《自然之道》課堂說(shuō)課稿（精選8篇）
作為一名無(wú)私奉獻的老師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家整理的《自然之道》課堂說(shuō)課稿，歡迎閱讀與收藏。
《自然之道》課堂說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
第三單元以“大自然的啟示”為主題，主要是通過(guò)課文來(lái)進(jìn)行觀(guān)察自然、保護環(huán)境的延伸和拓展。其中《自然之道》是一篇以科學(xué)常識為主的敘事文章。它以事情發(fā)展為順序，講述了我和同伴去旅游時(shí)看到一只幼龜被嘲鶇啄食。他們不顧向導的勸阻，讓向導把幼龜放入大海，結果指使更多的海龜成為食肉鳥(niǎo)的口中之食。這個(gè)故事告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們愿望截然相反的結果。
通過(guò)本篇的教學(xué)，繼續學(xué)習給課文分段，歸納段意，理解課文內容，引導學(xué)生了解把握課文主要內容的一般方法。使學(xué)生認識到要遵循自然規律，不能違背自然之道。
這篇課文我準備了兩個(gè)講授，第一課時(shí)：導入，范讀課文，自學(xué)生字；理清脈絡(luò )，討論段落劃分。第二課時(shí)：復習生字，朗讀課文，讀后談感受；教學(xué)課文，理解詞語(yǔ)，總結全文。
我著(zhù)重講第二課時(shí)，針對可是的安排和學(xué)生的認知實(shí)際，我確定以下目標：
1.思想教育目標：使學(xué)生認識到在自然界中，要遵循自然規律，反之則會(huì )弄巧成拙；
2.基礎知識目標：理解詞語(yǔ)，體會(huì )用恰當的詞語(yǔ)表達情意；
3.基本技能目標：把握文章內容，體會(huì )文章思想感情的能力。
二.說(shuō)教學(xué)要點(diǎn)
了解課文內容，從中受到啟發(fā)是重點(diǎn)；理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情是難點(diǎn)。
三.說(shuō)教法
根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的生活閱歷，本科選用了“細讀，精讀，默讀整體感知；討論體會(huì )”為主的教學(xué)方法。為什么尋用這種方法呢？本課是一篇豐富學(xué)生見(jiàn)識，使學(xué)生受到啟發(fā)的文章。精讀，品讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )課文思想感情；默讀，有助于提高學(xué)生的閱讀速度，有利于思考問(wèn)題。討論中培養學(xué)生的自主合作能力。
四.說(shuō)學(xué)法
教學(xué)的目的，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要引導學(xué)生會(huì )學(xué)。這節課可知導學(xué)生掌握如何理解句子的學(xué)習方法，知導學(xué)生以朗讀來(lái)理解；引導學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)或句子。體會(huì )課文中關(guān)鍵詞在表情達意方面的作用。
五.說(shuō)學(xué)生情況
中年級的學(xué)生，開(kāi)始有了自己的思想，對大自然，對社會(huì )都有很大的好奇心，借助本課的學(xué)習，對他們觀(guān)察大自然，觀(guān)察社會(huì )有很好的幫助。
六.說(shuō)教學(xué)過(guò)程（第二課時(shí)）
�。ㄒ唬┽岊}
板書(shū)課題，什么是“道”？自然之道是什么意思?自然界究竟有什么規律呢？
�。ǘ┗仡�
1、作者一行人的目的是什么？
2、出示圖片，了解太平洋綠龜的相關(guān)知識。
�。ㄈ┚o抓蠢事，引入探究
�。�、是啊，如此可愛(ài)的小海龜卻被我們不經(jīng)意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。
�。◣煶鼍渥樱├斫狻坝薏豢杉啊�
這是一件什么樣的事令作者如此后悔呢，自由讀課文３～７自然段，說(shuō)說(shuō)這是一件怎樣的事。
�。ㄗ髡咚麄兙攘艘恢挥敹α嗽S多只幼龜。）
概括板書(shū)“救龜”──“害龜”。
“救龜”與“害龜”分別是哪幾段？（３～４，５～８）
�。ㄋ模┳リP(guān)鍵詞，學(xué)習“救龜”（３～４）
讀讀第三段，你覺(jué)得這一段里值得你積累的詞語(yǔ)有哪些？（欲出又止，躊躇不前）
找到這兩句話(huà)讀一讀，聯(lián)系上下文，用你的動(dòng)作來(lái)說(shuō)明這兩個(gè)詞的意思。（指名表演）
從這兩個(gè)詞中你感受到了什么？（幼龜非常謹慎，寫(xiě)出了“偵查”之意。）
還有一個(gè)詞也說(shuō)明了幼龜很謹慎，你知道是哪個(gè)么？（突然，說(shuō)明其動(dòng)作快。）
齊讀第三段。
正在這時(shí)，一只嘲鶇用尖嘴啄它的頭，企圖把它拉到沙灘上去，幼龜的生命受到威脅。同學(xué)們，此時(shí)假如你就在現場(chǎng)你會(huì )怎么做？
是啊，憐憫之心人皆有之啊，咱們來(lái)看看第四自然段，看看他們是什么樣的反應。
找找游人和向導不同反應的詞語(yǔ)。
�。�、游人：緊張 焦急 呼喊
�。�、向導：若無(wú)其事 極不情愿 冷淡
出示：
向導若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！保ɡ首x體會(huì )若無(wú)其事）
分角色朗讀第四段
如果你是幼龜，你會(huì )怎樣感激向導呢？
�。ㄎ澹⿲W(xué)“害龜”，體會(huì )心情
1、故事到這里結束，該是完美的結局�？墒浅鋈艘饬系氖掳l(fā)生了。指名讀5、6段，看圖，想象慘狀，體會(huì )“飽餐一頓”。
2、一只可愛(ài)的幼龜得救了，我和同伴本以為做了一件好事，可是由于得到錯誤的信息，成百上千的幼龜爬了出來(lái)，成了食肉鳥(niǎo)的美餐。我們真是干了一件＿＿＿＿＿的事。此時(shí)此刻，作者和同伴們的心情怎樣？吃驚、震驚、后悔、自責。
3、填上適當的詞語(yǔ)，讀句子。
同伴（ ）地說(shuō)：“天哪，看我們做了什么!”
�。┟鞯�
1、沙灘上的慘劇正在發(fā)生，我們應該怎么辦？補救。讀第七段，把描寫(xiě)向導和我們的動(dòng)作的詞語(yǔ)畫(huà)出來(lái)。
此時(shí)的心情怎樣？
交流：摘下、放進(jìn)、抓起、奔跑。
此時(shí)向導和我們的心情怎樣？從哪些詞語(yǔ)可以看出？（焦急，很想救這些幼龜──趕緊、迅速、氣喘吁吁）
朗讀體會(huì )心情。
2、我們的補救有效果嗎？盡管我們竭力搶救，可不少幼龜還是成了食肉鳥(niǎo)的美餐。
讀第八段。出示句子：
不一會(huì )兒，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡樂(lè )的叫聲，響徹云霄。
�。ā皻g樂(lè )”與前文哪個(gè)詞照應？“頹喪”。由這兩個(gè)詞你想到什么？）
我和同伴們低著(zhù)頭，在沙灘上慢慢地走。我們此時(shí)會(huì )想些什么呢？
向導由若無(wú)其事到不情愿，現在心情又是什么樣？
�。�、現在，我們再來(lái)回想一下向導說(shuō)的那句話(huà)（出示）還會(huì )勸告他嗎？你還會(huì )哀求他嗎？還會(huì )去指責他嗎？我們一起來(lái)讀讀這句話(huà)！現在你對向導的話(huà)，自然之道，有更深的理解了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。
七、作結
自然萬(wàn)物，有著(zhù)它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類(lèi)該做些什么呢？課文通過(guò)具體事例告訴我們：如不按照自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果，這就是自然之道。
課外探討; 向導明明知道我們的想法會(huì )害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？
八、說(shuō)板書(shū)
自然之道
救 害; 游人：緊張 焦急 呼喊── 震驚 悔恨
向導：冷淡 極不情愿 ── 悲嘆…
《自然之道》課堂說(shuō)課稿 篇2
各位專(zhuān)家，各位老師，大家好！
今天我說(shuō)課的內容是《自然之道》。
《自然之道》是語(yǔ)文S版教材六年級上冊第五組中的一篇反映人與自然關(guān)系的科普說(shuō)明文。自然萬(wàn)物，有著(zhù)它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類(lèi)該作些什么呢？課文講述了作者和同伴及一位生物學(xué)家向導，到南太平洋的加拉巴哥島，觀(guān)察南太平洋綠龜的幼龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的，他們看到一只探頭出穴的幼龜被嘲鷹啄咬時(shí)，不顧向導的勸阻，要向導把幼龜送入大海，而導致成群的幼龜得到錯誤信息從巢里魚(yú)貫而出，結果成了食肉鳥(niǎo)的口中之食。這件事使“我們”感到震驚和懊悔。同時(shí)告訴我們，如果不按照自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。揭示了“自然之道不可違”的自然規律。
六年級學(xué)生已具備一定的科學(xué)常識和一定的閱讀科普讀物的能力。這篇課文的內容并不復雜，學(xué)生容易讀懂。我在學(xué)生讀熟課文，自學(xué)完字詞，理清文章脈絡(luò )的基礎上把第二課時(shí)的教學(xué)目標確定為：
1、知識目標：深入學(xué)習海龜是怎樣離巢進(jìn)入大海的。
2、能力目標：抓重點(diǎn)詞句讀懂課文，把握文章的主要內容，體會(huì )中心思想。
3、情感態(tài)度：通過(guò)學(xué)習懂得要研究和掌握自然規律，就要按自然規律辦事，與大自然和諧相處，激發(fā)學(xué)生探究大自然規律的興趣。
全文圍繞小幼龜的命運寫(xiě)了人們的態(tài)度和表現，從人們的思想感情的變化寫(xiě)出他們悟出的道理。因此，我在引導學(xué)生探究如何通過(guò)具體事實(shí)來(lái)說(shuō)明道理，表達感情時(shí)，把學(xué)習的重點(diǎn)確定為：
1、把握我和同伴與向導感情的變化：
2、抓住重點(diǎn)詞、句讀懂課文，感悟“道”。教學(xué)難點(diǎn)是理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所要表達的思想感情。
《語(yǔ)文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！�。因此，我采用：以讀懂情，以讀悟理，以讀練說(shuō)，以讀促寫(xiě)的教學(xué)模式進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練。所以，在教學(xué)時(shí)，我決定把學(xué)生的讀文本放在首位，采用自讀、指名讀、分角色讀、范讀、跟讀、齊讀等不同的讀的方式，
以讀代講，充分發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生自己讀書(shū)，反復閱讀語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟文本。讓學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中明白道理。當學(xué)生有了自己的感悟，產(chǎn)生表達欲望時(shí)，我及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生在交流中各抒己見(jiàn)，相互啟發(fā)，相互學(xué)習，升華文本內容，從而達到全面把握、正確理解文章內容和深入感悟文章內涵，體會(huì )作者思想感情的目的。當然，學(xué)生的自讀自悟離不開(kāi)教師恰當的啟發(fā)與點(diǎn)撥，因此，我將按照如下的步驟，并借以多媒體課件輔助教學(xué)，引導學(xué)生讀懂文本。
一、自主閱讀，激發(fā)情感。
上課伊始，根據在第一課時(shí)學(xué)生學(xué)習生字新詞、讀通、讀順課文，理清課文脈絡(luò )的基礎上，我以復習生字詞為目的引出學(xué)生說(shuō)出“我們干了一件愚不可及的蠢事”。然后引導：假設現在我們就是那一行游客，跟著(zhù)向導一起上島，看看在島上我們都做了什么蠢事�；叵胱约核龅囊磺�，覺(jué)得哪些行為已經(jīng)是愚不可及？仔細讀課文找出有關(guān)內容，細細體會(huì )。
出示課件，閱讀提示：
1、自由讀課文3——4自然段。
2、找出有關(guān)句子，說(shuō)說(shuō)自己是怎樣愚不可及的？把你的體會(huì )批注在書(shū)上。
3、把你的體會(huì )和你的同桌交流一下。
�。ㄗⅲ哼@一環(huán)節的教學(xué)主要讓學(xué)生自主閱讀的體驗，文我一體，用心讀書(shū)，書(shū)入我心，我入書(shū)中進(jìn)行有效閱讀，感悟文本，并學(xué)會(huì )學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà)交流，觸摸文本角色的情感脈搏，培養學(xué)生的合作意識，張揚學(xué)生個(gè)性。）
二、抓重點(diǎn)詞句，以問(wèn)導讀，領(lǐng)悟“道”
我先引導學(xué)生推敲文本中的“欲出又止”和“躊躇不前”兩個(gè)詞感受小綠龜的處境，讀懂文本傳遞的信息。然后提出問(wèn)題：試想一下，弱小無(wú)助的'幼龜面對如此兇猛的天敵，又是啄又是拉，處境多么危險啊，此時(shí)你的心情是怎么樣的？帶著(zhù)這樣的感受一起來(lái)讀這段話(huà)！學(xué)生通過(guò)讀，充分理解這段語(yǔ)言傳遞給我們的信息了:我們真是愚不可及��！緊接著(zhù)，我引導學(xué)生想象補充，個(gè)性閱讀文本，體會(huì )游客與向導截然不同的態(tài)度。我設計了四個(gè)引讀問(wèn)題。
1、如果你就在現場(chǎng)，面對這樣緊張的一幕，你又會(huì )怎么做？那么同伴，向導又是什么反應？體會(huì )我、同伴、向導的對幼龜處境的不同態(tài)度。
2、沙灘上真的沒(méi)有事嗎？（不是）是��！我們著(zhù)急，擔心，揪心，可向導卻若無(wú)其事，誰(shuí)來(lái)讀讀向導說(shuō)的話(huà)？
在我們眼里向導是個(gè)什么樣的人？（無(wú)動(dòng)于衷、鐵石心腸、無(wú)情、殘酷）那我就要采訪(fǎng)一下向導，看他怎么說(shuō)？（我是中央臺記者，我想問(wèn)問(wèn)你，你為什么要這么說(shuō)？理解向導話(huà)中的意思）
3、此時(shí)，我和同伴對向導所說(shuō)的“自然之道”是怎么理解的？（不要管它，隨它去吧……）
4、向導的冷淡，招來(lái)了同伴的一片（“不能見(jiàn)死不救”）的呼喊！同伴們會(huì )怎樣呼喊呢？你能用自己的話(huà)來(lái)勸勸向導嗎？（引導學(xué)生發(fā)揮想象，勸說(shuō)向導）再分角色朗讀。
“你得想想辦法��！”（焦急）
“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的�！保ㄈ魺o(wú)其事）
“不能見(jiàn)死不救”（責備）
�。ㄟ@段設計，體現學(xué)生個(gè)性的閱讀文本，體會(huì )文本，讓學(xué)生在讀中感悟，在想象中充實(shí)閱讀體悟，通過(guò)生生交流，師生交流，分享別人的智慧與成果，提高自己的認識，如能產(chǎn)生思想上的共鳴，這更是閱讀的一種樂(lè )趣。）
三、圖文結合讀，通過(guò)比較分析再讀，體會(huì )結局的殘忍。
這一環(huán)節的教學(xué)，我采用教師范讀，學(xué)生結合多媒體課件展示的畫(huà)面讀中想像，想象后再朗讀文本，補充文本，通過(guò)讀去填補文本中人物的情感、思想，通過(guò)想象讓學(xué)生走進(jìn)文本、甚至超越文本。）
如：我在出示“不一會(huì )，數十只食肉鳥(niǎo)吃得飽飽的，發(fā)出歡快的叫聲，響徹云霄�！边@段文字的同時(shí)，我還展示了食肉鳥(niǎo)啄食幼龜的動(dòng)畫(huà)，并配有食肉鳥(niǎo)響徹云霄的叫喊聲，我問(wèn)：看到這樣的畫(huà)面，聽(tīng)到這樣的聲音，你的心情如何？向導的心情呢？我們再把書(shū)讀進(jìn)心里：向導心里難受極了：（學(xué)生發(fā)揮想象填補心里的想法）
是啊，向導心理難受極了，我們救了一只，卻傷害了無(wú)數只。（板書(shū)：害）
教師引讀，學(xué)跟讀：
終于，向導發(fā)出了悲嘆：“如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害�！�
現在我們再來(lái)回想一下向導之前說(shuō)的那句話(huà)（出示向導的話(huà)：“向導卻若無(wú)其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”齊讀）還會(huì )指責他嗎？現在你該如何體會(huì )“自然之道”的含義？（大自然生存的方式）
四、以讀促寫(xiě)，深化情感
課文讀到這兒，孩子們（出示寫(xiě)話(huà)練習）
假如我是葬身嘲鶇之腹的一只小幼龜，我想說(shuō)……
假如我是一只吃得飽飽的嘲鶇，我想說(shuō)…
假如我是親身經(jīng)歷這件蠢事的作者，我想說(shuō)……
請選擇一個(gè)寫(xiě)一寫(xiě)。
學(xué)生寫(xiě)完后交流，教師小結：我們都感受到了人如果遵循自然之道，就會(huì )保護幼龜，如果人違背自然之道，就會(huì )傷害幼龜。（板書(shū)：人違背遵循）這篇課文按事情發(fā)展的順序寫(xiě)了我們好心辦壞事的故事。孩子們那，我們“我們只有遵循自然之道，才能使人類(lèi)與自然和諧共存”。
為了鞏固學(xué)生對課文內容的進(jìn)一步理解，我還設計了拓展延伸內容，讓學(xué)生內化“道”。師：回顧我們學(xué)過(guò)的課文，你還知道哪些違背“自然之道”的事情嗎？我們之前學(xué)過(guò)的，《一個(gè)小村莊的故事》《拔苗助長(cháng)》《我要的是葫蘆》《“打掃”森林》，都是講自然之道的課文。學(xué)生講述自己生活中的自然之道的事例。
五、回歸升華，真誠解“道”
教師總結：其實(shí)，大自然的萬(wàn)事萬(wàn)物都有生存的規律，如果我們違背規律做事，就會(huì )得到與愿望相反的結果。如果我們遵循自然之道，就能與自然和諧共存。
六、布置作業(yè)
出示課件：作業(yè):
1、把故事講給家長(cháng)聽(tīng),和家長(cháng)一起探討有關(guān)自然之道的事情。
2、收集有關(guān)人類(lèi)從大自然中受到過(guò)哪些啟發(fā)，有什么發(fā)明創(chuàng )造的資料。
板書(shū)設計：
遵循救
人自然之道龜
違背害
人是萬(wàn)物之靈，自作聰明，一切都可能走向反面
《自然之道》課堂說(shuō)課稿 篇3
今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)課文四年級下冊第三單元第一篇講讀課文《自然之道》。
一、說(shuō)教材
課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者和同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí)，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥(niǎo)，把幼龜抱向大海。正當他們?yōu)樽约罕Ｗo小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來(lái)這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。他們陷入了深深的后悔和愧疚之中。
選編這篇課文的意圖是豐富學(xué)生的見(jiàn)識，使學(xué)生認識到要按自然規律辦事,同時(shí)培養學(xué)生把握文章的主要內容、體會(huì )文章思想感情的能力。
二、說(shuō)教法
在教學(xué)時(shí)，我主要注重引導學(xué)生了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長(cháng)期訓練的內容，不能要求過(guò)高，不能急于求成；在進(jìn)行精讀課文時(shí)，要交流學(xué)生的自己的閱讀感受，從中受到啟示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。
本篇課文我準備用三個(gè)課時(shí)來(lái)完成，其三個(gè)課時(shí)目標大體是：第一個(gè)課時(shí)導入、生字教學(xué)及熟讀感知。第二個(gè)課時(shí)感情朗讀、教學(xué)課文及理解關(guān)鍵字詞句。第三個(gè)課時(shí)是總結全文，領(lǐng)悟道理及讀后感受。本次說(shuō)課我著(zhù)重講第二個(gè)課時(shí)。
三、說(shuō)課時(shí)教學(xué)目標
1、（在前一節課生字掌握及初讀感知到的前提下）讓學(xué)生把握主要內容，體會(huì )文章思想感情。
2、認識自然界中，要遵循自然之道，按自然規律辦事，否則將弄巧成拙。
3、感悟自然之道的蘊意。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內容，使學(xué)生從課文中發(fā)生的事件悟出“自然之道”。
教學(xué)難點(diǎn)：理解向導說(shuō)的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。�1）引入“道”
這篇課文的題目比較抽象，所以，新課開(kāi)始，我會(huì )先講一個(gè)人人曉知的故事《拔苗助長(cháng)》，學(xué)生猜出故事的題目。隨后提問(wèn)：“這個(gè)成語(yǔ)告訴我們什么道理？”引導學(xué)生說(shuō)出了拔苗助長(cháng)告訴我們不顧事物發(fā)展的自然規律，會(huì )把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題“自然之道”。今天我們學(xué)的課文就是講述這個(gè)道理。
為了使學(xué)生能有一個(gè)整體的感知，我會(huì )讓學(xué)生進(jìn)行自由朗讀課文，思考問(wèn)題：課文的每一部分各講了什么？（課程標準，對四年級的語(yǔ)文閱讀要求就是能夠初步把握文章的主要內容，所以在精講課的開(kāi)始我都會(huì )讓學(xué)生自讀課文整體把握）
�。�2）感悟“道”
為使學(xué)生進(jìn)一步感悟自然之道，理解關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式�？蓯�(ài)的小海龜被我們不經(jīng)意間深深地傷害了，引導找出關(guān)鍵句“我們干了一件愚不可及的蠢事”，從而提出這是一件什么樣的“蠢事”？找到課文三、四、五自然段。學(xué)習第三自然段。指名朗讀第三自然段，找出描寫(xiě)幼龜動(dòng)作的詞“探”“欲出又止”“躊躇”，理解“欲出又止”、“躊躇不前”的意思。引導學(xué)生抓住“突然”“啄”“拉”說(shuō)說(shuō)“嘲鶇”的動(dòng)作，體會(huì )嘲鶇的心情。
�。�3）、而在接下來(lái)學(xué)習第四自然段的教學(xué)中我設計了感悟朗讀。先找出第四自然段中表示“我和同伴”及“向導”感情或表情的詞語(yǔ)，“焦急”“若無(wú)其事”“冷淡”“極不情愿”，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話(huà)時(shí)的心理活動(dòng)：他們說(shuō)這句話(huà)時(shí)心里是怎么想的？再分角色朗讀，教師引導學(xué)生通過(guò)范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在學(xué)生充分讀的基礎上指名上臺表演朗讀，教師采訪(fǎng)“向導”扮演者：你說(shuō)“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”，這是什么意思呢？引導學(xué)生初步理解這句話(huà)的意思。結果向導極不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢？并再次體會(huì )嘲鶇“頹喪”的心情。
�。�4）、為使學(xué)生進(jìn)一步感悟自然之道，理解關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個(gè)比較句子的題。
比較句子：下面兩個(gè)句子有什么異同？
我們干了一件蠢事。我們干了一件愚不可及的蠢事。
通過(guò)比較，并聯(lián)系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是“愚不可及”。
這件蠢事造成了什么樣的后果呢？觀(guān)察課文插圖，說(shuō)說(shuō)圖意。課文第6、7自然段就描述了這幅圖的情景自由讀６～７自然段。
數十只食肉鳥(niǎo)因為吃得飽飽的,發(fā)出歡樂(lè )的叫聲,在此引導學(xué)生展開(kāi)想象：食肉鳥(niǎo)是怎樣“飽餐一頓”的？而“我和同伴們”此時(shí)心情怎樣？
填空練習加深理解：我和同伴此時(shí)的心情：“天��！”同伴_(kāi)____地說(shuō)，“看我們做了些什么！”我也_____地說(shuō)：“___________�！�
再體會(huì )課文最后一段關(guān)鍵句向導的感嘆，向導一邊走一邊說(shuō)：“如果不是我們，這些海龜就不會(huì )受到傷害�！�
向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發(fā)出悲嘆，齊讀最后一句。
教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。
�。�5）、使“道”深入學(xué)生內心（升華部分）
在最后一個(gè)環(huán)節我設計讓學(xué)生大膽想象，引導學(xué)生，當海灘上最后一只海龜艱難的爬進(jìn)大海，看到那長(cháng)長(cháng)的沙灘足跡時(shí)，你最想說(shuō)什么？如果你們就是當時(shí)在場(chǎng)的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說(shuō)一說(shuō)吧！根據學(xué)生發(fā)言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進(jìn)了社會(huì ),真正體會(huì )大自然的規律，使“道”深入學(xué)生內心。教師相機總結：比如：候鳥(niǎo)遷徙不能挽留；山澗小魚(yú)難以在魚(yú)缸中生活，溫室也難育參天大樹(shù)，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。一只被圈養的老虎，在管理員的指揮下言聽(tīng)計從，可見(jiàn)老虎已失去了野性。大自然有自己的發(fā)展的規律，有它本身的生存之道，各類(lèi)的動(dòng)植物在大千世界中都有它生存的道理，都有它生存的原則，更有它避難的本能，如果人為的去破壞它，阻礙它，就會(huì )違背自然規律將會(huì )受到大自然的懲罰。讓我們共同遵循自然之道吧！
《自然之道》課堂說(shuō)課稿 篇4
我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級下冊的課文《自然之道》，接下來(lái)，我將從教材分析、教學(xué)目標、教法、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)及板書(shū)等幾個(gè)板塊來(lái)展開(kāi)本次說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容
本文是一篇講述人與自然關(guān)系的課文，文中講了我和幾個(gè)同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導一行九人，結隊到一個(gè)小島旅游，偶然發(fā)現一只幼龜出巢入海，馬上可能成為食肉鳥(niǎo)的美食時(shí)，我和同伴不顧向導勸阻，執意要求向導出手相救。正當我們?yōu)榇松婆e而得意之時(shí)，卻發(fā)生了讓我們極為震驚的一幕：扮演偵察兵角色的幼龜安全后，后面成群的幼龜因此獲取了錯誤的信息。以為外面很安全，紛紛出巢，結果導致大量幼龜成為食肉鳥(niǎo)的口中食。于是眾人深為懊悔自責。課文告訴我們的道理是：世間萬(wàn)物，皆有自己的生存方式與生活規律，人類(lèi)如果違背這些自然規律，往往就會(huì )好心辦壞事，這便是自然之道。
�。ǘ┙虒W(xué)目的要求
1、知識目標：
認寫(xiě)生字詞，積累文中的詞語(yǔ)。
2、能力目標：
理解課文內容，激發(fā)探究大自然規律的興趣，豐富見(jiàn)聞學(xué)識。
3、情感態(tài)度目標：
感情朗讀課文，體會(huì )文章表達的思想感情，懂得做事要遵循自然規律，不能任意違背。
�。ㄈ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
有感情地朗讀課文，使學(xué)生懂得自然之道的含義，并從中受到啟發(fā)；理解向導的話(huà)，體會(huì )文章表達的思想感情。
二、說(shuō)教法
多媒體直觀(guān)法、質(zhì)疑問(wèn)難法，引導學(xué)生想象法，自主合作探究拓展學(xué)生思維法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙忸}、初讀
多媒體播放關(guān)于克隆綿羊多利的畫(huà)面及克隆的相關(guān)知識，因為此文的題目較抽象，所以新課開(kāi)始，我先以克隆為話(huà)題來(lái)引入，克隆應當是精確地復制植物或動(dòng)物，綿羊可以克隆復制，那么人可以克隆復制嗎？后予以否定。
再指出因為每一個(gè)人都是自己父母自然的創(chuàng )造，而克隆人違背了自然規律，會(huì )帶來(lái)太多嚴重的缺陷和后果，以此引出課題自然之道，道即道理、自然規律之義（以克隆這個(gè)新鮮而不太熟悉的話(huà)題引入，激發(fā)學(xué)生興趣，有利于對題目的理解）。
聽(tīng)老師范讀，學(xué)生再邊讀邊思考：課文講述了怎樣的一個(gè)故事來(lái)說(shuō)明自然之道理，分段讀文，糾正字音，概括主要內容。多媒體出示探出、欲出又止、躊躇不前、魚(yú)貫而出、若無(wú)其事、愚不可及等字詞的音義。
�。ǘ┘との虻�
興趣是最好的老師，通過(guò)表演真實(shí)再現場(chǎng)景，更好激發(fā)學(xué)生思考，可愛(ài)的小海龜被我們不經(jīng)意間深受傷害，出示句子，我們干了一件愚不可及的蠢事。為什么這樣說(shuō)呢？先布臵學(xué)生自由朗讀、體會(huì )，然后分角色來(lái)演3、4、5三個(gè)自然段的場(chǎng)景。
1、分析第三自然段：一人朗讀，一人扮幼龜，一人扮嘲鶇，其他同學(xué)找出幼龜動(dòng)作的詞探、欲出又止、躊躇，表演后點(diǎn)評，比較書(shū)寫(xiě)幼和幻字，引導學(xué)生抓住突然、啄、拉評議嘲鶇的表演。
2、分析第四自然段：先找出第4段中表示我和同伴以及向導感情或表情的詞語(yǔ)，然后自由朗讀，要求讀出各自的表情，并揣摩此時(shí)人物的不同心理。后分角色朗讀，再指名表演，向向導表演者發(fā)問(wèn)：你說(shuō)‘叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的’，這是什么意思呢？潛臺詞是什么呢？引導學(xué)生理解此句的意思，結果是向導極不情愿地施救了，嘲鶇頹喪至極。
3、為使學(xué)生進(jìn)一步感悟自然之道，理解關(guān)鍵詞句表情達意之作用，特意提出兩個(gè)句子讓學(xué)生比較其異同：
a、我們干了一件蠢事！
b、我們干了一件愚不可及的蠢事！通過(guò)比較，聯(lián)系課文，學(xué)生便不難明確：我們的確是好心辦了壞事，是愚不可及。其后果是怎樣的呢？多媒體展示二幅圖畫(huà)，一幅偵察兵小海龜面臨危險；第二幅：幾十只幼龜慘遭大屠殺（直觀(guān)地對比展示，讓學(xué)生內心產(chǎn)生極大的觸動(dòng)，于是更能意識到違背自然規律后果之嚴重，也更能體會(huì )文中人物此時(shí)的心情）。并自由讀6-7自然段。
數十只幼龜頃刻喪命，食肉鳥(niǎo)們飽餐一頓，而我和同伴們此時(shí)又是怎樣的心情？
再比較句子，讓學(xué)生表情朗讀天��！看我們做了什么、并體會(huì )低著(zhù)頭、悲嘆等詞句在表情達意上的作用（讓學(xué)生體會(huì )此時(shí)因自認為好心的一個(gè)舉動(dòng)卻給小龜們帶來(lái)滅頂之災的后悔自責，愧疚及悲哀等心理）。通過(guò)人物的語(yǔ)言、神態(tài)動(dòng)作等反映出人物的心理。
4、教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小龜，否則違背初衷必然會(huì )適得其反。
�。ㄈ┑廊肴诵�，讀寫(xiě)結合
1、此時(shí)此刻，如果我們也在海灘上，親身經(jīng)歷了這一幕，我們除了也會(huì )悲嘆，還會(huì )思考些什么呢？請把你的思考寫(xiě)下來(lái)。
我走在沙灘上，回想起剛才的一幕，心想：。（在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛能，根據學(xué)生的思考、想象、發(fā)言，稍加點(diǎn)評）。
2、全課小結，拓展延伸，你們：這些思考正是本文作者要告訴我們的。美國作家伯羅蒙塞爾在他的原文中這樣寫(xiě)道：魯莽相助，往往只會(huì )適得其反。
3、適當拓展延伸，讓道深入人心。
大自然有其一定規律：比如動(dòng)物的遷徙不能挽留，老虎只能是肉食動(dòng)物，而野牛不會(huì )改變吃草的本性。湖海之魚(yú)不能在魚(yú)缸中存活等等，所以我們必須遵循自然的規律，讓我們共同遵循自然之道吧！
四、說(shuō)作業(yè)：
還能再舉幾例人類(lèi)違背自然規律所做的蠢事嗎？悲劇發(fā)生的原因是什么？讓學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注此類(lèi)現象，加深對人類(lèi)此種蠢事的認識。
五、說(shuō)板書(shū)
遵循→→保護 自然之道 小龜 違背→→傷害
↓
尊重自然，遵循規律
設計此板書(shū)可以對比展示遵循與違背自然之道所導致的兩種截然不同的后果，且再次詮釋了自然之道的含義即尊重自然、遵循規律，使人印象深刻。
《自然之道》課堂說(shuō)課稿 篇5
今天我說(shuō)課的題目是人教版九年義務(wù)教育課程四年級下冊語(yǔ)文第九課《自然之道》。
下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)媒體設計五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
一．說(shuō)教材
本節課文《自然之道》主要講述了作者一行九人在南太平洋一個(gè)島上，從食肉鳥(niǎo)口中救了一只幼龜，使得成群的幼龜出巢而成為食肉鳥(niǎo)的口中之人食的故事，使學(xué)生能從文中領(lǐng)悟自然之道，要遵循自然規律做事。
這篇課文是本組課文的第一篇講讀課文，對學(xué)習后面的課文《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達》等具有做鋪墊的作用。
根據新課標，我制定了以下三維課程目標
知識目標：認識7個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字。
技能目標：能復述作品大意，了解、把握文章內容，學(xué)會(huì )使用多種方法學(xué)習、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，會(huì )聯(lián)系上下文理解詞句。
情感目標：從文中得到遵循大自然規律做事的啟示，能夠有感情朗讀課文。從課文內容以及學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)出發(fā)，我將本課分為兩個(gè)課時(shí)。下面我來(lái)具體說(shuō)一下教學(xué)要點(diǎn)：
第一課時(shí)：認識認識7個(gè)生字，正確書(shū)寫(xiě)14個(gè)生字是本課的重點(diǎn)，能夠通過(guò)閱讀初步簡(jiǎn)單復述課文內容，聯(lián)系上下文理解爭先恐后、魚(yú)貫而出、愚不可及等詞語(yǔ)是本節的難點(diǎn)。
第二課時(shí)：帶領(lǐng)學(xué)生理解段落大意，能夠自己總結段意，掌握聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)的方法，理解向導是話(huà)是本節課的重點(diǎn)。能夠在復述課文的基礎上領(lǐng)悟自然的啟示，學(xué)會(huì )雙重否定的句式并在學(xué)習生活中運用是本節課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
我按照以“學(xué)生為主體，教師為主導”的思想采取以講讀法、談話(huà)法為主的教學(xué)方法，并且以演示法等輔助教學(xué)。
我將通過(guò)講讀法，來(lái)幫助學(xué)生理解文章大意，并讓學(xué)生在多種方式閱讀下，理解課文中的遣詞造句，以幫助學(xué)生老解決并鞏固難點(diǎn)，指導學(xué)生有感情朗讀課文。采用談話(huà)法，引起學(xué)生注意，順著(zhù)故事發(fā)展的順序講述課文，引領(lǐng)、點(diǎn)撥學(xué)生主動(dòng)思考，體悟課文情感。對于文章第三段，我將采用演示法，讓學(xué)生在演與評價(jià)的過(guò)程中理解課文。
三、說(shuō)學(xué)法
我主要是引導學(xué)生多角度朗讀，學(xué)生在朗讀中以讀悟感，學(xué)生之間通過(guò)交流自己的想法，開(kāi)拓思維。同時(shí)讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，能夠積極主動(dòng)理解課文和感悟課文并獲得思想啟迪。在學(xué)生朗讀過(guò)程中學(xué)會(huì )聯(lián)系上下文解決文中詞語(yǔ)的方法。
四．說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在這個(gè)過(guò)程中我將從導課、初讀課文、精讀課文、感知課文、結課五個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行。下面我來(lái)具體說(shuō)一下各個(gè)環(huán)節：
1.導課環(huán)節
我將采用單元導讀，導入新課9《自然之道》，提出疑問(wèn)“大自然老師這次又給了我們什么啟示？”帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始下一環(huán)節。
2.初讀課文環(huán)節
通過(guò)學(xué)生的課前閱讀課文，讓學(xué)生試著(zhù)講述自己理解的題目意思，讓學(xué)生試著(zhù)講述自己理解的題目意思，在學(xué)生理解題目后，安排學(xué)生大聲朗讀課文，并在同時(shí)布置閱讀任務(wù)，標出7個(gè)認識的生字，在通過(guò)生字卡片進(jìn)行鞏固，接著(zhù)解決學(xué)生提出的較難書(shū)寫(xiě)的字。為培養學(xué)生閱讀復述的能力，讓學(xué)生用細節的話(huà)講述課文的答題內容，簡(jiǎn)單復述課文。
3.精讀課文環(huán)節
在這個(gè)環(huán)節，我將按照故事發(fā)展的順序對課文分段講解，讓學(xué)生分讀各自然段并概括短意。在第二段點(diǎn)出詞語(yǔ)“爭先恐后”，為學(xué)生講解聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。然后提出疑問(wèn)：“幼龜在經(jīng)過(guò)沙灘的那段不短的路會(huì )遇到什么危險呢？”引起學(xué)生好奇心后，讓學(xué)生用自己喜歡的方式閱讀第三段，在這里我使用演示法，安排學(xué)生表演嘲鶇和幼龜，一位同學(xué)讀旁白。通過(guò)演示使同學(xué)理解本段，并讓學(xué)生評價(jià)表演的如何，來(lái)進(jìn)一步分析、感悟此段的遣詞造句。學(xué)生在看到表演的驚險一幕后，我將安排學(xué)生一個(gè)小的說(shuō)話(huà)，詢(xún)問(wèn)學(xué)生“如果你就在現場(chǎng)，你會(huì )怎么做？”學(xué)生表達完自己想法后，引出作者一行人會(huì )怎么做？讓學(xué)生自由度下一段，學(xué)生總結段意。下面通過(guò)分角色朗讀，運用談話(huà)法，讓學(xué)生總結他們感覺(jué)向導是一個(gè)什么樣的人。在此老師并不作出評價(jià)，因為每個(gè)學(xué)生想法不同，但大體會(huì )分為兩種：一種是認為向導做得對，向導是一個(gè)好向導;一種則認為向導不好，人很冷淡等。老師把這問(wèn)題讓學(xué)生留著(zhù)，看看在學(xué)完整篇課文后大家還是原來(lái)想的這樣嗎？下面安排學(xué)生齊讀課文第五段，概括大意，讓學(xué)生自主學(xué)習，聯(lián)系上下文解釋詞語(yǔ)，老師在這里只需要引導學(xué)生，使用圖片幫助學(xué)生直觀(guān)理解“魚(yú)貫而出”。在講解愚不可及是，先引導學(xué)會(huì )理解詞語(yǔ)，在理解基礎上再對比“我們干了一件愚不可及的蠢事”和“我們干了一件蠢事”兩個(gè)句子哪個(gè)更好，原因是什么？這件蠢事在文中具體是什么事情，這件蠢事導致了什么后果。通過(guò)學(xué)生的好奇心，找學(xué)生讀第六段，理解文中關(guān)鍵詞“無(wú)遮無(wú)攔”感受幼龜的處境。對于第七段，我將安排兩學(xué)生表演一位向導和一位同伴救幼龜的場(chǎng)景，以演來(lái)促使學(xué)生理解文意。對于文章最后一段，也是文章的關(guān)鍵段落，主要是使學(xué)生理解向導的悲嘆和向導的話(huà)，在學(xué)生齊讀后引導學(xué)生分析食肉鳥(niǎo)飽食后的歡快與向導悲嘆形成強烈對比愛(ài)幫助學(xué)生理解。對于向導的話(huà)，講述雙重否定句，并讓學(xué)生造句來(lái)鞏固新識。
4.感悟課文環(huán)節
回到課文第四段，讓學(xué)生總結向導是什么樣的人，解決上面留下的疑問(wèn)，加深對文章理解。安排學(xué)生默讀課文，簡(jiǎn)單復述課文內容并談?wù)剰闹惺艿绞裁磫⑹尽?/p>
5.結課環(huán)節
總結文意和學(xué)生受到的啟示，布置課下作業(yè)，學(xué)完這個(gè)故事，你有什么想對作者他們說(shuō)的，寫(xiě)在作文本上，明天請同學(xué)展示。
五．說(shuō)媒體設計
我的主要板書(shū)設計是：
自然之道
幼龜、無(wú)遮無(wú)攔、向導：爭先恐后、氣喘吁吁、若無(wú)其事
欲出又止、響徹云
霄、冷淡
魚(yú)貫而出、悲嘆、極不情愿
愚不可及、震驚、悲嘆
《自然之道》課堂說(shuō)課稿 篇6
教學(xué)目標：
�。�、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情。
�。�、受到做事要遵循自然規律的教育。
�。�、豐富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然的興趣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點(diǎn)是理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情》。
教學(xué)準備：
課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭示課題，“問(wèn)道”
自然萬(wàn)物，有著(zhù)它自已生存的方式和規律，如果不按規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果。今天，我們繼續來(lái)學(xué)習第九課《自然之道》請同學(xué)們齊讀課題（學(xué)生齊讀課題），誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)題目中的“道”是什么意思？（道理、規律）那么題目的意思就是（自然界有其自身的規律）。
二、統讀全文，回顧內容。
上節課我們初讀了課文，知道了作者一行人的目的，那么他們的目的達到了嗎？又發(fā)生了什么事呢？讀課文,讀文后（選一個(gè)學(xué)生匯報作者一行人的目的）。
說(shuō)得真好，你們愿意看看可愛(ài)的海龜嗎？（師點(diǎn)幻燈片，邊看邊說(shuō)）看完后，你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么？
三、緊抓蠢事，引入探究。
�。�、是啊，如此可愛(ài)的小海龜卻被我們不經(jīng)意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀“我們干了一件愚不可及的蠢事”。（師出句子）理解：“愚不可及”
�。�、我們哪些做法是愚不可及的？面對我們的表現，向導又是怎樣說(shuō)怎樣做的呢？
請同學(xué)們默讀文章的第三到第八自然節，邊讀邊畫(huà)邊思考，并標注你的感受。
四、默讀課文，深入研讀。
�。�、學(xué)生默讀課文，教師巡視了解學(xué)生掌握情況。（出示幻燈片）
思考：
我們的哪些做法是愚不可及的？
向導又是怎么說(shuō)，怎么做的，對此你有什么想法？
�。�、匯報交流：
�、� 學(xué)習三-四自然節：
�、� 我們的哪些做法是愚不可及的？
“我和同伴緊張地看著(zhù)眼前的一幕，其中一位焦急地對聯(lián)向導說(shuō)：“你得想想辦法��！”
看見(jiàn)探頭小龜有危險，就焦急起來(lái)，讓向導想辦法。聯(lián)系上文小龜遇險體會(huì )我們因愛(ài)護小龜，擔心它受到傷害，但不懂它入海的基本規律。相機理解“欲出又止”“躊躇不前”“企圖”。
指導朗讀，讀出危險及焦急的心情。
�、� 面對著(zhù)我們如此焦急的表現，向導是怎么說(shuō)、怎么做的呢？
電腦出示：向導卻若無(wú)其事地答道：“叨就叨去吧，自然之道，就是這樣的�！�
向導為什么這么說(shuō)？理解“若無(wú)其事”他說(shuō)這句話(huà)時(shí)心里是怎么想的？
�。ㄏ驅вX(jué)得這是正常的規律，幼龜防護天敵，自然有自我保護的辦法，不能人為去改變）
�、� 第四自然節中還有哪些句子表明了他們情感的不同？引導學(xué)生理解“冷淡”“極不情愿”等詞語(yǔ)。
�、� 指導朗讀：
誰(shuí)的想法正確呢？后來(lái)發(fā)生了什么事呢？
�、� 學(xué)習第五自然節：
�、� 學(xué)生匯報：相機理解“魚(yú)貫而出”。
�、� 你明白了嗎：為什么說(shuō)我們干的是一件愚不可及的蠢事。
過(guò)渡：這件蠢事造成了什么樣的后果呢？
�、� 學(xué)習第六、七自然節：
�、� 自由讀６～７自然段思考：這件蠢事造成了什么樣的后果呢？
�、� 學(xué)生匯報。
�、� 展開(kāi)想象：食肉鳥(niǎo)是怎樣“飽餐一頓”的？
�、� 理解“我”和同伴此時(shí)的心情：
“天��！”“看我們做了些什么？
�。�、朗讀第八自然段，體會(huì )中心：
�、� 我們不顧自然規律，焦急地想救小海龜，而導至海龜受到巨大傷害，令我們震驚，我們極力去救海龜，但我們內心仍是悔恨至極，讀第八自然段，從哪兒看出我的心情？
�、� 我們的內心會(huì )想什么？（無(wú)知，好心辦壞事，不按自然規律辦事，只能把事辦糟，自然現象神秘莫測，不知道就不能亂加修改。）
�、� （出示句子）向導由若無(wú)其事到不情愿，現在心情又是什么樣？（悲嘆）把悲嘆換成感嘆行不行？悲（為小龜的慘死）嘆（人類(lèi)的無(wú)知，強行改變規律，應受責罰）
�、� 向導明明知道我們的想法會(huì )害了幼龜，為什么不制止，反而抱起那只小龜朝大海走去？他這樣做你是贊同還是反對呢？
�、� 有感情地讀第八自然段。
四、感悟啟示
如果你就是當時(shí)在場(chǎng)的作者和他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。請把你的收獲告訴大家。
五、朗讀全文，明“道”。
自然萬(wàn)物，有著(zhù)它自己的生存方式和規律，在自然面前，我們人類(lèi)該做些什么呢？課文通過(guò)具體事例告訴我們：如果不按照自然規律辦事，往往會(huì )產(chǎn)生與我們的愿望相反的結果，這就是自然之道。請大家再次用心讀課文，細細體味吧！
六、作業(yè)。
找一找生活中違背自然規律行為
板書(shū)： 我們：無(wú)知之愚
自然之道{ } 愚不可及
向導：有知之愚
《自然之道》課堂說(shuō)課稿 篇7
為了能在實(shí)踐教學(xué)中突出新課標的理念，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，體現人文關(guān)愛(ài)和時(shí)代氣息，真正做到全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。所以我想把這次說(shuō)課內容的主標題定為“教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”。并以此作為理論基座和貫穿說(shuō)課各環(huán)節的主線(xiàn)。從教材理解、學(xué)情分析、教法、學(xué)法設想、教學(xué)程序安排、教學(xué)設計特色幾個(gè)板塊進(jìn)行一一說(shuō)明和體現。
一、感悟教材：
自然之道主要講了我和我的同伴們在美麗的小島上發(fā)現一只幼龜正面臨著(zhù)被食肉鳥(niǎo)吃掉的危險，從而萌發(fā)救助之心，然而卻導致更多幼龜被食肉鳥(niǎo)吃掉的悲慘后果。從而說(shuō)明了遵循”自然之道”的重要性。這篇課文圍繞”大自然的啟示”的主題取材，通過(guò)生動(dòng)的事例說(shuō)明道理，是說(shuō)理性比較強的課文。
根據以上教材特點(diǎn)和新課標的要求，結合單元訓練目標和學(xué)生的認知規律，我確定以下的教學(xué)目標：
�、僬J識7個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“旅游、偵察、愚蠢、爭先恐后、若無(wú)其事”等詞語(yǔ)。
�、谟懈星榈乩首x課文，理解課文內容，體會(huì )文章表達的思想感情，從中受到做事要遵循自然規律的教育。
�、圬S富見(jiàn)聞，激發(fā)探究大自然對人類(lèi)啟示的興趣。
二、學(xué)情分析：
———四年級的學(xué)生雖具有一定的思維能力，但是他們的思維和認知水平還處在待發(fā)展狀態(tài)，自我控制能力和協(xié)調能力比較低，學(xué)習主動(dòng)性不是十分高，對文本的探究能力容易受老師的影響，或者僅僅停留在表面階段。因而，在課堂上就很難創(chuàng )設融洽和諧的學(xué)習氛圍與喚起學(xué)生的學(xué)習需要。但有一點(diǎn)很好，就是學(xué)生的好奇心強，探究欲望高，喜歡和他人交往，善于在老師的指導下進(jìn)行合作。這也正是學(xué)習本課的有利因素，教學(xué)時(shí)，我將針對學(xué)生的餓這些情況，有效的落實(shí)教學(xué)方法。
三、教法設想：
新課標指出，閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)體體驗和獨特感受的過(guò)程，是教師引導學(xué)生搜集處理信息、認知世界、發(fā)展思維、獲得完美體驗，促進(jìn)表達與發(fā)展的過(guò)程。所以，為了落實(shí)課改精神，在教學(xué)中做到突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，更有效地達到教學(xué)目標，這節課，我將營(yíng)造自主、合作、平等、和諧的良好氛圍，以學(xué)定教，順學(xué)而導，主要采用疑問(wèn)導讀法，并輔以問(wèn)題情境教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維火花，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng )造性，達到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。
在剛拿到這篇課文的時(shí)候我發(fā)現這篇課文的可以大體的分為兩段，一是我們好心救助那只危險的小幼龜，二便是我們救了它卻發(fā)現我們做了一個(gè)多么”愚不可及”的事情。兩段的情感有較大的起伏，對學(xué)生的情感沖擊較大。我發(fā)現這既是文本的難點(diǎn)重點(diǎn)同時(shí)也是一個(gè)突破點(diǎn)。學(xué)生能不能對這篇文章產(chǎn)生共鳴就看能不能有效地利用這個(gè)關(guān)卡。于是我有了一個(gè)大膽的想法，便是將教材用分批呈現的方式來(lái)進(jìn)行解讀。
用一群同樣的主人公干的同樣的一件事來(lái)串連兩個(gè)段落。我首先利用多媒體呈現那個(gè)小嶼上美麗的風(fēng)光下，爬著(zhù)一只弱小而可憐的幼龜，然而在它的背后卻正盤(pán)旋著(zhù)一只可怕的食肉鳥(niǎo)，眼看這只可憐的幼龜就要被這只兇惡的食肉鳥(niǎo)當成美餐了，畫(huà)面就定格在這個(gè)千鈞一發(fā)的時(shí)刻。這時(shí)我將拋出一個(gè)尖銳的問(wèn)題：這個(gè)時(shí)候如果是你看到這樣的畫(huà)面你會(huì )怎么做？一強一弱的強烈對比，能夠充分激發(fā)學(xué)生原有的情感積淀，正義感和一顆除強扶弱的心讓學(xué)生不能不對這個(gè)的畫(huà)面動(dòng)容，救助小幼龜的強烈呼聲在他們的心底涌起。
這個(gè)時(shí)候，我將極力地肯定他們這份愛(ài)心，畢竟他和學(xué)生原有的情感思路十分相附，于是我再將故事講下去：那群可愛(ài)的旅客們也是這樣做的，也許這個(gè)時(shí)候還有學(xué)生會(huì )大大的松了一口氣，為那群旅客也為那只險被吞食的幼龜而慶幸。就在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的勝利感充拆著(zhù)他們的時(shí)候，我將呈現第二份的教材，同樣是這群人，干的同樣的這件事，后來(lái)到底如何了呢。通過(guò)研讀學(xué)生才得知”我們干了一件多么愚不可及的事情。這個(gè)結論就猶如重型炸藥，為什么我們除強扶弱反而卻害了別人呢？這個(gè)時(shí)候才是思維迸發(fā)的突破點(diǎn)，新的理念與原有道德觀(guān)念的沖擊會(huì )讓學(xué)生百思不得其解，這個(gè)時(shí)候教師只有適時(shí)地加以引導，讓學(xué)生暢所欲言，做到真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生的思維在課堂上閃光，讓課堂成為學(xué)生展現自我的殿堂，最后讓學(xué)生在探究中得出：如果不按自然規律辦事，往往事與愿違，好心辦壞事；大自然中的現象是十分復雜的，沒(méi)有調查清楚就不要亂作決定或指揮；當人自作聰明時(shí)，就可能以主觀(guān)意志代替客觀(guān)規律，聰明反被聰明誤等等。
當然最后的時(shí)候教師還可以有個(gè)小結：強調自然之道的重要性。最后我的想法是利用一個(gè)”蛹化成蝶”動(dòng)人故事，而告訴同學(xué)們在我們神奇的大自然中還有許許多多這樣或是那樣奇妙的規律，從而激發(fā)學(xué)生對大自然的探究欲望。
四、教學(xué)設計特色：
1、緊緊把握語(yǔ)文課程改革的新走向。
新課標倡導學(xué)習方式的轉變，閱讀教學(xué)必須擺脫以情節分析為主線(xiàn)，以提問(wèn)應答為載體的低效模式。因此，我在預設的教學(xué)中，從整體著(zhù)眼，引導學(xué)生以自主、合作、探究的學(xué)習方式來(lái)整體解讀課文，感悟課文，并從中獲得語(yǔ)言和思想的共鳴，達到了學(xué)生、教師、文本三者之間的有效對話(huà)，真正使語(yǔ)文課堂得到了開(kāi)放。
2、抓住課堂閃光點(diǎn)，著(zhù)重開(kāi)展創(chuàng )造性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
本篇課文蘊涵著(zhù)豐富的訓練學(xué)生想象力的因素，所以在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節，我主要抓住讓學(xué)生自由暢談這樣一個(gè)機會(huì )來(lái)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維的潛能，鼓勵學(xué)生去創(chuàng )新，去大膽想象，并把它完整地表達出來(lái)。讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中訓練語(yǔ)感和提高創(chuàng )新思維。
總之，在整個(gè)教學(xué)設計中我以人文關(guān)愛(ài)為出發(fā)點(diǎn)，以新課標精神為理論依據，力求為學(xué)生創(chuàng )設“愉悅、輕松、自主、開(kāi)放”的學(xué)習空間，讓學(xué)生能主動(dòng)的學(xué)習，有效的學(xué)習，并獲得健康和諧的發(fā)展，真正體現了“教學(xué)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的宗旨。
《自然之道》課堂說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材。
《自然之道》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文四年級下冊的一篇講讀課文。課文按照事情發(fā)展的順序，講述了一個(gè)發(fā)人深省的故事。作者與同伴及一個(gè)生物學(xué)家向導在南太平洋一個(gè)海島旅游時(shí)，看到一只正離開(kāi)巢穴爬向大海的幼龜被一只食肉鳥(niǎo)叼啄時(shí)，不顧向導勸阻，要向導趕走食肉鳥(niǎo)，把幼龜抱向大海。正當他們?yōu)樽约罕Ｗo小動(dòng)物的善舉而沾沾自喜時(shí)，卻發(fā)生了令人震驚的一幕：原來(lái)這只幼龜是偵察兵，后面成群的幼龜得到了錯誤的信息，以為外面很安全，就從巢中魚(yú)貫而出，結果許多幼龜成為食肉鳥(niǎo)的美餐。他們陷入了深深的后悔與愧疚之中。
選編這篇課文的意圖是豐富學(xué)生的見(jiàn)識，使學(xué)生認識到要按自然規律辦事,同時(shí)培養學(xué)生把握文章的主要內容、體會(huì )文章思想感情的能力。
在教學(xué)時(shí)，要引導學(xué)生了解把握課文主要內容的一般方法。但要注意這是一項長(cháng)期訓練的內容，不能要求過(guò)高，不能急于求成；在進(jìn)行精讀課文時(shí)，要交流學(xué)生的自己的閱讀感受，從中受到啟示：要按照自然規律辦事，不然好事變成了壞事。
二、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
教學(xué)的重點(diǎn)是了解課文的主要內容，從中受到啟示；難點(diǎn)是理解向導的話(huà)，體會(huì )文章所表達的思想感情。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
1、引入道。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：教學(xué)應遵循學(xué)生的身心發(fā)展規律與語(yǔ)文學(xué)習規律，選擇不同的教學(xué)策略。教學(xué)中應當充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，運用多種直觀(guān)形象的手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境。這篇課文的題目比較抽象，所以，新課伊始，我先出示一個(gè)故事，讓同學(xué)們猜一猜這是什么成語(yǔ)？同學(xué)們很快猜出這個(gè)成語(yǔ)是拔苗助長(cháng)。我隨后又問(wèn)：這個(gè)成語(yǔ)告訴我們什么道理？學(xué)生說(shuō)出了拔苗助長(cháng)告訴我們不顧事物發(fā)展的自然規律，會(huì )把事情弄得更糟的道理。從這我引出課題自然之道。今天我們學(xué)的課文就是講述這個(gè)道理。
為使學(xué)生對課文有一個(gè)整體的感知，我又讓學(xué)生聽(tīng)課文范讀。學(xué)生聽(tīng)范讀后再進(jìn)一步讀，邊讀邊思考文章每一部分講了什么，并概括文章主要內容。（《語(yǔ)文課程標準》對四年級的要求是能初步把握文章的主要內容，所以在此我設計了這一環(huán)節。）教師在學(xué)生概括完文章主要內容后總結把握文章主要內容的一般方法。（課件：概括文章主要內容的方法：先了解每一部分主要講了什么，然后把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái)，就抓住了課文的主要內容。）
2、感悟道。
為使學(xué)生進(jìn)一步感悟自然之道，理解關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。我運用了演中促讀，演中理解的方式�？蓯�(ài)的小海龜被我們不經(jīng)意間深深地傷害了，看大屏幕，全班齊讀我們干了一件愚不可及的蠢事。這是一件什么蠢事呢？我們讀懂了三、四、五自然段就明白了。請自由讀第三、四、五自然段，等一會(huì )兒，我們來(lái)分角色表演這三個(gè)自然段敘述的情景。如果你會(huì )表演了，也就讀懂了。
a.學(xué)習第三自然段。請一名學(xué)生朗讀第三自然段，其他同學(xué)找出描寫(xiě)幼龜動(dòng)作的詞探欲出又止躊躇，請兩個(gè)學(xué)生扮幼龜，帶頭飾上臺表演，大家邊聽(tīng)邊看。表演后評價(jià)，相機指出欲出又止、躊躇不前的意思。比較書(shū)寫(xiě)幼與幻字；引導學(xué)生抓住突然啄拉評議嘲鶇的表演，體會(huì )嘲鶇的心情。范寫(xiě)啄字。
b.學(xué)習第四自然段。先找出第四自然段中表示我與同伴及向導感情或表情的詞語(yǔ)，焦急若無(wú)其事冷淡極不情愿，自由讀該段，要求讀出各自的表情。想想兩者對話(huà)時(shí)的心理活動(dòng)：他們說(shuō)這句話(huà)時(shí)心里是怎么想的？再分角色朗讀，教師引導學(xué)生通過(guò)范讀、模仿讀、比賽讀，初步讀出感情。在學(xué)生充分讀的基礎上指名上臺表演，教師采訪(fǎng)向導扮演者：你說(shuō)叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的，這是什么意思呢？引導學(xué)生初步理解這句話(huà)的意思。結果向導極不情愿地抱起了那只小龜，嘲鶇呢？并再次體會(huì )嘲鶇頹喪的心情。
為使學(xué)生進(jìn)一步感悟自然之道，理解關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用。我又設計了兩個(gè)比較句子的題。
比較句子：下面兩個(gè)句子有什么異同？
我們干了一件蠢事。
我們干了一件愚不可及的蠢事。
通過(guò)比較，并聯(lián)系課文明確：我們的確是弄巧成拙，好心辦壞事，是愚不可及。
這件蠢事造成了什么樣的后果呢？觀(guān)察課文插圖，說(shuō)說(shuō)圖意。課文第六、七自然段就描述了這幅圖的情景自由讀6-7自然段。
數十只食肉鳥(niǎo)因為吃得飽飽的,發(fā)出歡樂(lè )的叫聲,展開(kāi)想象：食肉鳥(niǎo)是怎樣飽餐一頓的？而我與同伴們此時(shí)心情怎樣？
填空：理解我與同伴此時(shí)的心情：天��！同伴_(kāi)____地說(shuō)，看我們做了些什么！我也_____地說(shuō)：___________。
再比較句子，體會(huì )悲嘆根本在表情達意上的作用。
向導一邊走一邊說(shuō)：如果不是我們，這些海龜就不會(huì )受到傷害。
向導一邊走一邊發(fā)出悲嘆：如果不是我們，這些海龜根本就不會(huì )受到傷害。
向導由冷淡到不情愿到補救到不得不發(fā)出悲嘆，齊讀最后一句。
教師總結：只有人遵循自然之道才能保護小海龜，違背自然之道只能傷害小海龜。
3、使道深入學(xué)生內心。
《語(yǔ)文課程標準》中指出：在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力與創(chuàng )造潛能。所以我讓學(xué)生想像，當海灘上最后一只海龜艱難的爬進(jìn)大海，看到那長(cháng)長(cháng)的沙灘足跡時(shí)，你最想說(shuō)什么？同學(xué)們，如果你們就是當時(shí)在場(chǎng)的作者與他的同伴，你們一定從這件事中受到了教訓，得到了啟示。那么，就把你受到的啟示對大家說(shuō)一說(shuō)吧！根據學(xué)生發(fā)言，教師適當拓展延伸由課內延伸到課外，讓課堂走進(jìn)了社會(huì ),真正體現了大語(yǔ)文教學(xué)觀(guān)，使道深入學(xué)生內心。教師相機出示課件并總結：大自然有一定的規律，比如：候鳥(niǎo)遷徙不能挽留；山澗小魚(yú)難以在魚(yú)缸中生活，溫室也難育參天大樹(shù)，我們要尊重大自然，否則將出現意想不到的結果。請看這是一只被圈養的老虎，管理者讓它與一只牛關(guān)在一起，居然能與牛與睦相處，可見(jiàn)這只牛已失去了野性。南京著(zhù)名生物專(zhuān)家吳琦老先生在會(huì )上直言抨擊了逐年興盛的商業(yè)類(lèi)虎牛相爭、虎雞相斗行為，建議政府部門(mén)盡快放虎歸山。讓我們共同遵循自然之道吧！
【《自然之道》課堂說(shuō)課稿（精選8篇）】相關(guān)文章：
自然之道說(shuō)課稿05-08
自然之道說(shuō)課稿11-04
自然之道說(shuō)課稿15篇03-21
《自然之道》課件設計05-03
《自然之道》教學(xué)反思01-07
自然之道的課件08-09
自然之道-600字01-08
讀自然之道有感作文11-30
《自然之道》課文理解12-11
自然之道課件教案設計05-10