英語(yǔ)教學(xué)隨筆感言（精選5篇）
在學(xué)習、工作乃至生活中，我們常常會(huì )對某些事或人產(chǎn)生不一樣的想法，這時(shí)可以通過(guò)寫(xiě)感言的方式將其記錄下來(lái)。相信許多人會(huì )覺(jué)得感言很難寫(xiě)吧，以下是小編整理的英語(yǔ)教學(xué)隨筆感言（精選5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
英語(yǔ)教學(xué)隨筆感言1
在英語(yǔ)課上，教師經(jīng)常會(huì )使用游戲和比賽等教學(xué)手段來(lái)調動(dòng)學(xué)生們的積極性，起到活躍課堂氣氛，寓教于樂(lè )的作用。這些活動(dòng)如果設計得貼近現實(shí)生活，就會(huì )收到意想不到的效果。在組織比賽的時(shí)候，為了鼓勵學(xué)生們踴躍發(fā)言，我會(huì )設計這樣的場(chǎng)景：A、B、C三個(gè)小組的同學(xué)去桂山島上秋游，她們發(fā)現了一座小山，于是她們決定舉行爬山比賽看誰(shuí)最先到達山頂。我在黑板上畫(huà)一座小山，用三種不同顏色磁鐵來(lái)代表三個(gè)組，學(xué)生們開(kāi)始說(shuō)單詞和回答問(wèn)題，表現好的小組會(huì )向山頂前進(jìn)。直至所有的隊伍到達山頂后，我會(huì )說(shuō)：“因為有一位沒(méi)有公德心的叔叔在山下扔了一個(gè)煙頭，點(diǎn)燃了干草結果引起了山火�，F在火勢兇猛，已經(jīng)無(wú)法下山了。老師馬上去開(kāi)直升飛機，用云梯把你們救上來(lái)，但是只有舉手回答問(wèn)題的小組才會(huì )得救。爬上飛機之后我說(shuō)燃料用光了需要跳傘，落到大海里又有鯊魚(yú)在后面追趕，上岸后發(fā)現沒(méi)錢(qián)搭車(chē)回家要向老師借錢(qián)。讓學(xué)生們成為故事的主人公，利用自己的英語(yǔ)知識渡過(guò)千難萬(wàn)險最后到達成功的彼岸
在創(chuàng )設語(yǔ)言環(huán)境過(guò)程中，我們可以使用圖片、照片、繪畫(huà)、實(shí)物、語(yǔ)言、角色扮演及動(dòng)態(tài)的視頻材料等教具來(lái)操作。例如在講“Family”這一課時(shí)，讓學(xué)生們帶來(lái)自己和家人的照片來(lái)練習句型“Who is he/she?”。教師也準備一些學(xué)生們所熟悉的老師和學(xué)校領(lǐng)導的，歌星、影星、體育明星的，的照片。層層遞進(jìn)的幫助學(xué)生們熟練掌握所學(xué)的句型，而這些人物大都生活在我們的周?chē)�，我們幾乎每天要接觸到她們。她們的照片賦予了教學(xué)的真實(shí)性。
英語(yǔ)教學(xué)隨筆感言2
作為一位小學(xué)英語(yǔ)教師，特別是三年級英語(yǔ)教師，倘若僅滿(mǎn)足于對單詞、句型的概念化的解釋和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就會(huì )使課堂語(yǔ)言平淡、氣氛沉悶，學(xué)生不能全身心地投入英語(yǔ)學(xué)習中。那么，學(xué)生原有的興趣和想學(xué)好英語(yǔ)的良好愿望就會(huì )很快喪失殆盡。所以我們就應多多吸收直接教學(xué)法的長(cháng)處，重視情景教學(xué)。
孩子年齡小，缺乏知識和經(jīng)驗，抽象思維不夠發(fā)達，形象思維占優(yōu)勢，具體的、直觀(guān)的形象最能引起學(xué)生的注意。在教學(xué)時(shí)，我通常采用的直觀(guān)情景有實(shí)物、圖片、頭飾、玩具、簡(jiǎn)筆畫(huà)。如在教學(xué)習用品pen、pencil、book、ruler等單詞時(shí)，直觀(guān)的實(shí)物出示尤為重要，只有透過(guò)直觀(guān)的演示與比較，學(xué)生才會(huì )迅速領(lǐng)會(huì )掌握；如教水果類(lèi)單詞apple、pear、banana、melon等時(shí)，利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)；如在教動(dòng)詞sing、dance、draw、write等時(shí)，利用簡(jiǎn)筆畫(huà)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生往往會(huì )產(chǎn)生一種新鮮感，注意力立刻被吸引，有關(guān)的英文單詞幾分鐘內就能說(shuō)出。這樣排除了母語(yǔ)作為中介，從而促進(jìn)學(xué)生逐步利用母語(yǔ)的心譯過(guò)程。
同時(shí)，教師正確的身勢語(yǔ)也是重要一環(huán)。教師的一舉手一投足都是一個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在的直觀(guān)情景，伴隨著(zhù)老師講話(huà)而產(chǎn)生的語(yǔ)氣、姿勢、表情，有著(zhù)強烈的解釋性和提示性，它不僅僅有助于老師更準確更生動(dòng)地表達自我的思想和觀(guān)點(diǎn)，也是排除母語(yǔ)為中介，把事物與英語(yǔ)直接連接的有效手段。如在進(jìn)行猜謎游戲時(shí)，請小朋友們自我設計肢體語(yǔ)言進(jìn)行表演，然后請另外的小朋友們透過(guò)肢體語(yǔ)言猜出是何物。從中，小朋友不僅僅培養了表演的才能，更提高了他們學(xué)習的用心性。
要使學(xué)生具有創(chuàng )新意識，教師必須要有創(chuàng )新精神，敢于對教材進(jìn)行新的探索與研究，而不要教材的奴隸，照本宣科。如把兒歌引入課堂，在教學(xué)數字時(shí)，請小朋友自我編數字兒歌，于是就有了One，two，three， I can read;Four，five，six， I can write; Seven，eight，nine， I can jump; Ten，leven，twelve， I can draw。這樣一來(lái)，班里的“英語(yǔ)小博士”越來(lái)越多，學(xué)習興趣大大增強。又如，本堂課中的兒歌，在鞏固新知識的基礎上又進(jìn)行了拓展，使學(xué)生透過(guò)兒歌了解“What have you got?”and “What have I got ?”兩句話(huà)的意思，在不忘根本的基礎上又了創(chuàng )新。
要使學(xué)生“吃得好，吃得飽”，“巧設情景、以動(dòng)激趣，力求創(chuàng )新”的教學(xué)思想應貫徹始終。
英語(yǔ)教學(xué)隨筆感言3
新課程理念下的英語(yǔ)課堂是一個(gè)具有生命活力的課堂，教師通過(guò)對課堂教學(xué)的預設而期待課堂教學(xué)的成功。但實(shí)際上伴隨著(zhù)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，也會(huì )“生成”出許多無(wú)法預知的精彩。若我們教師能以此為契機，及時(shí)捕捉和善于利用，那么，一個(gè)個(gè)超越預想、帶著(zhù)美麗的精彩會(huì )向我們款款走來(lái)，使我們的課堂呈現出詩(shī)一般的美麗。以下筆者利用教學(xué)中出現的實(shí)例來(lái)探討如何營(yíng)造生成性的英語(yǔ)課堂教學(xué)。
一、精彩，生成在學(xué)生的“錯誤”里
布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生的錯誤都是有價(jià)值的”。學(xué)生的錯誤是教學(xué)中必然出現的片斷，教師要認識到學(xué)生的學(xué)習實(shí)際上是一種在不斷發(fā)生錯誤、糾正錯誤的過(guò)程中，去獲得知識，提高能力和增進(jìn)情感體驗的。
牛津初中英語(yǔ)教材7A Unit 4學(xué)習內容涉及到“There be”的句型結構。在教學(xué)過(guò)程中，大部分學(xué)生能夠在口頭上熟練使用此句型，可是一落實(shí)到筆頭就是漏洞百出。出現同樣情況的還有學(xué)習現在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)出來(lái)的時(shí)態(tài)結構總是要么缺少Be動(dòng)詞，要么忘記加上動(dòng)詞的+ing形式。面對這種必須要解決的情況，怎么辦?在一節課上我組織學(xué)生運用現在進(jìn)行時(shí)態(tài)表述伙伴的動(dòng)作，而讓另外一個(gè)學(xué)生進(jìn)行文字記錄，三人一組，輪流交替，最后相互檢查比較文字表達中的時(shí)態(tài)結構的完整程度。學(xué)生們在這樣的小組活動(dòng)中迸發(fā)出了極高的熱情和認真態(tài)度，他們非常介意自己的“作品”是否完美，也更能在別人的錯誤中吸取教訓，課堂教學(xué)的最后效果明顯比教師的單一糾錯和大聲訓斥來(lái)得好。
教學(xué)中學(xué)生出現的“錯誤”是一種重要的課程資源，善于挖掘并運用“錯誤”將會(huì )給課堂教學(xué)帶來(lái)活力。捕捉學(xué)生學(xué)習過(guò)程中出現的錯誤，發(fā)現錯誤背后所隱藏的教學(xué)價(jià)值，是教師教學(xué)機智的表現。教師怎樣引導學(xué)生自行糾錯更是一種獨特的教學(xué)藝術(shù)。
二、精彩，生成在老師的“隨機”中
課堂教學(xué)過(guò)程的預設一般來(lái)說(shuō)是井井有條、緊湊嚴密的教案文本，而在實(shí)際課堂教學(xué)中教師如能在把握好教學(xué)基本目標的前提下，順應學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，捕捉教學(xué)中的動(dòng)態(tài)信息，則能讓課堂教學(xué)充滿(mǎn)生命的趣味，讓師生間的互動(dòng)顯得生機勃勃。例如有一節課我正在黑板上板書(shū)好May和Can兩個(gè)情態(tài)動(dòng)詞，準備進(jìn)行這節語(yǔ)法課的教學(xué)時(shí)，一個(gè)遲到的學(xué)生急匆匆沖到門(mén)口大聲問(wèn)“May I come in?” 我略一思考，沒(méi)有立即答復卻反問(wèn)“Pardon?”，直到這位學(xué)生重復了三遍后，我便在學(xué)生們的驚異中開(kāi)始了情態(tài)動(dòng)詞May用法的教學(xué)。這雖然是一次別樣的課堂導入，卻也讓教室內的同學(xué)體味到了語(yǔ)言的真實(shí)運用和它的生命力�！ ≡谂＝虺踔杏⒄Z(yǔ)教材8A Unit 4 Integrated skills這一課時(shí)教學(xué)中，課堂上曾出現這樣的一次小插曲。講到野生動(dòng)物面臨的危險之一是生活區域的喪失時(shí)，我板書(shū)好短語(yǔ)loss of living areas后，立即有同學(xué)指出，老師寫(xiě)錯了單詞，把lose寫(xiě)成了loss!(lose已學(xué)過(guò)，loss 是生詞)，在聽(tīng)到其它同學(xué)的贊同聲后，我立馬停止了這一環(huán)節的教學(xué)，帶著(zhù)學(xué)生們的質(zhì)疑轉入到詞匯學(xué)習，并讓全體同學(xué)查尋這兩個(gè)詞匯，比較形式與意義上的差別，隨后板書(shū)在黑板上：lose(動(dòng)詞) →loss(名詞) →lost(形容詞)。并引申到后一章節即將要學(xué)習的詞匯辨別上，如象以下詞形的區別：noise(名詞)→noisy(形容詞)→noisily(副詞)等等。最后我在學(xué)生們的恍然大悟中又轉回到正常的教學(xué)環(huán)節上。這個(gè)插曲是由學(xué)生的質(zhì)疑中引出的，但在教師隨機及時(shí)的反饋中獲得了知識上的提高。
葉瀾教授說(shuō)：“課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定路線(xiàn)而沒(méi)有激情的行程�！� 課堂教學(xué)中學(xué)生資源生成的開(kāi)發(fā)和利用源自于教師的積極引導，也源自于教師富有創(chuàng )意的教學(xué)調整。作為教學(xué)活動(dòng)的主導者，教師如果能夠敏銳地觀(guān)察和捕捉教學(xué)中不斷閃現的生成性資源，必然會(huì )讓英語(yǔ)課堂呈現出精彩的一面。
英語(yǔ)教學(xué)隨筆感言4
一直在反思，我該如何要求她們？一直以來(lái)，我都是以快樂(lè )來(lái)衡量一個(gè)課堂，如果說(shuō)她們在課堂中體會(huì )到了快樂(lè )，那么我覺(jué)得我就成功了！可是現在，突然明白，其實(shí)教學(xué)更重要的是對學(xué)生的一種責任！我除了給孩子快樂(lè )，我還給了她們什么呢？
反思自己的教學(xué)，反思學(xué)生的基礎，也許最應該做的還是改變自己的想法，不能高估了自己，更不能高估了自己的學(xué)生，有時(shí)學(xué)生并沒(méi)有自己想象中的那么優(yōu)秀，而自己，要學(xué)習的地方也是很多很多！
以前聽(tīng)過(guò)一句話(huà)，你對孩子有什么樣的要求，孩子就會(huì )給你什么樣的回饋，一直以來(lái)都不相信，可是現在相信了，記得在一個(gè)班里拼命地強調讀英語(yǔ)的重要性，并且時(shí)刻叮囑著(zhù)她們，后來(lái)發(fā)現那個(gè)班任務(wù)完成的最早，要知道一開(kāi)始我以為她們完不成的，可是她們還是都做到了，是的，有時(shí)候是該放手嚴格要求她們的！
英語(yǔ)的學(xué)習是狠抓句型及單詞，因此，每天早上要求學(xué)生抽出一定時(shí)間開(kāi)口讀英語(yǔ)，鍛煉口語(yǔ)能力，熟悉課文。在班級選出讀音規范的科代表，由教師指導培養好科代表。而且教師經(jīng)常巡視和抽測，使學(xué)生不知不覺(jué)鞏固所學(xué)習的單詞；要求每節課前學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)十個(gè)單詞，必須做到完全正確。既要學(xué)習新知識，又要鞏固舊知識，得到兩面照顧，不能松懈。保證所學(xué)的單詞的正確記憶，為對話(huà)練習及書(shū)寫(xiě)打下基礎，保證單詞的正確性，提高聽(tīng)力的準確性。除抓句型及單詞外，還要為學(xué)生區分易混、易錯的地方，使學(xué)生心中有數，提高叛斷應變能力。
學(xué)習英語(yǔ)是循序漸進(jìn)的，每個(gè)階段都不能松懈。因此，教學(xué)過(guò)程中要注意培養、輔導中、下等生，讓她們能跟得上，打好基礎，以后的學(xué)習才能順利通過(guò)。
總之，今后繼續加強對教材的鉆研，學(xué)習先進(jìn)的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得更輕松，真正做到“It is fun ,it is easy.”從而取得更大進(jìn)步。
英語(yǔ)教學(xué)隨筆感言5
在新課程標準下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應該培養和持續學(xué)生較濃的學(xué)習興趣，就要把握良機，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲；充分研究教材，認真備課，在各教學(xué)環(huán)節中增加趣味性；注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用；建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養興趣；開(kāi)展資料廣泛、形式多樣的英語(yǔ)課外活動(dòng)等。興趣是最好的老師。一個(gè)成功的英語(yǔ)教師要在教學(xué)中有意識地培養學(xué)生對英語(yǔ)的持久興趣，激勵學(xué)生不斷處于較佳的學(xué)習狀態(tài)之中，使他們對英語(yǔ)樂(lè )學(xué)、善學(xué)、會(huì )學(xué)，學(xué)而忘我，樂(lè )此不疲。因此，課堂教學(xué)手段務(wù)必不斷更新，用靈活多樣的教學(xué)方法，組織學(xué)生進(jìn)行廣泛的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，透過(guò)多種手段激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的熱情，加強對學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣的培養，讓學(xué)生變興趣為參與實(shí)踐的動(dòng)力，為語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)帶給源源不斷的動(dòng)力。
一、把握良機，渲染英語(yǔ)課堂氣氛，創(chuàng )造一個(gè)簡(jiǎn)單愉快的學(xué)習環(huán)境，引發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。
小學(xué)生這個(gè)年齡的特點(diǎn)是：愛(ài)說(shuō)愛(ài)動(dòng)，自我約束、自我控制潛力差，如果教學(xué)中忽視這些特點(diǎn)，單純沿用傳統教學(xué)模式，使用傳統教學(xué)方法進(jìn)行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問(wèn)他們灌輸在他們眼中枯燥無(wú)味，冷冰冰的語(yǔ)法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學(xué)習的用心性和主動(dòng)性。目前，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量不佳，恐怕這是一個(gè)主要原因。學(xué)習需要興趣。就某種好處上講，學(xué)英語(yǔ)就更需要興趣。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，并持續它，使之成為他們學(xué)習的動(dòng)力，正是趣味教學(xué)思考的出發(fā)點(diǎn)。
二、充分鉆研教材，認真備課，在各教學(xué)環(huán)節中增加趣味性。
教師對學(xué)習材料和資料的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時(shí)要思考到對學(xué)生學(xué)習興趣的必須刺Ji程度，使學(xué)生的思想始終處于用心狀態(tài)，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學(xué)環(huán)節中的趣味性，教學(xué)手段的多樣化也有助于使學(xué)生的興趣得以持續。呈現語(yǔ)言材料前，教師要想辦法為學(xué)生創(chuàng )設新穎可信的情景，由此吸引學(xué)生注意力，再由該情景過(guò)渡到課本所展現的情景中，同時(shí)，合理地運用實(shí)物、圖片、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)、現場(chǎng)錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀(guān)而富有情趣。比如在進(jìn)行課文教授時(shí)，教師可用從網(wǎng)上下載的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的英語(yǔ)材料、采用自制課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)，透過(guò)聲、光、電的完美結合，用生動(dòng)的形象、真實(shí)的畫(huà)面、優(yōu)美動(dòng)人的語(yǔ)言和音樂(lè )，來(lái)豐富學(xué)生的想象力，刺Ji學(xué)生的興趣和求知欲，增強學(xué)生的'記憶效果，從而實(shí)現教學(xué)目標，到達教學(xué)目的。
三、注重“以人為本”，發(fā)揮學(xué)生主體作用。
以前的教學(xué)常常強調教師的主導性而把學(xué)生單純地視為教育對象，忽視學(xué)生的主體地位；把學(xué)生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學(xué)特點(diǎn)，無(wú)視學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。教師應把小學(xué)生看作是具有成長(cháng)潛能的生命體，其內部蘊藏著(zhù)主體發(fā)展的機制，認識到教學(xué)的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，驅動(dòng)其主體的發(fā)展機制，使之成長(cháng)、成熟�！耙匀藶楸尽钡睦砟钤诮逃缭絹�(lái)越深入人心。在教育過(guò)程中，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學(xué)方法。母語(yǔ)習得研究及外語(yǔ)學(xué)習研究均證實(shí)：外語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)不再就應是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學(xué)中創(chuàng )造這些條件”。新課程標準強調的是學(xué)生“能干什么”，因此，我們在教學(xué)過(guò)程中應充分體現學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，增強學(xué)生使用英語(yǔ)的潛力。
四、建立新型師生關(guān)系，重視師生情感交流，培養興趣。
師生關(guān)系是以基本的人性觀(guān)為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進(jìn)取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關(guān)系就應是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關(guān)系的體現�，F代教育觀(guān)則認為人的本性是用心的、向上的，具有生長(cháng)與進(jìn)取的潛力，教育的目的是開(kāi)發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的健全發(fā)展，而權威型的師生關(guān)系無(wú)疑會(huì )扼殺兒童的創(chuàng )造力與稟賦。
在教學(xué)過(guò)程中，耐心是非常重要的。它是一位教師良好行為的體現。教師的工作是解決學(xué)生不一樣程度上的問(wèn)題，其中除了教學(xué)上的，還有心靈上的。育人的工作是辛苦的，對待形形色色的問(wèn)題，不計其數的學(xué)生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。大多數學(xué)生，個(gè)性是“差生”，學(xué)習英語(yǔ)的毅力和耐心都較差，聽(tīng)課時(shí)的情緒也常處于一種抑制狀態(tài)，覺(jué)得學(xué)習無(wú)聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動(dòng)和發(fā)言的機會(huì )外，個(gè)性是對他們提出的問(wèn)題和質(zhì)疑，哪怕再淺顯也應耐心回答，并予以支持和表?yè)P，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。
總之，英語(yǔ)學(xué)習，興趣為先。學(xué)生語(yǔ)言潛力的高低在很大程度上受制于英語(yǔ)學(xué)習興趣的程度。非常難想象失去了興趣還能怎樣培養交際潛力。所以，作為英語(yǔ)教師，一方面要向學(xué)生傳授語(yǔ)言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和持續學(xué)生對這門(mén)學(xué)科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把新課程標準提出的要求落到實(shí)處。
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