關(guān)于雪的說(shuō)課稿
篇一：《雪》說(shuō)課稿2
《雪》說(shuō)課稿2
各位領(lǐng)導，各位評委、老師，大家好！
今天我說(shuō)課的篇目是《雪》，它是人教版八年級下冊第二單元的第一篇散文詩(shī)。下面我將從五大方面陳述我的教學(xué)設計與設計理念。
一、教材的地位和作用及教學(xué)目標的設定：
《雪》是魯迅散文詩(shī)集《野草》中最明朗的抒情篇章之一。文章篇幅不長(cháng)，卻用生動(dòng)形象的語(yǔ)言細致地描繪了“江南雪”與“朔方雪”兩幅雪景圖，在雪花紛飛與凝思的幻想中，為人們譜出了追求美好理想的心聲。編者把它放在這個(gè)單元第一課，主要是因為這篇文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感含蓄，寓意深邃，體現出散文詩(shī)的突出特點(diǎn)。單元通過(guò)這篇課文，一是想讓學(xué)生在前個(gè)單元最后一課《再塑生命》中，對議論、抒情等表達方式有所了解的基礎上，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌借景抒情的寫(xiě)法，學(xué)習抒情性語(yǔ)言，對本單元散文詩(shī)的學(xué)習起到很好的指導作用。二是想讓學(xué)生在反復誦讀中，把握作者的思路和文章的語(yǔ)境，領(lǐng)悟詩(shī)歌表達的思想感情。因此，這篇課文在這一學(xué)段這一單元中的地位是極其重要的。
基于以上兩點(diǎn)考慮，本篇課文的學(xué)習目標將分三個(gè)維度設定
1、知識能力目標：
�、俜磸驼b讀，把握作者的思路和文章的語(yǔ)境，領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌表達的思想感情。 ②學(xué)習本文內蘊豐富、清新優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )詩(shī)歌借景抒情的寫(xiě)法。
2、過(guò)程方法目標：在反復誦讀中合作探究，流利地表達自己的閱讀心得，提出自己的看法和疑問(wèn)。
3、情感態(tài)度目標：品味文章內涵，體察作者博大的胸襟和堅強的斗志。培養學(xué)生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。
二、學(xué)生情況分析、教學(xué)重難點(diǎn)的確定和課時(shí)安排。
1、學(xué)情分析：八年級學(xué)生閱歷較淺，心理不夠成熟，理解感悟能力偏低。再加上魯迅先生內蘊深刻，生澀難懂的作品風(fēng)格，學(xué)生閱讀時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒，這些都會(huì )影響他們對文章深邃寓意的理解和把握。所以，情境導入，反復誦讀，消除學(xué)生的畏怯心理，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，分解、弱化難點(diǎn)是教學(xué)的一大關(guān)鍵。
基于這點(diǎn)考慮，再結合前面對教材的分析，我將這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)設定為：反復誦讀，體會(huì )文章的語(yǔ)言美。而把體會(huì )文章的深邃寓意，學(xué)習散文詩(shī)借景抒情的寫(xiě)法作為難點(diǎn)。
2、這首散文詩(shī)我安排1個(gè)課時(shí)完成教學(xué)。
三、教學(xué)方法與教學(xué)手段的運用
“體驗感受、對話(huà)交流、探究思考、拓展延伸”是我上這節課的指導思想。羅素曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“被動(dòng)地接受老師的智慧，這種習慣對一個(gè)人的未來(lái)生活是一種災難�！毙抡n標也指出：“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！币虼�，在課堂上，我十分重視喚起學(xué)生的切身感受，激發(fā)他們質(zhì)疑、辨疑的意識，引導他們主動(dòng)參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個(gè)人的語(yǔ)文素養�！扒榫丑w驗”“誦讀感悟”“四邊對話(huà)”“合作探究”“比較閱讀”是我這節課主要采用的教學(xué)方法，開(kāi)展不同形式的朗讀、探究活動(dòng)是我落實(shí)這些教學(xué)方法的途徑，也是我這一教學(xué)設計的亮點(diǎn)。為了創(chuàng )設情境，喚醒學(xué)生內心的情感，
將運用多媒體輔助教學(xué)。
四、學(xué)法的指導和學(xué)習習慣的培養
對于八年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主 體性學(xué)習的最根本的途徑。本課在學(xué)法指導和學(xué)習習慣培養方面注重以下幾點(diǎn)的指導教學(xué)：
1、用普通話(huà)正確地有感情地朗讀。
2、學(xué)習使用圈點(diǎn)批注的默讀方法。
3、在合作學(xué)習中發(fā)表自己的看法。
4、敢于向教材、老師及學(xué)習伙伴發(fā)問(wèn)質(zhì)疑。
5、利用間接經(jīng)驗學(xué)習感受生活。
五、教學(xué)流程
�、�、情境導入：（播放〈塞北的雪〉）
這一首歌曾經(jīng)傳唱過(guò)祖國的大江南北，打動(dòng)了千千萬(wàn)萬(wàn)的音樂(lè )愛(ài)好者的心，因為潔白的飛雪，不僅孕育出秀美的春天，而且令人遐思萬(wàn)千。請同學(xué)們來(lái)說(shuō)說(shuō)你對雪的感覺(jué)是怎樣的？ （等學(xué)生說(shuō)完后，教師接著(zhù)說(shuō)）同學(xué)們的想像非常豐富，表達也非常貼切。雪花是冬天的精靈，是春天的使者。古往今來(lái)，許多文人墨客都為雪花的純潔與漂灑所陶醉，為它寫(xiě)下了名傳千古的優(yōu)美篇章。今天就讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的散文詩(shī)《雪》，再去感受另一番雪世界的美妙與精彩。
�。ㄟ@樣設計導語(yǔ)的目的：用圖片音樂(lè )、文學(xué)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的情感體驗，迅速拉近學(xué)生與課本的距離，激發(fā)興趣）
�、�、教師解題，介紹寫(xiě)作背景。以幫助學(xué)生對文章思想內容的理解。 ㈢、反復誦讀，整體感知
1、 自由誦讀，說(shuō)原始體驗。（學(xué)生可能會(huì )說(shuō)文章語(yǔ)言很美，或把雪寫(xiě)得很美等）
2、 如何把美的語(yǔ)言用美的情感表現出來(lái)呢？
學(xué)生簡(jiǎn)單討論后，教師引導學(xué)生明確：一要注意朗讀感情處理，確定感情基調；二、要注意朗讀的語(yǔ)速、語(yǔ)調。三要邊聽(tīng)邊在頭腦里想像文章所描繪的圖面。
3、 小組合作，嘗試性美讀，揣摩朗讀技巧。
4、 教師隨意抽一名學(xué)生朗讀，師生合作評議。
明確：本文要以?xún)煞N不同的感情基調來(lái)讀：首先是江南的雪的部分，應讀得柔婉，溫和。而北國就得像東北大漢豪爽，大氣。所以讀北國的雪應讀得慷慨激昂，富有氣勢。
5、 聽(tīng)課文錄音，邊聽(tīng)邊在頭腦里想像文章所描繪的圖面。
6、 分角色朗讀，女生讀江南雪部分，男生讀北方雪的部分。
�。ㄟ@一環(huán)節安排一系列的朗讀活動(dòng)，是想引導學(xué)生與文本反復對話(huà)，學(xué)生容易獲得自己的獨特體驗，從而更好地把握詩(shī)歌主旨。） ㈣、合作探究，品味內涵
1、兩幅雪景圖為我們描繪出兩種獨特的具有鮮明地方特點(diǎn)的雪，你更喜歡哪個(gè)地方的雪？為什么？你能有感情地朗讀出來(lái)嗎？
2、你認為作者更傾向于贊美哪一個(gè)地方的雪呢？從哪兒可以看出來(lái)？
3、作者借朔方的雪表達怎樣的思想感情呢？
�。ㄔ谶@一環(huán)節中，教師設計層層深入的話(huà)題，引導學(xué)生合作探究，體會(huì )文章深邃寓意。為了更好地突破這一難點(diǎn)，在探究過(guò)程中，教師應
運用多媒體投影有關(guān)魯迅思想及寫(xiě)作背景的資料，讓學(xué)生了解魯迅的斗爭精神，更好地把握文章的主旨。然后引導學(xué)生明確并學(xué)習散文詩(shī)借景抒情的寫(xiě)法，突破難點(diǎn)。）
�、�、深層研讀，妙點(diǎn)揣摩
1、用圈點(diǎn)批注法，勾畫(huà)出你認為寫(xiě)得好的地方，美美地讀一讀，然后用句式說(shuō)話(huà)：我覺(jué)得 寫(xiě)得好，好在它寫(xiě)出了 的特點(diǎn)。
�。ń處煈趲熒鷮υ�(huà)中，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，結合課后練習二，補充文中的一些關(guān)鍵語(yǔ)句，引導學(xué)生探究領(lǐng)會(huì )，從而更深地品味文章內涵，進(jìn)一步突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)。）
2、品味完語(yǔ)言后，引導學(xué)生積累，讓他們背誦自己最喜歡的句段，并作美詞佳句積累卡，擴大詞匯量。
�、�、體驗反思：
在黑暗的社會(huì )現實(shí)前，魯迅先生選擇了不屈斗爭，這是最偉大的精神。如果給同學(xué)們一個(gè)選擇，問(wèn)問(wèn)你的心靈最深處，你會(huì )選擇什么：假如你的腳下出現了兩條路：一條平坦寬敞，路旁開(kāi)滿(mǎn)了美麗鮮艷的花，眼前仿佛已有成千上萬(wàn)的蜜蜂在嗡嗡地飛著(zhù)。另一條路卻芳草萋萋，落葉滿(mǎn)地。如果你面臨這樣的選擇，你將會(huì )選擇哪一條路？希望同學(xué)們說(shuō)出你們的心底話(huà)，做出慎重的選擇。
�。ㄟ@一環(huán)節，是想靈活把握教材的彈性度，培育學(xué)生思維由課堂向生活延伸的多種觸角，引導學(xué)生對課文主旨作更深層次的思考，實(shí)現學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養和提升。）
�、�、作業(yè)設計：閱讀選自柯藍的《朝霞短笛》中的散文詩(shī)《雪》，試比較在寫(xiě)法上與課文有什么相同之處。
�。ㄔO計這一作業(yè)，是想讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習借景抒情的寫(xiě)法，達到學(xué)以致用的目的。）
�、�、板書(shū)主要圍繞南方雪和朔方雪的不同，以及作者通過(guò)朔方雪借景抒情這一線(xiàn)索來(lái)設計，力求直觀(guān)、簡(jiǎn)潔，突出本文知識要點(diǎn)。
篇二：雪 說(shuō)課稿
《雪》說(shuō)課稿
尊敬的各位領(lǐng)導、老師們：
大家好！
非常高興能有這樣一個(gè)機會(huì )把我去年12月份參與縣能手的評選中的一個(gè)課例和大家共同來(lái)研討，我想對于我來(lái)說(shuō)，這更是一個(gè)絕好的學(xué)習機會(huì )，所以懇請各位領(lǐng)導、各位同仁多多提出您寶貴的意見(jiàn)。
當然在今天我說(shuō)課之前，我想把我準備本節課最深的一點(diǎn)感觸首先分享給大家——準備一堂課，解讀一篇課文，我們應該首先從“裸讀”文本開(kāi)始。曾記得省語(yǔ)文教研員張偉忠老師及濟南市語(yǔ)文語(yǔ)文教研員楊宏麗老師都特別強調過(guò)這一觀(guān)點(diǎn)�！奥恪弊值幕咀至x是“露出，沒(méi)有遮蓋”。所謂教師的“裸讀”，是指我們在備課時(shí)摒除任何的背景資料，回歸到文本的原初狀態(tài)，完全不借助外力，從文本的第一個(gè)字讀到最后一個(gè)字，細心揣摩，邊讀邊問(wèn)自己這篇文章寫(xiě)了什么，為什么這么寫(xiě)，怎樣寫(xiě)的，哪些地方我弄不懂，文本有什么問(wèn)題沒(méi)有。這時(shí)候的閱讀不要讓任何外在的東西影響我們，即使在我們頭腦里也許有了以前先入為主的東西，我們也盡量用原生態(tài)的狀態(tài)去品讀文本，盡量讓文本的真實(shí)含義“沒(méi)有遮蓋”地“露出來(lái)”。
在進(jìn)行了充分的“裸讀”之后，我們再來(lái)閱讀與文本有關(guān)的參考資料，以補充“裸讀”的不足，質(zhì)疑“裸讀”的結果。當自己“裸讀”的想法和資料上的說(shuō)法不一致的時(shí)候，我們先別就認定了參考資料上的一定就是對的，而是要比較、分析、鑒別，作出自己的判斷，我們完全可以有自己獨立自由的思想。
最初抽到魯迅的《雪》這篇文章，我感到是比較棘手的，因為魯迅的文章一向不太容易解讀，尤其是本篇文章寄予的深刻內涵學(xué)生理解起來(lái)難度尤其大。怎么辦？我自己先從裸讀文本開(kāi)始，反復地讀，力爭背誦，在讀中品味語(yǔ)言，建立個(gè)人的初讀感受，甚至也可以質(zhì)疑性地閱讀，針對自己的初讀感受我再去廣泛的搜集參閱資料，據此備課，已不再是一味地將別人的觀(guān)點(diǎn)強加于自己，所以我們的課堂也是有主見(jiàn)的課堂，有創(chuàng )意的課堂。2007年我執教周?chē)降摹都摇返臅r(shí)候，也頗有同感。不過(guò)當時(shí)因為手中語(yǔ)文版九年級下冊的參考資料的確很少，網(wǎng)絡(luò )上也沒(méi)有什么可借鑒的東西，沒(méi)辦法只有自己去裸讀，但也正是建立在個(gè)人對文本獨特見(jiàn)解的基礎上，才使得當時(shí)的那節課引導學(xué)生對“家”的認識有了一個(gè)升華，學(xué)生課末表述的對“家”的觀(guān)點(diǎn)極為深刻到位。老師們，或許我們不能每節課前均能抽出較多的時(shí)間潛心地去裸讀一篇課文，但我也真誠地希望大家在準備各種賽課之前，你不妨去嘗試一下。
好了，言歸正傳，下面我主要從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面向大家簡(jiǎn)要的說(shuō)一下《雪》一課的教學(xué)設計與設計理念。
一、首先，我說(shuō)一下教材的地位和作用及教學(xué)目標的設定：
《雪》是魯迅散文詩(shī)集《野草》中最優(yōu)美的抒情篇章之一，文章篇幅雖然不長(cháng)，卻用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對照描繪了“江南的雪”與“朔方的雪”兩幅雪景圖，深切地表達了作者對往事和現實(shí)的種種復雜感情，情感委婉含蓄，寓意隱晦深邃。人教版把它放在八年級下冊第二單元的開(kāi)篇，主要是因為這篇文章語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感含蓄，寓意深邃，體現出散文詩(shī)的突出特點(diǎn)。單元通過(guò)這篇課文，一是想讓學(xué)生在前個(gè)單元最后一課《再塑生命》中，對議論、抒情等表達方式有所了解的基礎上，進(jìn)一步體會(huì )詩(shī)歌借景抒情的寫(xiě)法，學(xué)習抒情性語(yǔ)言，對本單元散文詩(shī)的學(xué)習起到很好的指導作用。二是想讓學(xué)生在反復誦讀中，把握作者的思路和文章的語(yǔ)境，領(lǐng)悟詩(shī)歌表達的思想感情。因此，這篇課文在這一學(xué)段這一單元中的地位是極其重要的。
再者，語(yǔ)文課程標準規定，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。七——九年級閱讀課的課程目標為：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià)；對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
基于以上三點(diǎn)考慮，本篇課文的學(xué)習目標我從以下三個(gè)維度進(jìn)行設定：
1、知識能力目標：朗讀品味，徜徉雪之美。（即在反復的誦讀中初步感知兩幅雪景異樣的美及作者的感情）
2、過(guò)程方法目標：比較探究，品味雪之韻。（即在兩幅雪景的賞析中，體會(huì )作者的思想內涵。）
3、情感態(tài)度目標：聯(lián)系背景，感悟雪之魂。（即體察作者博大的胸襟和堅強的斗志。培養學(xué)生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。）
鑒于八年級學(xué)生閱歷較淺，心理不夠成熟，理解感悟能力偏低。再加上魯迅先生內蘊深刻，生澀難懂的作品風(fēng)格，學(xué)生閱讀時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒，突破這一些，“朗讀”是最佳的途徑。課標也曾明確規定：能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文。因此我們要注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價(jià)，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗與領(lǐng)悟。據此，我確定的本文的教學(xué)重難點(diǎn)為：
1、通過(guò)多種形式的反復誦讀，體味作者情感，理解文章內涵。
2、比較江南的雪和朔方的雪的異同，加深對課文的理解。
3、語(yǔ)言的品讀，了解散文詩(shī)語(yǔ)言的精練和具有音樂(lè )美的特點(diǎn)及其寓意。
二、說(shuō)教法和學(xué)法：
新課標也指出：“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考�！币虼�，在課堂上，我十分重視喚起學(xué)生的切身感受，創(chuàng )設開(kāi)放、民主、平等的交流氛圍，在指導學(xué)生進(jìn)行充分朗讀的基礎上自主學(xué)習，合作探究，互動(dòng)交流，引導學(xué)生充分地談感受、議寓意、說(shuō)理解、析語(yǔ)言，展示學(xué)生的個(gè)性化的閱讀理解，多角度感知散文詩(shī)的描繪的意境，理解課文的所寄寓的思想，賞析作品精美的語(yǔ)言，深入領(lǐng)會(huì )散文詩(shī)《雪》的豐富內涵。引導他們主動(dòng)參與課堂，并將從課堂中獲得的思想、情感和體驗再次返還到自身，提升個(gè)人的語(yǔ)文素養�！扒榫丑w驗”“誦讀感悟” “合作探究”“比較閱讀”是我這節課主要采用的教學(xué)方法，開(kāi)展不同形式的朗讀、探究活動(dòng)是我落實(shí)這些教學(xué)方法的途徑。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：依據三環(huán)節的實(shí)施步驟，我也將從“課前預習——課中實(shí)施——限時(shí)作業(yè)”三個(gè)角度加以說(shuō)明。
�。ㄒ唬┦紫�，我說(shuō)一下“預習學(xué)案”的設計：
雪 魯迅
【預習目標】主要體現以讀為線(xiàn)，引導學(xué)生由淺入深的感知文本內容，因此設為以下三點(diǎn)：
1、初讀課文，積累字詞及文學(xué)常識。
2、細讀課文，發(fā)掘雪之美。
3、深讀課文，領(lǐng)悟雪之魂。
【預習過(guò)程】主要有三大環(huán)節：
一、 初讀課文，感知雪之性：圍繞掃除文字障礙及感知文本內容設定了
下三個(gè)預習提綱。
1.給下列加點(diǎn)字注音：
�、夙嗫冢� ）②塑羅漢（ ）③脂粉奩（ ）④灼灼（ ）⑤朔方（ ）⑥凜冽（ ）⑦．．．．．．．粘：粘結（ ）；粘連（ ） ⑧旋：. 旋轉（ ）旋風(fēng)（ ） ．．．．
2.解釋下列詞語(yǔ)：
�、俨┳R ②美艷 ③灼灼 ④蓬勃
�、輨C冽 ⑥天宇 ⑦精魂 ⑧升騰
3、 文章主要描寫(xiě)了那兩幅雪景？各有什么特點(diǎn)？
二、細讀課文，發(fā)掘雪之美：圍繞讓學(xué)生品讀文章語(yǔ)言，我設計的預習的預習題目是——在你喜歡的雪景中發(fā)掘美點(diǎn)，揣摩其精妙之處。（結合文中語(yǔ)句）
三、深讀課文，領(lǐng)悟雪之魂：在品讀語(yǔ)言的基礎上，學(xué)生初步思考作者的寫(xiě)作用意，同時(shí)提出個(gè)人的疑難問(wèn)題。
1、于兩幅雪景中，分別寄托了作者怎樣的感情？
2、作者更鐘情于哪里的雪景？為什么？
3、讀了這篇課文后，你還有哪些疑難問(wèn)題？試寫(xiě)在下面。
�。ǘ┫旅�，我將主要說(shuō)一下“課中實(shí)施”的具體環(huán)節：
第一環(huán)節:情境導入，喚起情感
雪，是冬的精靈，冬日因為有了雪而不再寂寞，因此她成了人們的最?lèi)?ài)，
尤其受到古代文人墨客的鐘愛(ài)，在他們的筆下，雪花飄飄灑灑，顯盡風(fēng)流。1924年12月30日，北京下了一場(chǎng)大雪，魯迅先生隨即在他當天的日記里寫(xiě)下了一句頗富詩(shī)情的文字——“大風(fēng)吹雪盈空際”，詩(shī)情不已，繼而他從眼前的飛雪憶起了江南之雪景，思緒在記憶與現實(shí)中翻騰??18天之后，一篇題為“雪”的精美散文詩(shī)便誕生了。今天，我們在先生情思凝結的美文中，一起去賞雪景，悟雪情。
�。ㄟ@樣設計導語(yǔ)的目的：以“雪”為引子，切入作者作此文的動(dòng)機，設下懸念，激發(fā)興趣。 板書(shū)題目后，繼而通過(guò)屏幕展示本節課的學(xué)習目標，以任務(wù)促學(xué)習。） 第二環(huán)節：預習交流，感知雪之性
1、首先，讓學(xué)生在小組內將自己的預習成果的第一部分匯報給其他組員，組長(cháng)記錄匯報本組的共性疑難，師生共同解決這些疑難。
2學(xué)生在班內交流：文章主要描寫(xiě)了那兩幅雪景？各有什么特點(diǎn)？
�。ù谁h(huán)節是在學(xué)生預習交流的基礎上質(zhì)疑問(wèn)難，感知文本內容。）
第三環(huán)節：朗讀品味，徜徉雪之美
1、首先，教師配樂(lè )朗讀，生閉眼傾聽(tīng)，并展開(kāi)聯(lián)想與想象，用心感受其美妙意境。
2、教師范讀完畢后，讓學(xué)生帶上自己的理解去美讀課文，注意體會(huì )兩幅雪景感情基調有何不同。
學(xué)生簡(jiǎn)單討論后，教師引導學(xué)生明確：
江南的雪——語(yǔ)氣輕柔，平緩，語(yǔ)速稍慢；朔方的雪|——語(yǔ)氣要鏗鏘有力，富于變化，讀出雄渾，義無(wú)反顧，蓬勃奮飛的味道，語(yǔ)速稍快。
3、請同學(xué)們依據剛才的提示，選擇你喜歡的雪景有感情地去誦讀，同時(shí)發(fā)掘其美點(diǎn)之所在。
�。ㄒ陨习才乓幌盗械睦首x活動(dòng)，是想引導學(xué)生與文本反復對話(huà)，學(xué)生容易獲得自己的獨特體驗，從而更好地把握詩(shī)歌主旨。）
4、賞讀語(yǔ)言、交流展示：我更喜歡的雪，因為它，例如，這是一種
5、對比總結：作者將一腔情思化作絕妙的南、北雪景圖，兩幅雪景向我們展示的各是怎樣的形象（將雪比做人）？分別呈現的是怎樣的一種美？
�。ù谁h(huán)節旨在通過(guò)對南北雪景的賞析，挖掘出其表現出的“柔美”與“壯美”的完整統一，以雪比人，讓雪在學(xué)生心目中的形象更為清晰明了。）
第四環(huán)節：聯(lián)系背景，感悟雪之魂
1、作者更鐘情于哪里的雪景？從文中哪些語(yǔ)句可以看出來(lái)？為什么？
學(xué)生于文本中不難看出，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。江南的雪固然美麗，但在魯迅眼中，這種美未經(jīng)琢磨，并不能保持長(cháng)久。魯迅更為看重的是一種獨立與張揚的個(gè)性精神，這種精神也是魯迅一以貫之的前行動(dòng)力。在文章中，北方的雪“決不粘連”、“奮飛”、“旋轉”、“升騰”，正是這種精神最為形象的體現。
2、據此便可出示本文的寫(xiě)作背景：
《雪》寫(xiě)于1925年，正值不平凡的年代，南方的革命形勢蓬勃發(fā)展，可謂是春暖花開(kāi)之日，然而，北方還處于一片寒凍之中。面對黑暗的現實(shí)與酷冷的季節，魯迅以徹底的革命民主主義戰士的態(tài)度去尋求“革新的破壞者”，去戰取理想的春天。他不僅以小說(shuō)雜文進(jìn)行戰斗，而且有了小感觸就寫(xiě)些短文，以后印成一本，謂之《野草》 （出示本文的寫(xiě)作背景，更有助于學(xué)生理解作者的感情及寫(xiě)作寓意。）
3、江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人歡喜，但更崇高的美應該像北方的雪那樣，敢于直面慘淡的人生，在悲壯的戰斗中得到升華。這也正如他在一篇文章中說(shuō)到的： “站在沙漠上，看看飛沙走石，樂(lè )則大笑，悲則大叫，憤則大罵，即使被沙礫打得遍身粗糙，頭破血流，而時(shí)時(shí)撫摩自己的凝血，覺(jué)得若有花紋”
在那個(gè)雪花奮飛的日子，身處寂寞彷徨的魯迅觸景生情，筆尖傾瀉下了內心最深的感受，即使孤獨，即使死掉，但不屈的精魂會(huì )不息地旋轉而且升騰。
�。ㄒ陨贤卣乖O計，重在讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟作者與黑暗現實(shí)勇于搏斗的不屈靈魂。）
4、借此機會(huì )，師生便可討論歸納文章的主旨：滋潤美艷的南方雪，寄托魯迅對美好理想的熾熱追求，這旋轉飛騰的朔方的雪，則蘊藏了魯迅反抗冷酷的現實(shí)社會(huì )的斗爭品格，在這兩幅鮮明對立的圖景中，貫穿著(zhù)一個(gè)共同的哲理：要用戰斗來(lái)創(chuàng )造一個(gè)春天一般美好的世界。
第五環(huán)節：拓展延伸，揭示雪之靈:
1、學(xué)生讀雪，讀到了南北雪之性；賞雪，徜徉在雪之美中；悟雪，悟到了民族之精魂，看似無(wú)情的它卻給予我們一些人生啟示，為實(shí)現本節課由感性及理性的升華，我設計了下面的題目：請你以“雪告訴我____”為題，說(shuō)一段話(huà)。
2、 伴隨著(zhù)學(xué)生的展示，我給予學(xué)生這樣的引導：雪是雨的精魂，它象征著(zhù)純潔，象征著(zhù)剛毅，它是奉獻者的化身，是挑戰冷酷的斗士。心靈的冬季有雪相伴，你的心田，定會(huì )純潔滋潤，你的心音定會(huì )鏗鏘悅耳，你的心房定會(huì )寬闊坦蕩。在此，教師自作一首小詩(shī)，與大家共勉。于是我把以《雪之魂》為題的一首詩(shī)通過(guò)屏幕展示并配樂(lè )朗誦給學(xué)生。 于以上拓展中，學(xué)生對雪的認識再次升華，不同雪景給予了學(xué)生各異的人生啟示，這是雪的靈氣，是魯迅散文的特殊價(jià)值，更是一種不朽的民族精魂??
至于本節課“限時(shí)作業(yè)”的設計，我主要是安排學(xué)生背誦自己喜歡的語(yǔ)段，
在反復的品讀涵詠中，感受這篇散文詩(shī)的語(yǔ)言魅力，讓魯迅之精魂再次浸潤學(xué)生的心靈。 最后，我說(shuō)一下我這堂課的“板書(shū)設計”。
整體呈現的是一“雪花”形狀，上下分別呈現的
是江南和朔方的雪的特點(diǎn)、整體印象及表現出得
“柔美”與“壯美”的完整統一。
以上是我對《雪》這篇散文詩(shī)的簡(jiǎn)要設計，懇請各
位領(lǐng)導、各位同仁多多提出您寶貴的意見(jiàn)，謝謝大家！
篇三：魯迅《雪》說(shuō)課稿
《雪》說(shuō)課稿
尊敬的老師、同學(xué)們：
大家好。今天我要說(shuō)的是《雪》這篇散文的教學(xué)設計。我將從教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)難重點(diǎn)、教法學(xué)法和教學(xué)過(guò)程五個(gè)部分說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《雪》是魯迅散文詩(shī)集《野草》中最明朗的抒情散文之一。教材把本文編入九年級下冊第五單元中。文章用生動(dòng)形象的語(yǔ)言細致描繪了“江南的雪”和“朔方的雪”兩幅雪景。文字優(yōu)美，情感含蓄，寓意深刻，對培養學(xué)生的朗讀和語(yǔ)言感受能力是難得的佳篇。在雪花紛飛與凝思的幻想中，為人們譜寫(xiě)出追求美好理想的心聲，寄托對生命的思考和把握。
二、說(shuō)教學(xué)目標
語(yǔ)文課程標準規定，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力。本文要求學(xué)生加強朗讀，注意聯(lián)想和想象，品味作品中富于表現力的語(yǔ)言�；诖�，我設定了以下教學(xué)目標：
1、反復誦讀，初步了解散文詩(shī)的特點(diǎn)。比較南北方雪的特點(diǎn)，體味作者的思想感情。
2、品味語(yǔ)言，理解寓意，并能說(shuō)出自己對文章的獨特感受。
3、領(lǐng)會(huì )作者在文中寄托的精神支柱，培養積極向上的人生態(tài)度。
三、教學(xué)難重點(diǎn)
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，新課標特別強調朗讀的作用，要求學(xué)生在朗讀中增加積累，發(fā)展情感，加深體驗與感悟。據此本文的教學(xué)重點(diǎn)確立為：通過(guò)多種形式的反復誦讀，體味作者情感，理解文章內涵。
人們常因魯迅先生深沉冷峻的散文語(yǔ)言而感到深奧難懂。所以，消除學(xué)生的畏怯心理，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)系與想象是本文學(xué)習的一大關(guān)鍵。本文教學(xué)難點(diǎn)確立為：理解寓意深刻的語(yǔ)句，理會(huì )作者在文中寄寓的精神追求。
四、教法與學(xué)法
為了實(shí)現教材編者的意圖，本課案力圖創(chuàng )設開(kāi)放、民主、平等的交流氛圍。
1、學(xué)生以讀促悟，感知文意。品析精彩，并摘抄積累。通過(guò)自主學(xué)習，合作探究，互動(dòng)交流等多種形式，完成學(xué)習任務(wù)。
2、教師在引導學(xué)生逐步深入閱讀的基礎上，逐漸完成對重、難點(diǎn)的突破。
3、借助多媒體的形象直觀(guān)與容量大的特點(diǎn)，提高課堂實(shí)效。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┛焖贀尨�，激趣導入：
我介紹與魯迅先生相關(guān)的文學(xué)常識，學(xué)生可以在描述過(guò)程中快速搶答，由此引入本課學(xué)習。 （板書(shū)課題）
析：我在導入環(huán)節中以作者簡(jiǎn)介為切入點(diǎn)，大部分學(xué)生都有所儲備，能積極參與，而競賽形式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能鞏固重要的文學(xué)常識。同時(shí)也為本文的學(xué)習作了準備。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知：
1、A學(xué)生自由朗讀課文。
要求：注意讀準字音、停頓，注意體會(huì )本文語(yǔ)言特色。
B教師簡(jiǎn)單介紹散文詩(shī)特點(diǎn)，并明確誦讀的重要性，為進(jìn)一步賞析作準備。 散文詩(shī)是介于散文和詩(shī)歌之間，兼有詩(shī)歌和散文特點(diǎn)是的一種現代抒情體裁，
從本質(zhì)上來(lái)看，它有詩(shī)的意境、詩(shī)的情緒和詩(shī)的想象，從形式上來(lái)看，它又和散文一樣不分行、不押韻，語(yǔ)言比較自由。
析：學(xué)習散文詩(shī)最好的方法是誦讀，通過(guò)反復誦讀去體會(huì )文章表達的思想感情，領(lǐng)略文章的優(yōu)美的意境和濃郁的詩(shī)情，從而理解文章的豐富內涵。
2、錄音范讀課文，學(xué)生傾聽(tīng)感知。提問(wèn)：文中描繪了幾幅畫(huà)面？
析： 本文畫(huà)面感較強，聽(tīng)讀課文，學(xué)生可以充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，感受兩幅畫(huà)面。
3、學(xué)生談?wù)剰穆?tīng)讀中感受到的畫(huà)面。 （板書(shū)）
兩幅畫(huà)面： 江南的雪
朔方的雪
�。ㄈ┚x課文，品味賞析：
1、同桌合作探究，以“我更喜歡的是_____的雪，它具有________、_______、_____的特點(diǎn)，是一種_____美�！钡木涫交ハ嘟涣髯约簩蓚�(gè)地方的雪的看法。 析：因為一些學(xué)生說(shuō)話(huà)往往欠缺條理，而用規定句式來(lái)作答，可以引導學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，更清楚的表達自己的見(jiàn)解。
2、學(xué)生細讀自己喜歡的雪景圖，圈畫(huà)精彩的詞句 ，揣摩寫(xiě)法，并加以賞析。
3、集中交流，師生稍作點(diǎn)評。（板書(shū)）
江南的雪 滋潤美艷，充滿(mǎn)溫情，生機勃勃 優(yōu)美
朔方的雪 堅硬燦爛，昂揚向上，飛旋升騰 壯美
析：此環(huán)節既為品味本文的精美語(yǔ)言，又注重引導學(xué)生結合語(yǔ)境談表達效果。這兩種雪形成了鮮明的對比。其實(shí)也表現著(zhù)作者的一種感情傾向。
4、①在描寫(xiě)雪景的過(guò)程中，作者感情更傾向于哪一方的雪？從何看出？（投影寫(xiě)作背景介紹）
學(xué)生討論后各抒己見(jiàn)，老師點(diǎn)評明確從對南北兩處的雪的描寫(xiě)來(lái)看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。作者雖然極寫(xiě)江南雪的美艷，孩童的歡樂(lè )，雪羅漢的有趣，表現了對故鄉的懷念之情，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優(yōu)美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現實(shí)戰斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭的勇氣和力量，永葆戰斗青春。所以，面對眼前的實(shí)景，他寫(xiě)道：
朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。
此處一反先前溫婉、纏綿的情調，語(yǔ)氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質(zhì)地、形態(tài)的摹寫(xiě)，同時(shí)還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會(huì )現實(shí)極不協(xié)調的思想情緒。隨后對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫(xiě)，不也正是作者不屈不撓的戰斗的人生觀(guān)的形象寫(xiě)照嗎？ ②作者的這種感情集中體現在哪一句？
那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。
�。ū狈降难┑奶卣髦皇枪陋�，在這里它還被表現成死掉的雨的意思。江南的雪已經(jīng)死掉，而朔方的雪，在孤獨的旋轉升騰中升華，成了雨的精魂。北方的雪完成升華是與死亡聯(lián)系在一起的，也正是完全的獻身，讓它成為了雨的精魂——凝聚了所有堅強內核的精魂。
析：設計此問(wèn)題是為了促成學(xué)生從整體上把握全文內容
�、圩髡邔�(xiě)雪景僅僅是為寫(xiě)雪而寫(xiě)雪嗎？
王國維先生說(shuō)過(guò)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作者借描寫(xiě)南方的雪表達了對故鄉的深情懷念與熱烈贊美，借描寫(xiě)北方的雪贊美、歌頌斗爭精神和不屈意志，這就是我們經(jīng)常說(shuō)的借景抒情。
析：在充分賞析課文后，結合寫(xiě)作背景來(lái)理解，對語(yǔ)言有了深入感知。通過(guò)設計以上幾個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生真正明了文中寄寓的作者的精神追求，從而完成了難點(diǎn)的教學(xué)。
�。ㄋ模┟雷x課文，領(lǐng)略意韻：
為了更進(jìn)一步的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我們在前面的基礎上，美讀課文，領(lǐng)略文章的意韻。
請女生誦讀描寫(xiě)江南雪的前三段，盡現其溫婉柔美的美感。男生誦讀寫(xiě)北國雪景的后三段，讀出其雄渾俊偉的氣勢。
�。úシ疟尘耙魳�(lè )，使學(xué)生沉浸在審美的意境中。）
.析：此環(huán)節既能激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情，又能深入體會(huì )文中寄寓的情感。
�。ㄎ澹┩}寫(xiě)作,拓展延伸：
1．“一千名觀(guān)眾，就有一千個(gè)哈姆雷特”。魯迅筆下的雪，融入了作者獨特的情感體驗。那么同學(xué)們對雪又有什么樣的感受與體驗呢，請拿起你的筆，抒發(fā)出你內心的那份情感吧！
�。┛偨Y
同學(xué)們，閱讀魯迅先生的《雪》，我們既欣賞到了南國那滋潤美艷如溫婉恬靜的江南女子的優(yōu)美雪景，還看到了如粉如沙粗獷豪放如北國男兒般的壯美圖畫(huà)，更體察到了魯迅先生那永不屈服堅強獨立的斗爭精神，讓我們也象先生那樣，用堅強與獨立去戰勝我們學(xué)習與人生中的一切困難吧�。ㄝp音播放《我愛(ài)你，塞北的雪》）
自我評價(jià)：
本課案較好的體現了新課標的理念，注重培養學(xué)生的語(yǔ)文素養。教學(xué)中抓住了散文詩(shī)的特點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)反復誦讀來(lái)感悟、品味和賞析文章，重在感悟和體味詩(shī)人在特定情境下的獨特感受和體驗。突出了朗讀訓練和思維訓練，學(xué)生之間、師生之間的交流與互動(dòng)都符合新課改的精神。拓展延伸部分進(jìn)行同題寫(xiě)作，將本課學(xué)習引向縱深。教學(xué)中積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。討論的學(xué)習方式很好的調動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神。
篇四：雪說(shuō)課稿
《雪》
說(shuō)
課
稿
會(huì )龍鄉中心學(xué)校
講課人：聶 柯
2012.3.13
《雪》說(shuō)課稿
會(huì )龍中學(xué) 聶柯
各位領(lǐng)導、老師，大家好：
今天我說(shuō)課的篇目是《雪》，它是人教版八年級下冊第二單元的第一篇散文
詩(shī)。下面我將從五大方面陳述我的教學(xué)設計與設計理念。
一、教材分析：
《雪》是九年義務(wù)教育課程標準人教版八年級下第二單元的第一篇課文。作
者魯迅。自然萬(wàn)物，風(fēng)花雪月，在作家的筆下，幻化成了一行行充滿(mǎn)感情的文字，
最能打動(dòng)讀者的心。這單元的文章都是由作者在尋常事物中激起的心靈之聲。 《雪》既是一篇即景抒情的詩(shī)篇，又是一篇寓意深邃的散文詩(shī)。在雪花的紛飛與凝思的幻想中，為人們譜寫(xiě)出追求美好理想的心聲，在優(yōu)美的自然景物的描繪中，象征和寄托了更為深遠的情思。
二、教學(xué)目標
語(yǔ)文新課程標準規定，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和
評價(jià)的能力。本單元要求學(xué)生加強誦讀，注意課文中的聯(lián)想和想象，品味作品中富于表現力的語(yǔ)言，基于此，我設定了以下的教學(xué)目標。
1、知識能力目標：
�、俜磸驼b讀，把握作者的思路和文章的語(yǔ)境，領(lǐng)會(huì )散文詩(shī)表達的思想感情。
�、趯W(xué)習本文內蘊豐富、清新優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )散文詩(shī)借景抒情的寫(xiě)法。
2、情感態(tài)度目標：新課程標準在教學(xué)建議中提到培養學(xué)生健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。我們通過(guò)品味文章內涵，體察作者博大的胸襟和堅強的斗志。不失時(shí)機的培養學(xué)生追求美好理想和敢于同困難作斗爭、勇于拼搏的精神。這樣非常自然地把培養學(xué)生的情感目標貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
3、發(fā)展目標：學(xué)習本文內蘊豐富、清新優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )借景抒情的寫(xiě)法，
引導學(xué)生寫(xiě)作。
三、學(xué)生情況分析、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1、學(xué)情分析：八年級學(xué)生閱歷較淺，心理不夠成熟，理解感悟能力偏低。
再加上魯迅先生內蘊深刻，生澀難懂的作品風(fēng)格，學(xué)生閱讀時(shí)容易產(chǎn)生畏難情緒，這些都會(huì )影響他們對文章深邃寓意的理解和把握。所以，情境導入，反復誦讀，消除學(xué)生的畏怯心理，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與想象，分解、弱化難點(diǎn)是教學(xué)的一大關(guān)鍵。
2、 基于這點(diǎn)考慮，再結合前面對教材的分析，我將這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)設定為：反復誦讀，把握作者的思路和文章的語(yǔ)境，領(lǐng)會(huì )散文詩(shī)表達的思想感情。
難點(diǎn)為：學(xué)習本文內蘊豐富、清新優(yōu)美的語(yǔ)言，體會(huì )散文詩(shī)借景抒情的寫(xiě)法。
四、教法與學(xué)法
�。ㄒ唬┙谭ǚ治觯�
從以人為本的教育教學(xué)理念出發(fā)，必須按照學(xué)生的認知規律組織教學(xué)。本堂
課借助多媒體課件，運用“板塊式”教學(xué)模式，在課堂上盡可能多的創(chuàng )造語(yǔ)文學(xué)習的自由空間，創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并且大力提倡自由合作研討。根據“大語(yǔ)文觀(guān)”的要求，將課外與課內相結合，將課堂教學(xué)與寫(xiě)作相結合，以深化對文章的感悟，激發(fā)學(xué)生情感。
�。ǘ⿲W(xué)法分析
我從終身學(xué)習的觀(guān)念出發(fā)，加強學(xué)法指導，讓學(xué)生認識到學(xué)習就是一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，為學(xué)生以后的學(xué)習奠定基礎。
1、在整體感知階段，注意指導學(xué)生閱讀感知的方法以及圈點(diǎn)、勾畫(huà)、批注的方法；引導他們在讀中把握文本內容和文章主題；在揣摩研讀階段，引導學(xué)生在讀中感受作者的思路和文章的語(yǔ)境，在合作學(xué)習中深入把握文章主旨。既要大膽發(fā)表自己的看法，又要求大同，存小異。
2、在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中重視指導學(xué)生感悟和總結。
3、練習設計中，引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用和遷移。
五、教學(xué)程序：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激趣導入
首先播放有關(guān)雪的視頻畫(huà)面，讓學(xué)生獲得對雪的直觀(guān)感受，老師以富有激情的語(yǔ)言導入課文學(xué)習：同學(xué)們，雪花紛飛，銀裝素裹，激起了多少文人的詩(shī)意，你看岑參以“忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”的詩(shī)句展現了一幅意境開(kāi)闊而又清新的瑞雪圖。我們敬愛(ài)的毛主席則寫(xiě)下了“千里冰封，萬(wàn)里雪飄”的壯美詩(shī)篇，而1924年12月北京的一場(chǎng)大雪，卻引起了魯迅美好的回憶和遼遠的遐想，今天，讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的《雪》，去感受他激昂的文字和深邃的情感吧！
�。ǘ┏踝x課文，整體感知
學(xué)習散文詩(shī)的最好方法是誦讀，通過(guò)反復的誦讀去體會(huì )文章表達的思想感情。因此，在這個(gè)環(huán)節中，主要安排多種形式的朗讀。
1.聽(tīng)讀。聽(tīng)詩(shī)朗誦是一種高雅的活動(dòng)，而聽(tīng)美好的散文詩(shī)更能讓人陶醉。請同學(xué)們閉上眼用心聽(tīng)讀課文一遍，展開(kāi)想象和聯(lián)想，用心感受散文詩(shī)這種文體獨具的特點(diǎn)（放朗讀錄音）。
2.展示聽(tīng)讀收獲。
�、俾�(tīng)讀中感受到的畫(huà)面，各自特點(diǎn)。（生自由談）。
明確：滋潤美艷生機盎然的江南雪，如粉如沙，蓬勃奮飛的朔方雪??
�、诼�(tīng)讀中感受到的語(yǔ)言特點(diǎn)。
明確：語(yǔ)言清麗流暢，樸實(shí)真切，灑脫靈活，又不失嚴謹??
3.感讀。
感讀是一種文字與心靈初撞的過(guò)程，需視之以目，感之以心，動(dòng)之以情，發(fā)之于口，請同學(xué)們在剛才聽(tīng)讀感悟的基礎上，直面課文，自由讀，小組讀，通過(guò)直觀(guān)的文字去查找學(xué)生初讀感知的畫(huà)面，同時(shí)注意預習時(shí)了解的字詞在文中的運用。
�。ㄈ┚x課文，品味賞析（合作交流）
在學(xué)生對課文內容整體感知的基礎上，我們對課文作進(jìn)一步的深入探究，讓學(xué)生討論以下兩個(gè)問(wèn)題：
1、兩幅雪景圖為我們描繪出兩種獨特的具有鮮明地方特點(diǎn)的雪，大家更喜歡哪幅呢？
小組討論探究，推選出代表發(fā)言，以“我更喜歡的是——的`雪，它具有——、——、——的特點(diǎn)，是一種——美的句式說(shuō)話(huà)。
老師明確：
江南的雪：滋潤美艷之至，是一種溫情寧靜的柔美，但不長(cháng)久，略有遺憾。 朔方的雪：冰冷堅硬孤獨，旋轉升騰，是一種大氣磅礴的壯美。
這兩種雪形成了鮮明的對比。其實(shí)也表現著(zhù)作者的一種感情傾向。
2、你認為作者更傾向于贊美哪一個(gè)地方的雪呢？從哪兒可以看出來(lái)？
學(xué)生討論后各抒己見(jiàn)，老師點(diǎn)評明確從對南北兩處的雪的描寫(xiě)來(lái)看，魯迅更為欣賞“朔方的雪”。作者雖然極寫(xiě)江南雪的美艷，孩童的歡樂(lè )，雪羅漢的有趣，表現了對故鄉的懷念之情，且因雪羅漢的消融流露出對美好的事物不能常在的惋惜之情，但作者并不是沉迷于優(yōu)美然而虛空的幻境中，求得精神上的安慰。他真正向往的是壯美的現實(shí)戰斗生活，渴望從自然的偉力中汲取斗爭的勇氣和力量，永葆戰斗青春。所以，面對眼前的實(shí)景，他寫(xiě)道：
朔方的雪花在紛飛之后，卻永遠如粉、如沙，他們決不粘連，撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。
此處一反先前溫婉、纏綿的情調，語(yǔ)氣異常剛勁、果決，這不僅是對朔雪質(zhì)地、形態(tài)的摹寫(xiě)，同時(shí)還透露出作者“敢于直面慘淡的人生”，毅然決然地砍斷了與社會(huì )現實(shí)極不協(xié)調的思想情緒。隨后對飛騰的朔雪磅礴的氣勢、浩大的聲威的酣暢淋漓的抒寫(xiě)，不也正是作者不屈不撓的戰斗的人生觀(guān)的形象寫(xiě)照嗎？而朔雪的孤獨，也映現出了此時(shí)作者“荷戟獨彷徨”的身影。通過(guò)此環(huán)節，學(xué)生領(lǐng)會(huì )了文章的內涵及作者的思想情感，并對文章的語(yǔ)言有了深入的感知，這樣就突出了重點(diǎn)。
�。ㄋ模� 美讀課文，領(lǐng)略意韻：
為了更進(jìn)一步的突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我們在前面的基礎上，美讀課文，領(lǐng)略文章的意韻。
請女生誦讀描寫(xiě)江南雪的前三段，盡現其溫婉恬靜的美感。男生誦讀寫(xiě)北國雪景的后三段，讀出其雄渾俊偉的氣勢。
討論：作者寫(xiě)雪景僅僅是為寫(xiě)雪而寫(xiě)雪嗎？
王國維先生說(shuō)過(guò)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，作者借描寫(xiě)南方的雪表達了對故鄉的深情懷念與熱烈贊美，借描寫(xiě)北方的雪贊美、歌頌斗爭精神和不屈意志，這就是我們經(jīng)常說(shuō)的借景抒情。
�。ㄎ澹┩}寫(xiě)作,拓展延伸：
1．“一千名觀(guān)眾，就有一千個(gè)哈姆雷特”。魯迅筆下的雪，融入了作者獨特的情感體驗。那么同學(xué)們對雪又有什么樣的感受與體驗呢，請拿起你的筆，抒發(fā)出你內心的那份情感吧！
�。┛偨Y
同學(xué)們，閱讀魯迅先生的《雪》，我們既欣賞到了南國那滋潤美艷如溫婉恬靜的江南女子的優(yōu)美雪景，還看到了如粉如沙粗獷豪放如北國男兒般的壯美圖畫(huà)，更體察到了魯迅先生那永不屈服堅強獨立的斗爭精神，讓我們也象先生那樣，用堅強與獨立去戰勝我們學(xué)習與人生中的一切困難吧！
謝謝大家。
篇五：看雪說(shuō)課稿
以讀為本，以境激趣
——人教課標版二年級上冊《看雪》說(shuō)課設計
一、說(shuō)設計理念：
課標指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本的對話(huà)過(guò)程�！北敬卧O計主要借助遠教資源生動(dòng)的畫(huà)面、鮮明的色彩、形象的聲音創(chuàng )設情境。注重兒童世界和社會(huì )生活實(shí)際的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。透過(guò)語(yǔ)言文字，引導學(xué)生深入與文本對話(huà)，在多方對話(huà)中生成情感。促使語(yǔ)言、畫(huà)面、情感與智慧在閱讀對話(huà)中交融共生，使我們的語(yǔ)文教學(xué)直抵學(xué)生心靈，成為心靈的語(yǔ)文。
二、縱橫聯(lián)系說(shuō)教材
1．教材簡(jiǎn)析
《看雪》是人教課標版義務(wù)實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)第三冊第三單元中的一篇精讀課文。課文是圍繞單元目標中“愛(ài)祖國”這個(gè)主題編寫(xiě)的，課文講述了臺灣小朋友只看見(jiàn)過(guò)棉花做成的雪，沒(méi)有看見(jiàn)過(guò)真的雪，老師給他們講了自己童年在故鄉北京玩雪的情景，激起了孩子們想去北京看雪的愿望。課文內容以對話(huà)為主，語(yǔ)言清新、簡(jiǎn)潔、淺顯易懂。在教學(xué)時(shí)，引導學(xué)生在快樂(lè )閱讀中了解海峽兩岸人民期盼和平的愿望，知道臺灣是祖國領(lǐng)土不可分割的一部分，北京是我國的首都，由此激發(fā)學(xué)生的強烈的愛(ài)國情感。
2．學(xué)情分析
小學(xué)二年級學(xué)生好奇，愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)，對雪有一種向往留念之情；同時(shí)，他們富于想象，容易進(jìn)入虛構的情境；但是他們邏輯思維能力還很低，對課文蘊含著(zhù)的“海峽兩岸人民企盼祖國統一的愿望”領(lǐng)悟會(huì )有困難；對話(huà)語(yǔ)的情感揣摩能力不夠，讀出問(wèn)句和感嘆句的語(yǔ)氣需要具體指導。因此，在設計本課時(shí)，教師希望學(xué)生始終處于探索和發(fā)展的狀態(tài)，通過(guò)觀(guān)察、想象、聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，主動(dòng)認識生字、學(xué)習課文，使學(xué)生的知識和能力得到同步的發(fā)展。
3．教學(xué)目標：
知識與能力：
1．認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。讀準字音，認 清字形，理解字意，并能規范書(shū)寫(xiě)。
2．能正確，流利，有感情地朗讀課文，體會(huì )文中的老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
過(guò)程與方法：
利用資源創(chuàng )設情境，以角色對話(huà)為主，通過(guò)角色朗讀、角色體驗，讓學(xué)生在“原汁原味”的對話(huà)中感悟臺灣師生向往祖國北京、北京的小朋友盼望和臺灣小朋友一起玩雪的心情，從而使學(xué)生在臺灣和北京本是一家人的親情中經(jīng)歷一次情感的熏陶。
情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
使學(xué)生知道臺灣省是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國，盼望祖國早日統一的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．認識10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)8個(gè)字。讀準字音，認清字形，理解字意，并能規范書(shū)寫(xiě)。
2．能正確，流利，有感情地朗讀課文，體會(huì )文中的老師和孩子們對雪、對北京的向往之情。
教學(xué)難點(diǎn)：
正確，流利，有感情地朗讀課文，知道臺灣省是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國，盼望祖國早日統一的感情
三、說(shuō)教法學(xué)法
課標指出：閱讀教學(xué)要樹(shù)立“以讀為本”的教育思想，閱讀教學(xué)過(guò)程是學(xué)生精心讀書(shū)獲得高興體驗和獨特感受的過(guò)程，在讀中訓練學(xué)生的語(yǔ)感、思維、和表達能力，基于這樣的理念，我將根據教材可讀性強，學(xué)生形象思維能力差的特點(diǎn)，通過(guò)“情境教學(xué)法”運用遠教資
源展示具體、生動(dòng)的畫(huà)面來(lái)理解課文，再運用“整體感知”，“對比閱讀”，“質(zhì)疑閱讀”，“以讀帶講”等多種教學(xué)方法綜合運用，培養學(xué)生良好的人文素養和語(yǔ)文素養。
教學(xué)的目的，不僅要使學(xué)生會(huì )學(xué)，而且要引導學(xué)生會(huì )學(xué)。為此必須加強學(xué)法的指導。本課的學(xué)法主要采用“角色朗讀法”，“自讀體驗法”，“比較朗讀”，“想象情境”等學(xué)習方法，在閱讀習慣方面，著(zhù)重培養學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑，解疑，學(xué)會(huì )積累的良好習慣以及學(xué)生主動(dòng)獲取新知識的能力。
四、說(shuō)教學(xué)流程
課標指出“語(yǔ)文教學(xué)中，要重視積累、感悟、熏陶和培養語(yǔ)感�！倍白x”是實(shí)現這一目標的最佳途徑。引導學(xué)生在讀中感知課文描繪的內容，在讀中理解和感悟臺灣大陸人民期盼和平的愿望，在讀中受到情感的熏陶。同時(shí)，運用遠教資源，再現雪中的情景，縮短文本與學(xué)生的距離。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習的熱情，幫助學(xué)生了解課文。為此，本篇課文的設計過(guò)程如下：陳設情景——整體感知——細讀感悟——演讀入境——拓展延伸。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，激趣導入。
小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點(diǎn)，我以充滿(mǎn)激情的導語(yǔ)：孩子們，你們想看雪景嗎？根據學(xué)生的回答，導入課題《看雪》，然后借助資源以“情境教學(xué)法”展示雪景圖片，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，將學(xué)生迅速帶入意境，為學(xué)生提供了形、圖、色于一體的外部刺激，從而使教學(xué)一開(kāi)始就牢牢抓住了學(xué)生的目光，吸引了學(xué)生的眼球，學(xué)習的激情立刻被點(diǎn)燃。這樣順勢利導，運用“質(zhì)疑法”設問(wèn)：孩子們，喜歡看雪景嗎？為什么？促使學(xué)生將從圖片上獲取資源信息內化為自己語(yǔ)言進(jìn)行表述。使整堂課有一個(gè)良好的開(kāi)端。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文、探究課文的興趣。
�。ǘ┏踝x課文，認字識詞。
新課程改革倡導采用聽(tīng)讀識字法進(jìn)行教學(xué)，即讓學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀的過(guò)程中盡快地認識并掌握生字。 首先利用遠教資源播放課文朗讀，利用“整體感知法”和“質(zhì)疑閱讀法”讓學(xué)生聽(tīng)讀課文，并提出聽(tīng)讀的要求：邊聽(tīng)邊勾畫(huà)出文中的生字。然后引導學(xué)生反復讀文，直到讀正確、流利。在反復讀的過(guò)程中自主識字，交流識字方法（無(wú)形中地學(xué)生進(jìn)行了自主、探究、合作的學(xué)法指導）。接著(zhù)利用遠教資源展示“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”“謎語(yǔ)猜字”檢測學(xué)生的識字情況，鞏固學(xué)生識字效果。最后，讓學(xué)生再讀課文，思考：課文主要講了一件什么事？整體感知課文內容的同時(shí)將識字教學(xué)和閱讀教學(xué)有效地進(jìn)行整合。最后利用資源完成詞語(yǔ)填空，對識字和閱讀的效果加以鞏固。
鞏固識字是教學(xué)的難點(diǎn)。以上環(huán)節，采取層層提高的措施，運用多種方法，利用媒體資源輔助教學(xué)，創(chuàng )設有趣的教學(xué)情境，讓學(xué)生在快樂(lè )中識字，在賞玩中記字。為閱讀打下良好的基礎的同時(shí)突出識字教學(xué)重點(diǎn)，突破識字教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄈ┥钊胛谋�，細讀感悟。
在整體感知的基礎上，學(xué)生對課文內容有了一個(gè)全面的了解，但要真正達到文本與學(xué)生的情感共振，智慧與情感的交融，使語(yǔ)文直抵學(xué)生的心靈，成為心靈的語(yǔ)文，還得必須與文本進(jìn)行深層次對話(huà)。因此，在這一環(huán)節中，我利用“情境教學(xué)法”，借助資源創(chuàng )設情境，引導學(xué)生讀好臺灣師生的對話(huà)，采取長(cháng)文短教的方法直奔主題，設計以下教學(xué)環(huán)節。
1．資源展示玩雪的圖片，在圖片展示中激發(fā)學(xué)生也想到雪的世界品味賞玩的情感體驗。然后給組時(shí)間讓學(xué)生自讀自悟，通過(guò)自由讀，展示讀，分組讀，角色朗讀等多種讀書(shū)的方法，層層推進(jìn)，使每一位孩子喜歡讀書(shū)，樂(lè )于讀書(shū)。在美的熏陶中讀出臺灣師生對北京，對雪景的向往。
2．當學(xué)生在輕松愉快的閱讀中獲得情感體驗后，用課件出示中
國地圖，請學(xué)生找出北京和臺灣的位置并相機介紹臺灣的相關(guān)知識，使學(xué)生知道臺灣是中國的一部分，北京是祖國的首都，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國，盼望祖國早日統一的感情，突破情感目標。引導學(xué)生想象讀文，領(lǐng)悟到臺灣小朋友對北京的向往。
3．課件出示北京雪景圖片，播放課文朗讀錄像。引導學(xué)生再讀課文，重點(diǎn)是讀好臺灣師生的對話(huà)，以角色對話(huà)為主，讓學(xué)生在“原汁原味”的對話(huà)中感悟臺灣師生向往北京、祖國小朋友盼望和臺灣小朋友一起玩雪的心情，教師結合學(xué)生的理解相機板書(shū)，從而使學(xué)生在臺灣和北京本是一家人的親情中經(jīng)歷一次情感的熏陶。突破過(guò)程與方法目標。課標把“喜歡閱讀”作為低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，所以在這里借助圖畫(huà)、音像等手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；通過(guò)遠教資源展示圖片幫助學(xué)生體會(huì )臺灣師生對雪，對北京的向往；通過(guò)遠教資源提供的中國地圖和有關(guān)臺灣的資料，激發(fā)了學(xué)生熱愛(ài)祖國，盼望祖國早日統一的感情，突破了教學(xué)重難點(diǎn)。
�。ㄋ模﹥然Z(yǔ)言，演讀入境。
讀書(shū)要讀進(jìn)去，走出來(lái)，要將課本內容內化為自己的語(yǔ)言，使學(xué)生真正達到我心入書(shū)，書(shū)入我心的境界。師生共同分角色演讀，同時(shí)引發(fā)思考：老師望望大家，深情地說(shuō)：“那里的小朋友正盼著(zhù)你們去玩呢！”思考一下，老師為什么要“深情”地說(shuō)？老師心里在想什么？掀起學(xué)生情感的波瀾，使文本、學(xué)生、教師的情感融為一體，實(shí)現了心靈的遠游，建構了對文本的多元解讀。體現了新課標“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對話(huà)，是思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程�！钡睦砟�。同時(shí)在一種“春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲”的情感體驗中將臺灣與大陸本是一家的思想得以深化。
�。ㄎ澹┞�(lián)系生活，拓展延伸。
崔巒教授曾指出：“生活有多寬廣，語(yǔ)文就有多大的天地，語(yǔ)文是課內學(xué)方法，課外求發(fā)展�！睘榇�，在課文結束時(shí)設置兩個(gè)問(wèn)題。
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