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教學(xué)實(shí)驗報告
在學(xué)習、工作生活中，報告的使用成為日常生活的常態(tài)，報告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。寫(xiě)起報告來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編為大家整理的教學(xué)實(shí)驗報告，歡迎大家分享。
教學(xué)實(shí)驗報告 篇1
一、實(shí)驗內容(含實(shí)驗原理介紹)：
二、實(shí)驗目的
三、涉及實(shí)驗的相關(guān)情況介紹(包含使用軟件或實(shí)驗設備等情況)：
四、實(shí)驗結果(含程序、數據記錄及分析和實(shí)驗總結等，可附頁(yè))：
1.常用儀器的名稱(chēng)、形狀和主要用途。
2.化學(xué)實(shí)驗的基本操作
(1)藥品的取用和稱(chēng)量
(2)給物質(zhì)加熱
(3)溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)等基本操作
(4)儀器連接及裝置氣密性檢查
(5)儀器的洗滌
(6)配制一定質(zhì)量分數的溶液
3.常見(jiàn)氣體的實(shí)驗室制備及收集
(1)三種氣體(H2、O2、CO2)的制備
(2)三種氣體的收集方法
4.物質(zhì)的檢驗與鑒別
(1)常見(jiàn)氣體的檢驗及鑒別
(2)(2)兩酸、兩堿及鹽的鑒別
5.化學(xué)基本實(shí)驗的綜合
把握好以上這些知識點(diǎn)的關(guān)鍵是要做好以下幾個(gè)方面：
(1)化學(xué)實(shí)驗就要動(dòng)手，要進(jìn)入化學(xué)實(shí)驗室，參與化學(xué)實(shí)踐的一切活動(dòng)。在實(shí)驗室要觀(guān)察各種各樣各具用途的實(shí)驗儀器、實(shí)驗用品、實(shí)驗藥品試劑，各種各類(lèi)藥品，它們的狀態(tài)、氣味、顏色、名稱(chēng)、使用注意事項。還要觀(guān)察各種各類(lèi)成套的實(shí)驗裝置。在老師指導下，自己也應動(dòng)手做所要求完成的各種實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中應有目的地去觀(guān)察和記憶。例如：
�、俑鞣N儀器的名稱(chēng)、形狀、特點(diǎn)，主要用途，如何正確使用，使用時(shí)應注意的事項。
�、跓o(wú)論做什么內容的實(shí)驗都離不開(kāi)化學(xué)實(shí)驗的基本操作，因此，要熟練掌握各項化學(xué)實(shí)驗的基本操作，明確操作的方法、操作的注意事項，且能達到熟練操作的程度。
�、圻�應注意觀(guān)察各種實(shí)驗現象，這是培養觀(guān)察能力、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題最開(kāi)始的一步。下面還要進(jìn)一步詳細說(shuō)明。
�、軇�(dòng)手做記錄，因為在實(shí)驗活動(dòng)中感性知識很多，如不做記錄，可能被遺忘或遺漏。這都不利于對實(shí)驗的分析和判斷。
(2)如何做好觀(guān)察
觀(guān)察能力是同學(xué)們應具備的各種能力之一，觀(guān)察是獲得感性認識最直接的手段，學(xué)會(huì )觀(guān)察事物，無(wú)論現在或將來(lái)都是受益匪淺的基本素質(zhì)。特別是對于化學(xué)實(shí)驗的現象更要求學(xué)會(huì )觀(guān)察，要求：觀(guān)察要全面、觀(guān)察要準確，觀(guān)察要有重點(diǎn)，觀(guān)察時(shí)還要動(dòng)腦思考。 ①觀(guān)察實(shí)驗現象要全面。
一般應包括，反應物的顏色、狀態(tài)，生成物的顏色、狀態(tài)，反應過(guò)程中產(chǎn)生的光、焰、聲、色、放熱、沉淀、氣味等變化、反應劇烈的程度等。例如：將銅絲插在硝酸汞溶液中，觀(guān)察到的現象應包括兩個(gè)方面，一個(gè)是銅絲表面由紅逐漸變?yōu)殂y白色，另一個(gè)是溶液由無(wú)色逐漸變?yōu)樗{色。而不少同學(xué)只觀(guān)察到了銅絲變?yōu)殂y白色而忽視了溶液顏色的變化，就屬于不全面。進(jìn)而分析反應本質(zhì)時(shí)，就不深刻，同時(shí)，也說(shuō)明不了生成物中還有硝酸銅藍色溶液存在。
�、趯τ谟^(guān)察到的現象描述要準確。
注意"光"和"焰"的區別，"煙"和"霧"的區別。一般情況下，氣體物質(zhì)燃燒有火焰，而固體物質(zhì)燃燒沒(méi)有火焰而發(fā)光。如：氫氣、甲烷、一氧化碳這些氣體燃燒，分別為淡藍色火焰及藍色火焰。硫雖然是固體，但它在燃燒時(shí)先熔化進(jìn)而揮發(fā)成硫蒸氣，所以，它在空氣中燃燒火焰為微弱的淡藍色，在氧氣中為明亮藍紫色火焰。固體物質(zhì)，如木炭、鐵絲、鎂帶等燃燒，分別為發(fā)白光，火星四射，耀眼強光。 "霧"是小液滴分散在空氣中形成的。如濃鹽酸揮發(fā)出的氯化氫氣體遇水蒸氣結合成鹽酸小液滴，在空氣中形成酸霧。"煙"是指固體小顆粒分散在空氣中形成的。如紅磷在空氣中燃燒形成大量的'、濃厚的"白煙"，就是生成的五氧化二磷白色固體小顆粒聚集而成的。
�、蹖τ趯�(shí)驗現象的觀(guān)察既要全面又要有重點(diǎn)。
化學(xué)實(shí)驗現象五彩繽紛，多種多樣，有的現象十分突出而明顯，有些轉瞬即逝，而有些隱蔽不易察覺(jué)，觀(guān)察時(shí)注意抓住反應變化本質(zhì)的現象。如何才能抓住反應本質(zhì)的現象呢?為此，實(shí)驗前要仔細研究實(shí)驗目的、過(guò)程，確定觀(guān)察現象的重點(diǎn)。例如，在實(shí)驗驗證化學(xué)變化和物理變化的本質(zhì)區別時(shí)，重點(diǎn)觀(guān)察物質(zhì)是否發(fā)生了改變，有否不同于原物質(zhì)的新物質(zhì)生成，才是觀(guān)察的重點(diǎn)。如將鎂條剪短，說(shuō)明只是物理變化，沒(méi)有新物質(zhì)生成，它仍保持了銀白色的金屬光澤和富于彈性。但是，把鎂條放在酒精燈火焰上點(diǎn)燃后，產(chǎn)生了耀眼的白光，冒煙，反應劇烈且放熱，熄滅后生成了白色粉末。這一系列的實(shí)驗現象，重點(diǎn)即是生成了不同于原來(lái)鎂帶的白色固體物質(zhì)，這是一種新物質(zhì)，這才是觀(guān)察的重點(diǎn)，白色固體物質(zhì)無(wú)論從光澤、狀態(tài)及彈性等方面都不同于原來(lái)的鎂條，說(shuō)明發(fā)生了化學(xué)變化，而發(fā)生反應時(shí)出現的白光、放熱，則是伴隨化學(xué)變化的現象，不是判斷物質(zhì)變化的本質(zhì)現象。 ④觀(guān)察現象要深化，要思考，力求從感性認識上升為理性認識。
每次實(shí)驗后要將觀(guān)察到的現象給綜合加以分析，認真思考找到原因進(jìn)行對比、推理、判斷，然后得出結論，以求對事物深入了解和認識，只有堅持不懈地努力才能對化學(xué)學(xué)習中出現的概念、原理、定律，以及元素化合物的知識，掌握的比較牢固。
�、菡_地記錄和準確描述實(shí)驗現象。例如：鋅和稀硫酸反應，正確的實(shí)驗現象描述如下：試管內有大量氣泡產(chǎn)生，鋅粒逐漸變小，用手握試管感到有些發(fā)熱。錯誤的描述說(shuō)成："試管內有氫氣產(chǎn)生"。眼睛只能看到氣泡，至于氣泡是什么氣體，眼睛是分辨不出的。又如：將紫色石蕊試液滴入鹽酸溶液，正確的描述應為"溶液變紅"或說(shuō)"紫色石蕊試液變?yōu)榧t色"，而不能說(shuō)"鹽酸變紅"。
初中化學(xué)實(shí)驗操作常見(jiàn)錯誤 1.操作不當造成容器的爆炸或炸裂
(1)點(diǎn)燃等可燃性氣體時(shí)，未檢驗其純度或檢驗有誤，造成混入空氣點(diǎn)燃時(shí)發(fā)生爆炸。
(2)用時(shí)，混入可燃性固體雜質(zhì)造成加熱時(shí)劇烈燃燒發(fā)生爆炸。
(3)拿著(zhù)酒精燈到另一個(gè)燃著(zhù)的酒精燈上點(diǎn)火，或向燃著(zhù)的酒精燈內添加酒精以及熄滅酒精燈時(shí)不用燈帽而用嘴吹，引起燈體內酒精燃燒發(fā)生爆炸。
(4)加熱固體物質(zhì)時(shí)試管口沒(méi)有略向下傾斜，造成試管中出現的水蒸氣在管口凝聚成水滴倒流到試管底部，使其炸裂。
(5)加熱試管等儀器時(shí)，外壁沾有水珠未擦試干凈、沒(méi)有預熱或儀器底部同燈芯相接觸造成炸裂。
(6)加熱，用排水法收集，實(shí)驗完畢時(shí)未先移去導管后撤燈，造成水槽中的水倒流到試管中，使其炸裂。
(7)用量筒作容器進(jìn)行加熱或稀釋濃硫酸等實(shí)驗，造成量筒炸裂。
(8)做細鐵絲在純氧中燃燒的實(shí)驗時(shí)，沒(méi)有在集氣瓶底部放少量水或鋪一層細沙，致使集氣瓶炸裂。
2.操作不當造成藥品污染
(1)用高錳酸鉀制氧氣時(shí)，試管口沒(méi)有塞上一團棉花，高錳酸鉀顆粒進(jìn)入導管和水槽使水染色。
(2)用玻璃棒或膠頭滴管分別取用不同藥品時(shí)，在使用中間沒(méi)有將其擦試或洗滌干凈，造成試劑的污染。
(3)藥品用量過(guò)多，使產(chǎn)生的有害氣體污染空氣。如硫在氧氣(或空氣)中燃燒。
(4)做實(shí)驗時(shí)，試劑瓶塞張冠李戴。如將稀硫酸的滴管放到盛氧化鈉的滴瓶口上，造成藥品污染。
(5)傾倒液體時(shí)，瓶塞沒(méi)有倒放，標簽沒(méi)有對著(zhù)掌心，造成液體里混入雜質(zhì)，標簽被腐蝕。
(6)實(shí)驗室制二氧化碳時(shí)，用濃鹽酸使得生成的氣體中含有氯化氫氣體等雜質(zhì)，影響實(shí)驗的現象。
(7)一些易與空氣中的等反應的藥品，保存不夠嚴密，致使變質(zhì)。
3.操作不當引起實(shí)驗失敗或出現偏差
(1)用量筒量取液體時(shí)，沒(méi)有正確讀數，造成量取的液體體積同實(shí)驗要求有偏差，致使實(shí)驗不夠成功。
(2)配制一定溶質(zhì)質(zhì)量分數的溶液時(shí)，天平的使用有誤，如將物品與砝碼放反，致使最終配制的溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分數有誤。
(3)用排水法收集氣體時(shí)，將集所瓶倒置于水中，集氣瓶?jì)葲](méi)有灌滿(mǎn)水，造成氣體不純。
(4)做實(shí)驗中，過(guò)早停止通入。
(5)過(guò)濾時(shí)操作沒(méi)有遵循"一貼、二低、三靠"，致使過(guò)濾后的液體仍然渾濁。
4.其他方面操作不當引起的后果
(1)連接儀器時(shí)，把玻璃管插入帶孔橡皮塞內，玻璃管沒(méi)有沾水或沒(méi)有用布包住，使得玻璃管折斷，刺傷手掌。
(2)使用膠頭滴管時(shí)，將膠頭滴管伸入到容器內，并觸及容器內壁，造成藥品用量增多和污染。
(3)制取氣體時(shí)沒(méi)有檢查裝置的氣密性，使得裝置漏氣而收集不到氣體。
(4)用蒸發(fā)皿蒸發(fā)或濃縮溶液時(shí)，沒(méi)有用玻璃棒攪拌，造成局部過(guò)熱，液滴飛濺。
教學(xué)實(shí)驗報告 篇2
作為國家首批課程改造執行區，年夜連市拓荒區自20xx年秋季承擔了初中化學(xué)課程改造執行義務(wù)，執行《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程尺度（執行稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程尺度》），行使人平易近教育出書(shū)社的執行課本（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課本”）進(jìn)行執行。
一、新課本與《課程尺度》的順應性
1.新課本較好地顯示了《課程尺度》的腦子，相符新課程的理念。以提高學(xué)生科學(xué)素養為年夜旨；正視科學(xué)、手藝與社會(huì )的彼此聯(lián)系；指導以科學(xué)探討為主的多樣化的進(jìn)修體式格局；有利于評價(jià)的診斷、鼓舞勉勵與成長(cháng)功能。
2.新課本對照完整地反映和顯示了《課程尺度》的各項要求。從根底理念出發(fā)，注重更改學(xué)生進(jìn)修的積極性，激發(fā)并連結學(xué)生的進(jìn)修快樂(lè )喜愛(ài)；注重內容的啟蒙性和根柢根底性，拔取學(xué)生順應現代生涯及未來(lái)社會(huì )所必備的化學(xué)常識、妙技和方式；注重從學(xué)生已有的履歷出發(fā)，成立學(xué)生熟諳的情境，融合學(xué)科常識；為學(xué)生供給年夜量運動(dòng)與探討的過(guò)程，培育種植提拔學(xué)生科學(xué)的立場(chǎng)，獲得科學(xué)的方式，提高終身進(jìn)修的意識和手法；經(jīng)過(guò)過(guò)程具體的事例，使學(xué)生認識化學(xué)對人類(lèi)文明成長(cháng)的偉猛進(jìn)獻，熟悉化學(xué)為實(shí)現人類(lèi)更美妙的未來(lái)將持續施展復雜浸染。
3.新課本內容的選擇與編排相符《課程尺度》的劃定，籠蓋《課程尺度》劃定的內容，新課本設置的內容科學(xué)。正確，沒(méi)有違反事實(shí)和真理的現象。拔取了年夜量切近學(xué)生生涯和社會(huì )成長(cháng)的素材，如“對蠟燭及其燃燒的探討”“我們吸入的空氣和呼出的氣體有什么分歧”“金屬硬度的對照”“堿對雞爪的侵蝕”“納米材料”“C60分子”“海底可燃冰”“外形記憶合金”“導電塑料”等內容。新課本既屬意內容的提高前輩性，又具有鮮活的生涯氣息，具有很強的可讀性，能更改起學(xué)生學(xué)和教師教的快樂(lè )喜愛(ài)。同時(shí)新課本具有較強的條理性，在面向全體學(xué)生，相符學(xué)生的腦子水平，降低不需要常識難度的根柢根底上，增添了研究型、開(kāi)放型、實(shí)踐型的問(wèn)題，為每個(gè)學(xué)生盡概略供給自動(dòng)進(jìn)修、施展自身特點(diǎn)的機遇。在編排上注重顯示學(xué)生的進(jìn)修過(guò)程，顯示科學(xué)方式的具體運用，屬意對學(xué)生進(jìn)修方式的指導，化學(xué)概念和概念注重直不雅觀(guān)性、聯(lián)系關(guān)系性和成長(cháng)性。
二、新課本與教師、學(xué)生的順應性
1.新課本打破了以“學(xué)科為中央”的傳統系統，接納“學(xué)科與社會(huì )”相融合的體式格局，領(lǐng)受了學(xué)科中央和社會(huì )中央系統結構的優(yōu)點(diǎn)，既注重學(xué)科常識的系統性，又屬意從學(xué)生的生涯履歷出發(fā)，使學(xué)生在進(jìn)修過(guò)程中，既注重對生涯、情況現象的視察和履歷，使學(xué)出發(fā)生對自然、社會(huì )的慎密親密感，拉近學(xué)生生涯與學(xué)科之間的距離，又著(zhù)眼于學(xué)生對科學(xué)概念、概念的年夜白，形成學(xué)生最根底的化學(xué)視角。同時(shí)也促使教師在解說(shuō)機關(guān)和處置責罰上發(fā)生改變，從近幾年一貫強調的學(xué)科常識要聯(lián)系學(xué)生生涯、聯(lián)系社會(huì )現實(shí)，過(guò)渡到從學(xué)生的生涯履歷出發(fā)，慢慢融合學(xué)科常識，在運動(dòng)中使學(xué)生獲得新的履歷。改變了以往過(guò)于屬意書(shū)籍常識，過(guò)于屬意常識教授，過(guò)于強調接管進(jìn)修、物化記硬背，機械演習的.現象。
2.新課本將進(jìn)修內容和進(jìn)修過(guò)程連系起來(lái)，不只為學(xué)生供給了進(jìn)修的內容，為教師提醒了解說(shuō)的過(guò)程，同時(shí)盡心貪圖了學(xué)生的進(jìn)修過(guò)程和進(jìn)修方式。課本中有與學(xué)生對話(huà)的閱讀部門(mén)，有指導學(xué)生涯動(dòng)的“執行”“運動(dòng)與探討”“談判”“察看與研究”等部門(mén)，有撮要摯領(lǐng)的“學(xué)完本課題你應該知道”的歸納部門(mén)。多種形式的運動(dòng)，有助于改變學(xué)生的進(jìn)修體式格局，供給了對照合理和完整的進(jìn)修過(guò)程。
3.新課本凸起了化學(xué)執行在化學(xué)進(jìn)修中的主要浸染。執行內容不零丁另立，而是穿插在根底理論、根底概念、元素化合物、化學(xué)策畫(huà)等內容之中，輕易學(xué)生的進(jìn)修運動(dòng)，有利于解說(shuō)貪圖，擔保學(xué)生進(jìn)修過(guò)程的統一和完整�；秀毖菔緢绦信c學(xué)生執行的界限，倡導學(xué)生多做執行。執行的呈現體式格局多樣化，增設了“家庭小執行”和“習題執行”。勉勵學(xué)生貪圖執行，降低壟斷范例要求，激發(fā)學(xué)生的立異精神。
4.新課本屬意科學(xué)探討，盡心貪圖了“運動(dòng)與探討”部門(mén)，上下冊共設置32個(gè)“運動(dòng)與探討”，首若是以執行承載。所涉及的內容普遍，既屬意內容的科學(xué)性，使學(xué)生受到科學(xué)方式的教育，又屬意探討的價(jià)錢(qián)，提高進(jìn)修的有用性。同時(shí)探討內容盡量相符學(xué)生的心理，激發(fā)學(xué)生的快樂(lè )喜愛(ài)。如“酸雨風(fēng)險的模擬執行”“溶液酸堿度對頭發(fā)的影響”“植物的花瓣或果實(shí)制指示劑”等，都頗具新意，深受學(xué)生的迎接，學(xué)生也從這些運動(dòng)中體驗到化學(xué)的魅力。
教學(xué)實(shí)驗報告 篇3
生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)。生物新課程倡導面向全體學(xué)生、提高生物科學(xué)素養和探究性學(xué)習的課程理念。其中探究學(xué)習是讓學(xué)生在主動(dòng)參與的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習，讓學(xué)生在探究問(wèn)題的活動(dòng)中獲取知識，了解科學(xué)家的工作方法和思維方法，學(xué)會(huì )科學(xué)研究所需要的各種技能，領(lǐng)悟科學(xué)觀(guān)念，培養科學(xué)精神。這種學(xué)習的方式的中心是針對問(wèn)題的探究活動(dòng)，當學(xué)生面臨各種讓他們困惑的問(wèn)題時(shí)，他就要想法尋找答案。
在解決問(wèn)題時(shí)，要對問(wèn)題進(jìn)行推理、分析，找出問(wèn)題解決的方向，然后通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗來(lái)收集事實(shí)，通過(guò)對獲得的資料進(jìn)行歸納、比較、統計分析，形成對問(wèn)題的解釋。最后通過(guò)討論和交流進(jìn)一步澄清事實(shí)，發(fā)現新的問(wèn)題，對問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究。
在此背景理念依據下，在教學(xué)中教學(xué)模式也將發(fā)生根本的改變，生物課將更多地開(kāi)展學(xué)生的試驗、討論、交流等活動(dòng)。引導學(xué)習教學(xué)模式就是在這種背景下構建的。具體的模式結構：?jiǎn)?wèn)題——閱讀、實(shí)驗——分析、推理、歸納、討論——結論。
在運用這種模式的過(guò)程中我有下面幾點(diǎn)感觸：
1、在教師的引導下學(xué)生可帶者問(wèn)題去閱讀、分析、討論資料，達到解決問(wèn)題的目的。比如：在學(xué)習〈空中飛行的動(dòng)物〉時(shí)，教師可這樣引導學(xué)生；想一想，我們人要想在天空自由自在的飛翔必須先解決什么問(wèn)題？
學(xué)生思考后說(shuō)；一是，解決了動(dòng)力問(wèn)題。二是，解決了地心引力問(wèn)題。教師隨后提出問(wèn)題：鳥(niǎo)是如何解決這些問(wèn)題的？引導學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去看書(shū)、閱讀、討論、交流、的出結論。這樣既可提高學(xué)生的學(xué)習興趣，改變學(xué)習方式，又符合新課程的要求。
2、合理開(kāi)發(fā)的有效地利用一切可以利用的課程資源是實(shí)現課程目標，轉變學(xué)生學(xué)習方式的關(guān)鍵條件。知識、技能、經(jīng)驗、活動(dòng)方式方法等都是課程資源。在學(xué)習〈水中生活的動(dòng)物〉時(shí)，對于生活在我這些地方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，對水中的動(dòng)物了解不多，而且上課時(shí)還不能做試驗，學(xué)生缺少感性的認識，這時(shí)教師就要引導學(xué)生開(kāi)發(fā)自己已有的課程資源。如：學(xué)習魚(yú)鰭的作用時(shí)引導學(xué)生想想：獨槳船和雙槳船他們的槳各起什么作用？在學(xué)習魚(yú)兒離開(kāi)水為什么會(huì )死？教師可引導學(xué)生回憶：頭發(fā)在水中水什么樣的.？從水中出來(lái)時(shí)又是什么樣的？這樣就很容易理解知識，解決了問(wèn)題。
3、信息化是當今世界經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展的大趨勢。新課程注重現代信息技術(shù)與生物新課程的整合。這樣可有效地應用數字化的優(yōu)勢達到學(xué)習目標。教師用編制成的演示文稿、多媒體課件來(lái)引導學(xué)生學(xué)習或作為學(xué)生自主學(xué)習的資源。
在課程學(xué)習中，利用諸多的文字處理、圖形圖像處理、信息集成等工具，讓學(xué)生對課程學(xué)習內容進(jìn)行重組、創(chuàng )作，不僅使學(xué)生獲得知識，而且能夠幫助學(xué)生建構知識。但是，教師在制作多媒體課件時(shí)，把每個(gè)知識點(diǎn)、每個(gè)環(huán)節設計的過(guò)于完美，在教師的引導下學(xué)生很簡(jiǎn)單的就可掌握知識，完成教學(xué)任務(wù)。但也存在著(zhù)弊端，這就是學(xué)生的自主學(xué)習不到位，在獲得知識的過(guò)程中缺少自主探究的過(guò)程。這個(gè)問(wèn)題就是我發(fā)現的問(wèn)題和努力改進(jìn)的方面。
教學(xué)實(shí)驗報告 篇4
一、目的與任務(wù)
本實(shí)驗主要練習的控件的綜合運用。熟悉的集成開(kāi)發(fā)環(huán)境，掌握編程技巧和開(kāi)發(fā)過(guò)程。
實(shí)驗學(xué)時(shí)數：4學(xué)時(shí)
二、考核方法及標準
1、考核方法：
本次實(shí)驗成績(jì)的評定分為三個(gè)部分：出勤
實(shí)驗完成情況實(shí)驗報告完成情況2、考核標準：
本次實(shí)驗成績(jì)總分為100分，具體分數分布如表1-1所示。
表1-1成績(jì)分布情況
每部分的具體評分標準如下：
�。�1）出勤：遲到扣1分，早退扣1分（在為完成本實(shí)驗的情況想），否則得滿(mǎn)分。
�。�2）實(shí)驗完成部分：
未完成，或存在嚴重缺陷得35分以下；內容基本完成，但存在小缺陷得36~41分；內容全部完成，沒(méi)有錯誤得42~48分；內容全部完成并具有創(chuàng )新的加49~60分。
�。�3）實(shí)驗報告完成部分：
實(shí)驗報告內容不完整得0~14分；實(shí)驗報告內容基本完整得15~24分；
實(shí)驗報告內容正確、排版清晰、有條理得25~30分。
三、實(shí)驗內容
某商店為了迎接“五一”將進(jìn)行促銷(xiāo)活動(dòng)，促銷(xiāo)的'商品包括服裝、鞋、箱包、化妝品和床上用品五類(lèi)。在促銷(xiāo)期間，每類(lèi)產(chǎn)品的規定品牌前40件以3折出售，每類(lèi)產(chǎn)品每人限購1件，售完為止。買(mǎi)這五類(lèi)產(chǎn)品的促銷(xiāo)商品列表如下表：
�。�1）基本要求：每次在列表框中點(diǎn)擊相應的商品時(shí)，會(huì )顯示商品的名稱(chēng)、數量、單價(jià)折扣，并把用戶(hù)所采購的所有商品在文本框內進(jìn)行匯總，當輸入實(shí)付款后單擊“收款”按鈕后計算應找的零錢(qián)。
�。�2）進(jìn)一步要求：添加菜單，使得對于特價(jià)商品的種類(lèi)、品牌商品、價(jià)格和折扣進(jìn)行編輯。
�。�3）創(chuàng )新提示：無(wú)。要求自行尋找可改進(jìn)的地方和創(chuàng )新點(diǎn)。
四、思考題
1、什么情況下應該使用Label控件？
2、中菜單控件有哪幾種類(lèi)型？是否可以為命令按鈕添加上下文菜單？3、OpenFileDialog控件和SaveFileDialog控件能否自己打開(kāi)并讀寫(xiě)文件的內容？
4、定時(shí)器控件的Interval屬性是以什么為單位的？是否只要設定了Interval屬性，定時(shí)器就能自動(dòng)啟動(dòng)？
教學(xué)實(shí)驗報告 篇5
教材簡(jiǎn)介
《血染的實(shí)驗報告》是教科版教材四年級下冊的一篇精讀課文，課文主要寫(xiě)了芝加哥自然博物館研究員、著(zhù)名的動(dòng)物學(xué)家卡爾·施密特博士以生命作為代價(jià)，進(jìn)行了一次特殊的實(shí)驗，完成了一份血染的實(shí)驗報告，為人類(lèi)的科學(xué)事業(yè)留下了寶貴的資料，贊頌了施密特博士為了科學(xué)事業(yè)貢獻出寶貴生命的偉大精神。
設計理念
以讀為媒介，搭建起學(xué)生與文本之間的情感橋梁。引領(lǐng)學(xué)生在品讀語(yǔ)言文字的同時(shí)，用心靈去體驗、感悟科學(xué)家的崇高品格。
教學(xué)目標
1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，感悟老科學(xué)家為了科學(xué)事業(yè)而獻出寶貴生命的偉大精神。
3．認識本課生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)
1．理解“透、盤(pán)、吐、蜷、抬”幾個(gè)描寫(xiě)毒蛇動(dòng)作的詞，并能準確運用。
2．通過(guò)對細節描寫(xiě)的理解，體會(huì )老科學(xué)家無(wú)私奉獻的偉大精神。
教具準備
自制多媒體教學(xué)和電子白板輔助教學(xué)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入課題
同學(xué)們，我們來(lái)看一個(gè)詞語(yǔ)“血染”解釋?zhuān)稣n題。
�。ò鍟�(shū)課題）
二、初讀課文，整體感知。
1.請同學(xué)們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通文意。
2.檢查生字
燥熱 噪音 花崗石 蜷 捐軀 殷紅
讀準這些詞語(yǔ)，老師相信同學(xué)們再讀課文時(shí)一定會(huì )更加流利。
3.概括課文主要內容
三、精讀感悟：
1.看視頻，問(wèn)：想到哪個(gè)詞？現在就請同學(xué)們到課文中找一找，課文是怎樣描寫(xiě)這種南北洲毒蛇？（指名讀）
2.請畫(huà)出描寫(xiě)毒蛇動(dòng)作的詞語(yǔ)（透、盤(pán)、吐、蜷、抬）
3.從這些動(dòng)詞中，你能體會(huì )到什么？
4.蛇這樣兇猛，誰(shuí)能通過(guò)你的朗讀來(lái)展示？
5．不幸的事情還是發(fā)生了，在做實(shí)驗的時(shí)候，施密特博士不小心被蛇咬傷了。被蛇咬之后，實(shí)驗室里空無(wú)一人，在求救無(wú)果的情況下，施密特博士又是怎么想？怎么做的？
6.同學(xué)們有沒(méi)有注意到“不”字后的標點(diǎn)符號？表明感情怎么樣？（堅定、強烈）
7.那么你該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？你來(lái)試一試。（生讀）
8.作為一個(gè)經(jīng)驗豐富的動(dòng)物學(xué)家，施密特博士當然知道被毒蛇咬傷意味著(zhù)什么。他沒(méi)有抱怨命運的不公，也沒(méi)有懊惱無(wú)法和親人做最后的道別。而是要記錄這次特殊的實(shí)驗？你是怎樣理解特殊這個(gè)詞的？
9.默讀4—5自然段
要求：用“——”勾畫(huà)出博士所做的實(shí)驗記錄的內容。
再用“ ”畫(huà)出他是在怎樣的情況下記錄的，并在旁邊寫(xiě)出自己的感受。
�。�1）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)你所畫(huà)的第一處記錄。
生：“體溫很快升到了39.5℃……胃劇痛……”
師：你們中的很多人都曾經(jīng)發(fā)過(guò)高燒？什么感覺(jué)？
生：發(fā)熱、頭痛、四肢乏力、渾身酸痛，很想睡覺(jué)。師：然而施密特博士想到過(guò)休息嗎？為什么？
�。�2）博士是在什么情況下繼續堅持記錄的'呢？
出示“汗水在他那布滿(mǎn)皺紋的臉上……但他還是
頑強地記錄著(zhù)
師：能說(shuō)說(shuō)讀完這段話(huà)的感受嗎？
師：此時(shí)我們仿佛看到了那老人痛苦的表情，博士一手捂著(zhù)肚子，一手艱難地記錄，汗水不住地往下淌，打濕了實(shí)驗報告。我們被這一幕感動(dòng)了。誰(shuí)能帶著(zhù)自己的理解再讀這一部分。（生讀）
�。�3）師：施密特博士忍受著(zhù)這樣的劇痛繼續記錄著(zhù)，那么他所做的第二處記錄是什么？
�。�4）師：真讓人心痛吶！時(shí)間啊，你過(guò)得快一點(diǎn)，讓老人別在忍受這樣痛苦；時(shí)間��！你過(guò)得慢一點(diǎn)，讓老人完成最后的心愿吧�？上�，時(shí)間聽(tīng)不到我們的祈求。誰(shuí)來(lái)讀一讀這段話(huà)？
師：你從哪里感受到老人記錄的艱難？你能再讀一讀這句話(huà)嗎？
�。�5）師：疼痛不斷加劇，記錄越來(lái)越費勁。但是施密特博士沒(méi)有放棄，他艱難的寫(xiě)下了最后的記錄？
師：讀完這段話(huà)你有什么感受？
師：施密特博士，七竅流血，渾身乏力，還不忘寫(xiě)下這最后的感覺(jué)。
10.我們回頭再看這份珍貴的實(shí)驗報告。你發(fā)現什么？從這些省略號中你能讀出什么？
11.在被蛇咬傷五個(gè)小時(shí)后，博士手中的筆掉落到地上，他停止了呼吸。在人生的最后五個(gè)小時(shí)里，他忍受了我們常人難以想象的痛苦，克服了我們無(wú)法估量的困難。這真是：
四、情感升華：
同學(xué)們，這位可敬的老人竟這樣離開(kāi)了人世，他走的是那樣匆忙，竟來(lái)不及擦去身上淌出的血；他走的又是那樣艱難，忍受了我們無(wú)法想象的痛苦。此時(shí)，凝視著(zhù)卡爾施密特博士的墓碑，你想說(shuō)些什么？
師：司馬遷在《史記》中寫(xiě)道：人固有一死，或重于泰山，或輕如鴻毛�？枴な┟芴夭┦坑米约旱男袆�(dòng)詮釋了重于泰山的真正含義。其實(shí)像他這樣的科學(xué)家還有很多，課后請同學(xué)們查閱資料，下節課匯報。
教學(xué)實(shí)驗報告 篇6
一、實(shí)驗目的
1.觀(guān)察植物細胞有絲分裂的過(guò)程，識別有絲分裂的不同時(shí)期。
2.初步掌握制作洋蔥根尖有絲分裂裝片的技能。
3.初步掌握繪制生物圖的方法。
二、實(shí)驗原理
在植物體中，有絲分裂常見(jiàn)于根尖、莖尖等分生區細胞，高等植物細胞有絲分裂的過(guò)程，分為分裂間期和分裂期的前期、中期、后期、末期�？梢杂酶弑讹@微鏡觀(guān)察植物細胞的有絲分裂的`過(guò)程，根據各個(gè)時(shí)期細胞內染色體(或染色質(zhì))的變化情況，識別該細胞處于有絲分裂的哪個(gè)時(shí)期，細胞核內的染色體容易被堿性染料著(zhù)色。
三、材料用具
洋蔥根尖、顯微鏡、載玻片、蓋玻片、滴管、鑷子、培養皿、鉛筆、質(zhì)量分數為15%的鹽酸、體積分數為95%的酒精、質(zhì)量分數為0.01g/ml的龍膽紫(或紫藥水)
四、實(shí)驗過(guò)程(見(jiàn)書(shū)p39)
1.洋蔥根尖的培養(提前3—4天)
2.解離:5min
3.漂洗:10min
4.染色:5min
5.制片
6.鏡檢
五、注意
1.解離充分是實(shí)驗成功的必備條件。解離充分，組織才能分散，細胞也不會(huì )重疊。
2.漂洗時(shí)間一定要足夠，否則細胞染不上色。
3.染色時(shí)，染液的濃度和染色時(shí)間必須掌握好。特別是染色不能過(guò)深，否則鏡下一片紫色，無(wú)法觀(guān)察。
六、討論
1.制作好洋蔥根尖有絲分裂裝片的關(guān)鍵是什么?談?wù)勀阕约旱捏w會(huì )。
2.在觀(guān)察清楚有絲分裂各個(gè)時(shí)期的細胞以后，繪出洋蔥根尖細胞有絲分裂的簡(jiǎn)圖，并標明時(shí)期。
教學(xué)實(shí)驗報告 篇7
一、課題的提出
作文教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的難題，長(cháng)期以來(lái)困擾著(zhù)小學(xué)語(yǔ)文教師，并制約了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提高�？v觀(guān)小學(xué)作文教學(xué)的現狀，出現了一些總是不得不令人憂(yōu)慮的現象，諸如“假”，說(shuō)假話(huà)，寫(xiě)假事;“大”小孩子說(shuō)大人話(huà)，毫無(wú)童心童趣;“空”內容空洞，不實(shí)在，不具體;“抄”，一段一段甚至整篇整篇地抄寫(xiě)別人的作文;“套”，千人一面，沒(méi)有個(gè)性和特點(diǎn)，幾乎是從一個(gè)模式里走出來(lái)的。究其原因，主要在：作文與學(xué)生生活、學(xué)習嚴重脫離，學(xué)生無(wú)內容可寫(xiě)，形成了“巧婦難為無(wú)米之炊”的尷尬局面，逐漸失去對作文的興趣�！柏S富的作文內容”成了制約作文教學(xué)改革的瓶頸。應當從什么地方切入，才能找到問(wèn)題的癥結，幫助學(xué)生擺脫困境，愛(ài)上作文呢?基于課程理念的更新，我們想從關(guān)注學(xué)生生命的高度來(lái)看待作文教學(xué)。根據小學(xué)生喜歡活動(dòng)，喜歡玩的天性，我們想到了活動(dòng)，提出以“活動(dòng)”為載體，以“體驗”為突破口，嘗試改進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)。
二、研究的目標
1、通過(guò)研究和實(shí)踐，開(kāi)拓綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)內容的整合，探索活動(dòng)與作文訓練的有機結合，構建活動(dòng)作文指導的多元模式。
2、通過(guò)研究和實(shí)踐，激發(fā)學(xué)生的習作興趣，愿意用自己的筆抒寫(xiě)所見(jiàn)所聞，所思所感，提高學(xué)生運用語(yǔ)言的能力。
三、實(shí)驗措施和步驟
(一)樹(shù)立正確的作文教學(xué)觀(guān)
素質(zhì)觀(guān)：作文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的素質(zhì)。激發(fā)學(xué)生的表達欲望、習作興趣。
練習觀(guān)：小學(xué)生作文的性質(zhì)是練習。
生活觀(guān)：生活是寫(xiě)作的源泉，寫(xiě)作為生活服務(wù)。
民主觀(guān)：自由表達思想，平等參與訓練，減少束縛，寬松習作氛圍。
發(fā)展觀(guān)：以學(xué)生為主體自主訓練，主動(dòng)發(fā)展。
(二)分階段開(kāi)展課題研究
第一階段 學(xué)習有關(guān)作文教學(xué)文章，學(xué)習課題研究的目標，創(chuàng )造機會(huì )外出學(xué)習，并召開(kāi)心得匯報會(huì )，提高全體教師的思想認識和理論修養。
第二階段 全面參與實(shí)踐活動(dòng)作文的探索，定期上教學(xué)研討課，探索實(shí)踐活動(dòng)作文內容的選擇、教學(xué)流程的設計和實(shí)施。組織實(shí)踐活動(dòng)作文教學(xué)體會(huì )交流活動(dòng)。收集實(shí)踐活動(dòng)作文指導優(yōu)秀案例。
第三階段 重點(diǎn)研究探討實(shí)踐活動(dòng)作文的優(yōu)化指導策略。在大家嘗試的基礎上，每個(gè)教研組圍繞課題，集中集體智慧，設計活動(dòng)作文方案，組織課題研討周活動(dòng)，讓設計的活動(dòng)的內容不斷拓展，方案不斷更新，習作指導效率不斷提高。
第四階段 課題總結，撰寫(xiě)課題研究報告，收集有關(guān)研究資料，匯編實(shí)驗教師的論文、案例集，學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)作文習作選。
四、課題實(shí)施取得的成效
實(shí)踐活動(dòng)中作文的實(shí)踐和研究進(jìn)行近一年來(lái)，在反復的學(xué)習、實(shí)踐、研究、探索、總結中，在實(shí)踐活動(dòng)作文內容的拓展，指導方法的創(chuàng )新，課堂模式的構建等領(lǐng)域，獲得了不少的經(jīng)驗和體會(huì )，老師們真切地感受到了綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文整合教學(xué)的無(wú)窮魅力。
(一) 拓寬了實(shí)踐活動(dòng)中作文的內容空間
設計出符合實(shí)踐活動(dòng)作文特點(diǎn)的，既讓學(xué)生喜歡又能給學(xué)生真切體驗的活動(dòng)方案，是做好綜合實(shí)踐活動(dòng)作文指導的前提。一年來(lái)，隨著(zhù)實(shí)踐活動(dòng)作文研究的開(kāi)展，各式各樣的活動(dòng)也開(kāi)展起來(lái)，積累了很多的實(shí)踐活動(dòng)作文方案。主要有以下幾大類(lèi)：
1、競賽活動(dòng)類(lèi)
學(xué)生爭強好勝，喜歡斗志斗勇，在競賽活動(dòng)中，不僅有學(xué)生的團隊合作，還有勝利后的興奮，失敗后的沮喪，體驗是豐富的，情感是真切的。這種競賽有班隊活動(dòng)中開(kāi)展的，如：一次辯論會(huì )、課本劇表演、爭創(chuàng )校園迪尼斯記錄……有體育小型競賽活動(dòng)，如：一場(chǎng)足球賽、扳手腕、拔河、踢毽子、爬竿、百米決賽……
2、趣味游戲類(lèi)
游戲是小學(xué)生的最喜歡的活動(dòng)之一，生動(dòng)有趣的游戲能極大地調動(dòng)學(xué)生的玩的積極性，進(jìn)而調動(dòng)學(xué)生極大的說(shuō)的積極性和寫(xiě)的積極性。在游戲過(guò)程中，學(xué)生是快樂(lè )的，自由的，體驗是真切的，語(yǔ)言是流暢的。游戲往往簡(jiǎn)單易玩、參與面廣，它是活動(dòng)作文指導課的載體，如：吹氣球(羽毛)、逗笑、畫(huà)鼻子、傳話(huà)、組詞成句、當模特……
3、生活體驗類(lèi)
寄宿制學(xué)校學(xué)生很多的時(shí)間生活在學(xué)校，我就在他們的小記者中開(kāi)展活動(dòng),他們有每天必須的內務(wù)整理，折被、洗衣等，教室、寢室就是一個(gè)小集體，小家庭、小社會(huì )，利用特有的優(yōu)勢，我們開(kāi)展了家庭生活體驗活動(dòng)：例如：當小小設計師，飼養小動(dòng)物，包餃子……利用節假日，結合少先隊活動(dòng)，開(kāi)展“小鬼當家”一日體驗活動(dòng)、“我能行”體驗活動(dòng)……
4、情感體驗類(lèi)
在綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文的整合研究過(guò)程中，我還設計出一系列以情感體驗為主要目標的活動(dòng)，體驗“累”，體驗“難”，體驗“小心”……如：保護雞蛋寶寶、走“七橋”……
5、學(xué)科聯(lián)系類(lèi)
大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)倡導學(xué)科間的融合，習作也不例外，勞動(dòng)、美術(shù)課上的有趣又有審美意味的制作，溶制作和玩耍于一體，集智慧和創(chuàng )新于一身，正是習作的好材料。如：有趣的降落傘、樹(shù)葉貼畫(huà)、做張賀歲卡送給你……
(二)總結了綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文整合的基本操作要領(lǐng)
1、 人人參與活動(dòng)
教師要設計學(xué)生樂(lè )于參加的各類(lèi)活動(dòng)。把所有學(xué)生引入活動(dòng)，讓所有學(xué)生投身活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習觀(guān)察，汲取寫(xiě)作的素材和靈感，獲得真切的體驗，接受活動(dòng)的饋贈。
2、 人人獲得體驗
綜合實(shí)踐活動(dòng)作文以情感體驗為中介，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得快樂(lè )、愉悅，享受到快慰和滿(mǎn)足，獲得充分的情感渲泄。同時(shí)也經(jīng)歷緊張、沮喪，嘗試失敗和苦惱，磨練學(xué)生的意志和毅力。使諸多情感體驗成為學(xué)生樂(lè )于活動(dòng)樂(lè )于習作的內驅力。
3、人人表達自己
作文以發(fā)展運用語(yǔ)言為主要目標，引導學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行描述活動(dòng)的語(yǔ)言訓練，使語(yǔ)言和形象結合起來(lái)，把豐富多彩的活動(dòng)與豐富學(xué)生的語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，與發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表現能力結合起來(lái)，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習觀(guān)察，學(xué)習表達自己獨特的內心體驗。抒發(fā)情感體驗的作文真正是學(xué)生心底流淌的旋律。
3、 人人獲得贊賞
同學(xué)們的一篇篇習作，因為有了具體的活動(dòng)內容為基本素材，有了真切的體驗為情感基調，所以學(xué)生的習作或多或少有生花妙筆，有各圈可點(diǎn)之處，或者是語(yǔ)言逗人，或者是描寫(xiě)生動(dòng)傳神，都能得到教師和同伴的肯定和贊賞，在這個(gè)互相贊賞的活動(dòng)中，讓學(xué)生獲得自我滿(mǎn)足和陶醉。
(三)豐富了教師習作指導的內涵
多年來(lái)的習作指導，教師們比較關(guān)注作文的技巧、章法的研究，也比較重視從教師的角度去指導遣詞造句。綜合實(shí)踐活動(dòng)中的作文研究中的指導，不僅僅有從學(xué)生實(shí)際出發(fā)的語(yǔ)言表達的指導，更有對學(xué)生的情感、興趣、態(tài)度作文素養的指導和熏陶�；顒�(dòng)作文習作指導的立足點(diǎn)是：以活動(dòng)為載體，激發(fā)學(xué)生的興趣;強化學(xué)生的體驗，豐富學(xué)生的情感;尊重學(xué)生獨特的見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性表達。
(四)建立了“動(dòng)態(tài)生成”的綜合實(shí)踐活動(dòng)作文指導課堂新模式
由于我們開(kāi)始就站得高，用新課程的理念作先導，從關(guān)注學(xué)生生命的高度，用變化、動(dòng)態(tài)的、生成的觀(guān)點(diǎn)來(lái)看待作文教學(xué)。所以我們的課堂，不再是純作文技術(shù)操練，不再簡(jiǎn)單地傳授作文知識。也不再是機械的“活動(dòng)——指導——作文——講評”這樣一成不變的模式，而是呈現出多種多樣的作文指導新形式。
1、 欣賞交流式
這種綜合實(shí)踐活動(dòng)跨越時(shí)間比較長(cháng)，活動(dòng)體驗有長(cháng)時(shí)間的經(jīng)歷，很復雜，不是幾分鐘就能完成。所以這樣的課堂可以讓學(xué)生在完成活動(dòng)體驗后，課外完成習作，課堂上教師組織學(xué)生交流，交流活動(dòng)過(guò)程，交流活動(dòng)趣聞，交流活動(dòng)體驗，在點(diǎn)評學(xué)生的習作中，指導學(xué)生表達自己的獨特體驗。例：
我在班里開(kāi)展了“照顧蛋寶寶”的活動(dòng)。要求學(xué)生每人照顧一個(gè)生雞蛋，這雞蛋必須每天24小時(shí)不離身，看誰(shuí)能照顧好它，使蛋寶寶完好無(wú)損。學(xué)生想了很多辦法去小心翼翼地呵護著(zhù)，有的給它穿上厚實(shí)的餐巾紙外套，有的讓它住在一小盒子里……結果有的在睡覺(jué)時(shí)壓碎了，有的和同伴玩時(shí)疏忽擠碎了……有的歡喜`有的傷心`有的后悔……課堂上學(xué)生展示自己的習作，教師在點(diǎn)評學(xué)生的習作中指導學(xué)生表達自己的感受，在欣賞學(xué)生的習作中肯定學(xué)生的成果，讓學(xué)生獲得喜悅.有的是活動(dòng)失敗后的喜悅，因為他遞交了一篇好作文。
2、 活動(dòng)指導交融式
我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)作文指導課，不再是單一的先讓學(xué)生盡情活動(dòng)，然后教師提出習作要求，讓學(xué)生寫(xiě)下活動(dòng)情景。這樣的課，學(xué)生往往是開(kāi)心盡興地玩耍，勉強無(wú)奈地撅著(zhù)嘴巴作文。迫于老師的壓力才提筆習作。實(shí)驗開(kāi)始階段，我也曾為此困惑。隨著(zhù)實(shí)驗的深入，研究的加深，我們逐漸地找到了活動(dòng)和習作的結合點(diǎn)，課堂的習作指導開(kāi)始自然、自在地融入到活動(dòng)之中。教師必須隨著(zhù)活動(dòng)的進(jìn)展，隨機地進(jìn)行生成性的習作指導�；顒�(dòng)是為習作服務(wù)的`，它是讓學(xué)生獲得獨特的情感體驗，是讓學(xué)生練習有意的觀(guān)察，是讓學(xué)生嘗試用語(yǔ)言表達自己的所見(jiàn)所聞的。這樣教師就能快速敏銳地捕捉到活動(dòng)過(guò)程中習作指導的生發(fā)點(diǎn)，或者提問(wèn)，或者抓住猛敲，成為在學(xué)生活動(dòng)中的習作指導點(diǎn)。
記得一堂活動(dòng)習作指導課《跟著(zhù)沈晨走進(jìn)昆蟲(chóng)世界》。沈晨是班里的一位昆蟲(chóng)愛(ài)好者，筆下畫(huà)的昆蟲(chóng)惟妙惟肖.愛(ài)捉昆蟲(chóng)，收集昆蟲(chóng)標本，是人人皆知的昆蟲(chóng)迷。教師利用學(xué)生身邊的典型人物，上了一堂成功的活動(dòng)作文課。
其中課堂上有兩個(gè)活動(dòng)板塊：第一個(gè)板塊是，請沈晨上來(lái)擺個(gè)螳螂的姿勢。他擺得酷似螳螂。同學(xué)們都笑起來(lái)。老師漫不經(jīng)心地說(shuō)，擺得像極了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)他怎么做的?學(xué)生立刻注意力集中到沈晨的手的動(dòng)作，腳的姿勢，面部的神情。
第二板塊是：展示完沈晨制作的昆蟲(chóng)標本，讓同學(xué)開(kāi)眼界后，又介紹了沈晨曦畫(huà)的一副昆蟲(chóng)畫(huà)，上面畫(huà)了很多的小昆蟲(chóng)。教師提問(wèn)：你覺(jué)得他畫(huà)得怎樣?學(xué)生用活靈活現、栩栩如生作答。教師追問(wèn)：哪一只特栩栩如生?為什么?學(xué)生立即注意起某只昆蟲(chóng)的眼睛、觸角和薄如蟬羽的翅膀來(lái)。
3、 任務(wù)驅動(dòng)式
任務(wù)驅動(dòng)式的活動(dòng)作文就是讓學(xué)生在完成某一任務(wù)的動(dòng)力驅動(dòng)下完成的習作指導訓練形式。這種習作指導形式，學(xué)生的體驗并非是在作文，而是為完成某種任務(wù)，作文已經(jīng)演化為一種實(shí)際需要，所以具有較強的目的性和實(shí)用性。學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程是認真的，富有使命感的。所以這種習作指導,教師是以某種特定的身份出現，用需要的方式提出作文要求的。
例如：結合學(xué)校春季為每位學(xué)生訂做校服之際設計的習作指導《設計校服》就是這種課型。課堂上通過(guò)和學(xué)生交談，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)每天穿的校服的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)生活中穿校服的體驗，然后教師以受后勤部陳主任委托的身份，向學(xué)生征求改進(jìn)新校服的設計意圖，目的想讓即將訂做的新校服能更受同學(xué)們的喜歡。在這樣的跟自己的切身利益有密切關(guān)系的任務(wù)驅動(dòng)下，學(xué)生躍躍欲試，勁頭很足。紛紛用文字，用繪畫(huà)，文字繪畫(huà)并用等豐富的形式，向陳老師提起建議。很好地完成了習作任務(wù)。
4、 系列習作式
習作作為一種練習表達的形式，它可以不拘一格，我們不再只把完成一篇完整的記敘文當作一種作文訓練，一個(gè)片斷也是，低年級的寫(xiě)一兩句話(huà)也是�；顒�(dòng)系列式，以活動(dòng)為載體，更側重應用文的訓練。
例如：在開(kāi)展秋游生態(tài)公園之前。讓學(xué)生先擬定一份喜訊，告訴同學(xué)們這個(gè)好消息。再讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)通知，告訴大家有關(guān)的時(shí)間，地點(diǎn)，內容，當時(shí)正值第一次寒潮來(lái)臨，所以還要提醒大家的注意點(diǎn)。參觀(guān)活動(dòng)結束后，完成一篇參觀(guān)記。
(五)激發(fā)了學(xué)生的習作興趣
活動(dòng)作文課成了學(xué)生的期待。學(xué)生對活動(dòng)有一種期待，也是對作文有一種期待�；顒�(dòng)作文的實(shí)踐研究，為我校的作文教學(xué)引入了一泓活水，豐富的活動(dòng)情景激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，給作文教學(xué)課堂帶來(lái)了無(wú)窮的生機和活力。
(六)學(xué)生作文充滿(mǎn)了鮮活的靈性
綜合實(shí)踐活動(dòng)中作文不僅讓學(xué)生有“米”可以“炊”，而且能把“米”巧“炊”。因為學(xué)生在活動(dòng)中體驗是鮮活的，是獨具個(gè)性的，是極富變化的，寫(xiě)作是傾注真情的，所以學(xué)生的作文更是充滿(mǎn)靈性的，這是讓所有參與實(shí)驗的老師最感欣喜的。教師在活動(dòng)設計、活動(dòng)進(jìn)程、指導習作、習作評改等諸多過(guò)程中著(zhù)力點(diǎn)都圍繞這次活動(dòng)作文的切入點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗。在習作評改中，珍視學(xué)生的獨特感受，凡是能表達學(xué)生獨特體驗的段落、句子、詞語(yǔ)都是肯定的文章的亮點(diǎn)，教師加以大大夸獎和渲染。因為這正是文章具有“靈”之氣的妙點(diǎn)。因此，學(xué)生在這兒獲得了成功，他會(huì )在下一次的習作中關(guān)注自己獨特體驗的表達，這就是我們同一次活動(dòng)，而習作結果卻是那樣的各具特點(diǎn)，百花齊放。這一切可從我們選編的學(xué)生活動(dòng)作文習作選中可窺一斑。
(七)教師的業(yè)務(wù)能力得到提高
《小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)整合的研究》課題的提出和實(shí)施，在很大程度上轉變了教師傳統的作文教學(xué)觀(guān)念，課題的研究開(kāi)展,以及我為此撰寫(xiě)的論文得到了大家的認可,從而帶動(dòng)了教學(xué)的全面改觀(guān)和教師素質(zhì)的全面提高。老師們確立了以學(xué)生為主體的開(kāi)放的作文教學(xué)觀(guān)。老師們更關(guān)注學(xué)生作為發(fā)展的主體在作文中的重要作用，關(guān)注學(xué)生作文興趣、意識和潛能的喚醒，關(guān)注學(xué)生終身需要的作文能力的獲得。改變了作文教學(xué)日趨僵化的局面，使我們的作文課堂呈現出勃勃生機，使老師們嘗到了作文教學(xué)改革的甜頭，嘗到了綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)整合的無(wú)窮魅力。
五、分析和討論
目前教材上安排的作文教學(xué)沿襲了傳統作文教學(xué)的教學(xué)模式(教師命題，講解文體和寫(xiě)作要求，分析寫(xiě)作技巧。)當學(xué)生欣喜于活動(dòng)作文帶來(lái)的愉悅后，在我們完成教材上的奉命而作時(shí)，怨聲不絕于耳，都說(shuō)這個(gè)不好寫(xiě)，沒(méi)意思。如何能結合綜合實(shí)踐活動(dòng)中作文更好地完成教材上習作訓練任務(wù)?
綜合實(shí)踐活動(dòng)作文對教師的勞動(dòng)提出了更高的要求，教師有時(shí)也真有無(wú)“米”可下的感覺(jué)，更要教師有一雙慧眼，有一個(gè)創(chuàng )新的腦袋，才能真正拓展活動(dòng)作文的空間，開(kāi)創(chuàng )為學(xué)生喜歡的活動(dòng)內容和形式，真正有效地提高學(xué)生的作文素養。如何提高教師自身素養，以適應活動(dòng)作文對教師的要求?
最初，我們制訂實(shí)驗方案時(shí)，曾經(jīng)想形成一個(gè)綜合實(shí)踐活動(dòng)與作文教學(xué)整合的序列。如何根據學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)，形成各個(gè)年段活動(dòng)作文訓練系列，成為我們雙語(yǔ)學(xué)校的校本習作訓練教材?如何讓大批量的孩子走進(jìn)社會(huì ) 走進(jìn)活動(dòng)現場(chǎng) 感受活動(dòng)的樂(lè )趣 從而愛(ài)上寫(xiě)作呢?
以上問(wèn)題有待我們在今后的作文教學(xué)實(shí)踐中繼續研究。
教學(xué)實(shí)驗報告 篇8
一、實(shí)驗目的與要求
1、利用多媒體教室進(jìn)行一節課的專(zhuān)業(yè)教學(xué)，教學(xué)對象為中學(xué)生，教學(xué)內容自選，學(xué)習內容適合采用多媒體教學(xué)手段。
2、以Authorware或Flash為開(kāi)發(fā)平臺。課件有片頭和片尾，片頭展示教學(xué)主題、片尾呈現作者信息等內容，用flash等相關(guān)軟件實(shí)現動(dòng)畫(huà)。
3、課件主控界面：以按鈕或熱區或下拉式菜單實(shí)現，有隨時(shí)可開(kāi)關(guān)的背景音樂(lè )（按鈕或菜單都可以），有自定義類(lèi)型的退出按鈕。
4、教學(xué)內容：呈現課件的具體教學(xué)內容、過(guò)程和環(huán)節.要有頁(yè)面導航系統、AW的3種以上交互技術(shù)、2種以上動(dòng)畫(huà)技術(shù)。用戶(hù)能夠很方便地操作你所設計出來(lái)的課件。
5、課件整體評價(jià)：設計美觀(guān)、實(shí)用，運行穩定、信息量要充分，知識介紹準確；多媒體素材使用盡可能要全面。
二、課件的整體設計思想
首先，我先用了一個(gè)移動(dòng)片頭告訴同學(xué)們我今天所要學(xué)的內容，
并告訴他們我的個(gè)人信息。接著(zhù)，我用一張大自然的圖片引入新課，并引起他們的思考（熱對象）。讓他們討論后，才告訴他們答案（熱區域）。揭曉謎底之后，我會(huì )讓他們看一組探究性實(shí)驗（插入視頻）。讓學(xué)生們充分了解實(shí)驗原理、實(shí)驗現象、實(shí)驗裝置圖，最終得出實(shí)驗結論（超文本鏈接）！接著(zhù)，我會(huì )就實(shí)驗里的相關(guān)問(wèn)題對學(xué)生們提問(wèn)，讓他們主動(dòng)去思考！等到討論出結果后，再告訴學(xué)生們答案，并作出總結（按鈕交互）。然后，我讓同學(xué)們一起做一個(gè)探究相同目的的實(shí)驗！做實(shí)驗不僅有助于勾起同學(xué)們的興趣，上課會(huì )更認真；而且，還有助于讓學(xué)生們對這個(gè)知識點(diǎn)記憶得更加深刻。接著(zhù)，根據實(shí)驗結果，我會(huì )提出相關(guān)問(wèn)題，讓他們自己去思考，去總結！我會(huì )做出一些實(shí)驗建議！然后，我們就這個(gè)實(shí)驗區探討，交流（超文本鏈接）！最后，我會(huì )讓學(xué)生們做幾道課后習題（按鈕交互）以鞏固這堂課所學(xué)到的知識！片尾用了和片頭一樣的手法（移動(dòng)）！
三、實(shí)驗步驟
1.課件片頭:采用Authorware的動(dòng)畫(huà)形式,加上特效,展現課程主題，并注明作者信息。
2．課件內容：主要采用“超文本鏈接”、“熱對象”、“熱區域”、“按鈕”來(lái)控制整個(gè)課件。
第一，通過(guò)片頭介紹課件內容。用“熱對象”的`交互方式，用圖片引起學(xué)生的思考。熟練使用函數Goto(iconID@"")，使課件進(jìn)行的更流暢。
第二，用“熱對象 ”、“熱區域”、“按鈕“引出一些跟空氣成分、實(shí)驗有關(guān)的內容。
第三，在回答完課后習題后，假如學(xué)生回答得好，我會(huì )點(diǎn)擊“掌聲”的按鈕，鼓勵鼓勵他們！
第四，課件的圖片選擇性的用上了特效，使課件效果更加好同時(shí)也用了等待，擦除使動(dòng)畫(huà)更完美的進(jìn)行。
教學(xué)實(shí)驗報告 篇9
一、實(shí)驗目的
1．全面提高本班英語(yǔ)成績(jì)，提高優(yōu)秀率。
2．嘗試英語(yǔ)“四位一體”中考復習方法的效果。
二、實(shí)驗原則
1．以“四位一體”復習方法的精髓”循序漸進(jìn)，階段側重，精講精練，五會(huì )并舉”為原則。
2．以教師為主導，以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生。
三、實(shí)驗計劃
1．認真研讀《英語(yǔ)“四位一體”中、高考復習教學(xué)方法簡(jiǎn)介》一文，掌握其教學(xué)框架和題型結構，認真揣摩配套的練習防料。
2．認真學(xué)習有關(guān)的“四位一體”復習方法的體會(huì )文章，注意歸納出各個(gè)環(huán)節應使用的方法和注意的問(wèn)題。
3．根據“四位一體”復習方法的理論和要求制訂詳細的具體的實(shí)驗計劃，并且安排具體的時(shí)間表。
�、匐A段復習4月2日一5月10日：取材于《英語(yǔ)輔導報》和《英語(yǔ)考試向導》及《中考階段練習》，復習語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法和課文。
�、趩雾椌毩�5月11日一5月20日：取材于歷屆本市的中考試題和《英語(yǔ)考試向導》。以語(yǔ)音、單項選擇、語(yǔ)境選擇、完形填空、閱讀理解、單詞拼寫(xiě)、句型轉換和對話(huà)填空等八大題型為重點(diǎn)，篩選好試題，進(jìn)行單項訓練。
�、劬C合練習5月21日——5月30日：取材于《英語(yǔ)輔導報》、《英語(yǔ)考試向導》，《98年中考綜合練習》和全國各省市中考試卷編五套試卷，并且認真分析出學(xué)生掌握英語(yǔ)知識中的疏漏，反復考查。
�、苣M訓練5月31日——6月10日：根據本市中考試題特點(diǎn)和中考信息，緊扣課本，出五套高仿真試卷，并及時(shí)查漏補缺，介紹一些答題技巧。
四、實(shí)驗方法
1．在同一學(xué)校即同一環(huán)境中設對比班，不斷地發(fā)現問(wèn)題，完善改進(jìn)實(shí)驗步驟和方法。
2．充分調動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性，在課堂上經(jīng)常性地使用討論式，提問(wèn)答疑式，歸納式等復習教學(xué)方法。
3．力求精講精練，鉆研“題�！�，慎重選題。
五、實(shí)驗
在《英語(yǔ)輔導報》社和學(xué)校領(lǐng)導的大力支持下，實(shí)驗班嚴格依照英語(yǔ)“四位一體”中、高考復習教學(xué)方法的內容，根據班級的具體情況和本人的教學(xué)實(shí)踐，大膽嘗試，勇于創(chuàng )新。由于實(shí)驗班三（2）班，基礎差，底子�。ㄒ�(jiàn)下表），在采用“四位一體”復習方法前進(jìn)行了十天的詞匯強化學(xué)習�，F將我校三個(gè)畢業(yè)班在98年春季第一個(gè)學(xué)月的考試成績(jì)和98年中考成績(jì)列表
從上表可以看到，實(shí)驗班成績(jì)穩步上升。之所以能夠取得如此好的成績(jì)，主要做到了以下幾點(diǎn)。
1．制訂了具體明確的復習計劃。根據英語(yǔ)“四位—體”中、高考復習方法簡(jiǎn)介，本人計劃安排了—個(gè)多月時(shí)間進(jìn)行階段性復習。在這一個(gè)多月的復習中，本人花費了大量的精力和時(shí)間鉆研教材，掌握英語(yǔ)知識點(diǎn)的系統性和內在聯(lián)系，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵所在，力求淺顯易懂，系統精煉地將完整全面無(wú)誤的知識點(diǎn)在較短的時(shí)間內給學(xué)生歸納出來(lái)。學(xué)生反應階段復習相當重要，同時(shí)老師的講授也不斷地增添了學(xué)生學(xué)習的信心。單項練習增加了學(xué)生的應試能力。綜合練習和模擬訓練雖然各用五套練習，也查出了學(xué)生不少疏忽點(diǎn)。提高了應試技巧和信心，收到了很好的效果�？梢�(jiàn)大“四位”時(shí)間安排相當得當。
2．充分凋動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。只有調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)池們的興趣和求知欲，才能使學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習，并對所學(xué)的知識做到真正地理解、鞏固和運用。對于這一點(diǎn)，我主要從三方面人手的，首先對學(xué)生進(jìn)行“感情投資”，也就是“曉之以理；
動(dòng)之以情”。師生之間建立起相互信任，彼此理解的感情橋梁，讓學(xué)生潛意識里自覺(jué)地跟老師的教學(xué)思路走，這無(wú)疑為整個(gè)復習計劃的虞施掃除了心理上的障礙；
第二，在開(kāi)始進(jìn)行“四位—‘體”復習前，向學(xué)生介紹消楚這種復習法的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)及具體使用方法和復習策略，讓學(xué)生”樂(lè )于參與”，最后一點(diǎn)是根據英語(yǔ)知識的不同特點(diǎn)，講授晰對性地使用討論式，提問(wèn)答疑式，歸納式，分組對話(huà)式等方法，這也很大地凋動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣，為學(xué)生迅速、大量地掌握知識提供了有利條件。
3．切實(shí)貫徹“循序漸進(jìn)．精講精練”原則。以前，我們教師只是階段性地匆忙趕進(jìn)度。搗“題海戰術(shù)”，這樣做的結果常會(huì )導致學(xué)生掉趴的越來(lái)越多，形成惡性循環(huán)，費時(shí)，費力，收效甚微，而采用“四位—體”復習教學(xué)方法，按照“復習金字塔”分配各階段的復習時(shí)間，按各年級各冊書(shū)的教學(xué)內容的先后順序，由易到難，由淺人深，照顧到了中，下等生的需要，同時(shí)也培養了尖子生。遵循“循序漸進(jìn)”的原則，前提是先以抓住教學(xué)大綱的目的要求，深深挖掘出教材的知識點(diǎn)，其次要了解所有學(xué)生的知識掌握程度，認識到學(xué)生掌握知識要有一個(gè)反復的鞏固和實(shí)踐過(guò)程，從而不斷地加深學(xué)生們對英語(yǔ)知識點(diǎn)的理解記憶。
初三學(xué)生時(shí)間一般較緊，學(xué)習任務(wù)又較重，如何才能在有限的時(shí)間內，有效地使他們掌握知識，提高能力，這一問(wèn)題無(wú)不困擾著(zhù)每一位畢業(yè)班的英語(yǔ)教師，而包教授的“四位一體”就成功地解決了這一難題，也為我的教學(xué)提供了一條新思路。按照教學(xué)目的`要求，逐步通過(guò)準確、生動(dòng)、精煉的語(yǔ)言，正確地講授知識，加強自身素質(zhì)的不斷提高。對初中英語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、短語(yǔ)、句型及習慣用法進(jìn)行全面歸納，分階段地有條不紊地進(jìn)行精講，與此同時(shí)，在每…階段，依據不同的側重點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)有效的訓練，通過(guò)“精講”與“精練”指導，提高學(xué)生，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，找出知識間的內在規律。教師真正起到“拋磚引玉”的作用，以教師為主導，以學(xué)生為主體，使學(xué)生在反復的復習中提高英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯”能力。
經(jīng)過(guò)這一年的“四位一體”中考復習教學(xué)方法的實(shí)驗，筆者覺(jué)得它不僅是一種省時(shí)、省力的方法，而且是提高英語(yǔ)教學(xué)水平與教學(xué)效果的一種有效捷徑，達到了素質(zhì)教育的目的。但愿這種方法在不斷地實(shí)驗、考核中得到進(jìn)一步的完善，百尺竿頭，更進(jìn)一步！
教學(xué)實(shí)驗報告 篇10
一、緒論
語(yǔ)文對提高人的綜合素質(zhì)，提升人的生活品質(zhì)，具有十分重要的意義。學(xué)好語(yǔ)文既是學(xué)好其他學(xué)科的基礎，也是每個(gè)人生存和發(fā)展的基本需要.因此，提高每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文知識水平、語(yǔ)文能力和語(yǔ)文修養，培養學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，是我們每位語(yǔ)文教師義不容辭的責任。
兩千多年前孔老夫子教學(xué)“各因其材”，便產(chǎn)生了“因材施教，的思想。千百年來(lái)人們一直在探索落實(shí)這一思想的教學(xué)方法，特別是在采用“班級授課制”以后，解決“因材施教”的問(wèn)題，變得更為迫切。國內外關(guān)于分組的，個(gè)別的教學(xué)實(shí)踐和層次教學(xué)實(shí)驗，都為解決這一問(wèn)題做出了可貴的貢獻。但現在還不能說(shuō)，我們語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)做到了“因材施教”。自1978年呂叔湘先生批評語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費”，學(xué)生“高分低能”以來(lái)，語(yǔ)文教改百花齊放，流派紛呈，活躍了語(yǔ)文教師思想，豐富了語(yǔ)文教改理論，探明了語(yǔ)文教改的方向，培養了一大批語(yǔ)文教學(xué)新秀，其功不可沒(méi)。但無(wú)庸諱言，一些新教法或忽視了中差生的困難，或操作方法零碎繁瑣，沒(méi)有規律可循等，無(wú)法適應農村語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，在農村實(shí)際教學(xué)中的利用率并不高。至今語(yǔ)文教學(xué)“少慢差費”，學(xué)生“高分低能”的現象仍在繼續。筆者遵循“因材施教”教育思想，學(xué)習借鑒了近二十多年來(lái)語(yǔ)文教改的成功經(jīng)驗，在長(cháng)期的教改實(shí)驗中，形成了“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”的構想。
二、實(shí)驗緣起
(一)語(yǔ)文文教學(xué)的實(shí)際需要。義務(wù)教育是年限教育，小學(xué)生免試升入初中，既不允許留級，又不允許學(xué)校分快慢班。學(xué)生成績(jì)參差不齊，傳統的“一切齊”“齊步走”的教學(xué)方法無(wú)法照顧到全體學(xué)生。要么只顧優(yōu)生拋棄大多數，要么從平均情況出發(fā)，使優(yōu)生不優(yōu)，差生更差。因此教師和學(xué)生家長(cháng)都強烈要求改革這種教學(xué)方法。
(二)素質(zhì)教育的呼喚。傳統的“-?刀切”“一鍋煮”的教學(xué)方法在應試教育思想的影響下，教師教學(xué)表面上看是面向全班同學(xué)，其實(shí)只面向少數升學(xué)有望的“尖子”生，而忽視了大多數中差生，煮的是一鍋“夾生飯’。就是對“尖子”生也只是重視知識的灌輸和考試技能的訓練，而忽視讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)能力，思辨能力和學(xué)習習慣的培養，導致他們“高分低能”。這種教學(xué)方法與素質(zhì)教育理念是格格不入的。
(三)農村教學(xué)改革的需要。許多新的教法因脫離了農村語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，在農村語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)際利用率不高，“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法仍然充徹農村學(xué)校的課堂。即使有的教師想進(jìn)行教改，也只是這里學(xué)一招，那里學(xué)一式，東一榔頭西一棒，淺嘗輒止，很難形成氣候。 “中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法’的教學(xué)理念、方法，模式及相關(guān)假設都植根于農村語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際的土壤之中.本課題的實(shí)驗可以使教師研究有目標，教學(xué)有模式，操作有“抓手”，評價(jià)有標準，會(huì )激發(fā)大家教改的積極性。因此開(kāi)展本課題實(shí)驗，是推動(dòng)農村語(yǔ)文教學(xué)改革的有效途徑.
(四)提高農村教師教學(xué)水平的需要。農村教師誰(shuí)也不愿意常年在老經(jīng)驗上“原地踏步’，一生在少慢差費的圈子里“打轉轉”。他們非常希望通過(guò)學(xué)習、研究，實(shí)驗適合農村教學(xué)實(shí)際的新教法，提高自己的理論水平，科研能力，展示自己的才華和價(jià)值。本課題立項后，教師的實(shí)驗，有領(lǐng)導重視，有輿論支持，有機制激勵，有專(zhuān)人指導。他們要學(xué)習理論，研究教法，要上“實(shí)驗課”、“公開(kāi)課”、“示范課”，撰寫(xiě)研究論文，設計教學(xué)方案，參加研討交流等，這些都會(huì )有力促進(jìn)實(shí)驗教師理論水平和實(shí)踐能力的提高。
三、實(shí)驗依據
(一)具有充分的理論依據。一是哲學(xué)依據。教學(xué)法是屬于意識的范疇，應該符合具體學(xué)生的實(shí)際，應該是學(xué)生發(fā)展需要的產(chǎn)物和反映。根據事物發(fā)展變化的原理，對充滿(mǎn)發(fā)展潛力的學(xué)生，我們必須堅持用發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)去觀(guān)察他們，弄清他們各自在其發(fā)展過(guò)程中所處的階段和地位。成績(jì)有差異的學(xué)生，必須具體情況具體對待，確定異步推進(jìn)的層次目標，實(shí)施有針對性的教育，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習潛能，使之得到最充分的發(fā)展。二是教育心理學(xué)依據。各國教育家幾乎一致認為學(xué)生之間存在智力和能力等方面的差異，實(shí)行能力分組是發(fā)掘和培養人才的良好途徑之一。他們還認為分組后，教師面對的不再是一批能力參差不齊，的學(xué)生，而是能力大致相同的學(xué)生。這樣，教學(xué)就比較容易適應學(xué)生的能力和要求，就能吸引所有學(xué)生的注意力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。
“異步推進(jìn)教學(xué)法’吸取了分組的，個(gè)別的教學(xué)形式和成功經(jīng)驗，又克服了分組的、個(gè)別的課外的教學(xué)形式低效的弱點(diǎn)，把全班的、分組的、個(gè)別的和課外的教學(xué)形式，優(yōu)化組合成一個(gè)有機的整體——‘四階六步’，既符合學(xué)生家長(cháng)的愿望，又符合時(shí)代的要求。全面地體現了因材施教和啟發(fā)性、民主性、整體性，積極性的教育原則，以及循序漸進(jìn)的原則�！�(談中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法，《學(xué)語(yǔ)文》20xx年第1期)。三是教學(xué)論依據。異步推進(jìn)教學(xué)法落實(shí)了文道統一的教學(xué)原則，落實(shí)了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)思全面訓練的教學(xué)原則，落實(shí)了語(yǔ)言訓練和思維訓練相結合的教學(xué)原則，落實(shí)了課內外相結合的原則。
四、實(shí)驗目標
(一)落實(shí)素質(zhì)教育要求，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的潛能，提高全體學(xué)生語(yǔ)文知識水平，語(yǔ)文能力和語(yǔ)文修養，養成良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣，爭取大面積地提高語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量。改革傳統的“一刀切”“齊步走’教學(xué)模式，變“滿(mǎn)堂灌”“填鴨式”為“啟發(fā)式”“研討式”，變教師的“講堂”為學(xué)生的“學(xué)堂”。注意指導學(xué)法，培養自學(xué)能力與習慣。保證使每一個(gè)學(xué)生在“最近發(fā)展區”內得到全面充分的發(fā)展，使全體學(xué)生真正做到“好好學(xué)習，天天向上，，。
(二)從教材、學(xué)生和課堂教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，遵循教學(xué)層次性和照顧學(xué)生差異性的原則，構建既符合學(xué)生認知規律，又符合不同層次學(xué)生學(xué)習實(shí)際，既符合語(yǔ)文素質(zhì)教育要求，又體現漢語(yǔ)文教學(xué)常規，既體現以人為本，分類(lèi)指導，因材施教，異步推進(jìn)的教學(xué)理念，又便于教師操作的“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”基本教學(xué)模式。
(三)提高語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì).“青年教師的當務(wù)之急不是靠一二節課周游歷國，而是形成思想，鉆研理論，把教學(xué)問(wèn)題想深一些，想透一些，想遠一些，想實(shí)一些。惟其如此，青年教師才有發(fā)展后勁�！薄坝械慕處煘樽⒅刈陨硇摒B的提高，受某些‘公開(kāi)課’、‘表演課’輿論的誤導，滿(mǎn)足于一招一式的追求與設計，最后只不過(guò)是一個(gè)沒(méi)有思想的‘教書(shū)匠”(上海陳軍語(yǔ))我們進(jìn)行該課題研究的目的之一就是引導教師學(xué)習理論，總結教學(xué)經(jīng)驗，研究教學(xué)方法，形成教學(xué)思想，提高教師的綜合素質(zhì)。
五、實(shí)驗措施
(一)量力而行，合理安排。農村中學(xué)語(yǔ)文教師具有強烈的教改愿望，當“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”這一研究課題確定后，我縣廣大中學(xué)語(yǔ)文教師表現出了巨大的教改熱情，全縣有近百名教師主動(dòng)參與實(shí)驗，并積極撰寫(xiě)研究論文。但為了有效地操縱實(shí)驗中的各種因子，我們只確定了嚴橋初中、赫店初中、旭光初中、蘇塘初中、三溪初中為實(shí)驗學(xué)校，在無(wú)為中學(xué)、湯溝中學(xué)，六洲中學(xué)，嚴橋中學(xué)等學(xué)校確定了實(shí)驗班。在嚴橋初中進(jìn)行了同年級四個(gè)班級的等組實(shí)驗。其中一個(gè)班用單元整體教學(xué)法，一個(gè)班用“三主四式”教學(xué)法，一個(gè)班用傳統的教學(xué)方法，實(shí)驗班用“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”，前三者為對照班。四個(gè)班的教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等完全一樣。教師素質(zhì)基本相同，都是教學(xué)骨干，其中用單元整體教學(xué)法的老師，長(cháng)期在重點(diǎn)班任教，是全校的骨干教師;用“三主四式”教學(xué)法的是一位教改意識很強的青年教師，經(jīng)常進(jìn)行全鎮的“觀(guān)摩教學(xué)’，是大家公認的后起之秀;用傳統教學(xué)方法的是一位語(yǔ)文功底扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教師，在全鎮語(yǔ)文界德高望重;實(shí)驗班教師周可學(xué)老師在進(jìn)行實(shí)驗前，教學(xué)能力與他們基本上是在同一水平上。這四位教師的敬業(yè)精神都很強。實(shí)驗班的實(shí)驗變量為“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法’，三個(gè)對照班用各自的教學(xué)方法教學(xué)。四個(gè)班的學(xué)生入學(xué)成績(jì)、，年齡、家庭經(jīng)濟水平、學(xué)習能力和態(tài)度等基本相同，并用隨機化抽簽的力法，隨朝，分派任教班級。湯溝中學(xué)為了控制教師教學(xué)水平的差異，由王開(kāi)東一人同時(shí)擔任實(shí)驗班與控制班的教學(xué)。因為蘇塘初中所有的老師都主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗變量相同，只能以學(xué)校為單位，以單組實(shí)驗的程序設計。其他實(shí)驗學(xué)�；驅�(shí)驗班與上述三個(gè)學(xué)校的方法基本相同。
(二)控制無(wú)關(guān)變量。1，用“平衡法”使一些無(wú)關(guān)變量在實(shí)驗班和對照班中的影響基本相同。如嚴橋初中等學(xué)校實(shí)驗班與對照班教材、教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境完全相同，學(xué)生數、學(xué)生成績(jì)、智力及學(xué)習態(tài)度基本相同，教師素質(zhì)相當，教師的敬業(yè)精神都很強。其無(wú)關(guān)變量的影響基本保持平衡。2、運用納入法減少無(wú)關(guān)變量。在實(shí)驗中——些無(wú)關(guān)變量是無(wú)法排除的，如進(jìn)行本教法實(shí)驗，教師必然要學(xué)習有關(guān)教育教學(xué)理論，研究教法;同時(shí)還將預習和課外語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)納入了教學(xué)過(guò)程。因此單組實(shí)驗，我們將其納入實(shí)驗之中，作為多變量實(shí)驗。而在嚴橋初中，赫店初中和旭光初中等校，則鼓勵對照班教師也重視預習和課外教學(xué)活動(dòng)。這樣盡量減少無(wú)關(guān)變量，有利于研究多變量的交-互作用，對處理好實(shí)驗諸要素的相互關(guān)系，使各要素處于最佳結構狀態(tài)之中，這對獲得最優(yōu)效果有特別重要意義。3、把變量變?yōu)槌Ａ�。如在湯溝中學(xué)，由一個(gè)教師同時(shí)擔任實(shí)驗班與控制班的教學(xué)，以控制教師教學(xué)水平產(chǎn)生的差異。
(三)運用“準實(shí)驗法，鼓勵非實(shí)驗教師進(jìn)行“原生態(tài)”試驗，全‘縣運用本教法的教師近百人，課題組其實(shí)只有筆者—?人負責，其他成員均為各校的實(shí)驗教師，因此無(wú)法劉‘所有教師的實(shí)驗實(shí)施全程、全面、有效的操縱。但又不能不讓他們?�！皩�(shí)驗”，也不能無(wú)視他們的“實(shí)驗’。于是就從實(shí)際出發(fā)，?因勢利導：研討會(huì )請他們參加，講座請他們聽(tīng)，“公開(kāi)課”“示范課’活動(dòng)請他們聽(tīng)評?，研究論文鼓勵他們撰寫(xiě)，筆者還定期深入他們課堂調研指導等.但對其實(shí)驗的無(wú)關(guān)變量不作嚴格控制，讓實(shí)驗變量“回歸自然”，使其“實(shí)驗”基本上在“原生態(tài)”環(huán)境中進(jìn)行，以了解它的適應性、生命力和效果.實(shí)驗成績(jì)以其所在鄉鎮或市縣統考和各種競賽成績(jì)與其他來(lái)進(jìn)行實(shí)驗的，條件相當的學(xué)�；虬嗉夁M(jìn)行比較。這樣“實(shí)驗”的內在效度雖然比較差，但卻為我們研究其外在效度提供了有益的幫助.同時(shí)“實(shí)驗”教師眾多，形成了“橫向重復”的格局，我們能及時(shí)從中求同尋異，比較分析，研究其“循環(huán)重復”的可能性，及時(shí)辨識其研究信度。
(四)注意實(shí)驗的代表性.我們在實(shí)驗點(diǎn)，被試的選擇，實(shí)驗教師的配備等環(huán)節上，確保它們在實(shí)驗研究中的代表性.被確立的實(shí)驗學(xué)校，除無(wú)為中學(xué)外，全部都是普通鄉鎮初中和普通農村完全中學(xué)，堅持在普通學(xué)校，普通敷師、普通學(xué)生。普通教材的條件下進(jìn)行實(shí)驗，這樣不僅使實(shí)驗獲得普遍意義，而且為我們將實(shí)驗校，班的成績(jì)和實(shí)驗范圍外的校，班成績(jì)比較分析，提供了一定的可比性。
(五)我們的工作思路和方法可以用幾句話(huà)采概括：“嚴控重點(diǎn)，全面鋪開(kāi)，點(diǎn)面結合，統籌安排�！薄包c(diǎn)上攻關(guān)又示范，面上傷用亦探研，理論實(shí)際結合緊，開(kāi)會(huì )交流解疑團�！�(詳見(jiàn)本人撰寫(xiě)的“結題報告，)
六、實(shí)驗成效(一)構建了基本教學(xué)模式。
“中學(xué)異步推進(jìn)教學(xué)法，的基本模式是“四階六步”�！八碾A”是指“引讀感知階段”、“啟讀生疑階段”、“研讀演練階"和“運用遷移階段’;“六步”即：“指導預習——同步教學(xué)——分組討論——異步訓練——課堂小結——課外練習”�！耙x感知階段”即“指導預習”，是教師布置預習思考題，或提出預習要求，引導學(xué)生初讀課文.如讓a層學(xué)生熟讀課文，并運用工具書(shū)掌握生字詞;.讓b層學(xué)生在a層的基礎上，了解課文寫(xiě)什么，并初步感知課文的梗概;c層學(xué)生在朋層的基礎上初步感知課文的思想感情或寫(xiě)作特點(diǎn)等。請學(xué)生將疑難問(wèn)題記下來(lái)，或寫(xiě)在小紙條上，課前交給老師，或上課質(zhì)疑.我們有的實(shí)驗老師還特地設計了“學(xué)生質(zhì)疑卡”，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。
(二)建立了語(yǔ)文教學(xué)改革的機制。一是因材施教的機制。它打破了“一刀切”“齊步走”的課堂教學(xué)模式，使語(yǔ)文教學(xué)形式更為靈活多樣，教學(xué)目標更為分化具體，教學(xué)內容更切合每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)活動(dòng)更具有立體交叉性，為課堂開(kāi)辟了多向交流的渠道，為每個(gè)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造了有利條件。二是變“講堂”為“學(xué)堂”的機制。它根治了那種一成不變的先生講，學(xué)生聽(tīng)“一講到底”、“滿(mǎn)堂灌”的陋習。因為“異步推進(jìn)”的課堂是容不得“一講到底”的，“滿(mǎn)堂灌”自然成了“犯規”的行為。同時(shí)教師也沒(méi)有時(shí)間給每一個(gè)學(xué)生來(lái)一個(gè)“一講到底”。教師只能用全班的、分組的，個(gè)別的教學(xué)形式進(jìn)行“精講”，學(xué)生相對有了充裕的時(shí)間“多練”了。三是教學(xué)的內控機制，在“四階六步”中，“四階”是學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文循序漸進(jìn)的四個(gè)認知階段，教學(xué)必須遵循學(xué)生的認知規律異步推進(jìn);“六步，，中的每一“步’都是面向全體，分類(lèi)指導，旨在推動(dòng)全班學(xué)生異步前進(jìn)。同時(shí)“四階”是“六步”的目標系統，“六步”是“四階”的操作系統。如“指導預習”的目的與任務(wù)是“引讀感知”，“同步教學(xué)”是“啟讀”，“組織討論”、“異步訓練”和“課堂小結”是“研讀演練”，“課外練習”是“運用遷移’等。這樣每“步”的教學(xué)目的明確，教學(xué)就會(huì )重點(diǎn)突出，有的放矢，就能步步登高，拾級而上，發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的整體功能與系統效應，可有效地防止負遷移。
(三)提高了教師的綜合素質(zhì)。因課題實(shí)驗的需要，教師必須認真系統地學(xué)習教育理論，研究教法;并主動(dòng)地借鑒和吸收別人的教改經(jīng)驗。同時(shí)他們并不滿(mǎn)足于本教法研究中業(yè)已形成的經(jīng)驗，各自還在實(shí)踐中不斷地消化和修正，豐富和發(fā)展本教法的理論。
(四)促進(jìn)了農村語(yǔ)文教學(xué)改革。“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”以其指導思想明確，操作方法方便，贏(yíng)得了廣大農村教師的歡迎，并激發(fā)了老師們的教改熱情。三年來(lái)，我縣已有近百名教師成功地將該教法運用于課堂教學(xué)，有效地改變了原來(lái)教學(xué)中的.無(wú)“法”無(wú)“序”狀態(tài)。大家在實(shí)踐中始終稟持“以人為本，分類(lèi)指導，因材施教，異步推進(jìn)”的教學(xué)理念，運用模式，但不拘泥于模式，使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，扎實(shí)有序.有的老師深有感觸地說(shuō)：“過(guò)去天天喊教改，但總覺(jué)得教改離我們還很遙遠�，F在通過(guò)中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法的實(shí)驗與研究，我們切身地感受到教改已走進(jìn)了自己的課堂”。
七，討論與建議
(一)中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)既是“保底”教學(xué)，即保證學(xué)習有困難學(xué)生達到語(yǔ)文教學(xué)大綱規定的基本要求，又是“提優(yōu)”教學(xué)，即保證優(yōu)生得到充分的發(fā)展。教師設定教學(xué)目標時(shí)，既要給優(yōu)生“發(fā)展性匹配”，又要給中差生“適應性匹配”，使教學(xué)切實(shí)做到“上不封頂，下要保底”。備課給各層次學(xué)生確定的教學(xué)目標，上課時(shí)還要機動(dòng)靈活地落實(shí)。每節課還要通過(guò)對學(xué)生的質(zhì)疑，回答問(wèn)題，討論或練習等情況的判斷，了解每個(gè)學(xué)生新的“惑”和新的“需”，使教學(xué)有的放矢。依據層次目標，設計有梯度的問(wèn)題或訓練題，要遵循以下三個(gè)原則：1、掌握學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，使設計的問(wèn)題與訓練題與之“銜接”，確保不同層次的學(xué)生能達到各自的學(xué)習目標;2，能引起學(xué)習興趣，激發(fā)各層學(xué)生朝著(zhù)自己的目標努力;3、使學(xué)生有認識上的困難，值得思考和研究，但“跳一跳”，要能摘到‘‘桃子”。同時(shí)在定標和安排教學(xué)內容時(shí)，要考慮到教學(xué)過(guò)程中每“階”每“步，，的有效荷載，對教什么，教多少，怎么教的問(wèn)題，要進(jìn)行全盤(pán)的權衡和考慮，既要使學(xué)生切實(shí)達成各自的學(xué)習目標，又要使課堂教學(xué)過(guò)程張弛有度;自然流暢。
(二)有人認為給學(xué)生劃分層次繁瑣復雜，還會(huì )傷害學(xué)生自尊心，其實(shí)不然。作為教師對學(xué)生的情況應該是了解的，一般都能隨口對學(xué)生家長(cháng)說(shuō)出學(xué)生的學(xué)習情況，分出甲乙丙丁。教師通過(guò)“聽(tīng)其言”，“觀(guān)其行”，“省其私”，掌握學(xué)生的態(tài)度、意志、智力等方面情況;通過(guò)測驗，作業(yè)，提問(wèn)等方法掌握學(xué)生現有的“水平”，特別是差生認識上的缺陷和學(xué)習上的困難等，將學(xué)生劃分為若干個(gè)層次并非難事。同時(shí)劃分層次只是教師心中的事，它主要直接體現在備課的教案上，只是隱性地體現在教學(xué)過(guò)程中，并不需要在上課時(shí)給學(xué)生點(diǎn)名標號。當然在教學(xué)過(guò)程中，并不是說(shuō)一點(diǎn)也不讓學(xué)生知道自己所處的層次，這是不可能的，因為在教學(xué)的過(guò)程中必然有所“暴露”。但是，班內劃分層次是動(dòng)態(tài)的，教師根據每個(gè)學(xué)生的發(fā)展情況，隨時(shí)調整學(xué)生層次和學(xué)習目標，及時(shí)表?yè)P達成學(xué)習目標的學(xué)生，使語(yǔ)文教學(xué)在異步推進(jìn)的過(guò)程中不斷引進(jìn)競爭和激勵機制，可使學(xué)生在得到成功的評價(jià)中樹(shù)立自尊心和自信心。
(三)“四階六步”中的每“階”每“步”既是相對獨立的教學(xué)環(huán)節，又是彼此聯(lián)系的有機整體，是一種綜合的靈活可變的教學(xué)方法。而不是孤立的。靜止的、一成不變的僵死模式。我們在教學(xué)中并不一定是每一節課都要完整地運用“四階六步”，而是根據教學(xué)的實(shí)際需要，靈活運用。一節課全部使用某一“階”某一“步”，或某幾“階”某幾“步”也未償不可。一節課用“四階五步”也是可行的(如“分組討論”和“異步訓練”，只取其一等)。但應該做到：一要“吃透”。教材和學(xué)生，定標時(shí)有層次，盡量照顧到每一個(gè)學(xué)生;二要把握“四階六步’模式中各個(gè)“構件”的功能，并盡量使之體現在一節課內或一篇課文的幾節課內，發(fā)揮其整體功能，體現其教學(xué)特色。為了使這種教法適應不同的課型，不同的教學(xué)內容，我們還要繼續探索它的變式和作文教學(xué)方法等。
(四)本教法不提倡“打亂”班級界限，搞“串班教學(xué)。不少人在報刊上發(fā)表文章，痛陳班級授課制的種種弊端，我們都有同感。但目前班級授課制仍是我國基礎教育的主要教學(xué)形式，也是最有效的形式，我們只能改革和完善這種形式，革除其種種弊端，而決不能輕言廢止這種形式�！爸袑W(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”既利用了這種形式，又溶入了分組的、個(gè)別的教學(xué)形式和分層教學(xué)，點(diǎn)撥教學(xué)的方法，使之注入了新的機制和活力，力求最大限度地發(fā)揮班級授課制的優(yōu)勢。同時(shí)，也克服了“串班。教學(xué)給班級管理和學(xué)習環(huán)境帶來(lái)的不良影響。它還把“大語(yǔ)文教育”的主張落實(shí)到具體的教學(xué)過(guò)程之中，引導教師和學(xué)校將其納入教學(xué)，教研安排和管理之中。力求使教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，即在全面考慮教學(xué)規律、原則，現代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統的特征以及內外部條件的基礎上，使過(guò)程從既定標準看來(lái)發(fā)揮最有效(最優(yōu)化)的作用而組織的控制。
(五)要正確對待“中學(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法”的基本模式。教學(xué)模式是教學(xué)特色和風(fēng)格的具體體現，是一種教學(xué)理論的簡(jiǎn)化形式，是現實(shí)經(jīng)驗的抽象概括，是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的中介和橋梁，是操作的。抓手”和評價(jià)的依據，因此教學(xué)模式的意義是不容低估的。但在教學(xué)中，不能只看重“異步推進(jìn)教學(xué)法”的教學(xué)模式，不能因其備課有“過(guò)程”，教學(xué)有“步驟，’，用起來(lái)十分方便，就死抱著(zhù)不放。因為本教法的基本內涵是：不同層次學(xué)生學(xué)習的異步推進(jìn);教學(xué)過(guò)程的異步推進(jìn);每個(gè)學(xué)生認知活動(dòng)的異步推進(jìn)。所以，運用了“四階六步”，只是改革了“滿(mǎn)堂灌’“填鴨式”的教學(xué)方法，只是注重了教學(xué)過(guò)程的異步推進(jìn)，不一定就是運用了我們所倡導的“異步推進(jìn)教學(xué)法”�！爸袑W(xué)語(yǔ)文異步推進(jìn)教學(xué)法，，決非等同于其基本模式，我們花了三年多時(shí)間，聚集了近百人的隊伍，集中研究的是前者，而不僅僅是其模式。我們大多數教師運用本教法的一般過(guò)程是：“學(xué)用模式——熟練地運用模式貫徹異步推進(jìn)教學(xué)理念——創(chuàng )造性地運用模式全面地貫徹異步推進(jìn)教學(xué)理念”。做到教學(xué)有模式，但不拘泥于模式，是人使用模式，而不是人當模式的奴隸;是運用模式異步推進(jìn)不同層次學(xué)生共同進(jìn)步，而不僅僅是為打破“滿(mǎn)堂灌”，廢止“填鴨式”，更不是為模式而模式。
教學(xué)實(shí)驗報告 篇11
一、課題的提出
語(yǔ)文教學(xué)中聾生常表現出被動(dòng)、進(jìn)程緩慢、學(xué)不致用、厭學(xué)等一系列問(wèn)題，因此在課堂教學(xué)中最大限度地激發(fā)聾生尤其是后進(jìn)生的學(xué)習興趣，對于提高聾校整體教學(xué)水平至關(guān)重要。
為了最大限度地激發(fā)耳聾學(xué)生的學(xué)習興趣，加快缺陷補償，我開(kāi)展了“聾校語(yǔ)文教學(xué)學(xué)生學(xué)習興趣引導”的課題研究活動(dòng)。
此次實(shí)驗的目的，希望通過(guò)有針對性地實(shí)驗研究，探索出適合聾生身心發(fā)展規律，提高聾生學(xué)習主動(dòng)性和學(xué)習質(zhì)量的有效措施和方法，以便形成理論，指導今后的實(shí)踐工作。
二、理論假設
通過(guò)語(yǔ)文課教學(xué)的悉心培養，使耳聾學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習充滿(mǎn)信心，好學(xué)、樂(lè )學(xué)祖國的語(yǔ)言文字。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)際能力普遍提高，能夠有效地運用語(yǔ)言，與人交流，與人合作，能夠閱讀書(shū)籍報刊增長(cháng)知識，能夠靈活自如地運用語(yǔ)言表達思想。
三、實(shí)驗設計
實(shí)驗目標
通過(guò)此項實(shí)驗，通過(guò)運用科學(xué)有效的教學(xué)方法，最大限度地激發(fā)耳聾學(xué)生學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高。加快耳聾學(xué)生回歸主流社會(huì )的進(jìn)程。通過(guò)實(shí)驗，積累總結教育教學(xué)理論，更好地指導實(shí)踐。
被式的選擇和組織形式
樣本：以本校__入學(xué)的`一年級學(xué)生為實(shí)驗對象。
組織形式：非對等組前后測設計。
自變量及其控制措施
自變量
(1)指導學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識字，培養學(xué)生獨立識字的能力。
�。�2）通過(guò)句、節、段訓練培養學(xué)生語(yǔ)言邏輯能力，分析能力和概括能力。
�。�3）通過(guò)聽(tīng)（看）話(huà)、說(shuō)話(huà)訓練提高學(xué)生說(shuō)話(huà)能力。
�。�4）注重朗讀指導，培養學(xué)生由讀感悟的能力。
�。�5）加強背誦指導，提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。
�。�6）加強與人交流思想的方法指導，提高學(xué)生組織運用語(yǔ)言的能力。
控制措施
�。�1）在實(shí)踐教學(xué)中要培養學(xué)生借助工具書(shū)看圖學(xué)詞學(xué)句的能力。在這一環(huán)節上，我主要運用直觀(guān)演示教學(xué)提高耳聾學(xué)生學(xué)習語(yǔ)言文字的興趣，發(fā)揮視覺(jué)優(yōu)勢，培養學(xué)生掌握學(xué)習字詞的方法。教會(huì )學(xué)生自學(xué)的方法。教給學(xué)生利用字典提高學(xué)習質(zhì)量的方法。
�。�2）通過(guò)聽(tīng)（看）話(huà)，說(shuō)話(huà)訓練讓耳聾學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐練習中提高口語(yǔ)表達力。通過(guò)研究，我總結出了三種有效途徑：（一）緊密結合語(yǔ)文教材，做好學(xué)生基本詞匯的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)訓練
教學(xué)實(shí)驗報告 篇12
一、課題的提出
目前,我校從四年級開(kāi)設信息技術(shù)課,但由于學(xué)生有些從小接觸電腦,但有些從未接觸過(guò)電腦,固造成學(xué)生電腦水平差異懸殊。再加上教材內容經(jīng)常變化,如果在教學(xué)中仍然采用“一刀切,齊步走”的教學(xué)模式,就會(huì )造成優(yōu)等生“吃不飽”,中等生“提不高”,后進(jìn)生“吃不了”的局面,這樣勢必加大兩極分化,難以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。為此,在我們學(xué)校中,我把我所任教的四(1)至四(5)五個(gè)班為實(shí)驗班,實(shí)施分層教學(xué)實(shí)驗。
二、實(shí)驗的過(guò)程
1、學(xué)生分層
學(xué)生升上四年級后,我先進(jìn)行一次小測驗,根據他們的測驗成績(jì),再了解他們的學(xué)習態(tài)度、基礎水平和接受能力,把學(xué)生劃分為A、B、C、D四個(gè)層次。A層的學(xué)生為優(yōu)等生,他們有一定的電腦知識,對電腦很感興趣,學(xué)習自覺(jué),理解接受能力強,潛力較大,有一定的實(shí)踐操作能力。B層學(xué)生為中等生,電腦基礎較好,理解接受能力較好,但在學(xué)習上只求過(guò)得去,欠缺強烈的進(jìn)取心。C層學(xué)生為中下生,理解接受能力一般或稍弱,但學(xué)習上很努力,電腦知識與B層學(xué)生相差不遠。D層學(xué)生為后進(jìn)生,電腦基礎差,理解接受能力也較差,他們在學(xué)習上往往也不努力。層次的劃分是動(dòng)態(tài)的,實(shí)行升降級制,學(xué)習期間根據學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行層次調整,使他們保持積極的學(xué)習心態(tài),以取得更好的學(xué)習效果。
2、預期目標分層
結合不同層次學(xué)生的特點(diǎn),提出不同的學(xué)習目標和要求。各層次階段性和平時(shí)目標、要求的設定,遵循“經(jīng)過(guò)努力能達到”的原則,使他們都能在力所能及的范圍內增長(cháng)知識和能力。
A層:
在知識目標上,使學(xué)生能夠透徹理解教材的知識點(diǎn),并在實(shí)踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上,著(zhù)重提高學(xué)生在理論方面的接受能力和操作方面的實(shí)踐能力,重點(diǎn)培養學(xué)生的操作技能,使學(xué)生掌握的知識超過(guò)教學(xué)大綱的要求,同時(shí)注重培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和創(chuàng )造思維能力。力爭使學(xué)生在高考中創(chuàng )造佳績(jì),在各類(lèi)學(xué)科競賽中取得好成績(jì)。
B、C層:
在知識目標上,使學(xué)生能夠比較透徹地理解教材的知識點(diǎn),并在實(shí)踐操作方面方面有一定的拓展和提高。在能力目標上,重點(diǎn)培養學(xué)生的操作技能,使學(xué)生掌握的知識達到教學(xué)大綱的要求,同時(shí)兼顧學(xué)生自主學(xué)習的培養。要重點(diǎn)培養B層學(xué)生的上進(jìn)心和C層學(xué)生的自信心。
D層:
降低學(xué)生的起點(diǎn)和要求,采取各種措施和手段,開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素,激發(fā)學(xué)生學(xué)習電腦的興趣,樹(shù)立信心。在這前提下,要求學(xué)生掌握好所學(xué)的知識,理解教材內容,掌握實(shí)踐上機操作。
3、教學(xué)方法分層
根據各層次學(xué)生的不同特點(diǎn),采取不同的方法措施,盡快實(shí)現近期目標。
A層:
采取“導學(xué)”的方法,大部分情況下由老師指定學(xué)習內容,指導學(xué)習方法,引導學(xué)生自主學(xué)習,讓他們自己主動(dòng)地構建電腦知識結構;進(jìn)行個(gè)別化指導,鼓勵“冒尖”,使優(yōu)生更優(yōu),而且在他們的積極帶動(dòng)下,努力爭取集體優(yōu)化;引入競爭機制,鼓勵學(xué)生互相之間在公平、公正的環(huán)境中展開(kāi)競爭;充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,寓教于樂(lè ),把現代化的教學(xué)手段引入課堂,利用現在的教學(xué)軟件和多媒體教學(xué)課件,在為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)逼真的人機交流環(huán)境的同時(shí),努力培養學(xué)生的電腦應用能力,鼓勵引導學(xué)生擴大知識面,加強、加深對基礎知識的理解。
B層:
采取“幫學(xué)”的辦法,在上課時(shí)多提問(wèn),使他們集中注意力聽(tīng)好課,思想不開(kāi)小差,積極參與A層學(xué)生的活動(dòng),讓他們訂一個(gè)經(jīng)過(guò)努力可以達到的等級指標,促使他們認真學(xué)習,提高學(xué)習成績(jì);引導好他們的學(xué)習熱情,激起他們強烈的上進(jìn)心。
C層:
采取“教學(xué)”辦法,介入學(xué)生的具體學(xué)習過(guò)程,幫助他們查漏補缺,進(jìn)行知識的'系統和歸納;進(jìn)行個(gè)別化輔導,尤其交給他們學(xué)習電腦的有效方法;幫助他們樹(shù)立自信心,如上機操作時(shí)讓他們做一些難易度較適中的練習操作,做對予以肯定和表?yè)P。
D層:
采用“誘學(xué)”方法,引入“激勵教學(xué)機制”,加大感情投入,循循善誘,充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的非智力因素。對于他們在課堂上的積極的表現和進(jìn)步都給予及時(shí)的表?yè)P和鼓勵,同時(shí)讓他們做一些淺易的練習操作,讓他們克服自卑心理,重新樹(shù)立起學(xué)好電腦的信心,喚起他們學(xué)習電腦的熱情。
4、教學(xué)分層
教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生的學(xué)為基礎的。教師的教只有符合學(xué)生的實(shí)際情況,針對個(gè)體差異區別對待,有針對性地進(jìn)行教學(xué),既有統一要求,又有因材施教,這樣才能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性,使不同層次的學(xué)生都有所提高。在實(shí)施的過(guò)程中,主要體現在以下幾個(gè)方面。
(1)預習分層
為了使教與學(xué)密切配合,我們要培養學(xué)生自覺(jué)預習教材內容的良好習慣,對不同層次學(xué)生提出不同層次的預習要求。A、B層學(xué)生在理解教材內容的基礎上能夠熟練進(jìn)行上機操作。C、D層的學(xué)生借助上機操作盡可能準確理解教材內容,以能進(jìn)行操作為目標。
(2)講授分層
課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要環(huán)節,課堂教學(xué)中的講授分層又是教學(xué)中的關(guān)鍵部分。我們必須認真鉆研教材,根據不同層次的學(xué)生的能力程度,授課內容按難易程度分成相應的幾個(gè)層次,分別對待,使所有的學(xué)生都有收獲。例如:在學(xué)習運用WINDOWS98中的“畫(huà)圖”程序繪畫(huà)時(shí),需要設置前景和背景顏色,這兩個(gè)詞語(yǔ)學(xué)生不易聽(tīng)懂。我是這樣來(lái)打比方講授的:我們畫(huà)圖畫(huà),要用紙和筆,在電腦中畫(huà)畫(huà)也一樣,要選好筆(前景)的紙(背景)的顏色。特別強調,設置前景和背景顏色有電腦默認的和手動(dòng)設置的這兩種。講完后,我把這個(gè)知識點(diǎn)分為兩個(gè)層次,第一層,講清電腦默認的前景和背景顏色;第二層,在第一層的基礎上講清手動(dòng)設置的前景和背景顏色。要求C、D層學(xué)生掌握第一層,A、B層學(xué)生掌握全部層面。
(3)操練分層
信息技術(shù)課是一門(mén)離不開(kāi)上機操作的課程。重視和加強上機操作能使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習,使他們切實(shí)掌握學(xué)科的基礎知識和基本技能,進(jìn)一步提高他們學(xué)習電腦理論知識的興趣。A、B層學(xué)生能熟練掌握上機操作技能。C、D層學(xué)生能進(jìn)行上機操作。例如,學(xué)生剛開(kāi)始操作鼠標顯得極為笨拙,即使會(huì )點(diǎn)擊幾下,也是“河邊濕鞋”。我在講解完鼠標的基本操作(單擊、雙擊、拖動(dòng)、右擊)后,就把掌握鼠標的基本操作分為兩層。第一層,讓學(xué)生玩起了“紙牌”游戲;第二層,在第一層的基礎上讓學(xué)生再玩“空中接龍”游戲。要求不同層次的學(xué)生掌握鼠標的基本操作(單擊、雙擊、拖動(dòng)、右擊)的不同層面。C、D層學(xué)生掌握第一、二層中的其中一層,A、B層學(xué)生掌握全部層面。在翻牌的過(guò)程中,學(xué)生熟練了單擊操作,在移動(dòng)位置時(shí),又鞏固了雙擊和拖動(dòng)操作。這樣一來(lái),學(xué)生不僅玩得歡,而且學(xué)得好,更可以從中培養他們的觀(guān)察能力,進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習電腦的興趣。這種操作可以交替進(jìn)行,C、D層學(xué)生學(xué)習操作時(shí),A、B層學(xué)生可對C、D層學(xué)生進(jìn)行幫助、輔導,然后又讓C、D層學(xué)生重復A、B層學(xué)生的操作,這樣交替反復進(jìn)行操練,能交替調動(dòng)學(xué)生的積極性。
(4)提問(wèn)
分層
A層學(xué)生回答難度較大或需要自由發(fā)揮的問(wèn)題,B、C層學(xué)生回答難度一般的問(wèn)題,D層學(xué)生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題或對A、B、C學(xué)生的回答能重復回答,使他們也有機會(huì )參與,鼓勵他們的自信心。如在教學(xué)《電腦是我們的好幫手》和《初識電腦》兩課時(shí),由于初次接觸計算機時(shí),大都懷有一種既畏懼又好奇的心理,很想知道計算機可以用來(lái)干什么?更想切身體會(huì )一下操作計算機的樂(lè )趣�！皩W(xué)生做任何事情的最合適的動(dòng)機是當他們興致高、心里想做的時(shí)候�！蔽易プ∵@一契機先對C、D層學(xué)生提出這樣一個(gè)問(wèn)題:“你見(jiàn)過(guò)計算機嗎?”然后再對A、B層學(xué)生提出另外一個(gè)問(wèn)題:“計算機有什么作用呢?”學(xué)生紛紛舉手,各抒己見(jiàn)。接著(zhù)我利用教學(xué)演示系統,向學(xué)生展示了一個(gè)色彩繽紛的電腦世界,通過(guò)觀(guān)看,學(xué)生不由自主地產(chǎn)生了“人們可以利用計算機進(jìn)行畫(huà)圖、制作動(dòng)畫(huà)、編輯聲音等工作,它的作用真大”的想法。這時(shí)學(xué)生學(xué)習興趣倍增,教學(xué)氣氛活躍,從而更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習電腦的興趣。
(5)測練分層
為了提高學(xué)生綜合運用知識的能力,我在每教完一單元后,都給學(xué)生發(fā)放同步練習題。這些練習題根據難易程度被分成高中低三個(gè)檔次,要求A、B層學(xué)生三個(gè)檔次都做,C層學(xué)生必須做中低檔題,努力做高檔題,D層學(xué)生必須做低檔題,盡可能做一部分中檔題,這樣的練習要求,既減輕學(xué)生負擔,同時(shí)又有針對性,使A、B層學(xué)生能“吃好”,C層學(xué)生能“吃飽”,D層學(xué)生能“吃了”,起到不錯的效果。加強信息技術(shù)課與其它課程的整合,在教完一個(gè)單元后進(jìn)行一次測驗,測驗題目也是分成三檔,對不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同的評價(jià),收到了很好的效果。
三、實(shí)驗的成效
1、學(xué)習的課堂氛圍更為積極、濃厚。各層次的學(xué)生,尤其是基礎較差的學(xué)生學(xué)習積極性明顯提高,學(xué)習的熱情大為高漲。
2、學(xué)生的非智力品質(zhì)得到培養。訓練活動(dòng)始終使教師和學(xué)生緊密結合,融為一體,學(xué)生的集體榮譽(yù)感和班級凝聚力大大增強。不僅如此,學(xué)生的性情得以熏陶,不少性格內向羞于回答問(wèn)題的學(xué)生,現在變得開(kāi)朗多了,在課堂上表現活躍,積極主動(dòng)。
3、較好地貫徹了我國實(shí)施素質(zhì)教育的要求,提高了信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量,學(xué)生的考試成績(jì)有明顯的提高。我進(jìn)行實(shí)驗的五個(gè)班,進(jìn)步尤其明顯。根據學(xué)生成績(jì)和能力的變化,學(xué)生層次也有所調整,有10位D層的學(xué)生升到了C層,其中兩名接近B層學(xué)生水平,12名C層學(xué)生升到B層,有8名B層學(xué)生升到了A層。
四、實(shí)驗的體會(huì )
1、分層教學(xué)是實(shí)踐的需要,也符合教育科學(xué)的理論和原則。一是符合因材施教的原則。二是符合教學(xué)的可接受性原則和“最近發(fā)展區”理論�！胺謱咏虒W(xué)”做到了以各層次學(xué)生的發(fā)展水平為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),使教學(xué)要求適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”,能使處于不同發(fā)展水平的學(xué)生都獲得成功與自信,必然能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性,培養學(xué)生克服困難的毅力。三是符合教學(xué)過(guò)程中學(xué)生必然產(chǎn)生分化的規律。學(xué)生在發(fā)展中存在客觀(guān)差異,同一層次群體處于同一層次的教學(xué)環(huán)境中也必然出現先進(jìn)、中間、落后,產(chǎn)生分化�！胺謱咏虒W(xué)”就適應了這一規律,為處于不同發(fā)展水平的學(xué)生提供不同的指導幫助。
2、分層教學(xué)作為遵循“實(shí)事求是”,“因材施教”原則的一種教學(xué)模式,在大力提倡學(xué)生主體地位、注重學(xué)生的主體作用、充分運用個(gè)別化教學(xué)策略的今天,有一定的理論和實(shí)踐意義,它有利于老師更準確地把握教學(xué)對象的實(shí)際,制定切實(shí)可行的教學(xué)目標和要求,從而采用相應的教學(xué)手段;它有利于學(xué)生在一個(gè)相互平等和有利于自身發(fā)展的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習,并且比在傳統課堂中更容易進(jìn)行協(xié)作式學(xué)習,更容易做到“學(xué)有所獲”;它有利于結合學(xué)生本人的特點(diǎn),培養和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,尤其有利于培養和樹(shù)立學(xué)生的自信心和成就感。
3、分層教學(xué)是教學(xué)的手段,不是教學(xué)的目的。目的是通過(guò)分層教學(xué),全面提高學(xué)生素質(zhì),培養他們的創(chuàng )造應用能力,為培養身心諸方面和諧發(fā)展的人才奠定基礎。因此,就教學(xué)對象的層次性而言應該是動(dòng)態(tài)發(fā)展的,任何機械的將學(xué)生人為定位分層的做法都是極其錯誤的。
通過(guò)近一學(xué)年的實(shí)驗,我取得了一定的經(jīng)驗和成績(jì),也得到了學(xué)校領(lǐng)導的重視和支持,但是,分層教學(xué)的設計和開(kāi)發(fā)仍有值得深入探索的地方。我將在以后的教學(xué)中不斷努力,使分層教學(xué)活動(dòng)的方法得以不斷的改進(jìn)和完善。
教學(xué)實(shí)驗報告 篇13
《小學(xué)科學(xué)課程標準》指出：小學(xué)科學(xué)課是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，同時(shí)又是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的綜合學(xué)科�？茖W(xué)教育的根本任務(wù)是培養全體學(xué)生具有良好的科學(xué)素養。但科學(xué)素養的形成不僅是通過(guò)教師的知識講解或學(xué)生機械的記憶就可以實(shí)現的，而是依賴(lài)于科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在參與中體驗、感悟，學(xué)生只有經(jīng)歷觀(guān)察、發(fā)現問(wèn)題、實(shí)驗探索或者驗證的過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦才能促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養慢慢地形成。而很多探究活動(dòng)要通過(guò)實(shí)驗教學(xué)來(lái)實(shí)現的，因此實(shí)驗教學(xué)是小學(xué)科學(xué)探究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，對于培養學(xué)生科學(xué)素養和創(chuàng )新意識起著(zhù)舉足輕重的作用。然而實(shí)驗教學(xué)與實(shí)驗報告單的填寫(xiě)又是密不可分的。
經(jīng)過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現實(shí)驗報告單不僅可以幫助學(xué)生記錄實(shí)驗現象、實(shí)驗數據、探究結果等，而且在提高學(xué)生邏輯思維能力、增強學(xué)生語(yǔ)言表達能力、提高學(xué)生探究能力、鞏固新知識，及時(shí)彌補不足之處等方面大有用處。下面就以上幾個(gè)方面談?wù)剛�(gè)人的看法。
一、提高學(xué)生邏輯思維能力
有些學(xué)生知道實(shí)驗是怎么做的，但叫他填寫(xiě)實(shí)驗報告的時(shí)候他卻寫(xiě)不出正確的假設、過(guò)程和結論。例如在教學(xué)《小水珠到哪里去了》一課時(shí)：水蒸發(fā)的快慢與什么因素有關(guān)的實(shí)驗報告單時(shí)出現了假設和結論表述不完整、假設的因素和實(shí)驗步驟中的因素不一致、假設中同時(shí)改變幾個(gè)因素、在實(shí)驗現象后面寫(xiě)結論以及實(shí)驗報告寫(xiě)的不完整等諸多問(wèn)題，這些問(wèn)題的產(chǎn)生是由于學(xué)生邏輯思維能力不強造成的。在針對實(shí)驗報告單上的問(wèn)題討論交流時(shí)，學(xué)生認真思考，積極發(fā)言，對實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行了理性思考，得出了正確的結論。由此可見(jiàn)，填寫(xiě)實(shí)驗報告單可以訓練學(xué)生邏輯思維能力，從而幫助學(xué)生不斷提高邏輯思維能力。
二、增強學(xué)生科學(xué)語(yǔ)言表達能力
小學(xué)科學(xué)課程標準指出：“表達與交流是科學(xué)探究的重要活動(dòng)之一”。
科學(xué)語(yǔ)言是表達和交流科學(xué)信息的一種通用語(yǔ)言。學(xué)生用口語(yǔ)表達與交流時(shí)，老師發(fā)現不了的'錯誤在實(shí)驗報告單上發(fā)現了。例如：小車(chē)運動(dòng)的快慢與哪些因素有關(guān)實(shí)驗時(shí)，李程遠同學(xué)說(shuō)小車(chē)運動(dòng)的快慢與小車(chē)自身的“重力”大小有關(guān)時(shí)，一部分學(xué)生聽(tīng)成了“動(dòng)力”，引起同學(xué)們的不解。還有在填寫(xiě)實(shí)驗報告單過(guò)程中出現的錯別字等等。因此，在科學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，讓學(xué)生填寫(xiě)實(shí)驗報告單可以及時(shí)發(fā)現學(xué)生出現的錯誤，讓學(xué)生及時(shí)糾正錯誤，能使學(xué)生的科學(xué)思想表達更規范、正確和嚴謹，真正掌握相關(guān)的科學(xué)術(shù)語(yǔ)、科學(xué)概念及其表達形式，逐漸提高其掌握和運用的科學(xué)語(yǔ)言的表達能力。
三、提高學(xué)生實(shí)驗能力
填寫(xiě)實(shí)驗報告單，學(xué)生通過(guò)對假設、實(shí)驗設計等的編寫(xiě)，使實(shí)驗操作過(guò)程在頭腦中得以預演，可以明顯提高動(dòng)手實(shí)驗的能力。例如在做電磁鐵的磁力大小與什么有關(guān)的實(shí)驗時(shí)，學(xué)生把假設、不變的因素、改變的因素都確定并填寫(xiě)好，實(shí)驗操作時(shí)就做到心中有數，實(shí)驗得以順利進(jìn)行。
四、鞏固新知識，及時(shí)彌補不足之處
學(xué)生通過(guò)填寫(xiě)完整的實(shí)驗報告，使實(shí)驗的目的、過(guò)程、結果在頭腦中得以重現，不足之處得以顯現。因此，填寫(xiě)實(shí)驗報告有助于學(xué)生鞏固新知識，及時(shí)彌補不足之處。例如通過(guò)對水蒸發(fā)的快慢與什么因素有關(guān)的實(shí)驗報告單的討論交流，學(xué)生能能針對自己的不足之處加以整改、彌補，把假設和結論寫(xiě)完整，假設中只改變一個(gè)因素，把假設的因素和實(shí)驗步驟中的因素保持一致，如實(shí)記錄實(shí)驗現象，通過(guò)分析實(shí)驗記錄，寫(xiě)出正確的結論。
五、激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱情，調動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗興趣。
科學(xué)世界是一個(gè)充滿(mǎn)問(wèn)題、充滿(mǎn)思考的神奇世界，學(xué)生非常向往，樂(lè )意探究。但由于種種原因，現在的小學(xué)科學(xué)課堂缺乏這種引人入勝的教學(xué)情境，沒(méi)有建立起有利于學(xué)生學(xué)習的心理環(huán)境和認知環(huán)境，所以學(xué)生學(xué)習科學(xué)感到很深奧、難理解，導致興趣缺失。作為學(xué)校、作為教師應該為學(xué)生創(chuàng )造良好的學(xué)習科學(xué)的環(huán)境，每一個(gè)教學(xué)實(shí)驗都要想方設法去做，不管是演示實(shí)驗還是分組實(shí)驗都能夠調動(dòng)起學(xué)生的極大興趣。當你走進(jìn)課堂，哪怕手里只拿了一支蠟燭、一盒火柴，學(xué)生就會(huì )激動(dòng)不已、充滿(mǎn)期盼；如果說(shuō)要去實(shí)驗室上實(shí)驗課，學(xué)生總是歡呼雀躍。由此可見(jiàn)，學(xué)生多么想上實(shí)驗課，多么想動(dòng)手操作，上實(shí)驗課簡(jiǎn)直成了一種奢望，而實(shí)驗教學(xué)恰恰是一種常態(tài)，科學(xué)教師應該堅持上好每一堂課。除了實(shí)驗室、教室外，教師還應該充分利用大自然這個(gè)大課堂，利用便利的自然環(huán)境，充足的生物資源，豐富的物質(zhì)資源，進(jìn)行實(shí)地考察研究，讓學(xué)生走進(jìn)自然、觀(guān)察自然、描述自然、認知自然。當把這一切讓學(xué)生在最后以實(shí)驗報告單的形式寫(xiě)下來(lái)的時(shí)候，他們就不會(huì )感到困難，而變得興趣盎然。
小學(xué)科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，做好實(shí)驗是學(xué)好科學(xué)的基礎�？傊�，實(shí)驗報告的書(shū)寫(xiě)不僅有助于學(xué)生理解和掌握實(shí)驗的目的、方法和技能，還能通過(guò)對實(shí)驗現象和結果的分析得出自己的體會(huì )和結論，使學(xué)生的知識與能力都得到升華， 培養學(xué)生實(shí)事求是、嚴謹認真的科學(xué)態(tài)度，從而提高其科學(xué)素養。教師應重視實(shí)驗報告單的各項功能在實(shí)驗教學(xué)中的充分發(fā)揮，利用實(shí)驗報告單提高科學(xué)實(shí)驗教學(xué)效果。
教學(xué)實(shí)驗報告 篇14
實(shí)驗室是學(xué)生學(xué)習和進(jìn)行實(shí)驗的主要場(chǎng)所，是生物探究學(xué)習的主要資源，是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式。因此，學(xué)校高度重視生物實(shí)驗室建設，配置必要的儀器和設備，確保每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行實(shí)驗探究活動(dòng)，為學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗探究活動(dòng)創(chuàng )造了良好的條件。通過(guò)實(shí)驗，使學(xué)生最有效地掌握進(jìn)一步學(xué)習現代科學(xué)技術(shù)所必需的基礎生物知識，培養初步的實(shí)踐操作技能和創(chuàng )新能力。教學(xué)的重點(diǎn)放在培養學(xué)生科學(xué)實(shí)驗能力與提高學(xué)生科學(xué)實(shí)驗素養，使學(xué)生在獲取知識的同時(shí)提高自學(xué)能力、運用知識的綜合分析能力、動(dòng)手能力和設計創(chuàng )新能力。
一、指導思想
本著(zhù)為學(xué)生服務(wù)的思想，大力配合學(xué)科老師開(kāi)展實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生熟練的實(shí)驗操作技能。
二、重點(diǎn)工作
1、為新課程教學(xué)配備新的`實(shí)驗儀器。
2、保證每個(gè)實(shí)驗按要求保質(zhì)保量及時(shí)開(kāi)出。
3、配合任科老師做好各年段學(xué)生實(shí)驗強化課本知識的學(xué)習工作。
三、具體工作
1、100%開(kāi)出演示實(shí)驗、學(xué)生實(shí)驗，并按要求(保證數量和質(zhì)量)在教師上課前布置好每個(gè)實(shí)驗，決不拖延時(shí)間影響教學(xué)。
2、上實(shí)驗課時(shí)，(在我沒(méi)課的情況下)去實(shí)驗室巡視，幫助老師排除故障，解難釋疑。儀器壞了、試劑不夠，進(jìn)行維修和補齊，指導幫助學(xué)生糾正錯誤的操作方法。
3、實(shí)驗完畢，及時(shí)檢查儀器的數量和質(zhì)量，如有差錯按制度處理;及時(shí)補充試劑量，保證下個(gè)實(shí)驗的順利進(jìn)行;做好有關(guān)的實(shí)驗記錄(如時(shí)間、人數、容易出故障的地方及改進(jìn)辦法等)。
4、完善各項管理制度，如《實(shí)驗室、儀器室使用管理制度》、《實(shí)驗室安全守則》、《實(shí)驗室有關(guān)玻璃破損賠償規定》等，并上墻。經(jīng)常打掃衛生，做到儀器無(wú)塵、教室整潔。
5、期初、期末各進(jìn)行一次帳物校對，做到兩者相符，并做好有關(guān)的報損記錄。平時(shí)經(jīng)常查看實(shí)驗儀器和實(shí)驗用品，能修的及時(shí)修理，不足的及時(shí)購買(mǎi)。
6、補充新課程教學(xué)所需的實(shí)驗器材。
四、強化安全意識，確保實(shí)驗室安全
確保實(shí)驗室安全，明確實(shí)驗室職責，定期檢查滅火器材及其他設備，建立管理責任人自查，實(shí)驗室組織抽查的安全檢查制度。強化安全意識。
以實(shí)驗室安全責任人為主、實(shí)驗指導教師配合、系領(lǐng)導關(guān)心支持、學(xué)生配合，確保實(shí)驗室全年不出現各種安全事故。
教學(xué)實(shí)驗報告 篇15
結構主義教學(xué)理論的創(chuàng )立者、美國心理學(xué)家布魯納提出的教學(xué)原則之一“結構原則”，其核心是“按照最佳的方式”組織教材，科學(xué)地安排教學(xué)程序，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，在提高教學(xué)效率方面有著(zhù)極其重要的地位。實(shí)踐證明，同樣的教材，同樣的教學(xué)內容(知識點(diǎn)、訓練點(diǎn))，同樣水平的學(xué)生，課堂教學(xué)過(guò)程不同，教學(xué)效果往往大不一樣。
教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)。教師有目的有計劃的指導是教的主導性。如何恰當地運用教的主導功能，選擇更好的教學(xué)方式，讓學(xué)生更好地發(fā)揮學(xué)的主體作用，使教學(xué)過(guò)程科學(xué)、和諧、有效，始終是我們研究探索的課題。通過(guò)反復的研究和實(shí)踐，我們總結了以下幾種作法:
一、發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢，培養聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項綜合能力。
語(yǔ)文學(xué)科的廣博性表現在各個(gè)方面，而聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是其中最基本最重要也最實(shí)用的幾項。
培養“聽(tīng)”的能力。
語(yǔ)文課本中各篇文章的難易程度不同，針對這個(gè)差別，講述時(shí)也應有所表現——或詳或略。對于較簡(jiǎn)單的篇目，可以不提前組織學(xué)生預習，上課后教師讀課文，讓學(xué)生聽(tīng)，之后提出事先準備好的問(wèn)題，提問(wèn)題時(shí)注意難度的層次性，不可太過(guò)簡(jiǎn)單，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)趣;也不能過(guò)分深奧，挫傷學(xué)生的積極性。應難簡(jiǎn)適度，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的思考才能找到正確答案。提問(wèn)時(shí)可以采取分組記分的方法，激發(fā)學(xué)生競爭心理。在實(shí)施此辦法時(shí)應注意根據班級學(xué)生情況不同而確定朗讀的速度和小節的長(cháng)度，不能急于求成，要讀得循序漸進(jìn)。
通過(guò)這樣的訓練，學(xué)生們的競爭意識被激發(fā)起來(lái)，注意力集中了，所得的效率也明顯地提高了。就在不知不覺(jué)中提高了聽(tīng)的能力。
培養“說(shuō)”的能力。
說(shuō)話(huà)，每個(gè)健全的人都會(huì )。但卻不是每個(gè)人都能通過(guò)“說(shuō)”把自己的意思很好地表達出來(lái)，提高說(shuō)的能力是十分重要的。教師在課堂上應注意培養學(xué)生說(shuō)的好習慣，如，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)注意校正其發(fā)音及用詞，力求準確。除此之外，還可以用先明確任務(wù)，讓學(xué)生在短時(shí)間內組織發(fā)言的方式。如課文中某一段內容不是太艱深，教師在適當的引導之后，即可放手將這一段交給學(xué)生，讓學(xué)生幾人一組討論，講述重點(diǎn)后，責成一人發(fā)言，準備時(shí)間在1-3分鐘為宜。這樣學(xué)生們就要根據教師引導的內容考慮本段文字的重點(diǎn)，并在較短的時(shí)間內組織語(yǔ)言，在發(fā)言時(shí)力求流暢、自如，中心突出。
這種方式最直接地鍛煉了學(xué)生們的說(shuō)話(huà)能力，同時(shí)也促進(jìn)了其他方面能力的發(fā)展。
培養“讀”的能力。
閱讀是語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習的基本能力。除了在一些閱讀題的練習和講解過(guò)程中講授一些基本的閱讀方法外，教師還可以有目的地選擇一些具有時(shí)代感的文章，自己設計一些題目，當堂閱讀并提問(wèn)考查，一方面可以開(kāi)闊學(xué)生的視野;另一方面，由于文章具有時(shí)代感，與現實(shí)聯(lián)系緊密，會(huì )使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣和求知的欲望。教師在選擇時(shí)要注意最好的辦法是結合課文學(xué)習進(jìn)度編選。我們曾在第二冊散文單元后加入余秋雨的散文《陽(yáng)關(guān)雪》作為閱讀習題，學(xué)生們通過(guò)這個(gè)練習更深地了解了中國文化對文人作品的影響，許多同學(xué)在課后又自己閱讀了余秋雨的其他文章，并在后來(lái)的周記中寫(xiě)下了很有深度的評論文章。
提高閱讀能力的另一方法是寫(xiě)讀書(shū)筆記。教師可以安排題目，也可放手讓學(xué)生去讀自己喜歡的書(shū)，然后寫(xiě)讀書(shū)筆記，教師通過(guò)評語(yǔ)去指導并幫助學(xué)生加深認識。這樣做的同時(shí)也提高了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
“寫(xiě)”的能力包括寫(xiě)字和寫(xiě)作文，這兩項的操作方法較多，這里不做過(guò)多的解釋。
二、擴大知識含量，補充必要信息。
每一篇課文的知識含量都是極其豐富的，只要你去發(fā)掘。舉個(gè)例子，在學(xué)習第四冊小說(shuō)單元《林黛玉進(jìn)賈府》一文時(shí)，我們需要對出場(chǎng)的人物進(jìn)行必要的介紹和分析，除了結合課文中的對話(huà)和動(dòng)作之外，我們可以拿出《紅樓夢(mèng)》原著(zhù)中每個(gè)人物的詩(shī)詞作為依據，通過(guò)其中的意象透視人物性格和命運。如林黛玉的性格命運可以通過(guò)她的'詞句知曉，知道“花柳繁華地，溫柔富貴鄉”的大觀(guān)圓，在她眼里卻是“一年三百六十日，風(fēng)刀霜劍嚴想逼”的場(chǎng)所，知道清幽的瀟湘館里，她過(guò)的是“清燈照壁人初睡，冷雨敲窗被未溫”直到“不知風(fēng)雨幾時(shí)休，已教淚撒紗窗濕”的凄涼長(cháng)夜，聽(tīng)到她對菊花的低吟“滿(mǎn)紙自憐題素怨，片言誰(shuí)解訴秋心”“孤標傲世偕誰(shuí)隱，一樣花開(kāi)為底遲”，似乎窺見(jiàn)她期望于寶玉的不僅是“男才女貌”的“如意郎君”，而且是茫茫塵俗中可以“偕隱”的“知心”者。到這里，我們再回頭去理解林黛玉初進(jìn)賈府時(shí)的“時(shí)時(shí)留心，處處在意”以及與寶玉見(jiàn)面時(shí)兩人之間那“熟悉”的感覺(jué)，就已經(jīng)不再是困難的事情了。
另外，補充信息還可以進(jìn)一步推廣到習題中。在學(xué)習第一冊課本中文言文單元《與朱元思書(shū)》一課時(shí)，教師可以結合駢文講究詞句整齊對偶，重視聲律和諧及辭藻華麗等特點(diǎn)，補充一些對偶修辭的知識，并在之后的練習中擴充一些對偶練習，選擇練習題時(shí)應注意選取一些有典故的古人名聯(lián)，并結合有關(guān)故事激發(fā)學(xué)生做題的興趣。當時(shí)我們選擇了四幅題園林的對聯(lián)，打亂順序，讓學(xué)生組合：
1、水清石出魚(yú)可數
2、竹帶半天風(fēng)雨聲
3、竹里登樓人不見(jiàn)
4、桃花含露柳含煙
5、闌干搖紅人搖綠
6、花間覓路鳥(niǎo)先知
7、石含太古水云氣
8、閑看秋水心無(wú)事
9、竹密花深鳥(niǎo)自鳴
答案：1-97-25-43-6
通過(guò)這些方法，一些看來(lái)難懂的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單而充滿(mǎn)趣味，一些重要的知識點(diǎn)也在不知不覺(jué)中深深植根于學(xué)生們的頭腦中了。
三、結合課本劇的編排和演出，在實(shí)踐中培養學(xué)生理解問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。
小說(shuō)單元和戲劇單元的課文與當代學(xué)生的生活現實(shí)有很大距離，學(xué)生不易理解人物性格特點(diǎn)和作家的創(chuàng )作意圖。在學(xué)習這兩種文體時(shí)，教師可以組織學(xué)生自編自演課本劇，在編劇本之前，應有一課時(shí)的時(shí)間，教師向學(xué)生介紹一些作家的創(chuàng )作背景，作品的時(shí)代背景，并給出一些有指導性的介紹材料，然后，讓學(xué)生自行編劇和組織演出。演出可以隨堂進(jìn)行，也可以在學(xué)年范圍內進(jìn)行課本劇演出比賽。
在高一兩學(xué)期的學(xué)習之后，學(xué)生們已經(jīng)十分熟悉課本劇的編演方法，他們還自己推選對課文了解較深的同學(xué)擔任藝術(shù)指導、舞臺監督、導演，甚至還有燈光、道具。每一次演出都有不同的形式，“演員們”利用課間討論作品，或請教老師和家長(cháng)，興趣越來(lái)越濃厚，對作品的理解也越來(lái)越深入，演出水平也越來(lái)越高。在高二下學(xué)期學(xué)校的藝術(shù)節上，就有兩部課本劇在藝術(shù)節上演出，博得一致好評。
四、充分利用單元知識訓練，培養學(xué)生舉一反三、自主學(xué)習的能力。
單元知識訓練一直被學(xué)生看作枯燥無(wú)味的東西，許多學(xué)生不愿學(xué)習。其實(shí)，單元知識訓練是一個(gè)單元的總結，許多知識點(diǎn)濃縮于簡(jiǎn)短的文字中，把握了單元知識訓練，就把握了整個(gè)單元。
學(xué)習單元知識不可以照本宣科，應注意啟發(fā)學(xué)生結合學(xué)過(guò)的課文或讀過(guò)的文章來(lái)解讀單元知識。
學(xué)習第五冊詩(shī)歌單元知識和訓練時(shí)，我們采取了這樣的方法，安排課前預習，明確教學(xué)目的——學(xué)習閱讀方法與技巧，尤其是詩(shī)歌鑒賞的方法。安排學(xué)生們以“桌”為單位，每一“桌”對應一段，一人朗讀，一人解說(shuō)，在解釋文字的基礎上，進(jìn)行適當擴展，填充必要信息，適當舉例，舉例應包括課內課外兩方面。
經(jīng)過(guò)課前的準備工作，上課時(shí)每一桌的同學(xué)都講述得非常精彩。有一位同學(xué)在講述詩(shī)歌兩大傳統時(shí)，先概括全段主旨，后舉例說(shuō)明，列舉了李白、杜甫兩大詩(shī)人的一些名著(zhù)，其中包括《夢(mèng)游天姥吟留別》及《茅屋為秋風(fēng)所破歌》等課內學(xué)過(guò)的詩(shī)歌，也包括學(xué)生們不熟悉的名篇《行路難》、《春望》等。這樣的講述貼近學(xué)生們的實(shí)際，開(kāi)闊了學(xué)生們視野，每一桌的同學(xué)講完后，其他同學(xué)都以熱烈的掌聲表達出對他們的感謝和贊許。在每桌同學(xué)講述之后，教師可以根據他們的特點(diǎn)加以點(diǎn)評或引導。
整個(gè)課堂上，教師的主導作用和學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。學(xué)生對知識的把握更加準確和全面，單元知識訓練真正使學(xué)生獲得了舉一反三的能力。
五、靈活地把握課堂，啟發(fā)學(xué)生思考。
教師在課堂上的作用還體現在教學(xué)方法的靈活運用中。對于一些值得擴展或深究的問(wèn)題，遇到學(xué)生意見(jiàn)不一致的情況，與其教師直接講解，不如發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行小型辯論。當堂分組，3-5分鐘的準備后辯論。在辯論過(guò)程中雙方參賽同學(xué)及其他作“評委”的同學(xué)都會(huì )隨著(zhù)辯論的深入而越來(lái)越深入地了解這個(gè)問(wèn)題，正確的認識也就慢慢形成了。辯論中教師應該注意隨時(shí)調整辯論的方向和深度，以免出現跑題現象。
這樣，問(wèn)題解決了。同時(shí)，同學(xué)們也鍛煉了分析和解決問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達能力。
習題課的課堂是容易沉悶的，不少同學(xué)對習題沒(méi)興趣，這個(gè)興趣需要教師加進(jìn)去�，F在的習題重在考查學(xué)生駕馭的語(yǔ)言的能力，那么我們可以把習題與實(shí)際相聯(lián)系，增強時(shí)代感。如詩(shī)歌鑒賞題令不少同學(xué)頭疼，教師在講述時(shí)，可以把這古老的文學(xué)樣式與現代流行歌曲的歌詞對照，講述古代詩(shī)詞中體現的含蓄美，同時(shí)，還可以通過(guò)現代歌詞中一些仿古的繼承性句子，指出古典詩(shī)歌中的美好意象對后世作品的影響及文學(xué)作品的繼承性。如現代流行歌曲《梅花三弄》中引用了元好問(wèn)的原句“問(wèn)世間情為何物，直教人生死相許”，《傳燈》一歌中又挪用了劉禹錫“長(cháng)恨人生不如水，等閑平地起波瀾”的句子，而《濤聲依舊》中則化用了唐代詩(shī)人張繼《楓橋夜泊》的意境和一些詞句……
這些與學(xué)生們生活切近的引導語(yǔ)言會(huì )很容易激發(fā)他們的興趣，使他們產(chǎn)生進(jìn)一步了解和學(xué)習的渴望。
通過(guò)實(shí)踐，我們總結出這幾點(diǎn)方法，希望能為優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生素質(zhì)盡一份微薄之力，并將在今后以之為基礎進(jìn)一步探索和實(shí)踐，以求做得更好。
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