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大堰河我的母親說(shuō)課稿（精選12篇）
作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的大堰河我的母親說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
大堰河我的母親說(shuō)課稿 1
一、 教材分析與處理
�。ㄒ唬� 說(shuō)教材
《我的母親》選自人教版八年級下冊第一單元。本文是胡適在40歲時(shí)對自己人生歷程的一段回顧，寫(xiě)了自己童年至少年時(shí)代在母親嚴格要求和深情關(guān)愛(ài)下成長(cháng)的事，敘述母親對自己深遠的影響，表達作者對母親深切懷念和敬愛(ài)之情。
�。ǘ� 說(shuō)學(xué)生
由于自身和家庭原因，現在學(xué)生只關(guān)注自己，一向不理解他人包括自己的父母。學(xué)習本文，可以讓學(xué)生體會(huì )到每一位母親的苦心，感悟母親和孩子間的深厚情感。
另外，學(xué)生在組織材料和提煉材料能力上不足，如果不了解背景，學(xué)生很難理解課文內容，因而在課前組織學(xué)生查找資料，拓寬視野�；谝陨显蛑贫ń虒W(xué)目標。
教學(xué)目標：
1、掌握字詞，整體感知課文內容，復述課文內容。
2、理解作者的思想感情，了解母親對作者產(chǎn)生的巨大影響。
3、培養學(xué)生提煉歸納信息的能力和學(xué)習圈點(diǎn)勾劃的讀書(shū)方法。
教學(xué)重點(diǎn)：復述課文內容。
體會(huì )作者情感。
教學(xué)難點(diǎn)：了解母親對作者產(chǎn)生的巨大影響。
二、 說(shuō)教學(xué)方法
1、啟發(fā)提問(wèn)法
提出“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的有價(jià)值的問(wèn)題，在看似無(wú)疑處挖掘問(wèn)題，解決問(wèn)題。
2、質(zhì)疑討論法
讓學(xué)生針對課文寫(xiě)法與段落上不懂的地方提問(wèn)。
3、運用圈點(diǎn)勾劃信息點(diǎn)的學(xué)習方法，培養復述情節的能力，可以讓學(xué)生養成良好的學(xué)習習慣，又可以鍛煉學(xué)生口頭表達能力。
三、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬� 導入：
有這樣一位母親，她沒(méi)有讀過(guò)書(shū)，卻把兒子培養成北京大學(xué)的教授，她23歲上守寡，做了別人的后母后婆，卻把家里治理的井井有條，她是嚴師，又是慈母。她就是文學(xué)大家胡適的母親馮順弟。胡適先生說(shuō)：“我在我母親的教訓之下度過(guò)了少年時(shí)代，受了她的極深的影響�！蹦敲此哪赣H給了他哪些影響，讓他一生受用呢？今天我們來(lái)認識這位母親，共同學(xué)習胡適的《我的母親》。（板書(shū)）
說(shuō)明：[這一環(huán)節設計為了引起學(xué)生注意，設置懸念，同時(shí)也讓學(xué)生帶著(zhù)導語(yǔ)中提到的問(wèn)題，有針對性的讀課文，起投石問(wèn)路的作用。]
�。ǘ� 介紹作者及其母親資料
你搜到哪些資料，請你說(shuō)一說(shuō)。
1胡適簡(jiǎn)介
�。�1891——1962），現代詩(shī)人、學(xué)者。曾主修哲學(xué)。原名嗣穈，字適之。安徽省績(jì)溪縣上莊人。生于一個(gè)官僚地主兼商人家庭。其父胡鐵花系清末貢生，母親馮順弟（續弦）比其父小30歲，是一鄉村良家女子。胡適三歲時(shí)，父親即病故。23歲的寡母做了鄉村大家族的主母，對惟一的兒子悉心教育，遵夫囑“令他讀書(shū)”，終于把胡適培養成材。胡適三歲隨母在上莊接受教育，13歲離開(kāi)母親赴上海求學(xué)。9年的鄉村生活，對他的一生產(chǎn)生了巨大、深刻、無(wú)以替代的影響。胡適母親對胡適既是慈母兼嚴父，又是“恩師”兼“嚴師”。她從不溺愛(ài)孩子。1910年，即胡適19歲時(shí)，赴美國留學(xué)。1916年寫(xiě)成《文學(xué)改良芻議》，1920年出版第一部白話(huà)詩(shī)集《嘗試集》。中國白話(huà)文的倡導者、新文化運動(dòng)的開(kāi)拓者，榮獲35項美國博士桂冠。
2介紹其母：馮順弟。
說(shuō)明：[本環(huán)節設計主要在于讓學(xué)生搜集整理資料，并提煉出重要信息點(diǎn)。引導學(xué)生理解文章主要人物事跡。]
�。ㄈz查預習
課前安排預習，針對生字詞語(yǔ)在字形字音乃至字義上來(lái)認識生字。
�。ㄋ模┱w感知：
默讀課文，復述課文內容
說(shuō)明：[此環(huán)節要求學(xué)生把握好記敘事件六要素，并在復述時(shí)要求把母親嚴格、慈愛(ài)、剛強的細節講清楚。]
�。ㄎ澹┰僮x課文
朗讀課文，說(shuō)一說(shuō)“我”從母親身上都學(xué)到了什么？你從哪些地方看出來(lái)的，試著(zhù)在書(shū)上圈畫(huà)出來(lái)。
說(shuō)明：[此環(huán)節設計在于貫徹新課標思想，給學(xué)生讀書(shū)時(shí)間同時(shí)從課文中找出依據。問(wèn)題設計引導學(xué)生從最后一段入手，把握人物性格�！拔摇彼鶎W(xué)到了性格，也就是母親身上傳遞出的優(yōu)秀品質(zhì)，解決這一主問(wèn)題，引出學(xué)生對動(dòng)作語(yǔ)言細節刻畫(huà)進(jìn)行分析。]
授課時(shí)學(xué)生可以說(shuō)：學(xué)到了母親寬厚，善良，仁慈和善，好脾氣。待人接物的和氣，寬恕人體諒人的品行。學(xué)習上勤奮，做人上剛強。
那么從哪些細節體現出教子嚴格呢？學(xué)生可以針對這一問(wèn)題歸納出：“當我說(shuō)輕薄的話(huà)時(shí)”和“督促我學(xué)習嚴格又是充滿(mǎn)愛(ài)意”的環(huán)節時(shí)讓同學(xué)找出“母親用舌頭舔眼翳”這一細節，并讓學(xué)生讀出字里行間的情感。
當學(xué)生找出體現母親溫和寬容的句子時(shí)，再讓學(xué)生讀一讀當債主除夕之夜到家討債的部分，去體會(huì )文中平實(shí)的意味深長(cháng)的一句話(huà)“臉上從不露出一點(diǎn)怒色，這樣的過(guò)年，我過(guò)了六七次”，讓學(xué)生重點(diǎn)讀這一細節“這樣過(guò)年”“從不”這幾個(gè)詞都體現了母親的包容和度量。
�。┵|(zhì)疑探究
讀過(guò)本文，你還有那些疑問(wèn)，提出來(lái)讓我們共同研究
說(shuō)明：[本環(huán)節設計針對文章寫(xiě)作上的特點(diǎn)，引導學(xué)生理解文學(xué)大家平凡樸實(shí)看似無(wú)奇的筆墨，實(shí)則都為文章中心服務(wù)]
學(xué)生針對課文寫(xiě)作上的.特點(diǎn)提出：1文章前三段只有一句提到母親，是否切題;2寫(xiě)母親對我的教導就可以了，為什么用這么多的筆墨去描寫(xiě)他與家人相處的情形？經(jīng)過(guò)討論可以分析出：前三段寫(xiě)自己在別的方面沒(méi)有發(fā)展機會(huì )，除了讀書(shū)外，給我做人訓練的就是母親，這樣順利過(guò)渡到母親給我的深遠影響。而第二個(gè)問(wèn)題也是為了更好的說(shuō)明母親在平時(shí)待人接物方面對我的潛移默化的影響，身教勝于言教，可見(jiàn)文章字里行間對母親飽含懷念敬愛(ài)之情。
�。ㄆ撸┩卣菇涣�
學(xué)習本文后你有哪些收獲？
說(shuō)明：[學(xué)生可以從文章的寫(xiě)作細節、記敘方面去談]
�。ò耍┳鳂I(yè)
母親常常為我們默默的付出，她的愛(ài)從不張揚做作，她把對你的關(guān)愛(ài)都融到你的生活細節中，回憶一下生活中的細節，模仿文章寫(xiě)一個(gè)小片斷。
結語(yǔ)：母親就像一棵大樹(shù)，她的愛(ài)，她的榜樣給我們一世蔭涼，讓我們在這樣的大樹(shù)的蔭蔽下茁壯成長(cháng)。
四、 創(chuàng )新與反思
本次課的創(chuàng )新設計之處在于結合文章結尾提出“母親給了我那些影響？我從中學(xué)到了什么？”這一主問(wèn)題，引導學(xué)生從文章中找到依據，從而揭示母親性格，并且圍繞母親發(fā)生的事就像串珠子一樣被串起來(lái)，從細節上分析了母親的偉大品質(zhì)。講解時(shí)注重朗讀，把握對細節的理解，給學(xué)生讀書(shū)時(shí)間。
反思：
胡適的文筆很有分寸，像“一絲一毫”“如果”這樣的詞語(yǔ)在文章中的意義學(xué)生不一定能理解，在
分析時(shí)有可能對詞的分析不到位，需要課后補充。
五、板書(shū)
板書(shū)是文章的思路的歸納，整體內容把握，本課設計主要從人物性格，即作者感情入手，概括文意。板書(shū)簡(jiǎn)潔，一目了然。
嚴以教子
母親 寬以待人 懷念 敬愛(ài)
大堰河我的母親說(shuō)課稿 2
�。劢虒W(xué)目標］
學(xué)習、把握詩(shī)中記事寫(xiě)人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習對比、反復、排比等表現方法。
�。劢虒W(xué)重點(diǎn)］
本詩(shī)通過(guò)記事寫(xiě)人來(lái)抒情，這是區別一般抒情詩(shī)的最主要的特色，應作為教學(xué)的重點(diǎn)。
�。劢虒W(xué)難點(diǎn)］
詩(shī)人在構思詩(shī)篇時(shí)，把自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據，這一點(diǎn)較難捉摸，應作為教學(xué)難點(diǎn)。
�。壅n時(shí)安排］
一課時(shí)
�。劢虒W(xué)過(guò)程］
1、 作者及作品介紹：
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江。艾青出生時(shí)母親難產(chǎn)，一位算命先生胡說(shuō)他的命是“克父母的”，因此，他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲時(shí)被領(lǐng)回家中讀書(shū)，但依然受冷遇，不準稱(chēng)自己的父母為爸爸媽媽?zhuān)粶式惺迨鍕饗�，正如他自己所說(shuō)，他是在“冷漠和被歧視的空氣里長(cháng)大的”。這首詩(shī)是艾青在獄中寫(xiě)的。
2、播放朗讀錄音。
3、課文分析：
〔問(wèn)〕根據詩(shī)人感情和思緒的發(fā)展脈絡(luò )，可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)些什么？詩(shī)人的感情又是怎樣的？
〔明確〕共分四個(gè)部分。
第一部分〔1—3〕：交代大堰河的悲苦身世以及與我的關(guān)系。感情：懷念與痛悼。
第二部分〔4—8〕：回憶大堰河辛勞而又悲苦的一生，集中刻畫(huà)了大堰河勤勞、善良的品格。感情：眷戀與感激
第三部分〔9—11〕：寫(xiě)大堰河死后的凄涼和一家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會(huì )現實(shí)。感情：同情與控訴。
第四部分〔12—13〕：是詩(shī)人呈給大堰河的挽歌和贊美詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人對大堰河深情的懷念和由衷的贊美之情。感情：謳歌與贊美。
詩(shī)，是十分講求意象的一種文學(xué)體裁，可以說(shuō)，沒(méi)有意象就沒(méi)有詩(shī)。所謂“意象”，用艾青的話(huà)說(shuō)就是“純感官的，具體化了的感覺(jué)”。是所描繪的生活圖景和表現的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界。
在這四部分中，有一條貫穿始終的感情線(xiàn)索，那就是詩(shī)人對大堰河的摯愛(ài)以及對舊社會(huì )的痛恨。有了這條感情線(xiàn)索，才使本詩(shī)成為一個(gè)藝術(shù)整體。詩(shī)中作者的情感是通過(guò)記事寫(xiě)人來(lái)抒發(fā)的，而這些事又是通過(guò)一系列的意象來(lái)表現的，這一系列的意象又寫(xiě)出了人物形象。
〔問(wèn)〕在第一部分中，作家用了哪些意象來(lái)寫(xiě)？
〔明確〕描寫(xiě)了一系列圖景，有“草蓋的墳墓、枯死的瓦菲、典押的園地、長(cháng)滿(mǎn)青苔的石椅”，給人創(chuàng )造一種孤獨、凄涼、冷落的意象。
〔問(wèn)〕在第二部分中回憶了大堰河對我的愛(ài)撫，作家是怎樣來(lái)表現這種愛(ài)的？
〔明確〕詩(shī)人不惜筆墨進(jìn)行了鋪排，先用8個(gè)排比句刻畫(huà)出8個(gè)細節，這8個(gè)真切、動(dòng)人的意象，把大堰河對乳兒的愛(ài)寫(xiě)得非常具體、充分。還寫(xiě)了自己回到家中的陌生、忸怩，來(lái)襯托出大堰河對我的愛(ài)。大堰河為了生活，到地主家干活，勞動(dòng)是極繁重的，作者用了6個(gè)排比句寫(xiě)出來(lái)，然而她卻是“含著(zhù)笑”，這表明她的勤勞與善良，為能夠和乳兒在一起而笑。這種愛(ài)是超越了功利關(guān)系的偉大而無(wú)私的愛(ài)，真正的母愛(ài)。又通過(guò)一系列具有典型意義的意象的描寫(xiě)，有切糖、夸畫(huà)、贊兒，特別是那個(gè)夢(mèng)，表現她具有美麗、豐富的內心世界。
〔問(wèn)〕在第三部分中，運用了哪些意象來(lái)寫(xiě)大堰河的葬斂之��？
〔明確〕用了“同著(zhù)……”五個(gè)意象，猶如五組電影的特寫(xiě)鏡頭，給大堰河這一勤勞、善良、普通農村婦女的`一生畫(huà)上了一個(gè)血淋淋的句號。
在文章的最后，作者用呼告的手法，直抒胸臆，把詩(shī)中的感情推向高潮，詩(shī)人的感情也升華到了極致。這與前三段中通過(guò)塑造大堰河形象來(lái)進(jìn)行抒情不同，作者拋棄了具體的敘述或描寫(xiě)，直接喧泄自己心中火山噴發(fā)似的激情。
4、小結：
從以上的分析中，我們可以看出，作者時(shí)而記人寫(xiě)事，時(shí)而直抒胸臆，時(shí)而回憶歷史，時(shí)而直面現實(shí)，時(shí)而寫(xiě)母親，時(shí)而寫(xiě)詩(shī)人自己。這都是以自己起伏的思緒，奔騰的激情作為最主要的依據。艾青曾經(jīng)多次說(shuō)過(guò)：“詩(shī)人必須說(shuō)真話(huà)�！彼�說(shuō)：“詩(shī)人只能以他的由衷之言去震撼別人的心�！边@首詩(shī)正是依靠真情實(shí)感，塑造一系列真切動(dòng)人的意象，打動(dòng)了千百萬(wàn)讀者的心。這點(diǎn)正是我們所要學(xué)習的。
大堰河我的母親說(shuō)課稿 3
教學(xué)目標：
1.知識與技能：學(xué)生學(xué)會(huì )分析詩(shī)歌中的人物形象；分析詩(shī)歌中使用的藝術(shù)手法，并理解其對詩(shī)歌情感表達的作用。
2.過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀法，品味詩(shī)歌中的情感；講授法與合作探究法相結合，探討詩(shī)歌的內涵。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)本課的學(xué)習，學(xué)生能品味詩(shī)中真摯的感情，感受母愛(ài)的偉大，樹(shù)立尊重勞動(dòng)人民的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)會(huì )分析詩(shī)歌的人物形象、藝術(shù)手法、情感
教學(xué)難點(diǎn)：
分析詩(shī)歌的情感
教學(xué)方法：
朗讀法、講授法、合作探究法
教學(xué)過(guò)程：
一、預習回顧
1.詩(shī)歌的創(chuàng )作背景
作者簡(jiǎn)介：艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華，現代著(zhù)名詩(shī)人。艾青在現代史上具有重要地位，被譽(yù)為“卓越的民族詩(shī)人”�！洞笱吆印业哪赣H》是艾青的成名作。代表作《我愛(ài)這土地》《雪落在中國的土地上》《黎明的通知》等。
寫(xiě)作背景：艾青出生時(shí)因母親難產(chǎn)，算命先生說(shuō)他會(huì )“克死父母”，因此他一出生就受家人歧視，被寄養到大堰河家。艾青就是吮吸著(zhù)大堰河的乳汁，在她精心愛(ài)撫下成長(cháng)的。直到五歲才被領(lǐng)回家，仍然受家庭歧視，規定他不能叫父母為爸爸媽媽?zhuān)惺迨鍕饗�。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的�?ài)遠遠超過(guò)了對父母的愛(ài)！1932年因從事愛(ài)國運動(dòng)被捕，在獄中他見(jiàn)了漫天飛舞的雪花，睹雪思人，滿(mǎn)懷深情的寫(xiě)下了這首《大堰河－－我的母親》。作者曾回憶說(shuō)：“我完全是按照事實(shí)寫(xiě)的，寫(xiě)的完全是自己的真情實(shí)感。這首詩(shī)，是出于一種感激的心情寫(xiě)的。我覺(jué)得只有在大堰河的家里，我才感到溫暖，得到寵愛(ài)，大堰河很愛(ài)我，我也很愛(ài)她�！焙髞�(lái)詩(shī)人在1953年和1973年兩次回鄉，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。
2.詩(shī)歌的內容結構
二、細讀詩(shī)歌，分析詩(shī)歌
劃分層次：
�。ㄒ唬┑谝徊糠郑�1——2）
我和大堰河的出身階級不同，卻有著(zhù)不可分割的密切關(guān)系。
1.抽查朗讀
2.引導學(xué)生，分析第一部分中人物形象的.特點(diǎn)（身世悲苦）
�。ǘ┑诙糠郑�3——11）
詩(shī)人觸景生情，追述勤勞善良的大堰河為生活奔忙而受盡苦難的一生。
第三部分（12——13）
詩(shī)人由回憶轉入現實(shí)，用兒子對母親的感情，為其寫(xiě)下了一首贊美詩(shī)。
1.學(xué)生細讀，自由討論二、三部分中哪節詩(shī)歌體現人物形象的什么特點(diǎn)。
生活艱辛、勤勞、善良、樂(lè )觀(guān)、淳樸、深?lèi)?ài)著(zhù)乳兒……
2.學(xué)生發(fā)言，穿插點(diǎn)評、范讀和齊讀，分析藝術(shù)手法和情感抒發(fā)（重點(diǎn)分析四、七、八、十、十一節）
3.總結人物形象
大堰河：身世凄苦、勤勞、善良、慈愛(ài)、任勞任怨、淳樸、悲慘
大堰河短暫而痛苦的一生、大堰河。
一家的不幸正是舊中國勞苦大眾的縮影。
4.分析并歸納詩(shī)歌的藝術(shù)特色。
�。�1）大量描述性意象的使用
�。�2）修辭手法的使用：排比、反復、對比
�。�3）形式上的自由
三、總結詩(shī)歌主旨
板書(shū)設計：
大堰河——我的母親（艾青）
人物形象情感
身世悲苦勤勞慈愛(ài)追懷痛悼
生活艱辛積極樂(lè )觀(guān)眷戀感激
任勞任怨淳樸善良同情控訴
命運悲慘值得贊頌贊頌謳歌
藝術(shù)特色：反復、排比、對比、自由形式
大堰河我的母親說(shuō)課稿 4
教學(xué)目標：
(1)體會(huì )詩(shī)歌深沉真摯的感情
(2)揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言藝術(shù)，培養詩(shī)歌鑒賞力
(3)提高學(xué)生審美水平
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
(1)本詩(shī)通過(guò)記事寫(xiě)人來(lái)抒情，這是區別一般抒情詩(shī)的最主要的特色，應作為學(xué)習的重點(diǎn);
(2) 賞析詩(shī)歌藝術(shù)特點(diǎn)：一是借敘事抒情，二是對比、反復、排比等表現方法的運用。
教學(xué)內容及過(guò)程：
一、導入。
請大家想想母親每天都為你和一家人做了哪些事情，一年到頭都為家里做著(zhù)什么。母愛(ài)是世界上最偉大的愛(ài)，歌唱母親，歌頌母愛(ài)是詩(shī)歌永恒的主題。這節課我們一起來(lái)賞析現代著(zhù)名詩(shī)人艾青獻給他的養母——大葉荷(大堰河)的贊美詩(shī)：《大堰河——我的母親》。
二、介紹作者與背景資料
艾青：(1910-1996)原名蔣海澄。浙江金華人，現代詩(shī)人，代表性作品除了這首詩(shī)之外，還有《手推車(chē)》、《我愛(ài)這土地》、《雪落在中國的土地上》等。他母親生艾青時(shí)難產(chǎn)，一個(gè)算命先生說(shuō)他命中“克”雙親，于是他被送到本村一個(gè)貧苦農婦“大堰河”家撫養。在母親的懷里，艾青生活了難忘了五年。5歲被領(lǐng)回家中開(kāi)始讀書(shū)，但依然受到冷遇，不準稱(chēng)自己的父母為爸爸媽媽?zhuān)粶式惺迨鍕饗�。艾青后�?lái)說(shuō)過(guò)他“從小就等于沒(méi)有父母”，只有“大堰河”這個(gè)貧苦善良的農村婦女深?lèi)?ài)著(zhù)自己的乳兒，給了他溫暖的母愛(ài)，他們之間有著(zhù)割不斷的情緣。
1932年，艾青因為參加一些愛(ài)國活動(dòng)被國民黨反動(dòng)派關(guān)進(jìn)監獄。次年1月的一天，牢房的窗外飄起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了長(cháng)眠于地下的母親，便寫(xiě)下了這首《大堰河——我的母親》。
三、閱讀課文，整體感知。
1、同學(xué)們都已經(jīng)預習過(guò)課文了，那么這首詩(shī)是一首什么詩(shī)?
——A 抒情詩(shī) B 敘事詩(shī) C 哲理詩(shī) D敘事抒情詩(shī)
——帶有一定敘事性的抒情詩(shī)。就這首詩(shī)的總的傾向而言，作者并沒(méi)有向讀者講述有關(guān)大堰河的完整的或大體完整的故事，他利用這些片斷的故事或畫(huà)面，目的是傾吐對大堰河的深情。所以這首詩(shī)是抒情詩(shī)，不是敘事詩(shī)。
2、默讀課文。思考作者的思路是如何展開(kāi)的?課文可以分為幾個(gè)部分?
第一部分：(1—3節)懷念與痛悼。交代大堰河的悲苦身世及與我的關(guān)系。
第二部分：(4—8節)眷念與感激�；貞洿笱吆有羷谟直嗟囊簧�，集中刻畫(huà)了大堰河勤勞、善良的品德，抒發(fā)了詩(shī)人對她的深切的眷念與感激。
第三部分：(9—11節)同情與控訴。寫(xiě)大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇，詛咒和控訴了黑暗的社會(huì )現實(shí)。
第四部分：(12—13節)謳歌與贊美。這部分是詩(shī)人呈現給大堰河的挽歌和贊美詩(shī)，抒發(fā)了詩(shī)人對大堰河的深切懷念和由衷的贊美之情。
四、分部分研讀課文，鑒賞詩(shī)歌。
�、鍖W(xué)習第一部分
1、指名朗誦1—3節。
2、 先看第一節，大堰河是不是一條河的名字?——不是，是我的母親的名字。(注解1)
她連名字姓氏也沒(méi)有，以她村莊的名字作名字，這說(shuō)明了什么呢?
——她地位低下，身份卑微。
3、從這三節中，我們還還能知道大堰河是個(gè)什么樣的人?
——大堰河又是一個(gè)童養媳，后來(lái)又是地主兒子的母親，在養活地主兒子的前提下養活自己。是生活在社會(huì )最底層的農村婦女的典型。
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)什么叫童養媳?——從小被賣(mài)到別人家做媳婦的人。
做童養媳的日子好不好過(guò)? ——不好過(guò)，和做牛做馬差不多。
4、是啊，大堰河就是這樣一位身世凄慘的勞動(dòng)婦女。詩(shī)人對這樣一位婦女有怎樣的感情呢?我們看到第二節。我是地主的兒子/也是吃了大堰河的奶而長(cháng)大了的/大堰河的兒子……詩(shī)人說(shuō)他是大堰河的兒子，他是嗎?
——不是，也是。大堰河只是詩(shī)人的母親，所以不是;詩(shī)人把大堰河當作母親，所以是。
5、第三節描繪了一些什么樣的景物?這些景物給你什么印象?
——被雪壓著(zhù)草蓋著(zhù)的的墳墓、關(guān)閉了的故居檐頭的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的園地、門(mén)前的長(cháng)滿(mǎn)了青苔的石椅，全是冷色調的。這些鏡頭描繪了一種荒涼、寂寞的慘淡景象，暗示大堰河生前的貧困和死后的寂寞，浸透著(zhù)詩(shī)人的傷痛、懷念之情。
�、鎸W(xué)習第二部分。
1、詩(shī)歌的第二部分概括了大堰河一生的遭遇。大堰河一生干過(guò)兩種活，在詩(shī)人小時(shí)候，詩(shī)人五歲后她便做了傭工。
2、朗讀第四節。同學(xué)們看看大堰河干了多少活呀，像一架勞動(dòng)的機器，沒(méi)有一刻空閑的時(shí)間。大堰河做了這么多事情，詩(shī)人是用什么句式把這些連接在一起的呢?——排比。
3、如此勞碌，如此辛苦，但大堰河每每干完一些活之后，她有沒(méi)有休息呢? ——沒(méi)有。
她不休息在干什么呢?——把我抱在懷里，撫摸我。
大堰河一直在忙，她一停下活就去抱著(zhù)詩(shī)人艾青，說(shuō)明她對詩(shī)人……——疼愛(ài)。
好!無(wú)時(shí)無(wú)刻都關(guān)愛(ài)著(zhù)艾青，無(wú)微不至的關(guān)心著(zhù)艾青。
4、“大堰河用她厚大的手掌……”那是一雙怎樣的手呢?請你想象、描述一下大堰河的手。
——粗糙的，有力的，比較黑，骨節粗大，很溫暖。
5、是的，這雙勤勞慈愛(ài)的手，使一個(gè)貧窮的家充滿(mǎn)溫馨，使這個(gè)被地主家嫌棄的孩子得到了母愛(ài)的補償。這雙手，就成了母愛(ài)的象征。請同學(xué)們聯(lián)想一下自己，你在生活中感受到的母愛(ài)是怎樣的?描述一個(gè)細節。
——說(shuō)得很好!母愛(ài)是真摯的、博大的`，同學(xué)們的感受，可以幫助我們更好地理解大堰河�！拔摇痹诖笱吆蛹依锏玫降木褪沁@樣細致周到的愛(ài)。
6、我們再往后看，“我”回家了，我過(guò)上了怎樣的生活?
——富足、豪華、富裕、錦衣玉食……
但是我的心情卻是什么樣的?從詩(shī)歌中找一個(gè)詞。為什么?
——忸怩不安�！驗檫@里只有豐富的物質(zhì)，沒(méi)有愛(ài)。
7、“我做了生了我的父母家里的新客了�！边@句話(huà)里有兩個(gè)名詞性的字，十分矛盾，是哪兩個(gè)?
——“家”和“客”。
對!大家有誰(shuí)在自己的家像做客嗎?
——沒(méi)有�！凹摇焙汀翱汀北臼菍α⒌�，誰(shuí)在自己家里做客呀，能做客的地方不是家。詩(shī)人在這里正是抓住了“家”與“客“的一對矛盾，才表達出一種復雜的辛酸。
8、往下看，仍然在這一節里，還能不能找出類(lèi)似的矛盾的寫(xiě)法?
——“我呆呆地看著(zhù)母親懷里的不熟識的妹妹”，這句矛盾。 既然是妹妹，就應該熟識，可是作者卻不熟識。 本是骨肉，卻同陌路。
——“我不認識”與“天倫敘樂(lè )”矛盾，不認識怎么能讀出來(lái)呢? 我們可以換句話(huà)說(shuō)，艾青長(cháng)大后也認識這四個(gè)字理解這四個(gè)字了，可是他卻…… 從來(lái)沒(méi)有品嘗過(guò)四個(gè)字的感情。 艾青從小沒(méi)有感覺(jué)到那幾個(gè)字。也可以這樣說(shuō)：“上面掛著(zhù)‘天倫敘樂(lè )’”，下面卻根本沒(méi)有“天倫敘樂(lè )”;雖認識“天倫敘樂(lè )”，卻沒(méi)有感受過(guò)“天倫敘樂(lè )”，這是強烈的對比的寫(xiě)法!家庭里所發(fā)生的事情，卻根本不講天倫，根本沒(méi)有敘樂(lè )!
9、大堰河家貧窮，但充滿(mǎn)愛(ài)，“我”家富有，但缺少愛(ài)。這就形成了鮮明的——對比。
想起這些，詩(shī)人的心中充滿(mǎn)了對大堰河的什么樣的感情?——感激?
對。大堰河流盡了她的乳汁后，又開(kāi)始勞動(dòng)，流她的血汗，同學(xué)們自讀第7節。?
10、6個(gè)句子都是以含著(zhù)笑開(kāi)頭的，這幾個(gè)句子用的什么修辭手法?——排比。
大堰河干的活又苦又臟又累，她為什么“含著(zhù)笑”?
——為能掙錢(qián)養家，高興。同時(shí)，也表現了大堰河純樸寬厚的性格，她生活沉重，卻非常樂(lè )觀(guān);她命運悲慘，但容易滿(mǎn)足，靠雙手吃飯，并無(wú)多求。詩(shī)人對大堰河是既贊美，又同情。
11、第八節，又一次正面寫(xiě)大堰河對乳兒摯真的愛(ài)。在年節里，大堰河為了她的乳兒“忙著(zhù)切那冬米的糖”，把她乳兒畫(huà)的關(guān)云長(cháng)貼在灶邊的墻上，對她鄰居夸獎她的乳兒。這些描寫(xiě)，已經(jīng)盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來(lái)：
大堰河曾做了一個(gè)不能說(shuō)的夢(mèng)
在夢(mèng)里，她吃著(zhù)乳兒的婚酒
坐在輝煌的結彩的堂上
而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”
——大堰河對她乳兒的愛(ài)原來(lái)如此深切真摯，就連夢(mèng)中也念念不忘!她期盼乳兒長(cháng)大成人，成才成家，生活幸福美滿(mǎn)，她乳兒幸福就是她最大的滿(mǎn)足，這不是一個(gè)母親最美好的心愿嗎?這個(gè)夢(mèng)，把大堰河對乳兒的愛(ài)推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。但是這個(gè)夢(mèng)是不能說(shuō)的，因為這個(gè)夢(mèng)對大堰河來(lái)說(shuō)是非份的，是一種執著(zhù)的明知不可能實(shí)現卻始終不能忘懷的期待。
�、鐚W(xué)習第三部分。
然而就是這樣一個(gè)人，命運所給予她的，卻只有貧困和苦難。她活著(zhù)，對于世界是無(wú)私地贈予，不停的勞作，毫無(wú)保留的貢獻她的一切。而直到她死，世界給予她的，是什么呢?同學(xué)們齊讀9—10節。
1、大堰河得到了什么?
——大堰河只活了“四十幾年”，可是她卻受了“數不盡”的奴隸的凄苦;給她送葬的，只是“四塊錢(qián)”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢(qián)的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報償!
2、這里，用了一連串的數量詞，有什么意義?
——數量詞組“四十幾年”、“數不盡”跟“四塊錢(qián)”、“幾尺長(cháng)方”、“幾束”、“一手把”的尖銳對比，突出了詩(shī)人對“不公道的世界”的揭發(fā)和控訴。詩(shī)人強烈的憤慨包含在這組數量詞的對比之中。
3、大堰河生前付出的何其多，死后得到的何其少啊!是誰(shuí)造成了她的悲劇??
——不公道的社會(huì )!?
對。齊讀11節。把詩(shī)人的憎恨之情讀進(jìn)去!
——她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當炮灰，便只能做伙計當奴隸。詩(shī)人自己，終于徹底背叛了他出生的那個(gè)階級，而與養育他的那個(gè)階級結成了真正的兄弟。
4、我們總結一下大堰河的形象。
——大堰河是勤勞的，她用她厚大的手掌洗衣、做飯、養雞、喂豬、終日操勞，她又是善良的，她永遠是“含著(zhù)笑”去做每一件農活。大堰河又是慈愛(ài)的，縱使在終日勞作的疲憊之后，她仍然不忘記同樣用她厚大的手掌把我抱在懷里，撫摸我。 她還是博大的，她能像親生母親一樣，深?lèi)?ài)著(zhù)她的乳兒。她又是悲苦的，貧苦的，勞累的。多年的貧苦生活過(guò)早地奪取了她健康，年僅40多歲就含淚地去了。
5、這就是大堰河。讓我們一起欣賞詩(shī)人呈給大堰河的頌歌。同學(xué)們齊讀最后兩節。
�、鑼W(xué)習第四部分。
1、這首熱烈、深沉的頌歌，僅僅呈給大堰河嗎?
——還呈給他的兒子們，呈給干千萬(wàn)萬(wàn)的大堰河，也是呈給受苦受難的勞動(dòng)人民�？梢�(jiàn)詩(shī)人的感情升華了，擴大了。一個(gè)地主的兒子，卻把心中最深情的頌歌唱給了千千萬(wàn)萬(wàn)的大堰河，撲向勞動(dòng)人民的懷抱，這在30年代是難能可貴的。
�、轭伾仙撵`魂
1、“黃土下紫色的靈魂”，為什么是“紫色”的靈魂? 這個(gè)“紫色”到底指什么?(討論)
——紫色是一種痛苦的、壓抑的顏色，紫色給人的感覺(jué)非常壓抑，不痛快。
——紫色是一種高貴顏色，比如有的足球隊穿的球衣就是紫色的。古代的官服也是紫色的。
——是指苦澀。我曾看過(guò)詩(shī)人的訪(fǎng)談錄，他在談到這首詩(shī)時(shí)說(shuō)過(guò)紫色是一種冷色調，引起的人的心理反映是苦澀的。
——紫色是紅色和藍色的混合色，紅色表示大堰河活著(zhù)時(shí)非常有熱情，像火一樣，溫暖世界，是尊貴的，而藍色表示她死后非常安詳。(你的思路非常獨特。并且真的抓住了問(wèn)題的關(guān)鍵。也就是說(shuō)，不能單純強調紫色只代表一方面，紫色實(shí)際上是兩種意義的綜合。)
2、補充一點(diǎn)學(xué)術(shù)界的觀(guān)點(diǎn)：艾青詩(shī)中用了大量顏色，艾青用顏色的規律一般是，用暖色調代表光明、溫暖、信念，用冷色調代表苦難、大地、憂(yōu)郁等等。紫色是一種冷色調，所以不能僅僅理解為高貴。
3、我綜合一下大家的意見(jiàn)。剛才大家的全部意見(jiàn)，無(wú)非集中在兩方面，一方面強調尊貴、圣潔、熱烈的方面，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來(lái)”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛(ài)、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。一方面強調是苦澀、憂(yōu)郁、壓抑的方面，另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結局悲慘，因而稱(chēng)之為“紫色的靈魂”。同學(xué)們深思一下，這兩種意見(jiàn)矛盾嗎?
——不矛盾。
可以從痛苦角度去理解，體會(huì )一下全詩(shī)吧，似乎字字句句都在強調大堰河一生所承受的痛苦，紫色的靈魂，就是痛苦的靈魂。也可以從高貴的角度去理解，想想呀，一個(gè)人的靈魂，由于承受了太多太多的苦難、太多太多的凌侮、太多太多的折磨，那么，這個(gè)人的靈魂會(huì )是怎么樣的呢?
——高貴。
請大家用一句話(huà)來(lái)概括一下對“紫色”的理解，這句話(huà)的格式是，靈魂因__而___!(板書(shū)： 靈魂因__而___!) ——靈魂因“痛苦”而“高貴”。 因“承受太多苦難”而“尊貴、偉大”!
非常精彩!同學(xué)們，大家看看，這個(gè)結論是誰(shuí)得出呢?不是老師得出的，老師只不過(guò)是大家意見(jiàn)的概括者。結論是大家自己共同討論、研討、集思廣益得出的。在學(xué)術(shù)界，這個(gè)問(wèn)題仍然是一個(gè)懸案，沒(méi)有一個(gè)定于一的結論。今天大家得出的結論，也可以成為眾多學(xué)術(shù)觀(guān)點(diǎn)之一。這就是研究性學(xué)習呀!
4、深入一步，我問(wèn)大家，大家知道艾青在寫(xiě)詩(shī)之前是學(xué)什么的嗎?
——是學(xué)畫(huà)畫(huà)的。 所以他對色彩非常敏感。大家數一數，看看全詩(shī)中艾青用了多少顏色詞語(yǔ)，找出來(lái)。
——“長(cháng)滿(mǎn)了青苔的石椅”“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”“我摸著(zhù)紅漆雕花的家具”“我吃著(zhù)碾了三番的白米的飯”“大紅大綠的關(guān) 云長(cháng)”“輝煌的結彩的堂上”“紫色的靈魂”“泥黑的溫柔的臉顏”
共有多少處用了顏色詞語(yǔ)? 說(shuō)說(shuō)各自的意義。
——8處。
“長(cháng)滿(mǎn)了青苔的石椅”表示一種荒涼、敗落。
“把烏黑的醬碗放到烏黑的桌子上”，顯出大堰河家的生活十分窮困。
“紅漆雕花的家具”“碾了三番的白米的飯”，顯示艾青父母家里非常富有豪華。
“大紅大綠的關(guān)云長(cháng)”，表現艾青的少年的特點(diǎn)。
“輝煌的結彩的堂上”，顯示大堰河夢(mèng)中的艾青婚禮隆重。
“泥黑的溫柔的臉顏”，顯示大堰河的作為勞動(dòng)人民勞作辛苦。
五、藝術(shù)特色。
�、逍问缴系淖杂�。
1、“什么是‘自由詩(shī)’?簡(jiǎn)單說(shuō)，這種詩(shī)體，有一句占一行的，有一句占兩行的;每行沒(méi)有一定音節，每段沒(méi)有一定行數;也有整首詩(shī)不分段的�！杂稍�(shī)’有押韻的，有不押韻的�！杂稍�(shī)’沒(méi)有一定的格式，只有旋律�！洞笱吆印业哪赣H》在形式上就具有這樣的特點(diǎn)，在奔放與約束意見(jiàn)取得協(xié)調，在參差與變化里取得一致。
2、全詩(shī)13節，少則4行一節，多則16行一節;少則每行2字，多則每行22個(gè)字。全詩(shī)不押韻，但有11節的首尾句相互重復，以確定基調與色彩，中間幾行大多采用排比句式，且多長(cháng)句，以盡情抒發(fā)與描摹。在外在的表現形式上，這首詩(shī)與《雨巷》《再別康橋》形成了鮮明的對比，但它們同樣成為新詩(shī)中的名篇佳作。
�、媾疟�、反復。
這是一首抒情詩(shī)，但它是通過(guò)敘事來(lái)抒情的，全篇不斷使用排比和反復的修辭方法，使這種感情更加凝重、雋永。
1、排比
�、僭�(shī)中多次運用排比，如第四節中的八個(gè)排比，一方面具體地鋪述了大堰河的繁重勞動(dòng)，贊美了她的勤勞品格，另一方面表現出大堰河無(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)心、照料著(zhù)乳兒，歌頌她的美好的心靈。這樣寫(xiě)，省去了許多筆墨，擴大了詩(shī)歌內容和意境上的容量。
�、谡埻瑢W(xué)們找出來(lái)還有哪些地方用了排比?
——第六節中的7個(gè)排比;第七節中的6個(gè)排比;第十節5個(gè)排比;十二節的8個(gè)排比。
�、圻@些排比的使用，使詩(shī)歌內容凝練，形式整齊，節奏鮮明，氣勢酣暢。
2、為了加強情感和音節的旋律，詩(shī)中還大量運用反復的修辭方法。如第1節的“大堰河，是我的母親”，表現了對大堰河特有的深情。第3節的“大堰河，今天我看到雪使我想起了你”，進(jìn)一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第4、6、7、8、10、11節中，也都采用了開(kāi)頭和結尾的詩(shī)句反復的手法，使詩(shī)歌一唱三嘆，回環(huán)婉轉，增強了詩(shī)歌的抒情效果。
�、鐚Ρ�。
�、僭谶@首詩(shī)中，作者巧妙地運用對比的手法來(lái)表現主題。同學(xué)們說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌中用了哪些對比?
——第四節和第六節，詩(shī)人把兩個(gè)家庭的生活狀況進(jìn)行對比描寫(xiě)，雖未作任何評論，但黑暗的社會(huì )制度的不合理已經(jīng)明顯地顯現出來(lái)，不能不激起人們對舊世界的憤恨與詛咒。同時(shí)，又把在家里的“新客”地位和在大堰河家里所受到的愛(ài)撫進(jìn)行對比，清楚地顯示出詩(shī)人的愛(ài)憎。此外，如美麗的夢(mèng)境和凄慘的死亡，生前的辛勤操勞和死后的凄苦悲涼……這些對比，大大增強了詩(shī)歌的抒情氣氛，有力地揭示了詩(shī)歌的思想內容。
六、思想內容。
1、那么，這首詩(shī)歌的思想內容是什么呢?詩(shī)人想抒發(fā)的是一種什么樣的感情?
2、補充：關(guān)于這首詩(shī)的階級觀(guān)念。
——在階級斗爭的年代里，文學(xué)作品往往用階級分析的方法進(jìn)行政治解讀，因此這首詩(shī)的
主題，就變成了一個(gè)地主的兒子對自己的階級的背叛和被壓迫階級的同情，并堅定地成為勞動(dòng)人民中的一員。在新的時(shí)代里，階級分析的方法漸漸過(guò)時(shí)，但是仍然不能否認它的階級觀(guān)念。首先，詩(shī)人創(chuàng )作這首詩(shī)歌的年代，是個(gè)階級意識非常鮮明的時(shí)代，詩(shī)中所表現出來(lái)的階級意識和階級觀(guān)念，是非常真誠的。其次，在當今時(shí)代，社會(huì )仍然存在嚴重的不公，像大堰河這樣勤勞善良卻又命運悲苦的人比比皆是，需要有更多的人去關(guān)注和幫助。所以適當用階級的眼光來(lái)看這首詩(shī)也是非常需要的。
七、作業(yè)。
課外找些艾青的詩(shī)作進(jìn)行閱讀。
板書(shū)設計：
第一課時(shí)： 大堰河——我的母親
第一部分：(1—3節)懷念與痛悼
第二部分：(4—8節)眷念與感激
第三部分：(9—11節)同情與控訴
第四部分：(11—12節)謳歌與贊美
副板書(shū)：蔣海澄
大堰河我的母親說(shuō)課稿 5
【教學(xué)目標】
知識和能力：了解排比、對比、反復的修辭方法，體會(huì )詩(shī)人感情，分析大堰河形象
過(guò)程和方法：通過(guò)反復品讀、捕捉意象、分析細節來(lái)認識大堰河的形象，體會(huì )作者感情。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生形成感恩母愛(ài)，熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)人民的思想情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：誦讀中品味人物形象，體會(huì )詩(shī)人感情。
難點(diǎn)：理解描述性意象的運用及作用
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入（2分鐘）
1933年1月的一個(gè)早晨，一個(gè)年輕人站在陰冷、潮濕的牢房里，外面是漫天飛舞的雪花。他不由得因冷而神飛，睹雪而思人，想起了一個(gè)連名字都沒(méi)有的普通農婦，他的母親——大堰河，揮筆寫(xiě)下了《.大堰河——我的母親》這一首蘊涵了濃濃深情的詩(shī)歌，發(fā)表后一舉成名。這位詩(shī)人就是艾青，今天我們就一起來(lái)學(xué)習這首詩(shī)。
二、知人論世（8分鐘）PPT
1、作者簡(jiǎn)介：艾青，原名蔣海澄，浙江金華人。1910年出生于浙江省金華縣畈田蔣村。艾青出生時(shí)難產(chǎn)，一位算命先生胡說(shuō)他的命是“克父母的”，因此他被送到貧苦的大堰河家去撫養，5歲被領(lǐng)回家中開(kāi)始讀書(shū)，但依然受冷遇，不準稱(chēng)自己的父母為爸爸媽媽?zhuān)?只準叫叔叔嬸嬸。正如他自己所說(shuō)，他是在“冷漠和被岐視的空氣里長(cháng)大”的。少愛(ài)美術(shù)，曾赴法國專(zhuān)攻美術(shù)。1932年回國，加入“左聯(lián)”，從事革命文藝活動(dòng)，不久被捕入獄。在獄中艾青轉而從事詩(shī)歌創(chuàng )作。1933年1月一個(gè)雨雪紛飛的早晨，他在獄中睹雪思人，因雪神飛，回憶起幼年生活，創(chuàng )作了《大堰河－－我的母親》，并一舉以感人肺腑的感情和清新自然的詩(shī)風(fēng)震動(dòng)詩(shī)壇。艾青是繼郭沫若、聞一多之后推動(dòng)一代詩(shī)風(fēng)的重要詩(shī)人。主要作品：《大堰河－－我的母親》、《向太陽(yáng)》、《火把》、《光的贊歌》、《古羅馬競技場(chǎng)》等。
2、寫(xiě)作背景：艾青出生時(shí)因母親難產(chǎn)，算命先生說(shuō)他會(huì )“克死父母”，因此他一出生就受家人歧視，被寄養到大堰河家。艾青就是吮吸著(zhù)大堰河的乳汁，在她精心愛(ài)撫下成長(cháng)的。直到五歲才被領(lǐng)回家，仍然受家庭歧視，規定他不能叫父母為爸爸媽媽?zhuān)惺迨鍕饗�。因此在艾青的情感世界里，對大堰河的�?ài)遠遠超過(guò)了對父母的愛(ài)！因此他“長(cháng)大一點(diǎn)后，總想早點(diǎn)離開(kāi)家庭”，18歲就離開(kāi)了家。1933年1月，他23歲，在獄中他滿(mǎn)懷深情寫(xiě)下了《大堰河－－我的母親》。后來(lái)詩(shī)人在1953年和1973年兩次回鄉，都一往情深地去祭掃大堰河的墓。
三、反復品讀，把握情感（30分鐘）
1、自由試讀：學(xué)生朗讀，你喜歡哪些語(yǔ)段？請有感情地讀出來(lái)。
朗讀提示:本文的情感基調可以這樣處理。
第1.2節，要充滿(mǎn)懷念和同情，語(yǔ)調舒緩。
第3節，感情沉痛悲痛，語(yǔ)調低沉有力。
第4--8節，著(zhù)重寫(xiě)回憶，感情上時(shí)喜時(shí)悲，變化不定。
第9—11節，寫(xiě)大堰河死的凄涼，節奏應放慢。
第12節，是獻給大堰河的贊美詩(shī)，感情熾熱，節奏要加快。
第13節，詩(shī)人的感情已達到高潮，朗讀時(shí)應熱情奔放，把火山噴發(fā)似的感情傳達出來(lái)。
2、思考：本詩(shī)可分為幾個(gè)部分？具體內容如何？
明確：詩(shī)歌可以分為四個(gè)層次
獄中回憶（1—3）養母生前（4—8）養母死后（9—11）直接贊美（12－13）
歸納分析每個(gè)層次所敘述的事情，可以為后面的根據所敘事件分析感情提供知識基礎。板書(shū)：介紹關(guān)系勞動(dòng)繁重家破人亡呈詩(shī)贊美
3、分組討論，把握意象，體會(huì )情感。
將學(xué)生分為四個(gè)小組，每個(gè)小組找出相應層次出現的意象，意境，情感具體分析
典型意象：河、雪、墳墓、枯死的瓦菲、典押了的園地、青苔的石椅、紫色的靈魂
意境：靜謐、凄婉、悲哀、荒涼、遙遠
情感：追懷痛悼眷戀感激贊頌謳歌
�。ㄒ唬┦紫任覀儊�(lái)看詩(shī)歌的第一層，請一位同學(xué)幫我們把這一節的內容朗讀一下。
問(wèn)：詩(shī)人是怎樣想起大堰河的？為什么艾青說(shuō)“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，聽(tīng)到秋風(fēng)蕭瑟的聲音使我想起了你呢？
答：大堰河純潔無(wú)私的內心世界如同雪一樣的潔白無(wú)暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴肅穆的景象正好表達了詩(shī)人深切的悼念。正因為這許多原因，艾青想起了這個(gè)給過(guò)他無(wú)限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字就是生她的村莊的名字），想起了她低下的社會(huì )地位（她是童養媳，以養育我而養育她的家），想起了她死后草蓋的墳墓，枯死的瓦菲，長(cháng)了青苔的石椅，這一切在我們的心中構成了怎樣的一種意境呢？（凄涼、衰敗、荒寂）這樣的景象，寄托了詩(shī)人深深的哀悼和懷念之情。因此，我們在讀這幾節時(shí)，該用怎樣的語(yǔ)氣去朗讀呢？（低沉、舒緩）好，大家一起把第三節讀一下。注意把握詩(shī)人的感情。
�。ǘ┤绻f(shuō)第一層是作者站在現實(shí)的牢房里，那么，從第四節開(kāi)始，作者就轉入了對大堰河深情的回憶了。
艾青因為生他時(shí)母親難產(chǎn)，后來(lái)又因為一個(gè)算命先生說(shuō)他克父母，而被送到大堰河家整整撫養了5年。那么，詩(shī)人在這個(gè)不屬于自己的家庭里得到是什么呢？讓我們一起來(lái)看一下第四節。
問(wèn)：詩(shī)人回憶了在大堰河家里生活的幾個(gè)分鏡頭？主畫(huà)面又是什么呢？
八個(gè)鏡頭，主畫(huà)面是“抱在懷里，撫摩我”
詩(shī)人運用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質(zhì)？
勤勞、慈愛(ài)。
現在讓我們閉上眼睛，展開(kāi)想象的翅膀，一個(gè)勤勞、充滿(mǎn)母親般慈愛(ài)的大堰河向我們走過(guò)來(lái)了，她的雙手輕輕的撫摩著(zhù)她的乳兒，這是怎樣的一雙手啊。大家睜開(kāi)眼睛，誰(shuí)能給我描述一下這雙手？
詩(shī)人在五歲時(shí)終于被領(lǐng)回了自己的家，這是怎樣的一個(gè)家啊。但詩(shī)人心中感覺(jué)到卻是——“忸怩不安”。
問(wèn)：為什么會(huì )這樣？（補充背景介紹）
大堰河家窮，卻有愛(ài)，我家富有，但缺少愛(ài)，想到這些，詩(shī)人心中充滿(mǎn)了——眷戀與感激。
全班同學(xué)齊讀4、5、6三節，讀出詩(shī)人的眷戀之情，感激之情。
�。ㄈ┐笱吆釉诹鞅M了她的乳汁之后，又開(kāi)始勞動(dòng)了，流她的血汗。大家自讀第七節，思考：大堰河從事著(zhù)這樣又苦、又臟、又累的活兒，為什么始終含著(zhù)笑呢？
大堰河的笑是有著(zhù)多種原因的`，有為和乳兒重新生活在一起的喜悅，有在勞動(dòng)中獲得的滿(mǎn)足。這讓我們想起了另一個(gè)和她有著(zhù)相似命運的人——祥林嫂，當她在魯家作著(zhù)比一個(gè)男人還多的事情時(shí)，“然而她反滿(mǎn)足，口角邊漸漸的有了笑影，臉上也白胖了”，這是多么淳樸，寬厚的靈魂啊。
全班女同學(xué)齊讀六個(gè)含著(zhù)笑的句子。
�。ㄋ模┑�，詩(shī)人寫(xiě)到這里，認為還不足以表現大堰河對我的愛(ài)，于是，她又帶著(zhù)我們走進(jìn)了大堰河美麗而豐富的內心世界。大家瀏覽第八節，看一看，作者選取了幾個(gè)細節來(lái)表現大堰河對自己的深?lèi)?ài)？
問(wèn)：為什么說(shuō)做夢(mèng)能表現大堰河對我的愛(ài)呢？
大堰河的夢(mèng)正是她對詩(shī)人最美好的祝愿，她期望他能長(cháng)大成人，成材成家，生活幸福美滿(mǎn)。我們試想一下，如果這個(gè)夢(mèng)實(shí)現了，有一個(gè)嬌媚的媳婦叫她一聲“婆婆”，她會(huì )有怎樣的表情呢？
�。ㄎ澹┦前�，誰(shuí)不期望美夢(mèng)成真呢？如果這個(gè)夢(mèng)能實(shí)現，該有多好啊。但是，大堰河流盡自己的血汗后，就過(guò)早的離開(kāi)了人世，結束了自己悲苦的一生。（教師朗讀9、10節）
問(wèn)：大堰河死后得到的是什么？（微薄的葬禮）
她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩(shī)人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿(mǎn)了對她悲苦命運的深切同情。
問(wèn)：是什么造成了她的悲��？詩(shī)人對這個(gè)社會(huì )懷著(zhù)怎樣的感情？齊讀11節，讀出詩(shī)人的憎恨之情。
�。┌嗟幕貞浀竭@里就結束了。在他的回憶中，我們看到了一個(gè)出身低微，地位低下，卻有著(zhù)金子般美好心靈的大堰河。她勤勞，善良，寬厚，她如同一座雕象，一直矗立在詩(shī)人的心中。詩(shī)人從回憶的大門(mén)走了出來(lái)，外面依然是漫天飛舞的雪花，依然是陰冷潮濕的牢房，但詩(shī)人卻有著(zhù)按捺不住的澎湃的激情，呈給大堰河由心靈而寫(xiě)成的贊歌。（教師范讀12、13節）
問(wèn)：為什么是紫色的靈魂？這首贊歌，僅僅是呈給大堰河的
嗎？（紫色代表著(zhù)高貴，這首詩(shī)歌是獻給所有勤勞的中國人民）
大堰河我的母親說(shuō)課稿 6
第教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀全詩(shī)
2、理清詩(shī)的抒情結構
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、寫(xiě)作背景與詩(shī)的抒情基調
2、抒情主人公與作者的關(guān)系
學(xué)習過(guò)程及指導：
一、導入、示標(略)
二、檢查預習
1、艾青簡(jiǎn)介：原名蔣海澄，1910生于浙江金華現代著(zhù)名詩(shī)人，《光的贊歌》《古羅馬的大斗技場(chǎng)》《礁石》《我愛(ài)這土地》。
他出生時(shí)母親難產(chǎn)，算命先生說(shuō)他“克父母的命”，被送到一貧苦農民家里撫養，5歲回家讀書(shū)，但受到冷遇，只準稱(chēng)父母為叔叔嬸嬸，正如他所說(shuō)：是在冷漠和歧視的空氣里長(cháng)大。1932年被捕，在冰冷監獄里，看見(jiàn)曉雪飛舞，想到母親落滿(mǎn)白雪的墳頭，揮筆寫(xiě)下這首悼念謳歌之作。
2、解釋詞語(yǔ)
典押，典當。
忸怩：形容不好意思或不大方的樣子。
三、有感情地全詩(shī)。
注意抒情基調，感激與懷念，對黑暗世界的詛咒。
四、理清文章的抒情結構：
大堰河我的母親
五、“抒情主人公”與作者的.關(guān)系
本文是一首抒情詩(shī)，詩(shī)中的“抒情主人公”—“我”不等于作者，但由于詩(shī)中必有我，抒情主人公有作者的影子，或者說(shuō)，往往就是詩(shī)人自己。
六、布置預習：作者從哪些角度對大堰河進(jìn)行塑造
大堰河我的母親說(shuō)課稿 7
學(xué)習目標：
1、分析大堰河的形象
2、分析詩(shī)歌的表現特點(diǎn)
學(xué)習過(guò)程及指導：
一、討論分析大堰河形象
1、學(xué)生討論回答
2、明確：
A、通過(guò)精細描寫(xiě)大堰河怎樣在地獄般的環(huán)境里，默默進(jìn)行無(wú)休無(wú)止的各種勞動(dòng);°勞作之后，體現對詩(shī)人慈母般的愛(ài)，在流盡乳法后，又到地主家承擔各種繁重的勞動(dòng);排比句式，像特寫(xiě)鏡頭，寫(xiě)出她的勤勞、純樸和善良的品質(zhì)，她勞作時(shí)含笑，說(shuō)明她為了自己一家而活著(zhù)，不計較勞累、辛苦，深?lèi)?ài)自己的乳兒，一種寬厚品格躍然紙上。在表現她蒙蒙善良寬厚性格的同時(shí)，滲透著(zhù)對其命運的深切同情(指導研讀4.7小節。)
B、不僅如此，還著(zhù)力描寫(xiě)她豐富美麗的內心世界：疼愛(ài)乳兒，一往情深(作者也帶著(zhù)深情記敘)研讀8小節
C、詩(shī)人對大堰河的歌頌，也是對舊中國千千萬(wàn)萬(wàn)勞動(dòng)嫂嫂品德的歌頌，揭示她們的悲慘命運(12小節)，
二、通過(guò)這一形象，要表達的主題。
通過(guò)描述大堰河悲慘的一生，抒發(fā)了對其真摯的懷念和熱情的贊美(牢房陰冷，曉雪飛舞);同時(shí)，在敘述悲慘一生的同時(shí)，詛咒和控訴了黑暗的舊世界。
三、分析詩(shī)歌表現手法。
1、是抒情詩(shī)，但在敘事中抒發(fā)強烈的感情：如第4、7、8、11小節的敘述，抒發(fā)了同情、懷念、贊美、愛(ài)戴的感情。
2、修辭手法：
妙用對比：兩個(gè)家庭生活對比，體現社會(huì )制度不合理;兩家的'不同待遇對比，顯示詩(shī)人的愛(ài)憎;生前的操勞和死后的凄慘;美麗夢(mèng)境和凄慘死亡對比，深刻表現了文章主題
大量反復：表現特有的感情，使詩(shī)句一唱三嘆，增強表達效果。
多次排比：既使內容凝煉，形式整齊，也有助于表達強烈的感情。
總之，反復、排比更有助于表達強烈濃厚的感情。
四、與《詞二首》比較：
在抒情上的不同特點(diǎn)：
1、《詞二首》：間接抒情，借景抒情;
《大堰河》：間接、直接抒情，借事抒情。
2、表現手法：前者，想象聯(lián)想，借助神話(huà)來(lái)抒情;
后者，排比、對比、反復來(lái)抒發(fā)強烈情感
五、預習：《中國當代新詩(shī)兩首》
大堰河我的母親說(shuō)課稿 8
一、教學(xué)目標：
1、詩(shī)歌的朗讀指導，思想情感體會(huì );
2、詩(shī)歌語(yǔ)言表達技巧的體會(huì )、學(xué)習;
3、“大堰河”形象的把握。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
1、詩(shī)歌蘊含的思想情感體會(huì );
2、語(yǔ)言特點(diǎn)分析。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
詩(shī)歌中豐富而細膩的情感揣摩品味。
四、教學(xué)方法：
擬采用朗讀法、合作探究法、師生互動(dòng)問(wèn)答法等。
五、教具準備：
教本、教案、有關(guān)多媒體課件。
六、導學(xué)設計過(guò)程
1、導入：同學(xué)們，你們知道“母親”這種工作的內容嗎?學(xué)生答，師點(diǎn)評-----今天，我們學(xué)習現代著(zhù)名詩(shī)人艾青的詩(shī)歌《大堰河——我的母親》(板書(shū)課題)。請大家看大屏幕，了解有關(guān)背景資料------請大家齊聲讀出來(lái)。
2、請同學(xué)們把全詩(shī)的13個(gè)詩(shī)節標上序號。
3、教師范讀1—3節詩(shī)歌，之后提出閱讀要求：有表情朗讀，準備3分鐘，自由舉手讀自己喜歡的詩(shī)節。(要求先說(shuō)喜歡的詩(shī)節番號)
4、在學(xué)生讀詩(shī)節結束的時(shí)候，要求學(xué)生談自己喜歡的理由和自己的理解，及時(shí)點(diǎn)評讀的效果，師生互動(dòng)，并趁機對學(xué)生讀的詩(shī)節進(jìn)行情感和語(yǔ)言技巧分析，人物形象分析，教師做及時(shí)的有選擇的板書(shū)。具體的分析預設寫(xiě)在教本上。
5、在分析詩(shī)歌內容差不多的時(shí)候，導引學(xué)生分析詩(shī)歌的內容與結構。啟發(fā)學(xué)生可能用到的預設問(wèn)題：
A、詩(shī)歌哪些小節是寫(xiě)回憶大堰河生前的往事的?
B、詩(shī)歌哪些小節是寫(xiě)大堰河去世后的凄涼悲苦的結局的?
C、哪些詩(shī)節是對大堰河的大聲直接的.贊美歌頌的?
D、哪些詩(shī)節明顯是對大堰河深情的感激和懷念，讓人情不自禁的想起她?
6、學(xué)生思考、與同桌討論，自由舉手回答自己的內容劃分。(要求學(xué)生答出詩(shī)節的序號)之后師生互動(dòng)點(diǎn)評，形成統一的認識。然后，展示幻燈片，體會(huì )結構圖的內容。教師對結構圖作點(diǎn)評，幫助學(xué)生理解。
7、最后，全班齊讀第12—13詩(shī)節一遍，出示幻燈片，展示有關(guān)大堰河的墳墓圖片已經(jīng)跟艾青的一往情深，加深印象。
8、如果有時(shí)間，讓學(xué)生以詩(shī)歌般的語(yǔ)言贊美自己的一個(gè)親人。師生適當點(diǎn)評。
可能用到的板書(shū)準備(視情況而作調整)
1節：尊敬、懷念、憐愛(ài)
2節：慚愧、感激
3節：懷念、沉痛
4：感傷、感激、同情
5：沉痛、依依不舍、無(wú)奈
6：難過(guò)、不安
7：同情、憐惜、贊美
8：同情、感激
9：傷心、慚愧
10：感傷、痛苦、同情
11：悲哀、憤怒
12：無(wú)限的贊美、感激
13：無(wú)限的敬仰、贊頌
教學(xué)反思
我是帶著(zhù)感情教學(xué)生學(xué)習這首長(cháng)詩(shī)的。我知道這首詩(shī)是作者用情感孕育而成的作品，如果我不用“情”字解讀她，那將是對作品的一種不敬。事實(shí)上，我的這課的教學(xué)還是成功的，是富有表現力、感染力的。我帶著(zhù)感情朗誦作品，我帶著(zhù)感情引領(lǐng)學(xué)生品讀作品，我帶著(zhù)感情讀我寫(xiě)的文章《那個(gè)春節真難過(guò)》拓展本文的教學(xué)。我的情感也將學(xué)生的情感引出來(lái)了。一位學(xué)生對我說(shuō)，老師，我自己讀文章也沒(méi)有什么深刻的感受，讓你這么一分析，我仿佛看到了艾青那悲痛的表情，聽(tīng)到了艾青那真情的呼喚。特別是你讀自己的文章《那個(gè)春節真難過(guò)》，我都流淚了。我知道什么是真情孕育文章了。有些文章就是真情孕育出來(lái)的產(chǎn)兒�？磥�(lái)，我的這課是成功的。
大堰河我的母親說(shuō)課稿 9
【教學(xué)目標】
一、知識與能力
1、領(lǐng)會(huì )詩(shī)歌抒情性的特點(diǎn)，了解詩(shī)歌常常借助于鮮明生動(dòng)的形象來(lái)抒發(fā)感情。
2、理清詩(shī)的抒情結構，把握母親大堰河的形象。
3、了解排比、反復的修辭手法以及對比的寫(xiě)法在詩(shī)中的運用和作用。
二、過(guò)程與方法：
1.通過(guò)典型細節的分析，認識大堰河的形象。
2.反復朗讀，體會(huì )修辭方法(對比、反復、排比)的作用。
三、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)貫穿全詩(shī)的思緒和激情，理解詩(shī)人對大堰河的贊美懷念之情，實(shí)質(zhì)是對舊中國廣大勞動(dòng)婦女的贊頌。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.學(xué)習排比、反復、對比等修辭手法在詩(shī)中的'運用和作用。
2.了解并學(xué)習詩(shī)歌所采用的抒情方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
感知作者包含在詩(shī)歌中的真情實(shí)感，體會(huì )作者用情作詩(shī)的方法和重要性。
【教學(xué)方法】
朗讀法、閱讀探究法
【教具準備】
朗讀帶
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng )設情境、導入新課
二、解題
作者艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他母親生艾青時(shí)難產(chǎn)，48小時(shí)才把他生出來(lái)，他的父親非常迷信，認為這是一個(gè)不詳之兆，并找來(lái)了一個(gè)算卦的先生，說(shuō)，他生下來(lái)就是克父母的。艾青一生下來(lái)就成了這個(gè)家庭里的不受歡迎的人。因此，艾清被送到本村的一家寄養，后來(lái)又被送到大堰河家，成為了他的乳兒，在母親的懷里，艾青生活了難忘了五年，艾青與勞苦大眾血肉般的親情，與這段經(jīng)歷有著(zhù)莫大的關(guān)系。那純樸、善良、勤勞的品性和勞動(dòng)農民的情感與美德，都在艾青幼小的心田上留下深刻的烙印。艾青常說(shuō)，他在地主家庭里感受的只是“岐視與冷漠”，“只有在大堰河家里，我才感到溫暖，得到寵愛(ài)”。
三、整體感知
1、播放朗讀錄音。
2、注意讀準字音。
大堰yàn河 檐頭 yán 瓦菲 fēi 灶zào火 荊棘 jīng jí 掐死 qiā 火缽bō 碾niǎn 冰屑xiè 團箕jī 忸怩 niǔ nì 凌侮wǔ
叱罵chì 咒語(yǔ) zhòu 匾biǎn
3、自由朗讀，準確把握情感。
4、讀了這首詩(shī)后你知道了一些什么事?有什么感受?抒發(fā)了作者怎樣的思想感情?
學(xué)生討論明確：
讀了這首詩(shī)后我知道了大堰河是“我”的母親，“我”是吃了她的奶長(cháng)大的。她心地善良、一生辛苦勤勞。她愛(ài)“我”如自己的兒子。她只活到四十年就離開(kāi)了人世。
感受：這首詩(shī)不僅坦露了詩(shī)人深沉的內心積郁而且為我們中國的農村婦女樹(shù)立了一尊樸素莊嚴的塑像。那種積郁首先來(lái)自現實(shí)生活中那些不公正的事物，來(lái)自他對農民命運的關(guān)切。
作者以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農婦女大堰河勤勞、善良的美好品質(zhì)，描寫(xiě)了她的悲慘命運。并詛咒和揭露了造成她悲劇命運的黑暗社會(huì )。
5、理清結構層次。
第一部分(1─2節)寫(xiě)大堰河得名的原因及大堰河與自己的關(guān)系;
第二部分(3─8節)集中刻畫(huà)大堰河勤勞、善良的品質(zhì)，抒發(fā)詩(shī)人對大堰河的懷念與尊敬。
第三部分(9─10節)寫(xiě)大堰河死后的凄涼和家人的悲慘遭遇。
第四部分(12─13節)是詩(shī)人呈給大堰河的挽歌和獻詩(shī)。
6、體會(huì )感情
詩(shī)是詩(shī)人感情的載體，這首詩(shī)歌中表現出來(lái)的情感又是怎樣的呢?
全詩(shī)13個(gè)詩(shī)段，概括每個(gè)部分所抒發(fā)的思想感情。
第1部分：懷念與痛悼
第2部分：眷戀與感激
第3部分：同情與控訴
第4部分：謳歌與贊美
四、課堂小結
三十年代末的上海，一位著(zhù)名詩(shī)人見(jiàn)到了艾青，曾激動(dòng)的說(shuō)，德國有萊茵河，法國有塞那河，埃及有尼羅河，那么，我可以驕傲的說(shuō)，中國有大堰河。是的，如果把詩(shī)人半個(gè)世紀的創(chuàng )作看成是一條巨大的河流的話(huà)，那么，大堰河就是他永不枯竭的源頭。
大堰河我的母親說(shuō)課稿 10
一、教學(xué)目標
1.知識與能力
了解本詩(shī)借助鮮明生動(dòng)的形象抒發(fā)感情的特點(diǎn);了解本詩(shī)鋪敘細節，塑造形象，抒發(fā)感情的特點(diǎn);學(xué)會(huì )通過(guò)誦讀去體會(huì )把握詩(shī)中情感的方法。
2.過(guò)程與方法
揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言，培養詩(shī)歌鑒賞能力;反復誦讀，體會(huì )回環(huán)、反復等修辭手法的表達效果。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
體會(huì )詩(shī)人對大堰河深摯的情感，感受母愛(ài)親情，學(xué)會(huì )感恩。
二、教學(xué)重點(diǎn)
揣摩語(yǔ)言，理解詩(shī)中形象，領(lǐng)會(huì )作者深沉的情感。
三、主要方法
分組比賽，合作探究。
四、教學(xué)過(guò)程
(一)激趣導入
前幾天，我校作報告，內容之一，就是學(xué)會(huì )感恩。我覺(jué)得這個(gè)題目選得太好了。是啊，應該學(xué)會(huì )感恩!因為人是在恩惠的陽(yáng)光雨露里長(cháng)大的。學(xué)會(huì )感恩是做人的起點(diǎn)，學(xué)會(huì )感恩才能感受生活的美好，學(xué)會(huì )感恩才能去創(chuàng )造美好的生活。上個(gè)世紀，有個(gè)最懂得感恩的詩(shī)人，他把最真摯的感激之情獻給了養育他的母親——他就是著(zhù)名詩(shī)人艾青。
(二)明確本課的.學(xué)習目標
1.反復誦讀，體會(huì )詩(shī)人對大堰河的深摯情感。
2.揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言，培養對詩(shī)歌的鑒賞能力。
3.感受母愛(ài)親情，學(xué)會(huì )感恩。
(三)分組比賽，合作探討
1.第一輪比賽：誦讀
大致過(guò)程：
(1)宣布比賽規則。兩組合作讀一遍課文，第一、三組讀1~7節，第二、四兩組讀8~13節;推薦代表誦讀;沒(méi)人讀算棄權。
(2)準備兩分鐘。
(3)各組輪流讀
(4)集體評議，獎給優(yōu)勝組一個(gè)五角星。
2.第二輪比賽：各組輪流提問(wèn)，自由解答
宣布規則：
(1) 時(shí)間15分鐘
(2) 一組提問(wèn)，其它組自由解答。
(3) 每提一個(gè)問(wèn)題或每一次正確回答，其組均加一個(gè)五角星。
(4) 提的問(wèn)題沒(méi)人能回答，提問(wèn)組再加一個(gè)五角星。
兩分鐘準備──開(kāi)始提問(wèn)──評出此輪優(yōu)勝。
3.第三輪比賽：老師提問(wèn)，學(xué)生搶答
此輪比賽視上一輪提問(wèn)的情況而定，如學(xué)生對課文的理解比較深刻，就少提問(wèn);如學(xué)生的理解還較淺，那教師就要通過(guò)一定的問(wèn)題把學(xué)生引向文本的深處。安排時(shí)間大約5分鐘。答對一個(gè)，其組加一個(gè)五角星。如：
(1)大堰河是怎樣的形象?
(2)作者是這樣塑造這一形象的?
(3)第12節最后三句如何理解?能看出作者怎樣的情懷?
(4)本詩(shī)是敘事詩(shī)還是抒情詩(shī)?
4.算出三輪比賽各組所獲得的五角星總數，確定優(yōu)勝組，予以表?yè)P。
(四)拓展延伸 思考討論，自由發(fā)言
1.問(wèn)題：學(xué)了這首詩(shī)，你對自己的父母特別是母親有沒(méi)有一些深的認識?你覺(jué)得應該怎樣去感恩自己的父母?
2.自由發(fā)言
五、課堂小結
學(xué)會(huì )感恩才能成為一個(gè)真正的人，成為一個(gè)有高尚修養、令人敬佩的人。學(xué)會(huì )感恩從感恩父母開(kāi)始。
大堰河我的母親說(shuō)課稿 11
教學(xué)目標
知識和能力：了解排比、對比、反復的修辭方法，體會(huì )詩(shī)人感情，分析大堰河形象
過(guò)程和方法：通過(guò)反復品讀、捕捉意象、分析細節來(lái)認識大堰河的形象，體會(huì )作者感情。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生形成感恩母愛(ài)，熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)人民的思想情感。
重點(diǎn)：把握詩(shī)人感情和思路發(fā)展脈絡(luò ),體會(huì )詩(shī)人對母親大堰河深切的懷念,同情,感激和贊美之情.
難點(diǎn)：賞析詩(shī)歌藝術(shù)特點(diǎn):一是借敘事抒情,二是對比,反復,排比等表現方法的運用.朗讀的聲調,節奏的處理.
教學(xué)設計：
一、導入
詩(shī)歌這種體裁，對我們來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再陌生，在以前的學(xué)習中我們已經(jīng)接觸過(guò)許多類(lèi)型的詩(shī)歌，而今天我們要欣賞的是當代詩(shī)人——艾青的名作《大堰河——我的母親》。有誰(shuí)能告訴我一些關(guān)于作者艾青的資料?抽學(xué)生簡(jiǎn)述作者的生平。
學(xué)生回答后教師補充：
艾青，原名蔣海澄，1910年出生于浙江省金華縣皈田蔣村。他是我國現代著(zhù)名詩(shī)人。1929年赴法國勤工儉學(xué)，專(zhuān)修繪畫(huà)。艾青的主要作品有《歡呼集》、《寶石的紅星》、《黑鰻》、《海岬上》等。他的詩(shī)運用散文化的語(yǔ)言，抒發(fā)思想感情，刻畫(huà)藝術(shù)形象，語(yǔ)言樸素清新，韻律和諧，具有獨特的藝術(shù)風(fēng)格。
1933年，艾青因參加進(jìn)步愛(ài)國活動(dòng)被捕入獄。在陰冷的牢房中，詩(shī)人看著(zhù)漫天飛舞的雪花，睹物思人，寫(xiě)下了這首著(zhù)名的詩(shī)歌——《大堰河——我的母親》。
三、字詞練習
掌握下列生字詞：
典押忸怩冰屑悉索凌侮叱罵漂泊
四、朗讀詩(shī)歌，初步感受文意
1、播放朗讀錄音，學(xué)生聽(tīng)讀體會(huì )詩(shī)歌韻律節奏，初步探悉作者感情。
2、抽取同學(xué)就所讀講講自己對這首詩(shī)的初步印象，并進(jìn)行歸納。
五、分析課文
�。ㄒ唬┱w把握：寫(xiě)了什么？抒發(fā)了什么情感？
明確：意象：大堰河（悲苦一生）
情感：我敬你，愛(ài)你
�。ㄔO計意圖：再次知道什么叫整體把握以及整體把握的基本方法）
�。ǘ┲攸c(diǎn)分析：意象和情感
自讀思考題：（學(xué)生課前獨立思考，課本批注，早讀20分鐘討論交流，課堂學(xué)生展示，教師點(diǎn)評）
1、（意象探究）結合詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)大堰河是怎樣一個(gè)形象，有哪些特點(diǎn)？這首詩(shī)是僅僅贊美大堰河一個(gè)人嗎？（形象的社會(huì )意義）
2、（情感探究）結合詩(shī)句分析各節詩(shī)人的情感，理清全文的抒情脈絡(luò )。（結合文本體會(huì )作者在“敬你，愛(ài)你“的主要情感下的復雜情緒：如懷念、同情、感激、熱愛(ài)、痛恨、詛咒等等。
3、（手法探究）①這首詩(shī)歌有很多敘事性很強的細節，找出幾例，說(shuō)說(shuō)他們對表達詩(shī)人情感的作用。
�、诮Y合實(shí)例點(diǎn)評本詩(shī)對比、排比、反復等修辭手法的作用。
4、（結構探究）說(shuō)說(shuō)詩(shī)歌開(kāi)頭和結尾的作用。
�。ㄈ┫嚓P(guān)點(diǎn)評重點(diǎn)：
第一節：抓名字和童養媳身份
第二節：抓人稱(chēng)的變化
第三節：抓環(huán)境描寫(xiě)
第四節：抓給厚大的手掌為什么要加8個(gè)排比句？8個(gè)排比句要表達什么內容？這樣的手法有什么作用？
第五節：抓“啊，大堰河，你為什么要哭？”的細節
第六節：抓“我是這般的忸怩不安”體會(huì )我為什么會(huì )這樣？尤其是體會(huì )這段對后面作者情感上的愛(ài)憎有什么作用？
第七節：抓“她含著(zhù)笑”的細節，體會(huì )大堰河為什么在繁重艱苦的生活面前可以“含著(zhù)笑”？
第八節：抓“大堰河深?lèi)?ài)著(zhù)她的'乳兒”一句體會(huì )身份低微的大堰河的“愛(ài)”，并思考寫(xiě)這一節的作用是不是僅僅是表現大堰河的愛(ài)？
第九、十、十一節：體會(huì )大堰河的死，一是對于文中對比手法的分析，一是對作者情感上的：“給與這不公道的世界的咒語(yǔ)”的理解
第十二、十三節：抓住呈給在內容上的遞進(jìn)來(lái)理解主題的意義以及作者“敬你，愛(ài)你”的情感。
�。ㄋ模c(diǎn)評難點(diǎn)：
1、如何理解“她含著(zhù)笑”，是不是簡(jiǎn)單的理解為表現了大堰河的樂(lè )觀(guān)、或者愚昧？（提示：要認真捉摸“大堰河，為了生活”一句的含義，從而真正體味大堰河的堅強、容忍、寬厚、善良，尤其是對家的責任和愛(ài)。而不能由此引導學(xué)生體味大堰河的受壓迫、愚昧等等，至少這個(gè)不是作者的用意。）
2、結合第12節，如何來(lái)理解作者塑造大堰河形象的意義？（把握大堰河的身上許多的特點(diǎn)，尤其是她的堅忍、善良、博大，甚至操勞一生，所求甚少等等特點(diǎn)，進(jìn)而理解這些正是中國勞動(dòng)婦女所具有的特點(diǎn)材料與理解作者為什么由對大堰河一個(gè)養母的愛(ài)而上升到對天下所有如大堰河一樣的人的愛(ài)）
3、結合文本體會(huì )作者在“敬你，愛(ài)你“的主要情感下的復雜情緒：如懷念、同情、感激、熱愛(ài)、痛恨、詛咒等等。
教學(xué)效果反思：
1、在前面教給學(xué)生方法的前提下，應該給學(xué)生一個(gè)訓練的機會(huì )，讓學(xué)生結合課堂上所學(xué)到的方法自己點(diǎn)評是非常重要的。我建議每一個(gè)單元都應該留一篇文章給學(xué)生自學(xué)。當然教師的引導要求高！
2、學(xué)生在教師指導下的點(diǎn)評有板有眼，令人高興。也堅定了我這樣教學(xué)的信心。
3、又一遍教學(xué)本課，基本還是采用了原來(lái)的教學(xué)方法，那就是學(xué)生根據自讀思考題自讀自學(xué)，然后討論分析，然后課堂交流、教師指導。我的認識是：
�、龠�是應該在每個(gè)單元選一課讓學(xué)生學(xué)著(zhù)讀書(shū)。
�、诘沁@次我設計了具體的思考題，明確了學(xué)生的思考方向，這樣有效提高課堂效率，減少了學(xué)生漫無(wú)目的放羊式的自學(xué)。
�、燮浯巫宰x課的教學(xué)并不是說(shuō)放手給學(xué)生教師就輕松了，恰恰要完成自讀課的教學(xué)任務(wù)，教師對教材的準備往往更多才可以。因為它要求教師在課堂上要對學(xué)生相對自由的思考做到“有備無(wú)患”，而且還不能讓學(xué)生牽著(zhù)教師走，要時(shí)時(shí)扣著(zhù)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)來(lái)駕馭學(xué)生的相對“自由”，同時(shí)還不能打擊學(xué)生在自學(xué)中的積極性，那么這個(gè)分寸就對每位教師的要求極高，要心中有數，有備無(wú)患，收放自如吧。認為自讀課教學(xué)就很輕松，可以完全放手給學(xué)生的想法是幼稚的。
�、茏宰x課要在課堂上展示交流學(xué)生的自讀成果，這時(shí)那些課堂愛(ài)發(fā)言、思維活躍的學(xué)生就容易得到突出的鍛煉，這樣就容易忽略一些內向不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生，也給一些有了偷懶的機會(huì )，如果盯著(zhù)這些學(xué)生，課堂往往因為他們的不準備而拖延了寶貴的課堂時(shí)間，這個(gè)問(wèn)題在講讀課上也存在，而自讀課就更明顯。一方面要在課下加強對這些學(xué)生的檢查督促，一方面也要多鼓勵不愛(ài)說(shuō)的同學(xué)，增強他們的自信心。
大堰河我的母親說(shuō)課稿 12
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、顛覆曹操作為奸臣逆賊的形象。
2、背誦詩(shī)歌的第一小節。
3、分析作者的憂(yōu)思之情。
過(guò)程與方法
1、多朗讀，從朗誦中感知詩(shī)歌的意思。
2、捉住能表現作者心情的字如“憂(yōu)”，進(jìn)行賞析。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、感知曹操的遠大志向和英雄形象。
2、培養高中的獨立評價(jià)能力。
教學(xué)方法：
美讀法、討論法、啟發(fā)誘導法。
教學(xué)方式：
多媒體教學(xué)。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
導入：
同學(xué)們有看過(guò)三國演義的嗎?在三國演義里曹操是什么樣的形象?
三國演義的作者羅貫中這樣評價(jià)曹操：治世之能臣，亂世之梟雄�，F在同學(xué)們看這幅圖片，只這是京劇中曹操的形象，同學(xué)們曹操的臉有什么特點(diǎn)?白色的。那位同學(xué)知道京劇中白色代表什么類(lèi)型的人。代表的是陰險奸詐的人。
展示 《觀(guān)滄�！返幕脽羝�。
二、學(xué)習文本。帶著(zhù)對曹操詩(shī)歌的這種感受，我們一起學(xué)習曹操的另一首非常著(zhù)名的詩(shī)歌《短歌行》。
1、朗讀，先讓學(xué)生朗讀一遍，從朗讀中檢查他們的預習情況，對詩(shī)歌的把握如何?
然后播放錄音，讓學(xué)生感受一下，別人是如何朗讀短歌行，注意感情的輕重舒緩。
預設： 在讓學(xué)生聽(tīng)完朗誦之后再讀一遍。
小結朗讀：同學(xué)們讀得很流暢，但感情把握不到位，這是因為詩(shī)歌離我們的年代比較久遠，所以對于它所表達的情感可能把握得不夠到位，那我們就深入地了解一下詩(shī)歌，請同學(xué)們看一下這首詩(shī)中，最能體現出作者心情的是什么詞?
預設回答：憂(yōu)
2、范仲淹登岳陽(yáng)樓的時(shí)候為國為民，發(fā)現“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè )而樂(lè )”一代丞相的情懷，那同學(xué)們看一下曹操他憂(yōu)的對象是什么?
先不著(zhù)急回答，我們說(shuō)這首詩(shī)總共有兩段，但是我們還可以把這兩段分為四節，所以我們先來(lái)齊讀第一節(從開(kāi)頭至唯有杜康)女生讀一句，男生讀后一句，我們先把這一小節讀一下，從中看作者“憂(yōu)”什么?
預設：憂(yōu)的是人生苦短。
同學(xué)們是如何看出來(lái)的。
對酒當歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。
→3、愁來(lái)了，我們不能視而不見(jiàn)啊，在詩(shī)中曹操是如何來(lái)解決的愁苦的?
預設：慨當以慷，憂(yōu)思難忘。何以解憂(yōu)，唯有杜康。
這里的杜康代指的是什么?酒。這說(shuō)明曹操是想借酒消愁了，那酒能不能真正的消解愁?lèi)炑健?/p>
預設：不能，那你認為什么才能消除曹操的愁?lèi)灐?/p>
預設�！笆侨瞬��！�
→你從哪句中可以看出是人才?
“青青子衿，憂(yōu)憂(yōu)我心，但為君故，沉吟至今�！�
這句詩(shī)是出自哪兒的?展示幻燈片，補充《子衿》的下一句。指出曹操的用意是：渴望人才的投靠。所以作者的第二層憂(yōu)是什么呀?
幻燈片展示：賢才難得。
那同學(xué)們想一下，作為領(lǐng)導人，怎么樣才能吸引人才呀。
預設：給人才提供優(yōu)厚的待遇。
→那曹操給那些人才怎么來(lái)保證
預設：“呦呦鹿鳴，食野之蘋(píng)。我有嘉賓，鼓瑟吹笙�！�
小節：所以從這節詩(shī)歌中，我們可以看出作者的有憂(yōu)愁，了解作者的感情，現在請同學(xué)們，我們再把前面的朗讀部分，我們合起來(lái)讀一遍。女生讀前一句，男生讀后一句，注意把握情感。讀完之后，到后兩句在合，全班一起朗讀。
預設：同學(xué)們說(shuō)一下，是不是比前面進(jìn)步，很好，值得鼓勵。
小導入：中國詩(shī)歌都有一個(gè)特點(diǎn)，那就是情感都是貫穿其中，那我們在往下學(xué)習作者的'憂(yōu)思之情是如何貫穿到下文中的。
讓一個(gè)學(xué)生來(lái)朗讀一下下半節。
→哪個(gè)同學(xué)能不能和我們說(shuō)一下第二節首句中的明月作者用意何在?是不是真的像上天去摘取天上的明月呀。
預設：是用明月來(lái)喻指人才，指出人才難得。
由此我們可以看出作者是在反復地歌詠著(zhù)渴賢之憂(yōu)啊。
但接下來(lái)作者卻寫(xiě)到了什么?
“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩�！�
→哪個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)一下這句是表明什么的。
人才來(lái)歸順曹操了，那人才都來(lái)了，曹操還憂(yōu)什么?
三憂(yōu)功業(yè)未就。
→對人才的憂(yōu)思，貫穿了全文，但第二節有一處是作者寫(xiě)作者的歡喜之情的，是因為人才來(lái)和他交心，來(lái)歸順他了。同學(xué)們看是哪句?
“越陌度阡，枉用相存，契闊談宴，心念舊恩�！�
→那人才都來(lái)了，作者還憂(yōu)什么呢?
三憂(yōu)功業(yè)未就。
小結：所以人才的憂(yōu)思，人生的苦短，都是因為功業(yè)未就，因此曹操為了自己的功業(yè)，他又對哪些人才伸出了橄欖枝?曹操是如何說(shuō)的?
預設：“月明星稀，烏鵲南飛。繞樹(shù)三匝，何枝可依?”是那些在三國鼎立的情況下不知道該何去何從的賢才們。
→ 這里曹操站在那些賢才的角度去慮及他們的前途，把賢才的煎熬變成當成自己的煎熬。這里曹操換位考是替賢才擔憂(yōu)之外，他是否還有另一層意思?
“山不厭高，海不厭深。周公吐哺，天下歸心�！�
曹操用了兩個(gè)典故，一周公自喻，說(shuō)明自己有周公一樣對待人才的心，有海一樣寬廣的胸懷。所以我會(huì )重用賢才的。
小結：
1、曹操說(shuō)歌以詠志，那這首詩(shī)曹操抒發(fā)自己的憂(yōu)思之愁是為了表明什么志向?
招賢納士，統一天下。
2、中國崇尚一句話(huà)：“文如其人�！蓖ㄟ^(guò)這篇文章的學(xué)習，同學(xué)們你認為曹操是什么樣的人?
總結：幻燈片展示。
播放電視劇《短歌行》主題曲，引入到曹操英雄的形象。
背誦。
課堂總結：曹操不管是在歷史上還是在民間文化上，都是以奸臣、逆賊的形象示眾，但從我們的文學(xué)作品里我們還是能看出曹操他是一個(gè)有志向、有追求的英雄。所以同學(xué)們看文學(xué)一定要以事實(shí)為根據，學(xué)會(huì )從文學(xué)作品中去分析人物形象，形成自己獨立思考和判斷的能力。
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