驚弓之鳥(niǎo)優(yōu)秀說(shuō)課稿
說(shuō)課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設計。下面是小編整理的驚弓之鳥(niǎo)優(yōu)秀說(shuō)課稿，歡迎查看，希望幫助到大家。
驚弓之鳥(niǎo)優(yōu)秀說(shuō)課稿一
一、 說(shuō)教材
《驚弓之鳥(niǎo)》選自人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第三單元的一片精讀課文。這是一則成語(yǔ)故事，主要是講古時(shí)候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，就能使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的故事：驚弓之鳥(niǎo)比喻受到一點(diǎn)驚嚇就害怕得不得了。通過(guò)學(xué)習這則成語(yǔ)使學(xué)生知道更羸是一個(gè)善于觀(guān)察、善于思考的人。本單元的訓練重點(diǎn)是學(xué)生應該怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題，針對這一要求，以及三年級學(xué)生能夠掃除生字障礙、讀通讀順課文，已經(jīng)具備初步閱讀能力的基礎上，我確定了本課第二課時(shí)的教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
基于對文本的以上解讀，結合三年級學(xué)生的認知規律，我從知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這三維目標出發(fā)，擬定了一下教學(xué)目標：
1、 分角色朗讀課文，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，理解課文內容。
2、 通過(guò)學(xué)習，培養學(xué)生分析推理的能力。
3、從課文的學(xué)習中受到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察、善于分析，才能對事物有正確的認識；學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
通過(guò)以上分析，我把“聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話(huà)”作為教學(xué)的重點(diǎn)；“引導學(xué)生理解、體驗更羸觀(guān)察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程” 作為本課的難點(diǎn)。
二、 說(shuō)教法和學(xué)法
根據新課程標準及大綱要求，要在教學(xué)中培養學(xué)生邊讀邊想、邏輯思維的能力以及想象能力，針對本課時(shí)的教學(xué)目標和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法和學(xué)法角色扮演教學(xué)法、朗讀體會(huì )法、小組合作學(xué)習，交流展示，并指導、點(diǎn)撥、引導學(xué)生自讀自悟，充分發(fā)揮他們在學(xué)習中的主體作用。 學(xué)法是：自主探究，以分角色朗讀為主，并能用“因為所以”說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力和邏輯思維能力。
三、 教學(xué)過(guò)程：
1、 導入新課，明確目標，提出問(wèn)題
a、導入：同學(xué)們我們前面學(xué)習過(guò)不少成語(yǔ)故事，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)學(xué)過(guò)哪些成語(yǔ)故事？（學(xué)生說(shuō)）這節課我們就再來(lái)學(xué)習一則成語(yǔ)故事。叫《驚弓之鳥(niǎo)》。誰(shuí)先說(shuō)一說(shuō)驚弓之鳥(niǎo)是什么意思？
b、已經(jīng)預習課文了能不能說(shuō)一說(shuō)課文主要講了什么？
讓學(xué)生對本節課的教學(xué)目標有一個(gè)明確的認識，并提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)一步理解課文的內容。
2、 以讀代講，讀中悟情，讓學(xué)生分角色朗讀，體會(huì )蘊含的感情
給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，通過(guò)引導學(xué)生抓住課文中的描寫(xiě)人物神態(tài)的“大吃一驚、小小、更加奇怪”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，由此融入不同的角色感情，在不同的角色體驗過(guò)程中，讓課堂氣氛更加活躍生動(dòng)有趣，同時(shí)也能使學(xué)生更好的體會(huì )人物身上所蘊含的感情因素，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習的主動(dòng)性，從而培養學(xué)生邊讀邊想的習慣。
3、 引導點(diǎn)撥、突出難點(diǎn)
在理解更羸說(shuō)的那段話(huà)是本課的難點(diǎn)，因此，為了化難為易，我讓學(xué)生讀完這段話(huà)以后再用“因為所以”的句式把這段話(huà)的意思說(shuō)出來(lái)，“因為聽(tīng)到弦響，隨意心里害怕；因為它心里害怕，所以拼命往上飛；因為拼命往上飛，所以傷口又裂開(kāi)；因為傷口裂開(kāi)了，所以就直掉下來(lái)”，學(xué)生清楚明了，接著(zhù)，再請同學(xué)用另一種形式說(shuō)，先說(shuō)結果再說(shuō)原因——如：大雁只掉下來(lái)，是因為傷口裂開(kāi)了。（這樣的句式練習，盡量讓孩子們在輕松愉悅的氣氛中進(jìn)行，也讓孩子們通過(guò)自己的實(shí)踐掌握知識，獲得運用新句式能力）。
最后設置疑問(wèn)：讀了這個(gè)成語(yǔ)故事，你們來(lái)說(shuō)說(shuō)到底是什么害死了這只大雁？既培養了學(xué)生的邏輯思維能力，又使他們的說(shuō)話(huà)能力和想象能力得到了發(fā)展。最后通過(guò)一個(gè)小故事讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”的意思，再次揭題。
4、 課后作業(yè)
1、把這個(gè)有趣的故事講給自己的親人、朋友聽(tīng)。
2、課外閱讀一些成語(yǔ)故事，并選擇自己最喜歡的一個(gè)講給大家聽(tīng)，并說(shuō)說(shuō)這個(gè)成語(yǔ)的意思。
這樣的作業(yè)布置，使學(xué)生對這個(gè)成語(yǔ)有更深的理解，并能更多地了解其它的成語(yǔ)故事。
在教學(xué)中，我積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，通過(guò)讀讀、劃劃、議議，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習方法，去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)生主動(dòng)權還給學(xué)生。
驚弓之鳥(niǎo)優(yōu)秀說(shuō)課稿二
今天我說(shuō)課的內容是：人教版課標本語(yǔ)文第六冊第三單元中的一篇精讀課文《驚弓之鳥(niǎo)》。
一、 說(shuō)教材
1、教材分析
《驚弓之鳥(niǎo)》是一則成語(yǔ)故事，講的是古時(shí)候魏國一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過(guò)的一只大雁掉下來(lái)的事。從中反映出更羸善于思考，并能根據所見(jiàn)所聞作出正確分析。全文不僅用字極為準確，而且在寫(xiě)法上也極有特點(diǎn)，那就是：小至更羸對大雁分析的句子，大至整篇課文的結構安排，都是通過(guò)倒裝因果關(guān)系的句段組合來(lái)謀篇布局的，不僅反映出更羸善于觀(guān)察、善于思考的特點(diǎn)，也有力地突出了文章的中心內容。
2、說(shuō)教學(xué)目標
基于對文本的以上解讀，結合三年級學(xué)生的認知規律，我從知識與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)這三維目標出發(fā)，擬定了以下教學(xué)目標：
�。�1）學(xué)習本課生字，能聯(lián)系上下文懂得“能手”、“并不”、“直”、“大吃一驚”、“孤單失群”、“驚弓之鳥(niǎo)”等詞語(yǔ)的意思。
�。�2）理解更羸最后說(shuō)的.四句話(huà)之間的邏輯關(guān)系。
�。�3）了解課文內容，能從更羸善于觀(guān)察、善于分析中受到啟發(fā)。
�。�4）能分角色朗讀課文。
3、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
通過(guò)以上分析，我把理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義作為教學(xué)的重點(diǎn)，“讀懂更羸的話(huà)，體會(huì )更羸觀(guān)察、分析的邏輯關(guān)系”作為本課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
針對本課的教學(xué)目標和三年級學(xué)生的特點(diǎn)，我選擇以下教法肯和學(xué)法：
1、啟發(fā)式教學(xué)。即精心設計問(wèn)題，本節課我始終讓學(xué)生帶著(zhù)“這是一只怎樣的鳥(niǎo)？”“更羸是個(gè)怎樣的人”這兩個(gè)問(wèn)題讀書(shū)，在讀中思考、領(lǐng)會(huì )。因為任何思維都是從問(wèn)題開(kāi)始的，有價(jià)值的問(wèn)題能啟發(fā)兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問(wèn)題，培養他們的思維、認識能力，促進(jìn)讀寫(xiě)技能的發(fā)展。
2、圖解文字法。課文第五自然段中的兩個(gè)“直”含義不同，學(xué)生理解起來(lái)有一定難度。因此，我在教學(xué)時(shí)采用圖解文字法，用箭頭畫(huà)出大雁飛行的路線(xiàn)，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義。這是引導學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解。
3、角色體驗法。在第四板塊的教學(xué)中，我給足時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行角色朗讀，在不斷的角色體驗過(guò)程中，使學(xué)生的生命活力得以外化，同時(shí)也能更好地體會(huì )人物身上所蘊涵的情感因素。
在教學(xué)中，我積極倡導學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式，通過(guò)讀讀、劃劃、議議，鼓勵學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習方法，去發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，尊重學(xué)生個(gè)性差異，把學(xué)習主動(dòng)權還給學(xué)生。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程與設計意圖
為了把預設目標落到實(shí)處，我想用兩課時(shí)來(lái)完成本課教學(xué)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是：
導入新課，初讀課文，感知大意，理清文章的敘述順序，指導學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字。第二課時(shí)的重要人物是通過(guò)研讀1—5自然段和第9自然段，理解“驚弓之鳥(niǎo)”的含義，讀懂更羸的話(huà)，體會(huì )更羸觀(guān)察、分析的邏輯關(guān)系。
下面我著(zhù)重來(lái)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。本課教學(xué)共分四個(gè)板塊：第一板塊——提出問(wèn)題，導入新課;第二板塊——研讀1—5自然段，明確這是一只怎樣的鳥(niǎo);第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì )更羸觀(guān)察、分析的邏輯關(guān)系;第四板塊——角色朗讀，深化主題。
第一板塊——復現問(wèn)題，導入新課
在齊讀課題：驚弓之鳥(niǎo)后，老師引導：在上節課的學(xué)習中，我們留下了兩個(gè)問(wèn)題還沒(méi)有解決，是哪兩個(gè)呢呢？學(xué)生反饋，老師利用課件出示這兩個(gè)問(wèn)題：1）這是一只怎樣的鳥(niǎo)？2）更羸是一個(gè)怎樣的人？
【在導入環(huán)節，提出這兩個(gè)問(wèn)題，既是對第一課時(shí)學(xué)習內容的回顧，又能使學(xué)生自然地將更羸與這只與眾不同的大雁聯(lián)系在一起，為下文學(xué)習指名了方向�！�
第二板塊——研讀1—5自然段，明確這是一只怎樣的鳥(niǎo)
1、我讓學(xué)生默讀課文，一邊讀一邊思考第一個(gè)問(wèn)題“這是一只怎樣的鳥(niǎo)？”在學(xué)生充分自主探究的基礎上，引導反饋：學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)，這是一只孤單的大雁等等。
2、我順勢追問(wèn)：你從課文的哪里知道的？請你自由地讀課文，把這些句子找出來(lái)。
在引導學(xué)生反饋之后，課件出示句子：“一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴�！薄昂椭宦�(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)�！�
3、研讀第一句：“一只大雁從遠處慢慢地飛來(lái)，邊飛邊鳴�！�
首先引導學(xué)生自由讀句，然后啟發(fā)：這個(gè)句子中的哪些詞告訴你這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)？學(xué)生能夠很快找出是“慢慢地飛來(lái)”和“邊飛邊鳴”，我相機板書(shū)這兩個(gè)詞。最后指導朗讀，相機點(diǎn)評：如果學(xué)生讀得很精神，很有力時(shí)，我會(huì )說(shuō)：你這只大雁一點(diǎn)兒都不象受傷的樣子;如果學(xué)生讀得很到位，我會(huì )說(shuō)：看來(lái)你上次一定傷得不輕。同時(shí)讓全班學(xué)著(zhù)他的樣子讀。
4、研讀第二句：“和只聽(tīng)得嘣的一聲響，那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來(lái)�！边@個(gè)句子中的兩個(gè)“直”字，是學(xué)生理解的難點(diǎn)，也是體會(huì )更羸觀(guān)察、分析的邏輯關(guān)系的第一步。我是這樣突破的。
首先指名讀，課件點(diǎn)紅兩個(gè)“直”，提問(wèn)：這兩個(gè)“直”的意思一樣嗎？用心讀讀這句話(huà)，然后用箭頭畫(huà)出大雁飛行的路線(xiàn)。
學(xué)生的答案肯定是五花八門(mén)的，只要能說(shuō)出自己這樣畫(huà)的理由，對兩個(gè)“直”的理解比較正確，都應予以肯定。同時(shí)，我會(huì )結合學(xué)生的回答。
5、請大家把這兩句連在一起讀一讀，仔細想一想“驚弓之鳥(niǎo)”應該是什么意思呢？有了這兩個(gè)句子的鋪墊，學(xué)生應該能夠明白“驚弓之鳥(niǎo)”的字面意思：被弓箭嚇怕了的鳥(niǎo)。于是，我又進(jìn)一步啟發(fā)：在平時(shí)的生活中，你有沒(méi)有遇到類(lèi)似“驚弓之鳥(niǎo)”這樣的事情呢？估計很多學(xué)生會(huì )有這樣的體驗：比如，有一次手被開(kāi)水燙傷了，現在看到開(kāi)水就害怕;有一回被小狗咬了一口，現在很怕小狗等等。最后我總結：對呀，這個(gè)“驚弓之鳥(niǎo)”的成語(yǔ)，后來(lái)就引申為比喻受過(guò)驚嚇的人，遇到類(lèi)似的情況就惶恐不安的樣子。
【閱讀一篇文章，在整體感悟的基礎上，我們可以選擇不同的切入點(diǎn)來(lái)深入閱讀文本。這一板塊，我以“這是一只怎樣的鳥(niǎo)？”作為切入點(diǎn)，引出對兩個(gè)重點(diǎn)句的研讀，從而幫助學(xué)生理解了“驚弓之鳥(niǎo)”的含義。既承接了題目“驚弓之鳥(niǎo)”，又為下文的“更羸是一個(gè)怎樣的人”埋下伏筆。用箭頭畫(huà)出大雁飛行的路線(xiàn)，幫助學(xué)生理解兩個(gè)“直”字的不同含義，則是典型的圖解文字的方法。這是引導學(xué)生把語(yǔ)言還原成形象的一種方式，有助于課文語(yǔ)言文字的理解�！�
第三板塊——研讀第9自然段，體會(huì )更羸觀(guān)察、分析的邏輯關(guān)系
過(guò)渡：那天，和魏王一起出去打獵的人一定不止更羸一個(gè)，為什么其他人都沒(méi)有發(fā)現，而更羸卻能發(fā)現這只大雁呢？預計學(xué)生會(huì )說(shuō)：因為更羸仔細觀(guān)察。（板書(shū)：仔細觀(guān)察）其實(shí)，更羸不僅仔細觀(guān)察，而且非常善于分析呢。（板書(shū)：善于分析）課文哪一自然段寫(xiě)更羸非常善于分析呢？快找出來(lái)讀一讀。
1、默讀第九自然段，用 劃出更羸善于分析的句子，并引導反饋，課件出示。
這兩個(gè)句子是突破本課難點(diǎn)的一個(gè)突破口，我是這樣來(lái)教學(xué)的。
2、研讀句子：飛得慢，因為它受過(guò)箭傷，傷口沒(méi)有愈合，還在作痛;叫得悲慘，因為它離開(kāi)同伴，得不到幫助。
這個(gè)句子不難理解，因此我采用句式變換的方式，讓學(xué)生在說(shuō)話(huà)訓練的過(guò)程中感受更羸善于分析的特點(diǎn)。
3、研讀句子：它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命往高處飛。它一使勁，傷口又裂開(kāi)了，就掉了下來(lái)。
首先，我讓學(xué)生自由讀句子，初步感知更羸的善于分析。然后，我讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，在組內，四個(gè)人輪流當更羸，向大家解釋自己的分析推理過(guò)程，要求用上下面的句式：“一……就……”。接著(zhù)請小組派代表匯報，老師相機板書(shū)：弦響—害怕—高飛—裂開(kāi)—掉下來(lái)
4、朗讀第九自然段，加深理解更羸是怎樣分析推理的。
【《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中，引導學(xué)生了解這兩個(gè)句子，從而感受更羸分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文內容，同時(shí)又培養了學(xué)生分析、推理的思維能力。這樣，把能力的訓練落到了實(shí)處�！�
5、聽(tīng)了更羸的分析，如果你是魏王，你想對他說(shuō)些什么？
預計學(xué)生會(huì )說(shuō)：更羸你真會(huì )觀(guān)察分析。
更羸，沒(méi)想到你真有這樣的本領(lǐng)。
更羸，聽(tīng)你這么一分析，我才知道射箭還有這么多的學(xué)問(wèn)……
【通過(guò)創(chuàng )設情境，使學(xué)生在理解成語(yǔ)內容的基礎上，體會(huì )更羸高超的射箭本領(lǐng)、認真細致的觀(guān)察習慣和令人折服的分析能力，抒發(fā)對更羸的贊嘆之情，領(lǐng)悟課文的寓意�！�
第四板塊——角色朗讀，深化主題
導語(yǔ)：更羸是魏國有名的射箭能手，他是那么善于觀(guān)察，善于思考。這樣一個(gè)人，他在跟魏王說(shuō)話(huà)時(shí)，會(huì )是怎樣的表情，怎樣的語(yǔ)氣呢？
1、放聲朗讀更羸的話(huà)，讀出他的特點(diǎn)。
指名匯報，相機點(diǎn)評。
2、快速瀏覽課文，找出魏王的話(huà)，指導朗讀，讀出他的信不過(guò)，讀出他的大吃一驚。
3、分角色朗讀，加深理解。
【角色朗讀可以讓學(xué)生更加貼近人物內心，更好地體會(huì )人物身上所蘊涵的情感因素。而我將這一部分放在第四板塊，就是想以此讓更羸在學(xué)生們心目中的形象更加鮮明，讓他們得到更深的啟示�！�
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