來(lái)引導學(xué)生學(xué)習。本課雖語(yǔ)言通俗流暢，脈絡(luò )清晰但情節卻富有波折，在教學(xué)中如果學(xué)生體會(huì )到了主人公心聲的內涵，并由此生發(fā)開(kāi)，一切問(wèn)題將迎刃而解。但是，并不是每個(gè)學(xué)生都有過(guò)主人公一樣的經(jīng)歷，還有學(xué)生認知水平的限制，對于“心聲”內涵的理解、作品主題的挖掘以及本文對人生的啟示也便成了一大難點(diǎn)。依據以上實(shí)際，我把本文的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設立為：
教學(xué)重點(diǎn)：理清故事情節。了解心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物的方法，分析人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：揣摩“心聲”的深刻含義。聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說(shuō)的現實(shí)意義。
三、教學(xué)方法：
教法選擇：
在教學(xué)中，為充分體現“學(xué)生主體、教師主導”的原則，結合學(xué)科特點(diǎn)和教材特點(diǎn)，我將借助多媒體課件進(jìn)行激趣、啟思、點(diǎn)撥式教學(xué)。運用多種閱讀方式引導學(xué)生理解課文的內涵，并品析課文語(yǔ)言，培養語(yǔ)感。鼓勵學(xué)生結合自己的生活體驗讀出自己的見(jiàn)解，在誦讀中進(jìn)入作品情境，體驗人物內心，理解文章深刻的主題。
學(xué)情分析：
九年級學(xué)生是一群剛脫去稚氣、臨近成熟的個(gè)體，對人生、社會(huì )僅有一點(diǎn)懵懂的認識。由于各種原因，知識層次參差不齊，在成長(cháng)的路上，他們渴望得到知識，極需正確的引導、親切的關(guān)愛(ài)。本文通俗易懂，脈絡(luò )清晰，情節感人。文章無(wú)論從主題的表達、人物形象的塑造、以及內容的現實(shí)性都極容易引起學(xué)生感情上的共鳴。
學(xué)法指導：
因此我遵循新課標中“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在學(xué)法指導上我主要采用的是讀、品、議、入。
讀：嘗試多種閱讀形式：速度課文整體感知，選讀瀏覽把握要點(diǎn)，示范朗讀和角色朗讀體會(huì )人物內心。
品：品味文中富有表現力的語(yǔ)言，揣摩人物內心世界。
議：討論課文主題思想，交流心聲。
入：引導學(xué)生走進(jìn)課文、走進(jìn)人物內心世界。
四、課前準備：教師準備課件。學(xué)生預習課文，解決字詞疑難，并給段落標上序號。
五、教學(xué)過(guò)程
根據上述的理念和方法，我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程設計上以“感悟心聲”為切入點(diǎn)，力求充分體現“以人為本”的教育理念，將這節課教學(xué)思路擬訂為“情景導入抒心聲——整體感知聽(tīng)心聲——讀思結合悟心聲——真情表白訴心聲——拓展延伸寫(xiě)心聲”。
�。ㄒ唬�、情景導入抒心聲。
本課開(kāi)始我充分調動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)，由一組圖畫(huà)導入：從這組圖畫(huà)里你看到了什么？
【設計意圖】：以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、拉近師生距離，為活躍課堂氣氛張本。（二）、整體感知聽(tīng)心聲
1、檢查預習，鞏固基礎
�。�1）、簡(jiǎn)介作者（2）、檢查字詞（3）明確文章的體裁——小說(shuō)。（三要素）
【設計意圖】：此環(huán)節目的是檢查課前準備情況，讓學(xué)生積累字詞，鞏固基礎。并為下面感知課文打下基礎。
2、速讀課文，梳理情節。
引導學(xué)生快速閱讀課文，按照時(shí)間順序，事情的發(fā)展，地點(diǎn)的轉換，給文章劃分層次，梳理故事情節。
【設計意圖】：此環(huán)節設置的目的是要求學(xué)生準確把握故事情節；訓練概括能力。并進(jìn)一步激活課堂，提高學(xué)習興趣，突破教學(xué)重點(diǎn)。
�。ㄈ�、讀思結合悟心聲
1、學(xué)習故事開(kāi)端
�。�1）、老師選讀1——10段中有關(guān)伏筆的語(yǔ)句，讓學(xué)生體會(huì )他們在文中的作用。
�。�2）、分角色朗讀11——16段，教師指導評價(jià)。
�。�3）、齊讀17段，激發(fā)情感，探究“心聲”之一：渴望平等相待。
2、學(xué)習故事的初步發(fā)展
引導學(xué)生速讀第二部分內容，思考文章主要抓住了人物的什么描寫(xiě)？抒發(fā)了人物的什么心聲？教師可以范讀片斷（21、23），激發(fā)學(xué)生情感，體驗人物心聲之：渴望溫暖親情，渴望純真友情。
3、學(xué)習故事進(jìn)一步的發(fā)展
分角色讀33——41段。齊讀42段。體驗人物心聲之四：渴望理解尊重。
4、學(xué)習高潮結局部分
京京的心愿最終實(shí)現了嗎？是在什么樣的情況下實(shí)現的？他讀得怎樣？
【設計意圖】在以上的環(huán)節中，我按照小說(shuō)情節發(fā)展的四個(gè)階段梳理情節，并采用懸念設置、讀思結合的方法引導學(xué)生分析故事，不僅培養概括能力、語(yǔ)言表達能力而且突出了教學(xué)重點(diǎn)。課文篇幅較長(cháng)，因此選讀有代表性的語(yǔ)言揭示情節梗概。分角色朗讀和齊讀既體現個(gè)性特點(diǎn)，訓練朗讀能力，又能激發(fā)學(xué)生情感，體會(huì )人物內心世界，感悟“心聲”內涵突破了難點(diǎn)，也品味了文中深情精當的描寫(xiě)語(yǔ)言。
5、交流探究話(huà)主題
出示這樣的幾個(gè)思考題，引導學(xué)生探究交流。
�。�1）、課文對京京的刻畫(huà)運用了什么描寫(xiě)方法？主要是什么描寫(xiě)？從中可以看出京京是一個(gè)怎樣的孩子？請結合課文內容談?wù)勀愕目捶ā?/p>
�。�2）、文中對程老師的著(zhù)墨并不多，但性格鮮明，請你談?wù)剬Τ汤蠋煹目捶ā?課文通過(guò)程老師這個(gè)形象想說(shuō)明什么？
�。�3）、李京京，一個(gè)在老師的眼中不聽(tīng)話(huà)的孩子，卻憑著(zhù)自己的執著(zhù)、勇敢，最終實(shí)現了自己心愿。這個(gè)小小的故事到底給了我們哪些啟示呢？
【設計意圖】這個(gè)環(huán)節從分析人物形象入手，學(xué)生與老師面對面交流，多角度理解文章主題，明確心聲的含義，探討教育問(wèn)題，引導學(xué)生從中獲得正確的人生觀(guān)，促進(jìn)健康的師生關(guān)系的形成。答案可多元化，鼓勵個(gè)性化體驗。從而突出教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄋ模�、真情表白訴“心聲”
同學(xué)們，在成長(cháng)的歷程中你有過(guò)和李京京相似的經(jīng)歷嗎？在與父母、老師、朋友的相處中，你一定有許多心里話(huà)想說(shuō)吧。請同學(xué)們敞開(kāi)心扉，勇敢地說(shuō)出自己的心里話(huà)好嗎？（播放背景音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》。）
【設計意圖】在內容與情感的雙重延伸中，走近學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生情感，與上一環(huán)節一起突破教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄎ澹�、拓展延伸寫(xiě)心聲。
“放學(xué)后，李京京又來(lái)到小樹(shù)林子里......”李京京會(huì )有怎樣的心理和行為呢？
結合小說(shuō)內容，模仿本文描寫(xiě)人物的方法（心理描寫(xiě)），續寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面。（300字左右）
【設計意圖】：此作業(yè)是在學(xué)生理解主題的基礎上，表達內心真實(shí)情感，形成健康的人生觀(guān)，以此指導生活，實(shí)現語(yǔ)文工具性、人文性的統一，也鍛煉了學(xué)生書(shū)面表達能力。 （在《讓世界充滿(mǎn)愛(ài)》的音樂(lè )氛圍里結束這堂課。讓學(xué)生感情得到升華。）
六、板書(shū)設計 ：
在一堂課中，板書(shū)有著(zhù)畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，它能幫助學(xué)生對課文的重點(diǎn)內容進(jìn)行整體把握，也是自己教學(xué)思路的一個(gè)整體體現，因此我設計了以下板書(shū)：
要求朗讀
練讀課文
指出錯誤
勇敢救場(chǎng) 尊重學(xué)生，關(guān)愛(ài)學(xué)生 遭拒絕 憶往事 受嘲笑 抒真情
綜述：
本節課的設計我力求以課堂改革的精神為指導，以新課程標準提出的要求為依據，以學(xué)生的心理特征和認知水平為基點(diǎn)，意在以學(xué)法為重心，讓學(xué)生自主探究，主動(dòng)參與課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，讓學(xué)生在積極愉快的課堂氛圍中達到心聲的共鳴。
我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家！
篇三：12《心聲》說(shuō)課稿
12 《心聲》說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材
《心聲》是發(fā)表于80年代初期的一篇兒童小說(shuō)。小說(shuō)通過(guò)
刻畫(huà)感人肺腑的學(xué)生李京京的形象，表達了眾多受教育者的心聲：呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛(ài)護，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨特體驗。揭示了社會(huì )生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問(wèn)題。
小說(shuō)以朗讀《萬(wàn)卡》為契機，帶入情節和人物，安排了雙線(xiàn)交織的情節結構。開(kāi)端部分李京京參與公開(kāi)課上表情朗讀《萬(wàn)卡》的要求被拒絕，發(fā)展部分則是他用真情和獨特的體驗朗讀課文，公開(kāi)課上勇敢舉手、聲情并茂的朗讀是故事的高潮、結局。而另一個(gè)情節線(xiàn)索是因李京京與文中萬(wàn)卡相似的家庭境遇所產(chǎn)生的閱讀共鳴�，F實(shí)與小說(shuō)《萬(wàn)卡》的相互交融、映襯，深層次地傳達出心聲的意旨。
課文是一篇自讀課文，根據文章特點(diǎn)，在引導學(xué)生自讀中要遵循學(xué)生的認知原則：研討小說(shuō)寫(xiě)了什么，怎樣寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。在把握小說(shuō)人物、情節和環(huán)境的基礎上，重點(diǎn)探究小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色。課堂上充分調動(dòng)和激發(fā)學(xué)生自主閱讀，營(yíng)造寬松的閱讀環(huán)境，拓展延伸。培養學(xué)生的良好品質(zhì)。
由于本課的內容與學(xué)生學(xué)習生活非常貼近，易引起學(xué)生的共鳴，所以教學(xué)這篇小說(shuō)時(shí)重在引導學(xué)生結合生活體驗讀出自己的見(jiàn)解，與文本對話(huà)，理解小說(shuō)的主題，把握人物形象，品析語(yǔ)言。
根據新課程標準的要求，結合教學(xué)內容特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，我確定本節課的教學(xué)目標為：
二、說(shuō)教學(xué)目標
1．提取小說(shuō)主要情節進(jìn)行復述，理解文題“心聲“的深刻含義。
2．把握小說(shuō)塑造的人物形象，品味小說(shuō)中細節描寫(xiě)和富有表現力的語(yǔ)言。
3．結合生活體驗，深層思考課文觸及的教育現象，領(lǐng)悟寫(xiě)作意圖。
三、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)
1． 分析心理描寫(xiě)，把握人物豐富的內心世界。 突破方法：組織學(xué)生找出文中心理描寫(xiě)的句子，在充分朗讀的基礎上，讓學(xué)生走近人物的內心世界。
教學(xué)難點(diǎn)
研討小說(shuō)的主題，領(lǐng)會(huì )文題"心聲"的深刻含義，深層反思教育現象。
突破方法：通過(guò)討論交流讓學(xué)生、教師與文本反復對話(huà)，并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，談出自己的理解和感悟，教師適時(shí)點(diǎn)撥，突破文章的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)方法
1．誦讀法課文是一篇兒童小說(shuō)，比較切合學(xué)生的心理和生活，作者以平實(shí)的語(yǔ)言，表達了一個(gè)催人淚下的傷感故事。教學(xué)中，應引導學(xué)生充分誦讀感知文意，進(jìn)入作品情境，體驗人物豐富的內心世界，把握形象的意蘊。
2．研討法通過(guò)以學(xué)生為主體的集體對話(huà)和互學(xué)形式，進(jìn)行多向信息交流，重點(diǎn)探究小說(shuō)的主題和藝術(shù)特色，理解"心聲"的深層含義，以培養學(xué)生的審美情趣和審美能力。
五、教學(xué)過(guò)程 [教學(xué)要點(diǎn)]
誦讀，整體感知文意。梳理小說(shuō)的情節發(fā)展，把握人物形象。研討小說(shuō)的主題，深層反思教育現象。
[教學(xué)步驟] （一）導語(yǔ)設計
同學(xué)們，萬(wàn)卡的故事大家一定很熟悉吧，有誰(shuí)能夠流暢完整地講述呢?(學(xué)生發(fā)言)今天我們學(xué)習的課文就是因朗讀《萬(wàn)卡》而引出的一段傷感故事，它就是當代女作家黃蓓佳的兒童小說(shuō)小《心聲》。(板書(shū)文題、作者)
�。ǘ┱b讀，整體感知
1．學(xué)生默讀全文，初步感知文意，疏解字詞，注意文中的人物和場(chǎng)景。
2．學(xué)生速讀全文，梳理并簡(jiǎn)要概括小說(shuō)主要情節。 學(xué)生讀課文后，找出小說(shuō)中的時(shí)間與地點(diǎn)變化來(lái)梳理情節線(xiàn)索。
1、本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？
明確：教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上。 2、請用一句話(huà)概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。
明確：⑴公開(kāi)課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執意不讓他讀。
�、苹丶衣飞�，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉下的爺爺和妮兒。
�、堑诙旆艑W(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
�、裙_(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
板書(shū)：
情節結構：公開(kāi)課前→回家路上→次日放學(xué)→公開(kāi)課上 （想讀課文）（偷讀課文）（聽(tīng)讀課文）（終讀課文） 2、 教師組織學(xué)生復述課文，為分析人物形象作充分準備。
�。ㄅ囵B學(xué)生的概括能力）
學(xué)生復述，教師點(diǎn)評。學(xué)生縱觀(guān)小說(shuō)發(fā)展的全過(guò)程，找出小說(shuō)中的主要矛盾。
學(xué)生交流：李京京想讀，程老師不讓讀，課文正式圍繞這個(gè)沖突展開(kāi)情節。
�。ㄈ┨x課文 感悟心聲
(1)李京京為什么課文有機會(huì )朗讀這篇課文?
(2)程老師為什么不同意李京京讀課文？請大家找到依據并回答。
(3) 文題取名"心聲"的深層含義是什么?
學(xué)生研討、交流，教師點(diǎn)撥：李京京的"心聲"不僅在于執著(zhù)地要求在公開(kāi)課上朗讀小說(shuō)，其深層次的"心聲"包括兩個(gè)方面：一是要求教師能公正、平等地對待每一個(gè)學(xué)生，給予每個(gè)人相同的關(guān)心和發(fā)展機會(huì )；二是渴望家庭和諧，能生活在一個(gè)幸福安寧的環(huán)境里�？傊�，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥：
�。ㄋ模┓治鋈宋镄蜗�，品味“心聲” 1、學(xué)生探究：小說(shuō)刻畫(huà)李京京形象的描寫(xiě)方法及表達效果。 本文在塑造李京京這個(gè)人物形象時(shí)，作者運用了多種人物描寫(xiě)方法，請大家舉例說(shuō)說(shuō)。（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理，舉例略）
教師點(diǎn)撥：這些描寫(xiě)刻畫(huà)細膩、真實(shí)，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫(xiě)，這些描寫(xiě)，細膩而真切地寫(xiě)出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫(huà)地真實(shí)、豐滿(mǎn)。請同學(xué)們找出認真體悟，有感情地朗讀，以讀帶動(dòng)理解，以理解促進(jìn)朗讀，讀出人物真切的內心世界。
�。ㄎ澹w驗反思 交流“心聲”
(1)通過(guò)李京京的故事觸及了當前教育中的某種現象，或許他引起了你的共鳴，你們同意是受教育者，對教育有著(zhù)許多切身的體會(huì )和感受。請同學(xué)們打開(kāi)記憶的閘門(mén)，講述你親身經(jīng)歷的意見(jiàn)小事，傾訴你的心聲。
學(xué)生合作交流，教師點(diǎn)撥：文中像李京京這樣年齡段的學(xué)生，正處于成長(cháng)期，少年心理易受影響，尤其是和自己體驗有相似感覺(jué)的經(jīng)驗。正因為有著(zhù)與萬(wàn)卡的生活的一定的相似性，所以在感情上產(chǎn)生強烈的共鳴。
�。ㄟ@一環(huán)節結合課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際，暢所欲言，各抒己見(jiàn)，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，進(jìn)一步挖掘文章的主題，發(fā)散學(xué)生的思維，既加深學(xué)生的情感體驗，又啟發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活。）
�。┱n堂小結
這些話(huà)是同學(xué)們的真情告白，是送給老師的最珍貴的禮物，老師一定把它們珍藏起來(lái)，并且不斷去反思自己，讓同學(xué)們的心聲得以實(shí)現。
�。ㄆ撸┎贾米鳂I(yè)
以“心聲”為題，寫(xiě)一段發(fā)生在學(xué)校里老師和學(xué)生的故事，表達自己內心的看法或感受。
篇四：心聲說(shuō)課稿
心聲說(shuō)課稿
黃蓓佳
尊敬的各位評委老師：
大家上午好！我今天說(shuō)課的題目是《心聲》（板書(shū)：課題、作者）。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《心聲》是語(yǔ)文版7年級冊第四單元（即小說(shuō)單元）中的第十五課。本單元教學(xué)重在引導學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞小說(shuō)，而小說(shuō)的核心任務(wù)是把握人物形象。由于本課的內容與學(xué)生學(xué)習生活非常貼近，易引起學(xué)生的共鳴，所以教學(xué)這篇小說(shuō)時(shí)重在引導學(xué)生結合生活體驗讀出自己的見(jiàn)解，與文本對話(huà)，理解小說(shuō)的`主題，把握人物形象，品析語(yǔ)言。
根據新課程標準的要求，結合教學(xué)內容特點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)，我確定本節課的教學(xué)目標為：
◆1、知識與技能：
分析和評價(jià)小說(shuō)人物形象，理解“心聲”的含義。
�。ù四繕司褪亲寣W(xué)生明白小說(shuō)是借助人物形象刻畫(huà)來(lái)體現主題。） ◆2、過(guò)程與方法：
在老師的引導下，學(xué)生通過(guò)精讀課文，理解人物形象的刻畫(huà)；獨立思考，討論交流，理解文章主題和細膩的心理描寫(xiě)；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說(shuō)所反映的問(wèn)題。
�。ù四繕耸歉鶕疚钠L(cháng)的特點(diǎn)，注重培養學(xué)生“讀”的能力。） ◆3、情感與態(tài)度：
(1)展示學(xué)生個(gè)性，引導學(xué)生辯證地看待社會(huì )問(wèn)題和學(xué)校的不良現象；
(2)讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應怎樣去珍惜親情、友情。
�。ü膭顚W(xué)生獨立思考，提出自己不同的見(jiàn)解。）
教學(xué)重點(diǎn)：本文重點(diǎn)是弄清“心聲”含義，在熟識小說(shuō)情節的基礎上，分析小說(shuō)人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小
說(shuō)，側重引導學(xué)生體會(huì )心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。
�。ǔ跻坏膶W(xué)生對生活的體驗和認識還不夠深刻，所以我把本節課的教學(xué)難點(diǎn)設為了解作者塑造人物形象的描寫(xiě)方法，從而正確把握本文主題。）
二、說(shuō)教法
在充分分析了教材特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)的基礎上，我確定本節課的教學(xué)方法為設置情境、采用自主、合作探究的教學(xué)模式。為了幫助學(xué)生更好地理解課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和活躍課堂氣氛，我還采用多媒體輔助教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法
由學(xué)生的特點(diǎn)確立自主探究式的學(xué)習方法�？紤]到我校學(xué)生的學(xué)習實(shí)際，在教學(xué)中我通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，啟發(fā)引導學(xué)生運用科學(xué)的思維方法進(jìn)行自主探究，將學(xué)生的獨立思考、自主探究、交流討論活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，突出學(xué)生的主體地位。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
設計這一部分內容時(shí)我從學(xué)生的發(fā)展方面進(jìn)行考慮，充分發(fā)揮學(xué)生的積極作用和教師的引導作用，創(chuàng )設良好的情境，實(shí)現師生互動(dòng)，以實(shí)現共同發(fā)展的目的。
活動(dòng)一 ——傾訴心聲
“我有一個(gè)小小的心愿呢”
教師配音：“在很久以前，人們常盼望流星的出現，因為只要對著(zhù)流星許愿，你的愿望就會(huì )很快實(shí)現�，F在就讓我們也對著(zhù)流星許個(gè)愿吧！”展示流星劃過(guò)天空的美麗畫(huà)面，并播放歌曲《流星雨》，營(yíng)造一個(gè)浪漫、神奇的想像空間。 （在上課開(kāi)始時(shí)，設置情境，播放學(xué)生十分熟悉和喜愛(ài)的歌曲，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激活學(xué)生思維，巧妙導入課題。）
活動(dòng)二——傾聽(tīng)心聲
老師激發(fā)學(xué)生：剛才我們一起道出了各自的心愿，這些珍藏在我們心中的秘密就是我們的心聲。相互傾訴讓我們的心貼得更近了，我們的友情更深了�，F在我要給你們介紹兩個(gè)新朋友——李京京和凡卡。請大家迅速走進(jìn)黃蓓佳的小說(shuō)《心聲》，看誰(shuí)最先和他們交上朋友，體味他們心中的苦痛。
�。ㄔ谶@里，老師引導學(xué)生走進(jìn)文本，開(kāi)始與文本對話(huà)。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程。對話(huà)的中心是每一個(gè)學(xué)生個(gè)人，文本的意義是學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現、自行建構起來(lái)的。要讓學(xué)生自己閱讀、自己學(xué)會(huì )閱讀。）
在這一過(guò)程中，我設計了3個(gè)問(wèn)題：
1、看誰(shuí)能抓住文中的關(guān)鍵語(yǔ)句，快速梳理小說(shuō)的情節？
�。ㄓ柧殞W(xué)生快速閱讀，從文本中提煉關(guān)鍵語(yǔ)句的能力。）
2、看誰(shuí)能發(fā)現這篇小說(shuō)在人物描寫(xiě)上最突出的方法是什么？
�。ㄒ龑W(xué)生從感知文章內容，到關(guān)注文章的表現形式，體會(huì )文章刻畫(huà)人物最突出的方法是心理描寫(xiě)。）
學(xué)生跳讀描寫(xiě)李京京心理的段落，仔細揣摩李京京的心聲。讓學(xué)生猜猜他的心聲是什么？然后對著(zhù)流星也來(lái)幫他許個(gè)愿�。ㄖ噩F流星雨的鏡頭）
3、看誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)李京京讀《凡卡》的心愿為什么那么強烈？《凡卡》為什么能那樣撥動(dòng)李京京的心弦？（發(fā)揮學(xué)生的想象，閃現凡卡和李京京的生活情景片段，與同學(xué)交流。）
由于李京京的身世與凡卡的身世遭遇相似，使他在閱讀《凡卡》時(shí)產(chǎn)生強烈的共鳴。李京京渴望讀《凡卡》是想借此宣泄自己內心的積郁，表達對爺爺和小伙伴的思念，對幸福生活的渴望。
�。ㄗ寣W(xué)生懂得在文學(xué)欣賞中，既要有生活，又要有感受，更要投入感情。共鳴是文學(xué)欣賞的最高境界。）
活動(dòng)三——實(shí)現心聲
設計提問(wèn)：
1、李京京讀《凡卡》的心愿終于實(shí)現了，他的朗讀成為了這次公開(kāi)課的亮點(diǎn)。李京京為什么能讀好這篇文章？說(shuō)說(shuō)你的看法。
學(xué)生精讀課文，共同探討，分組交流。
2、你認為李京京是一個(gè)怎樣的人？說(shuō)出你的理由。
他是一個(gè)天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達親情的學(xué)生。
3、請大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情；
�、诰┚┛释磉_自己內心感情的愿望；
�、圩髡呓璐撕粲踅逃咭鹬�、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。
4、對程老師上公開(kāi)課的做法，你們是如何看得呢？
�。ㄔ谶@一環(huán)節，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，對學(xué)生的發(fā)言要給予適當的鼓勵，這樣既加深了對文章主題的理解，又培養了他們積極思考、獨立思考的習慣，還鍛煉了他們的口語(yǔ)表達能力，真正創(chuàng )建出自主、合作、探究的學(xué)習方式。） 活動(dòng)四——表露心聲
李京京借讀《凡卡》宣泄了他的心聲，讀了課文，你是否也有了同李京京一樣的宣泄的想法？請你也來(lái)一次真情的表白。
話(huà)題：在你的生活中，也有過(guò)類(lèi)似的心理歷程嗎？說(shuō)說(shuō)看。
�。ㄗx了這篇課文，學(xué)生都了解了李京京的心聲，我想許多學(xué)生都會(huì )對程老師、李京京的父母有許多想法，也許李京京的故事也會(huì )引起部分學(xué)生的共鳴吧。那我就給學(xué)生一個(gè)說(shuō)話(huà)的機會(huì )，讓他們說(shuō)個(gè)痛快�。�
�。ㄟ@一環(huán)節結合課文內容，聯(lián)系生活實(shí)際，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，進(jìn)一步挖掘文章的主題，發(fā)散學(xué)生的思維，既加深學(xué)生的情感體驗，又啟發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活。）
『延伸拓展』：
寫(xiě)一段文字，表現你生氣或害怕時(shí)的心理。
『布置作業(yè)』：
以李京京的身份給他鄉下的爺爺寫(xiě)一封“長(cháng)長(cháng)的、像凡卡寫(xiě)的”那樣的信。 以上，我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面對本課進(jìn)行了說(shuō)明，我的說(shuō)課到此結束，謝謝各位評委老師。
篇五：《心聲》說(shuō)課稿及教案
《心聲》說(shuō)課稿及教案
說(shuō)課稿
一、說(shuō)教材：
《心聲》是一篇新課文，但它卻悄悄傳達著(zhù)一個(gè)信號：曾幾何時(shí)，那個(gè)一直被教育工作者、被全社會(huì )所忽視的問(wèn)題已走到了我們的面前：教師——那個(gè)在傳統意義上承擔著(zhù)“傳道、授業(yè)、解惑”重大職責的“絕對權威”的地位，正在新的背景、新的對象面前悄悄動(dòng)搖著(zhù)：社會(huì )生活如滾滾洪流，沖擊著(zhù)學(xué)生的心扉，他們帶著(zhù)自己對生活獨特的經(jīng)歷與體驗走進(jìn)我們的課堂，他們對生活有著(zhù)自己雖然稚嫩但卻珍貴的思考與感受。
作家與常人的不同在于，他總是以獨特的眼光審視人生。作者正是透過(guò)這節不同尋常的公開(kāi)課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎?”“公開(kāi)教學(xué)課難道是上臺表演嗎?嗓子不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎?”她一次又一次借助細致的心理描寫(xiě)表達著(zhù)李京京的心聲，表達著(zhù)她對教育問(wèn)題的關(guān)注與思考。她是成功的!
新課標明確指出：語(yǔ)文課程“應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗”，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識”，而這一觀(guān)點(diǎn)不正是作者力圖通過(guò)她的作品告訴我們的嗎?因此，在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品的主人公李京京的形象，力求通過(guò)對李京京心理的分析挖掘出作品深刻的主題含義，進(jìn)而結合實(shí)際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，引導他們形成正確的價(jià)值觀(guān)和師生觀(guān)。
作為一線(xiàn)教育工作者，我們都有這樣的經(jīng)驗：教師的一舉一動(dòng)、一顰一笑都將在學(xué)生的眼底心中留下深刻印象。你給學(xué)生二個(gè)冷眼，收獲的將是無(wú)數個(gè)輕蔑；你給學(xué)生一張笑臉，收獲的將是無(wú)數個(gè)尊敬。特別是在新課改下，老師，請推倒心中那堵已并不牢實(shí)的“師道尊嚴”的籬笆，給每個(gè)學(xué)生以寬容和愛(ài)，讓師生成為一對相互尊敬、“值得彼此崇拜之活人”(陶行知語(yǔ))吧! 說(shuō)教學(xué)目標：
1、能復述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。
2、學(xué)習本文運用心理描寫(xiě)，通過(guò)展示人物豐富的內心世界來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)法
3、運用學(xué)生自主合作探究的學(xué)習方式，挖掘人物的內心世界，深刻理解文章主題。
4、引導學(xué)生學(xué)習主人公對美好生活的執著(zhù)追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。 說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)：
1、用心理描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象的寫(xiě)法。
2、標題的深刻含義和主題的理解。
說(shuō)教學(xué)難點(diǎn)：
標題的深刻含義和主題的理解。
說(shuō)教時(shí)安排：1課時(shí)
說(shuō)教學(xué)設計：
一、導入新課
二、整體感知，把握情節
三、把握人物，理解標題的含義
四、拓展延伸，體驗感悟
五、課堂小結
六、作業(yè)布置
教案設計：
一、導入新課
(聽(tīng)取學(xué)生在學(xué)習和生活中的感受。)面對人生，成長(cháng)中的我們有太多的話(huà)要說(shuō)，讓我們一起走進(jìn)小說(shuō)《心聲》，去聽(tīng)聽(tīng)主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節
1、劃出疑難字詞，掃清字詞沖突
2、學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節進(jìn)行復述。
示例：在一次語(yǔ)文公開(kāi)課的準備過(guò)程中程老師設計了讓學(xué)生表情朗讀小說(shuō)《萬(wàn)卡》的教學(xué)環(huán)節。學(xué)生李京京被《萬(wàn)卡》深深吸引而無(wú)比喜歡，很想參與課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無(wú)端嘲笑最后，在公開(kāi)課上，當程老師的按部就班被學(xué)生的怯場(chǎng)打亂時(shí)，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿(mǎn)懷感情地朗讀了課文，表達了主人公)卡和自己的心聲。
3、在復述的基礎上，進(jìn)一步梳理故事情節把握文章內容。
故事的開(kāi)端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨特的體驗朗讀課文。
(1)李京京在樹(shù)林子里的朗讀、體會(huì )和回憶。
(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結局：李京京勇敢舉手，在公開(kāi)課上朗讀了課文。
三、把握人物，理解標題的含義
1、小說(shuō)刻畫(huà)了哪些人物形象？李京京是一個(gè)怎樣的人，文章是怎樣刻畫(huà)的？
教師引導學(xué)生所應把握的基本點(diǎn)：李京是一個(gè)樸實(shí)真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著(zhù)美好愿望、執著(zhù)追求真善美的少年。
運用了神態(tài)、心理等描寫(xiě)方法。（引導學(xué)生找出相關(guān)句子和段落）
2、李京京的心聲是什么?(結合小說(shuō)中具體的語(yǔ)句或段落談?wù)勛约旱囊罁蚋形颉?
�。�1）：課文15段中“京京站起來(lái)，結結巴巴地說(shuō)：‘老師，我能??念一段嗎?’表達了李京京想要在公開(kāi)課上鍛煉和展示自己的心聲。
�。�2）：課文32—41段寫(xiě)李京京糾正同學(xué)錯誤的朗讀遭到同學(xué)嘲笑，表達了他渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
�。�3）：課文18—2l段，寫(xiě)李京京在小樹(shù)林里讀書(shū)，表達了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
�。�4）：李京京與文章中的萬(wàn)卡有著(zhù)相同的經(jīng)歷，而《萬(wàn)卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
總而言之，李京京的心聲表達了對美好生活的追求，這也體現了他作為成長(cháng)中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3、 程老師這個(gè)人，你怎么看？
例1：“一聲呵斥”“程老師不滿(mǎn)地盯住他”，說(shuō)明程老師對李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態(tài)度。
2：李京京渴望在公開(kāi)課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴詞拒絕，“不行，??念不好”，說(shuō)明程老師在乎的不是學(xué)生的感受，對學(xué)生抱的是不信任、
不尊重的態(tài)度。
3：為了上好一節公開(kāi)課，程老師不惜弄虛作假，表現出教育在一定程度上關(guān)注的還是教師個(gè)人的表現、學(xué)校的榮譽(yù)，忽視學(xué)生的需要和發(fā)展。
4：文中還有一個(gè)地方不是直接寫(xiě)程老師，可也看得出程老師教育的結果。課文38段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對?”39段：“對呀，只有老師才有資格說(shuō)這個(gè)話(huà)。要是程老師說(shuō)不對，那就是真的錯了??”，這說(shuō)明在孩子心中老師就是絕對的權威，說(shuō)明平時(shí)的教學(xué)就不是民主的教學(xué)，學(xué)生的思想感情從未得到關(guān)注和尊重，學(xué)生只是知識的被動(dòng)接受者，而沒(méi)有被老師當作有血有肉的生命個(gè)體。（教師引導時(shí)要把握的方向：教育應該體現以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現每個(gè)學(xué)生的積極因素，尊重和愛(ài)護學(xué)生的個(gè)性，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和愿望）。 四、拓展延伸，體驗感悟
請結合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個(gè)問(wèn)題中任選一題，用一句精練的話(huà)回答：
1、假如你是李京京，你最想對程老師說(shuō)的一句話(huà)是什么？
2、假如你是程老師，你會(huì )如何對待李京京這樣的同學(xué)？
例1：我最想對程老師說(shuō)的一句話(huà)是：老師，請你離我們近些吧，請彎下身子來(lái)傾聽(tīng)我們的心聲吧!
2：我最想對程老師說(shuō)的一句話(huà)是：老師，我們之間不僅需要知識的傳遞，更需要感情的交流。
3：我最想對程老師說(shuō)的一句話(huà)是：老師，請不要因為我們某一方面的缺點(diǎn)而否定我們，我們需要的是您無(wú)私的幫助!
4：假如我是程老師，我會(huì )客觀(guān)、公正地對待我的每一個(gè)學(xué)生，給每一個(gè)學(xué)生同等的機會(huì )。
5：假如我是程老師，我的公開(kāi)課一定和平時(shí)一樣，我要讓我的學(xué)生得到充分的展示，絕不做秀!
五、課堂小結
同學(xué)們，我們在課文中聽(tīng)到的是一個(gè)少年質(zhì)樸的發(fā)自?xún)刃牡暮袈�，他有�?zhù)多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育．和激勵。我們沒(méi)有理由去歧視任何一個(gè)積極向上的學(xué)生，沒(méi)有理由不捧著(zhù)一顆赤誠的心來(lái)，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應尊重自己和他人的獨特體驗，探求自己對人生的獨特感悟，為著(zhù)健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
六、作業(yè)布置
1、以“心聲”為題，將你想對老師或家長(cháng)的話(huà)記錄下來(lái)。300字左右。
2、完成課后作業(yè)三。
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