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平行四邊形說(shuō)課稿
在同一個(gè)二維平面內，由兩組平行線(xiàn)段組成的閉合圖形，稱(chēng)為平行四邊形。在同一個(gè)二維平面內，由兩組平行線(xiàn)段組成的閉合圖形，稱(chēng)為平行四邊形。以下關(guān)于平行四邊形一說(shuō)課稿是小編為各位讀者們整理收集的，希望能給大家一個(gè)參考，歡迎閱讀與借鑒。
平行四邊形說(shuō)課稿1
前幾天，我上了一節數學(xué)課《平行四邊形和梯形》，感觸頗多�，F在回想起來(lái)，主要有以下幾個(gè)方面需要我反思：
一、加強操作，讓學(xué)生體驗數學(xué)。
一個(gè)生動(dòng)學(xué)習情境的營(yíng)造，可以引起學(xué)生的新鮮感和親和感，使他們情不自禁注入自己的熱情，主動(dòng)、積極地參與學(xué)習活動(dòng)，在輕松愉悅的環(huán)境中收到事半功倍的教學(xué)效果。本節課讓學(xué)生的動(dòng)手操作、自主學(xué)習比較少，雖然設計了游戲導入環(huán)節，但是沒(méi)有達到激發(fā)學(xué)生興趣的目的，課堂氣氛從課伊始就顯得有些沉悶。
二、以小組合作為主，讓學(xué)生自主探究新知。
《數學(xué)新課程標準》中明確指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)于模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”。是啊，學(xué)生是課堂學(xué)習的主人，應該把課堂的主動(dòng)權交還給學(xué)生。因此，我在四一班上課時(shí)，也著(zhù)重考慮到了這一點(diǎn)。在講授到將已經(jīng)認識的這些四邊形進(jìn)行分類(lèi)的時(shí)候，我先讓學(xué)生想一想可以怎樣分類(lèi)時(shí)，學(xué)生考慮到可以按邊分，按角分，這時(shí)，我順勢讓學(xué)生以小組為單位借助手中的工具進(jìn)行分類(lèi)。在分類(lèi)的過(guò)程中，學(xué)生出現了多種分類(lèi)的方法，再讓學(xué)生逐一匯報的過(guò)程中，我們漸漸統一了思想，按邊分將長(cháng)方形，正方形，平行四邊形分為一類(lèi)，梯形單獨為一類(lèi)，剩下的一般四邊形為一類(lèi)。按角分，長(cháng)方形，正方形為一類(lèi)，其他的四邊形歸為一類(lèi)。我覺(jué)得這樣的教學(xué)設計可以充分發(fā)揮學(xué)生們的主體能動(dòng)性，讓學(xué)生們通過(guò)自己的研究，探索，發(fā)現獲得的知識，遠比我們直接教授給他們的學(xué)習效果要好得多。但是到最后孩子們還是沒(méi)有按照平行線(xiàn)的組數進(jìn)行分類(lèi)，老師作為一名引導者導入了新課。
三、教學(xué)設計思路清晰，重難點(diǎn)突出。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生理解和掌握平行四邊形和梯形的特征，并且理解各個(gè)四邊形之間的關(guān)系，同時(shí)難點(diǎn)也是理解各個(gè)四邊形之間的關(guān)系。為了突破這一教學(xué)重難點(diǎn)，我在設計教學(xué)過(guò)程的時(shí)候，首先讓學(xué)生理解四邊形的概念，再用一個(gè)大的集合圈把認識的四邊形都圈起來(lái)，讓學(xué)生從整體上來(lái)了解所有具有四條線(xiàn)段圍成的封閉圖形這個(gè)特點(diǎn)的四邊形都屬于四邊形。其次我讓學(xué)生以逐漸附加條件的方法歸類(lèi)出長(cháng)方形、正方形、菱形都是特殊的平行四邊形，通過(guò)分類(lèi)，讓學(xué)生掌握平行四邊形和梯形的概念，并且在匯報的過(guò)程中理解長(cháng)方形，正方形，平行四邊形三者之間的關(guān)系。在學(xué)生深入理解了這三種四邊形之間的關(guān)系后，讓學(xué)生嘗試著(zhù)用集合圖來(lái)表示他們三者之間的關(guān)系。最后我讓學(xué)生用一個(gè)比較大的集合圖來(lái)表示各個(gè)四邊形之間的關(guān)系，有了前面的鋪墊，學(xué)生很輕而易舉的就表示出來(lái)了，重難點(diǎn)也就不攻自破了。
四、實(shí)物課件大大提高了課堂效率。
本節課，我使用了一些與內容有關(guān)的課件進(jìn)行教學(xué)，它使我縮短了教學(xué)時(shí)間，大大提高了我的課堂效率。如：我在教學(xué)平行四邊形與梯形的對邊平行的特征時(shí)，應用了課件，有效地突破了本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
上完這節課，我反復思量，其實(shí)課堂中還存在著(zhù)些許不足，例如在讓小組討論四邊形分類(lèi)的過(guò)程中，由于老師提出的問(wèn)題不夠明確，導致學(xué)生大部分只顧低頭分類(lèi)，而不借助手中的工具來(lái)驗證自己的分類(lèi)是否合理，所以在反饋的過(guò)程中，學(xué)生只顧說(shuō)自己的分類(lèi)結果，而缺少了驗證的過(guò)程。如果老師當時(shí)能這樣說(shuō)：“我們明確了分類(lèi)的標準，就請同學(xué)們先試著(zhù)將手中的四邊形分分類(lèi)，分完之后再借助自己手中的工具驗證自己的分類(lèi)是否合理?”如果這樣設計效果可能會(huì )更好些。其次，老師應注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)加以引導，可能學(xué)生的思路與老師的想法不同，但是要及時(shí)感覺(jué)到孩子為什么這樣回答，我們應如何進(jìn)行引導，增強教育機制。
學(xué)無(wú)止境，在今后的數學(xué)教學(xué)中，我會(huì )更加努力，踏實(shí)教學(xué)，讓自己的數學(xué)課堂越來(lái)越吸引學(xué)生。
平行四邊形說(shuō)課稿2
《平行四邊形和梯形》的學(xué)習是在學(xué)生認識了長(cháng)方形、正方形、三角形等多種平面圖形的基礎上展開(kāi)教學(xué)的。這些平面圖形都是平面直線(xiàn)圖形，它們之間有著(zhù)不可分割的聯(lián)系，也存在著(zhù)本質(zhì)的區別。重點(diǎn)在于對比構建平行四邊形和梯形的概念，難點(diǎn)在于理解各種四邊形之間的關(guān)系。本節課毛老師充分體現以教師為主導，以學(xué)生為主體，以比較為主線(xiàn)，以師生互動(dòng)、自主探究、分組合作為主要方式，輔之以多媒體教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)數學(xué)，探究學(xué)數學(xué)，充分體現了課堂教學(xué)中互動(dòng)生成的動(dòng)態(tài)結構模式，以期達到預設的教學(xué)目標。
成功之處：
1、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和知識起點(diǎn)，體現學(xué)生的主體性
綜觀(guān)本節課的教學(xué)，無(wú)論是課伊始安排學(xué)生的猜圖形游戲，還是在探究平行四邊形和梯形的特點(diǎn)時(shí)的大膽猜想、進(jìn)行驗證、到最后得出結論的整個(gè)過(guò)程，處處體現了以學(xué)生為主體，教學(xué)時(shí)，毛老師以學(xué)生的原有知識為起點(diǎn)，向學(xué)生提供了大量的探索活動(dòng)，利用學(xué)生原有的認知結構和生活實(shí)踐，循序漸進(jìn)，步步深入。始終把學(xué)生當做一個(gè)探索者、發(fā)現者，組織學(xué)生參與知識形成的全過(guò)程。從“猜測”到“探討驗證”，再到后面的“拓展延伸”，整個(gè)過(guò)程是讓學(xué)生在“做數學(xué)”，而不是“看數學(xué)”、“聽(tīng)數學(xué)”。根據學(xué)生的理解程度，充分發(fā)揮他們的想象，很好地培養了學(xué)生思維的靈活性和深刻性。
2、重視理清知識之間的內在聯(lián)系，突出知識的整體性。
數學(xué)知識的.系統性和嚴密的邏輯性，決定了知識之間的相互交叉。在教學(xué)四邊形之間的關(guān)系時(shí)，先讓學(xué)生給四邊形分類(lèi)，再說(shuō)出為什么這樣?并展示分的結果，匯報分類(lèi)的方法，進(jìn)一步理解平行四邊形和梯形的特征。不僅給了學(xué)生自主學(xué)習的空間又便于理解知識間的關(guān)系。在講解關(guān)系時(shí)，把四邊形比做大家族，其他則是小家庭或家庭成員，并用韋恩圖表示出來(lái)，讓學(xué)生直觀(guān)、形象地理解圖形間的關(guān)系，突出了知識的整體性。
3、重視知識的形成過(guò)程，培養學(xué)生的探究能力。
數學(xué)結論和數學(xué)能力必須由學(xué)生在實(shí)踐中獲得，讓學(xué)生在探究中親歷知識的形成過(guò)程，遠比讓學(xué)生被動(dòng)地獲取現成知識結論更有意義。在平行四邊形和梯形概念的建立，毛老師打破了傳統的教學(xué)模式，采用了對比認識的方法，分3個(gè)環(huán)節來(lái)幫助學(xué)生認識、理解、歸納概念：第一，觀(guān)察兩組圖形的有什么區別;第二，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察進(jìn)一步感知平行四邊形有兩組對邊分別平行，梯形只有一組對邊平行;第三.讓學(xué)生動(dòng)手驗證——電腦驗證不同形狀平行四邊形和梯形，得出結論：“平行四邊形是兩組對邊分別平行”、“梯形是只有一組對邊平行”。毛老師不是把現成的知識灌輸給學(xué)生，而是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、發(fā)現、驗證、歸納自主建構概念。幫助學(xué)生抓住圖形的本質(zhì)屬性，使學(xué)生感悟、理解并歸納出平行四邊形和梯形的概念。在探究平行四邊形的特征時(shí)，毛老師都是先讓學(xué)生猜猜平行四邊形的特征，再動(dòng)手操作量一量、折一折來(lái)驗證，通過(guò)驗證，學(xué)生發(fā)現平行四邊形的兩組對邊相等和對角相等，相鄰的兩個(gè)角的和是180度。通過(guò)有效地動(dòng)手操作、合作探究。學(xué)生的觀(guān)察、猜想、探索和創(chuàng )新等其他各方面能力都得到有效地開(kāi)發(fā)和鍛煉。
不足之處：
1、課的環(huán)節可以作適當調整，把四邊形的分類(lèi)提前。在學(xué)生猜測圖形中，出現各種各樣的四邊形，利用剛學(xué)的平行知識，找四邊形有沒(méi)有平行這個(gè)特征，把四邊形分為三類(lèi)：有兩組平行的一類(lèi)，有一組平行的一類(lèi)，沒(méi)有平行的一類(lèi)�；蚍殖蓛深�(lèi)有平行的一類(lèi)，沒(méi)有平行的一類(lèi)。這樣從眾多的圖形中剝離出平行四邊形與梯形，然后在對比中構建平行四邊形和梯形的概念，探究他們的特點(diǎn)。
2、對學(xué)生猜想的驗證不能以一當十，要遵循從個(gè)別到一般的原則。
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