說(shuō)課稿的寫(xiě)法介紹以及萬(wàn)能模板
一、說(shuō)教材
1.說(shuō)教材內容
包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓練重點(diǎn)、地位、教材的前后聯(lián)系，有時(shí)還要簡(jiǎn)單介紹作者及時(shí)代背景。說(shuō)教材內容時(shí)可以多說(shuō)，也可少說(shuō)，可按上面介紹的順序說(shuō)，也可打破順序說(shuō)，要因教材而定。
2.說(shuō)教學(xué)目標
做到正確、具體、全面。
3.說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
4.說(shuō)課時(shí)安排、教具準備等
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1.教法和學(xué)法可以分別敘述。
2.教法和學(xué)法可以合在一起說(shuō)明。
3.教學(xué)方法可以穿插在教學(xué)過(guò)程中說(shuō)。
例如語(yǔ)文：閱讀教學(xué)采用的教學(xué)方法主要應是講讀法和談話(huà)法。還有“情景教學(xué)法”“讀書(shū)指導法”（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法）。
三、說(shuō)教學(xué)程序
說(shuō)教學(xué)程序的各階段，一般要說(shuō)出教什么，接下來(lái)說(shuō)怎樣教。這要從選擇什么教學(xué)方法來(lái)突破教學(xué)的重難點(diǎn)，如何引導學(xué)生學(xué)習如何訓練學(xué)習獲得知識以及為什么這樣教這幾方面說(shuō)。在說(shuō)怎樣教的過(guò)程中還要說(shuō)清：如何進(jìn)行反饋矯正、小結，如何滲透思想教育，布置作業(yè)的內容及如何引導學(xué)生完成作業(yè)等。要把教學(xué)過(guò)程說(shuō)詳細具體，但并不等同于課堂教學(xué)實(shí)錄。對于重點(diǎn)環(huán)節，諸如運用什么教學(xué)方法突破重難點(diǎn)要細說(shuō)，一般環(huán)節的內容則可少說(shuō)。盡量避免師問(wèn)、估計生答，師又問(wèn)，估計生又會(huì )答......，這種流水帳式的說(shuō)法。如何安排教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，沒(méi)有固定模式，可以把一課書(shū)的內容分為幾課時(shí)，再逐課時(shí)安排教學(xué)環(huán)節�？梢园颜麄�(gè)環(huán)節的安排先說(shuō)出來(lái)，再逐環(huán)節再說(shuō)，可以把一個(gè)環(huán)節的內容說(shuō)完后，再依次說(shuō)下個(gè)環(huán)節的內容，環(huán)節之間盡量用上恰當的過(guò)渡語(yǔ)，使整個(gè)說(shuō)課內容渾為一體。
說(shuō)課人應具備的心理要素
一、認識是說(shuō)好課的前提
無(wú)論做什么工作都應對其有深刻的認識，方能做好。說(shuō)課活動(dòng)也是如此，要想說(shuō)好課，必須對說(shuō)課的要素及各要素之間的關(guān)系有深刻的認識。因此要求說(shuō)課人應有良好的認識素質(zhì)。
首先要認清說(shuō)課活動(dòng)的性質(zhì)。
說(shuō)課是把教師的教案轉化為“教學(xué)活動(dòng)”的一種授課前的實(shí)踐演習；是教師在獨立備課基礎上，向同行系統的談自己的教學(xué)設想及其理論依據，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動(dòng)。說(shuō)課是加強課堂教學(xué)研討、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施；還是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。
其次要明確說(shuō)課的內容及要求。
說(shuō)課內容包括：教學(xué)目標，教學(xué)內容，教學(xué)過(guò)程，教學(xué)方法，教學(xué)對象，訓練反饋等基本內容。
基本要求是：
1、依據教材、課標，符合學(xué)生實(shí)際。
2、重點(diǎn)突出，層次分明，內容具體。
3、說(shuō)理透徹，理論與實(shí)踐相結合。
4、語(yǔ)言準確、簡(jiǎn)練、科學(xué)。
掌握說(shuō)課方法。
說(shuō)課不僅要明確說(shuō)課性質(zhì)、內容和要求，而且更要掌握說(shuō)課方法。方法對了，事半功倍；方法錯了，則事倍功半，甚至勞而無(wú)功。
說(shuō)課應遵循以下原則：
1、理論聯(lián)系實(shí)際的原則；
2、科學(xué)性原則；
3、可行性原則。
說(shuō)課質(zhì)量的高低，除本人的素質(zhì)外，準備工作也重要環(huán)節。準備的充分，說(shuō)課質(zhì)量才會(huì )高。說(shuō)課的準備工作一般可分為如下四步：
1、學(xué)：即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要求和教材的結構，基本知識；確定重點(diǎn)、難點(diǎn)；學(xué)習必要的教育教學(xué)基礎理論，做好理論準備。
2、析：分析學(xué)情，確定教學(xué)的指導思想與基本教法和學(xué)法。
3、寫(xiě)：遵照相館說(shuō)課的基本原則和基本要求，寫(xiě)出說(shuō)課講稿。
4、演：說(shuō)課前的試講，從中找出不足，并加以修改和完善說(shuō)課內容。
說(shuō)課活動(dòng)開(kāi)展的好與壞，首先了取決于說(shuō)課人對說(shuō)課活動(dòng)認識水平的高低，所以要搞好說(shuō)課，必須從認識說(shuō)課入手，努力提高自己的認識素質(zhì)。
二、情感是說(shuō)好課的動(dòng)力
人非草木，孰能無(wú)情。人原各種活動(dòng)都與情感不無(wú)關(guān)系。列寧曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有‘分的情感’，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對于真理的乞追求�！蓖瑯�，在說(shuō)課中不能不考慮教師的情感因素。情感是人對客觀(guān)事物與人的需要之間關(guān)系的反映。對于說(shuō)課活動(dòng)具有積極的情感可激發(fā)教師說(shuō)課活力，使教師精神煥發(fā)，朝氣蓬勃，從而提高說(shuō)課水準。
1、說(shuō)課要有激情
激情是一種迅速強烈地爆發(fā)而時(shí)間短暫的情感。積極的激情與冷靜的理智、堅強的的意志相聯(lián)系，能激勵說(shuō)課人克服困難，攻克難關(guān)，成為說(shuō)課活動(dòng)的巨大動(dòng)力。所以說(shuō)課人必須要有激情。
2、說(shuō)課要有良好的心境
心境是一種微弱平靜而持續的情緒狀態(tài)。在心境產(chǎn)生的全部時(shí)間里，它能影響人的整個(gè)行動(dòng)表現，在現實(shí)生活中，心境的作用是很明顯的，積極良好心境可使人振奮，從而完成困難的任務(wù)。
說(shuō)課要求說(shuō)課人具有穩定的情緒，不急不躁，在說(shuō)課中樹(shù)立起堅定的信心：通過(guò)自己不斷的努力，教學(xué)水平一定能得以充分的發(fā)揮。因此說(shuō)課人必須有良好的心境。否則，無(wú)論準備的多么充分，也有可能揮失常。
3、說(shuō)課要有熱情
熱情是一種強有力的穩定而深刻的情感。它可以掌握整個(gè)人的身心，決定一個(gè)人思想行動(dòng)的基本方向，成為巨大推動(dòng)力。巴甫洛夫指出：“科學(xué)是需要人的高度緊張性和很大熱情的�！�
說(shuō)課是一種新型教學(xué)研究活動(dòng)。它的要求嚴格，教師即要有深厚的文化專(zhuān)業(yè)知識，又要有較好的教育教學(xué)理論知識，更需要有較強的理論聯(lián)系實(shí)際的應用能力和研究能力。說(shuō)課的難度大，人們對此經(jīng)驗又不足，必然會(huì )遇到的問(wèn)題，要想較
好的完成這項工作，參與說(shuō)課，解決遇到的問(wèn)題，沒(méi)有熱情是無(wú)法做到的，所以要求說(shuō)課人要有熱情參予說(shuō)課活動(dòng)。
情感是決定人的活動(dòng)效率的重要心理因素。說(shuō)課人只有化消極的情感為積極的情感，用飽滿(mǎn)的激情、穩定的心境、滿(mǎn)腔的熱情投入到說(shuō)課活動(dòng)中去，說(shuō)課活動(dòng)必會(huì )結出豐碩的果實(shí)。
三、意志是說(shuō)好課的保障
意志是人自覺(jué)地確定目的，并根據目的支配調節自己的行動(dòng)，克服困難，實(shí)現目的的心理過(guò)程。它對行為的支配和調節具有巨大的作用。意志在說(shuō)課活動(dòng)中的作用主要表現為二個(gè)方面：
1、堅持力
堅持力也稱(chēng)毅力。它是指人確信行動(dòng)的正確性而不懈努力，堅持到底的意志品志。
堅持力的根本動(dòng)力來(lái)源于人對事業(yè)原信心。說(shuō)課人堅信說(shuō)課活動(dòng)會(huì )給教學(xué)質(zhì)量的提高帶來(lái)新的活力，那么就會(huì )推動(dòng)說(shuō)課人去尋找設備，查詢(xún)資料，向他人請教，使自己的說(shuō)課活動(dòng)獲得圓滿(mǎn)的成功。
自立性是堅持力的重要特點(diǎn)。自立性這里是指說(shuō)課人能獨立分析情況，形成自己的風(fēng)格，在說(shuō)課中不墨守成規，努力創(chuàng )新，不斷的提高自己的教學(xué)水平。
2、應變力
應變力是指人根據不同情況作非原則性變動(dòng)的能力。說(shuō)課是新鮮事物，我們是在“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，會(huì )有許多新的問(wèn)題出現，會(huì )遇到許多新的障礙，這就要求我們憑借自身的應變能力，及時(shí)解決問(wèn)題、克服障礙。
說(shuō)課既是科學(xué)，又是藝術(shù)，隨機性很大。如果說(shuō)課人沒(méi)有理論與實(shí)際情況相聯(lián)系的較強應變能力，那么說(shuō)課活動(dòng)很容易陷入困境，再則說(shuō)課人在說(shuō)課中的角色與講課中的角色不盡相同，這種角色的移位需要說(shuō)課人迅速的適應，因此說(shuō)課人應有意識的訓練自己的應變能力。
認識、情感、意志三種心理要素互相聯(lián)系。認志的產(chǎn)生是以認識為前提的，離開(kāi)了認識過(guò)程，意志不可能產(chǎn)生，意志對認識過(guò)程也有影響，沒(méi)有意志努力，就不可能有認識過(guò)程。認識也的情感的基礎，情感又是認識的動(dòng)力。意志與情感也有密切聯(lián)系，情感對人的活動(dòng)起推動(dòng)或支持作用時(shí)，情感也成為一直的動(dòng)力，因此，要想說(shuō)好課，說(shuō)課人應具備良好的心理素質(zhì)。開(kāi)展“說(shuō)課”活動(dòng)提高教師素質(zhì) 。
說(shuō)課的作用和意義
通過(guò)近兩年的說(shuō)課實(shí)踐，充分地證明了說(shuō)課在教學(xué)和教學(xué)研究中對提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量起著(zhù)不可替代作用，表現在：
——說(shuō)課促進(jìn)教師對教育教學(xué)理論的學(xué)習和掌握。由于在說(shuō)課中除了要求說(shuō)清教學(xué)設計常規項目外，還要求教師說(shuō)出進(jìn)行教學(xué)設計所依據的教學(xué)理論，要求教師不僅要具備一定的文化專(zhuān)業(yè)知識，還必須掌握教育科學(xué)知識，具備一定的教育教學(xué)理論水平，促使教師在鉆研教材的同時(shí)，認真學(xué)習和鉆研教育學(xué)、心理學(xué)以及教法和學(xué)法等教育教學(xué)理論，促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)從單一的學(xué)科文化知識過(guò)渡為既有學(xué)科文化知識又掌握一定的教育教學(xué)理論多元的素質(zhì)結構。
——說(shuō)課促使教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結合�，F代的教學(xué)，一時(shí)一刻也離不開(kāi)現代化教育教學(xué)理論的指導，特別在說(shuō)課中，不僅在說(shuō)教什么、怎樣教中需要理論指導，在說(shuō)明理論依據中更需要從教育教學(xué)理論中尋找理論依據，如在說(shuō)教學(xué)程序設計時(shí)，需要以教學(xué)論中課堂教學(xué)的類(lèi)型和結構的理論為指導，而在教
與學(xué)的關(guān)系中就要依據教育學(xué)中教師為主導、學(xué)生為主體的關(guān)系的理論，這就極大地促進(jìn)了教育教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結合。
——促進(jìn)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。上課，即課堂教學(xué)，至今它仍然是對學(xué)生傳授知識、培養能力、實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。我們的任務(wù)，是如何在現代教學(xué)理論的指導下，面對全體學(xué)生全面落實(shí)教學(xué)目標，提高教學(xué)質(zhì)量，使所有的學(xué)生都得到發(fā)展。從這一點(diǎn)上說(shuō)，任何教學(xué)行為都是為它服務(wù)的。各種形式的教學(xué)研究活動(dòng)，也是為它服務(wù)的.
關(guān)于說(shuō)課與備課的聯(lián)系和區別
1.備課著(zhù)重研究解決課堂教學(xué)中的“教什么、怎樣教”等教學(xué)內容及實(shí)施技術(shù)問(wèn)題，說(shuō)課除要研究上述問(wèn)題外，還要研究“為什么這樣教”的教學(xué)理論問(wèn)題。
2.備課所寫(xiě)的教案，為適應課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)順利進(jìn)行的需要，要求對教學(xué)方案的書(shū)寫(xiě)具體、詳細，甚至教學(xué)倒題的求解都詳細羅列，以利課堂教學(xué)中重視；說(shuō)課所寫(xiě)講稿，為滿(mǎn)足聽(tīng)說(shuō)教師的需要，只需對教學(xué)方案作綱目式、摘要式、論理性的述說(shuō)，課堂上對學(xué)生展現說(shuō)明的問(wèn)題可少說(shuō)或不說(shuō)（如例題的演示等），所述說(shuō)的內容也不都在課堂上重現，反對上課起一種導演的作用。
二、注意說(shuō)課中的語(yǔ)言運用
1.獨白語(yǔ)言
說(shuō)課時(shí)大部分用的.是這種語(yǔ)言，切忌從始至終一個(gè)腔調地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場(chǎng)的每個(gè)人都聽(tīng)得清清楚楚。速度要適當，語(yǔ)調的輕重緩急要恰如其分，讓聽(tīng)者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會(huì )出說(shuō)課內容的變化來(lái)。具體地說(shuō)，教材分析要簡(jiǎn)明，理論根據要充分，教學(xué)方法和學(xué)習方法要用慢速說(shuō)清楚，教學(xué)目的要分條款一一敘述，重、難點(diǎn)則用重音來(lái)強調。
2.教學(xué)語(yǔ)言
因為說(shuō)課不僅要說(shuō)“教什么”，還要說(shuō)“怎樣教”。說(shuō)“怎樣教”實(shí)際上就是要說(shuō)出你準備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問(wèn)一答那么詳細地顯露出來(lái)，但是也要讓聽(tīng)者知道你的教學(xué)設想和具體步驟。有問(wèn)有講，有讀有說(shuō)，用自己的語(yǔ)言變化將聽(tīng)者帶入到你的課堂教學(xué)中去，未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學(xué)效果。
教學(xué)語(yǔ)言在何時(shí)用呢？
(1)設計的課堂導語(yǔ)應用課堂教學(xué)語(yǔ)言
用新穎有趣或簡(jiǎn)明扼要的導語(yǔ)來(lái)吸引聽(tīng)課者。說(shuō)導語(yǔ)時(shí)說(shuō)課者要把聽(tīng)課的老師看成是自己班上的學(xué)生，聲音該高則高，該慢則慢。
(2)課堂的總結語(yǔ)應用教學(xué)語(yǔ)言在說(shuō)課時(shí)設計的結束語(yǔ)應具有雙重性，不但要打動(dòng)聽(tīng)者，而且還能讓聽(tīng)者從你的語(yǔ)言中推測你在課堂上也會(huì )深深地吸引學(xué)生，這就要求結束語(yǔ)既要精彩，又能將精彩恰當地表達出來(lái)。
(3)說(shuō)課中闡釋和提問(wèn)語(yǔ)應用教學(xué)語(yǔ)言
闡釋語(yǔ)也叫講授語(yǔ)，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發(fā)，這種語(yǔ)言以認簡(jiǎn)明、準確、條理清晰為要點(diǎn)。好的提問(wèn)語(yǔ)可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習變得積極生動(dòng)，并容易把問(wèn)題引向縱深。讓聽(tīng)者判斷你提問(wèn)的質(zhì)量的高低。
三、注意理論依據
說(shuō)課中應該說(shuō)出哪些理論依據？
1.教學(xué)大綱是教學(xué)的主要依據。
2.學(xué)生的實(shí)際應成為教師教學(xué)的主要考慮對象。
3.教材和學(xué)科特點(diǎn)也是重要的理論根據之一。
4.教育理論和名家名言也可做為強有力的理論根據。不管運用哪一種理論，都要說(shuō)得具體、、令人信服，切忌出現以下問(wèn)題： 1.理論堆砌不適用。
例如教學(xué)目的要求制定的根據是“從信息論、控制論的觀(guān)戰出發(fā)......”，又根據“教育學(xué)、心理學(xué)的原理......”加上“小語(yǔ)大綱的的要求......”
2.理論空洞不管用。
例如：每一課都用“根據大綱要求，我班學(xué)生的實(shí)際，自己的教學(xué)實(shí)踐，特制定......”這種理由只是空架子。沒(méi)有實(shí)際內容，究竟根據大綱的哪一條要求，你班學(xué)生的實(shí)際是什么，你的教學(xué)實(shí)踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說(shuō)為什么，還不如不說(shuō)的好。
說(shuō)課稿模板
關(guān)于 的說(shuō)課稿 各位老師你們好!今天我要為大家講的課題是
首先,我對本節教材進(jìn)行一些分析:
一、教材分析（說(shuō)教材）：
1. 教材所處的地位和作用：
本節內容在全書(shū)和章節中的作用是：《 》是 中數學(xué)教材第 冊第 章第 節內容。在此之前學(xué)生已學(xué)習了 基礎，這為過(guò)渡到本節的學(xué)習起著(zhù)鋪墊作用。本節內容是在 中，占據 的地位。以及為其他學(xué)科和今后的學(xué)習打下基礎。
2. 教育教學(xué)目標：
根據上述教材分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征，制定如下教學(xué)目標：
�。�1）知識目標： （2）能力目標：通過(guò)教學(xué)初步培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題，讀圖分析，收集處理信息，團結協(xié)作，語(yǔ)言表達能力以及通過(guò)師生雙邊活動(dòng)，初步培養學(xué)生運用知識的能力，培養學(xué)生加強理論聯(lián)系實(shí)際的能力，
�。�3）情感目標：通過(guò) 的教學(xué)引導學(xué)生從現實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
3. 重點(diǎn)，難點(diǎn)以及確定依據：
本著(zhù)課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
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