古詩(shī)黃鶴樓說(shuō)課稿

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白出蜀壯游期間的作品。李白是一位熱愛(ài)自然、喜歡交友的詩(shī)人，他“一生好入名山游”，在漫游和飄泊中走完了自己的一生，足跡遍布中原內外，留下了許多歌詠自然美、歌頌友情的作品。以下是小編整理的古詩(shī)黃鶴樓說(shuō)課稿，歡迎閱讀！

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說(shuō)課稿

　　一、說(shuō)教學(xué)內容:

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》選自人教實(shí)驗教材四年級上冊第六組的人間真情專(zhuān)題中，是一篇精讀課文，為唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)，這首詩(shī)表達了詩(shī)人送別好友時(shí)無(wú)限依戀的感情，也寫(xiě)出了祖國河山的壯麗美好。詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景，景中卻包含著(zhù)一個(gè)詩(shī)意的情節:帆影已消逝了，而詩(shī)人還在翹首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，將友人送到目的地。詩(shī)人巧妙地將對好友的一片深情寄托在對自然景物的動(dòng)態(tài)描寫(xiě)之中，將情與景自然地交融在一起，含吐不露而余味無(wú)窮。

　　學(xué)習這篇課文旨在使學(xué)生通過(guò)誦讀感受朋友之間深厚的友誼，同時(shí)繼續積累詩(shī)句、培養學(xué)生對詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

　　二.教材分析與學(xué)生分析:

　　《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首送別古詩(shī)，為唐代大詩(shī)人李白所寫(xiě)詩(shī)的前兩行敘事，后兩行寫(xiě)景，將情與景交融在一起。四年級的學(xué)生大多是10歲左右的孩子，他們對古詩(shī)的理解有一定困難，不必讓學(xué)生必須把古詩(shī)意思說(shuō)出來(lái)，只要理解就可以。古詩(shī)是我國古典文化的精華，小學(xué)生背誦、學(xué)習古詩(shī)，可以豐富語(yǔ)言積累，提高感悟能力、提高審美情趣，提高文學(xué)素養，使孩子終生受益，好處數不勝數，學(xué)習古詩(shī)不能專(zhuān)搞語(yǔ)法知識，本身枯燥無(wú)味不說(shuō)，還使得學(xué)生忽略了重要的古詩(shī)文內涵，又占用大部分時(shí)間，阻礙了學(xué)生的閱讀積累。既消滅了學(xué)習的興趣，又消滅了學(xué)到知識的可能性。古詩(shī)學(xué)習應該做到 “三要”:詩(shī)句要反復誦讀，詩(shī)意要大致了解，詩(shī)篇須熟讀背誦。

　　三. 說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)的確立:

　　1.根據新課程的要求，學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)及古詩(shī)的特色，努力促使學(xué)生達到以下三維目標:

　　(1) 知識與能力:了解詩(shī)人情況，在理解詩(shī)句以及重點(diǎn)詞語(yǔ)含義的基礎上，能夠背誦、默寫(xiě)古詩(shī)，培養學(xué)生搜集信息的能力、自主學(xué)習的能力以及想象的能力。

　　(2)過(guò)程與方法:通過(guò)手邊的工具書(shū)以及課前查找的資料了解詩(shī)人，理解詩(shī)句的意思，通過(guò)展開(kāi)想象、聯(lián)系生活實(shí)際的方法，使學(xué)生感悟詩(shī)歌表達的思想感情。

　　(3) 情感態(tài)度及價(jià)值觀(guān):感受朋友間的深厚情誼，激起學(xué)生對詩(shī)歌的熱愛(ài)之情。

　　2.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

　　根據本課情真意切且詩(shī)文優(yōu)美，富于想象的特點(diǎn)，制定的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)有有感情的朗讀，讓學(xué)生在讀中體會(huì )，讀中理解，讀中想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì )作者的思想感情.再依據三年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，把理解詩(shī)句作為教學(xué)難點(diǎn)，課堂中采取“合作，自主，探究”的學(xué)習方式，以讀為本，自主學(xué)習通過(guò)創(chuàng )設情境引導學(xué)生充分感悟理解詩(shī)句的意思內涵。

　　四.說(shuō)教材處理:

　　本堂課的教學(xué)在教材處理上，我重點(diǎn)進(jìn)行了三方面的處理，一是課前安排學(xué)生收集資料，養成學(xué)生收集信息的能力;二是以這首古詩(shī)的意境激發(fā)學(xué)生的想象空間;三是引導學(xué)生利用現有的資源進(jìn)行大膽改革，即對古詩(shī)進(jìn)行改寫(xiě)，把古詩(shī)改寫(xiě)成故事，培養學(xué)生的寫(xiě)作能力。

　　五、說(shuō)教法、學(xué)法、評價(jià)方式及教學(xué)手段:

　　根據學(xué)生的學(xué)習情況，結合文本自身的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，主要采用以下教學(xué)方法:1、詩(shī)文對照，理解詩(shī)詞大意:2、品詞析句，體會(huì )詩(shī)詞情感:3、以朗讀為主線(xiàn)，發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)生在課堂中，通過(guò)讀一讀，背一背，想一想，說(shuō)一說(shuō)方法來(lái)學(xué)習課文。本堂課的教學(xué)設計，主要體現以下三個(gè)理念:以讀為本，熟讀成誦，是語(yǔ)文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。教學(xué)中，我采用多種形式引導學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味，通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內容，培養學(xué)生的語(yǔ)感，感受語(yǔ)言的美，并積累語(yǔ)言，熟讀自然成誦，有意識地讓學(xué)生背背，強化記憶，有效地促進(jìn)語(yǔ)言的形成。讓學(xué)生在寬松的氛圍中自主學(xué)習，繼續小組合作，主動(dòng)探究。讓學(xué)生互相評價(jià)，自我評價(jià)，老師給予適當的鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

　　(一)、情境導入，揭示題意。

　　1師:同學(xué)們，你們知道我們生活在這個(gè)世界上都離不開(kāi)什么嗎?就一個(gè)字。(引導生答是愛(ài)。)是啊，愛(ài)是明媚的陽(yáng)光，給人以溫暖;愛(ài)是盛開(kāi)的鮮花，給人以芳香;愛(ài)是潺潺的溪流，滋潤萬(wàn)物的生長(cháng);愛(ài)是熊熊的火炬，點(diǎn)燃生命的希望，愛(ài)是理解，是寬容，還是力量。今天，我們就走進(jìn)“人間真情”這一單元的學(xué)習。第二十課中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》就充分體現了朋友之間的愛(ài)。(板書(shū):)

　　2.指導學(xué)生用自己的話(huà)把題目的意思說(shuō)出來(lái)。(提示:是誰(shuí)送誰(shuí)，從什么地方到什么地方去。)

　　3.師生互動(dòng)，交流收集到的材料，了解李白、孟浩然兩位詩(shī)人。

　　1)李白和孟浩然是什么人?(唐代著(zhù)名的詩(shī)人) 2)李白和孟浩然是什么關(guān)系?

　　3)這首詩(shī)是在什么情況下寫(xiě)的?

　　4.師生互動(dòng)，了解黃鶴樓:課件展現黃鶴樓雄姿;板畫(huà)長(cháng)江圖，明確黃鶴樓、廣陵的地理位置;交流資料，了解李白和孟浩然真摯友誼的故事。(大量的前期工作是為了讓學(xué)生更好的理解這首古詩(shī)。)

　　(二)初知詩(shī)意，質(zhì)疑梳疑

　　1、學(xué)法“引路”，自學(xué)古詩(shī)。

　　A、根據以往的學(xué)習經(jīng)驗，我們怎樣來(lái)學(xué)習古詩(shī)的?

　　B、歸納學(xué)習方法:知詩(shī)人、解詩(shī)題、理詩(shī)句、入詩(shī)境、悟詩(shī)情

　　復習鞏固合理的學(xué)習方法,有利于提高學(xué)生自主學(xué)習的能力……(能力一詞有待商確)

　　2、“知詩(shī)人、解詩(shī)題”

　　A、指名介紹李白

　　B、說(shuō)說(shuō)詩(shī)題給了我們哪些信息

　　C、指名學(xué)生朗讀，注意讀準字音

　　在這一環(huán)節，讓學(xué)生利用課前搜集的資料進(jìn)行介紹，并進(jìn)行資料地展示，教師做適當的補充，不僅培養了學(xué)生搜集資料的能力、提高學(xué)習興趣，且表現了新課標所指:強調語(yǔ)文課程的現代意識，適應時(shí)代發(fā)展的需要這一特點(diǎn)

　　3、理詩(shī)句

　　用自己喜歡的方式將古詩(shī)多讀幾遍，自學(xué)生字詞，借助手中的工具書(shū)以及書(shū)上的注釋試著(zhù)理解詩(shī)句的意思，然后和同桌交流。把不懂惑有疑惑的地方劃下來(lái)，比如:(略)

　　此時(shí)老師要做的是恰當的引導，幫助學(xué)生分析.古人嘗云，學(xué)貴有疑，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，會(huì )有許多個(gè)性化的問(wèn)題，對詩(shī)文的反應也是多元化的.教師在這個(gè)環(huán)節中，

　　應鼓勵學(xué)生多發(fā)問(wèn)，培養質(zhì)疑精神，讓學(xué)生樂(lè )問(wèn)，促進(jìn)自主學(xué)習，讓學(xué)生善問(wèn).

　　(三)、賞析佳句，入境悟情

　　1、入詩(shī)境、悟詩(shī)情

　　A、自讀品味詩(shī)境

　　詩(shī)文語(yǔ)言傳神盡意，學(xué)生理解了詩(shī)句的表意，但對于那優(yōu)美的語(yǔ)言，還沒(méi)有注意，更沒(méi)有對文章動(dòng)情.怎樣讓學(xué)生設身處地的去理解呢?這時(shí)老師就要引導學(xué)生去讀.在這里注重體會(huì )這樣幾處:煙花三月下?lián)P州:三月的揚州煙霧迷蒙、繁花似錦的景象。重點(diǎn)體會(huì ):煙花三月為后面學(xué)生的想象做好鋪墊。

　　B、通過(guò)學(xué)習這首詩(shī)，你能體會(huì )出作者怎樣的思想感情?是從哪里體會(huì )到的?

　　以一個(gè)問(wèn)題為發(fā)散點(diǎn)，給學(xué)生們營(yíng)造自主學(xué)習的氛圍，學(xué)生可以根據對詩(shī)文的理解，從各個(gè)方面去思考，感悟，從而激活學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的閱讀興趣和能力。

　　C、圍繞“學(xué)法”，自主合作學(xué)習

　　指導各組采用不同的匯報形式，如:介紹李孟;說(shuō)詩(shī)句意思，逐句朗讀、逐句解釋;抓住“煙花”“盡”“唯見(jiàn)”等重點(diǎn)詞語(yǔ)，解釋、朗讀、品味;抓課文插圖，結合自己的理解闡述畫(huà)面，小組合作將李白與孟浩然在黃鶴樓邊依依惜別的情形表演出來(lái)。

　　學(xué)生是學(xué)習的主人，讓孩子們用自己想到的方法來(lái)進(jìn)行自主學(xué)習，不僅充分調動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，更牢固了“學(xué)生是學(xué)習的主人”的教學(xué)思想。

　　D、小組匯報交流

　　在交流過(guò)程中，我有意識的引導學(xué)生抓住:“煙花三月”的傳神，抓住盡字和唯字的傳情，來(lái)引發(fā)學(xué)生對春天美景的`想象，聯(lián)想長(cháng)江兩岸的一片春意，“形真”而“意遠”。先讓學(xué)生感受、理解，再通過(guò)讀表達美的感受，融理解運用為一體。相機引導孩子想象詩(shī)人送別老朋友時(shí)的心情怎樣?當孩子找到孤帆一句時(shí):師:這時(shí)長(cháng)江里是不是只有孟浩然的一只船?為什么只見(jiàn)“孤帆”?站在岸邊看好友孟浩然的船只由近而遠心里會(huì )想些什么?這樣用三個(gè)帶有梯步的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，目的是開(kāi)啟學(xué)生思維，實(shí)現學(xué)生與文本對話(huà)，與作者對話(huà).學(xué)生用自己的心去感受去理解去領(lǐng)悟，用自己的語(yǔ)言去溝通去表達.

　　最后詢(xún)問(wèn):你能帶著(zhù)這種心情，讀一讀嗎?引領(lǐng)學(xué)生達到聲如耳聞，形如目睹，景如親臨，情同身受的意境，與文章達到共鳴.

　　這樣充分發(fā)揮了教師組織者、引導者、促進(jìn)者的作用，充分調動(dòng)了學(xué)生的參與性、主動(dòng)性和積極性，注意了在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的教育。

　　四)、賞讀全詩(shī)、背誦全詩(shī)

　　A、自由組合讀練習

　　B、配樂(lè )指名讀

　　C、想象畫(huà)面讀

　　D、有感情地朗讀、背誦全詩(shī)

　　配樂(lè )讀旨在渲染離別氣氛，是對學(xué)生整體感知詩(shī)文基礎上的更深層次的情感體驗.想象畫(huà)面的讀在不知不覺(jué)中，孩子們已展開(kāi)想象的翅膀，乘著(zhù)思維的東風(fēng)，融入了詩(shī)文所表達的美的意境之中.(什么樣的意境有待商確).且關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異和不同學(xué)習需求.四次朗讀層層深入，每次朗讀的安排目的明確，注重體現了閱讀教學(xué)的特點(diǎn)和規律，牢牢把握“以讀為本”的閱讀教學(xué)思想。

　　(五)、拓展延伸、歸納升華

　　A、教師順勢引導學(xué)生讀、背各自了解的其他表現人間真情的古詩(shī)

　　B、孩子們請你觀(guān)察書(shū)中插圖，展開(kāi)想象的翅膀:通過(guò)你手中的話(huà)筆描繪一下在李白和好友離別之時(shí)是什么樣的情景呢?(可以圖文并茂)

　　(以上AB兩塊教學(xué)內容的安排順序是否合理有待商確)

　　《語(yǔ)文課程標準》還明確提出加強寫(xiě)作與生活的聯(lián)系，重觀(guān)察、重思考、重真情實(shí)感，要求說(shuō)真話(huà)、說(shuō)實(shí)話(huà)、說(shuō)心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)。鼓勵想象和幻想，鼓勵有創(chuàng )意地表達。鑒于此我設計了以上這樣一個(gè)環(huán)節，這個(gè)環(huán)節的設計也是把整堂課推進(jìn)了高潮，讓孩子們在委婉悠揚的樂(lè )曲中描繪心中的畫(huà)面，孩子的情感也得以釋放，讓孩子快快樂(lè )樂(lè )地、實(shí)實(shí)在在地上了一節語(yǔ)文課。

　　七、說(shuō)教學(xué)效果預測:

　　通過(guò)這節課的學(xué)習，力求讓每一個(gè)學(xué)生都能把這首詩(shī)背下來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習古詩(shī)的熱情，使學(xué)生養成收集信息的能力，讓學(xué)生的情操在愛(ài)中得到升華。

【古詩(shī)黃鶴樓說(shuō)課稿】相關(guān)文章：

古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》說(shuō)課稿07-13

李白黃鶴樓古詩(shī)07-31

古詩(shī)王之渙 登黃鶴樓10-11

登黃鶴樓 王之渙 古詩(shī)10-06

黃鶴樓送孟浩然古詩(shī)10-01

望黃鶴樓古詩(shī)詞鑒賞10-11

黃鶴樓的古詩(shī)詞翻譯10-28

李白去黃鶴樓寫(xiě)的古詩(shī)12-01

古詩(shī)清明的說(shuō)課稿04-01

古詩(shī) 黃鶴樓送孟浩然之廣陵11-05